一、科学评价考试成绩 努力提高教学质量(论文文献综述)
王强[1](2021)在《民族地区义务教育教学质量研究 ——以东乡族自治县为例》文中研究说明
文中晴[2](2021)在《贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例》文中提出
李燕君[3](2021)在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中研究表明随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。
崔珑方[4](2021)在《CLIL模式在泰国华校汉语教学中的应用研究 ——以国光中学“课程汉语”项目为例》文中进行了进一步梳理泰国华文学校是泰国最早开设汉语课程的教学场所,汉语教学质量和教学规模对泰国整体的汉语教学水平有极大影响。国光中学作为泰国华文学校中极具代表性的一员,为提高自身在泰国华文学校中汉语教学方面的竞争力,不断优化教学方式,于2019年进行创新型课程开发,在小学部开展“课程汉语”教学项目(简称MCP)。作为汉语教师志愿者,我有幸参与了此项教改项目。本文以国光中学二年级自然科学MCP课程为例,展示国光中学“课程汉语”教学项目的具体实践过程,并采用成绩分析、问卷、访谈等形式对国光中学实施“课程汉语”的6个年级师生进行成果调查。最后根据教学成果,分析国光中学“课程汉语”教学项目实践期间存在的问题、取得的成效以及未来发展空间,并进一步探究该项目的发展前景。实践表明,CLIL模式应用于国光中学的汉语教学取得了良好的效果,可以有效增加学生的汉语词汇量、完善学生的知识系统以及提高学生口语表达能力;同时能够提高教师的教学能力、提升师生亲密度。通过对“课程汉语”教学项目的实践成果进行汇总分析,总结了项目的成绩和不足,为国光中学进一步完善教改项目提出以下建议:增加对教师教学能力的培训、构建语言与专业关联的知识系统、完善当前考评体系、审慎选择教学对象以及选择符合要求的教材等。国光中学“课程汉语”教学项目的实践处于起步阶段,尚需不断完善优化,但该项目的开展顺应社会、市场及学习者的广泛需求,具有比较广阔的发展空间,有望为泰国华校乃至海外汉语教学的发展的开辟新路径。
张文倩[5](2021)在《混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例》文中认为在移动互联网飞速发展和教育信息化的推动下,混合式教学在全球教育领域迅速兴起并广泛应用,对教学管理产生了全面而深刻的影响,也对教学管理的纳新能力与创新改革提出了新的要求。教学管理做为学校管理的核心环节,是学校充分接纳教育创新并将其融入自身发展的重要手段。从教学管理层面合理把握混合式教学的优势,促进教学管理的改革和教学质量的提升是新时期我国中职院校发展的新思路。本文将探究在混合式教学背景下,如何改革中职院校的教学管理,从而推动混合式教学的发展。本文以文献研究为基础,对国内外混合式教学和教学管理成果进行了合理把握。在前人研究的基础上,以现代教学和管理理论为依据,以扬州A中职校为样本研究对象进行校级调研,在此基础上,结合对该校教师的访谈,深入探讨混合式教学对中职教学管理产生的影响以及混合式教学实践中教学管理改革的情况与尚存不足,从而为探求混合式教学背景下我国中职院校教学管理的创新与改革提供思路。本研究认为,混合式教学进入中职院校使得中职的教学管理必须做出调整与改变。在混合式教学实践的推进中,中职教学管理虽然做出了一些改革尝试,但依然存在传统教学管理观念制约、教学体系不完整、混合式教学目标不明确、缺少对教师的激励和考评机制、缺乏监管机制等有待改进之处。因此,为更好地促进混合式教学与中职校的协同发展,本研究提出四点建议:首先是加强教学基础建设,树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平,完善相应的教学管理制度;其次要加强教学管理队伍建设,增加人员,并为教学管理人员提供专业培训;再次是为教师开展混合式教学创造有利条件,提高教师的混合式教学技能是收,组建混合式教学课程团队;最后要科学化教学质量管理与评价方法,加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量,与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序等。
邓巧珍[6](2021)在《高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例》文中研究说明近二十年来,我国基础教育课程改革带动着外语教学评价理念的转变,评价方式的改革也成为外语教学改革的重要方面。随着学界对教育研究的不断深入,研究者们意识到评价在整个教育事业中的重要功能,有什么样的评价就会引导什么样的教学。新时期,以标准化测验为主的“考试文化”越来越不能适应新时代对素养人才培养的需求,“唯分数”现象仍未根除,“以考代教、以考代评”之风依然盛行,这不仅不利于学生的终身发展,还势必造成教育事业的止步不前。因此,评价范式转型背景下国家对英语教师的评价行为寄予了更多的期望和责任,教师只有具备过硬的评价能力才能开展促进学生发展的评价。而提及英语教师评价素养,不外乎拥有扎实的评价知识、娴熟的评价技能和正确的评价理念。本研究通过对国内外有关教师评价素养的文献进行梳理,把评价信念、评价知识、评价技能和评价伦理构建为高中英语教师评价素养的四个维度。并对这四个维度的内涵进行深入分析,以此为依据编制调查问卷的题项并辅之以访谈,然后,对江西省抚州市三所高中的130位英语教师的评价素养现状展开研究。本研究利用SPSS21.0对定量数据进行斯皮尔曼相关分析和频率分析,并对访谈数据进行描述性分析。研究发现:高中英语教师整体评价素养水平一般(M=3.45),对课堂评价认识不足,导致对课堂评价的态度淡漠;评价理念较新,但并未将这些理念落实在教学中;对与语言能力相关的评价知识掌握较好,而对英语学科核心素养其他三个维度的知识掌握严重不足;评价方法单一,主要以测试为主;评价公平性有待提升。另外,相关分析显示教师教育背景与教师评价素养水平存在相关性。通过对以上问题进行归因分析后,本研究发现影响评价素养水平的因素有国家评价制度的导向作用、大学评价课程的设置和实施情况、高中学校对教师评价的培训以及教师自身的努力等因素。最后,本研究为有效提升高中英语教师评价素养水平,主要从完善国家有关评价政策和制度、改善高校评价课程、落实中学教师在职评价培训、加强教师专业学习等方面提出针对性措施。
麻璐琦[7](2021)在《反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究》文中指出反思性教学法是指在教学实践过程中,教师以相关教学理论为基础,以提升教学质量为目标,对自身教育教学行为进行全方位的反思,在不断反思的基础上进行总结和改进,逐渐优化教学效果,继而促进教师专业水平的发展。反思性教学法作为教育界积极倡导的教师发展理论,是推动中学政治教师专业知识、专业技能和专业理念等素养不断提升的重要途径。由于教师专业发展的呼唤、教育改革进程的加快、教学效果优化的亟需等背景,将反思性教学法应用于教学实践来促进中学政治教师专业发展有其必要性和可行性,有助于形成“反思性教学”与“反思促成长”的良好氛围,帮助政治教师实现“经验型”到“专家型”的蜕变。本文阐述了反思性教学法的特征及其与中学政治教师专业发展的内在关系,将马克思的认识论、陶行知的“求真精神”、熊川武的反思性教学过程理论、埃拜的反思性教学模型等作为中学政治教师专业发展的理论支撑。选取信阳市S中学的全体政治教师作为研究对象,采用问卷调查和半结构化访谈的方法,对中学政治教师应用反思性教学法的现状进行调查分析,总结出该方法在中学政治教师专业发展过程中的存在的问题主要有:部分政治教师专业知识不够系统,反思动力薄弱;部分政治教师专业技能不够娴熟,反思形式单一;部分政治教师专业理念更新不够,反思内容陈旧。反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在问题的原因主要有:部分中学政治教师不重视反思性教学法,专业发展意识薄弱;部分中学片面追求升学率,忽视政治教师专业发展。结合中学政治课的学科特点提出了反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用对策,主要包括:中学政治教师增强专业发展意识,积极尝试与践行反思性教学法;营造教师专业发展的良好氛围,鼓励反思性教学法的应用;中学政治教师应用反思性教学法的实践探讨。
沈倬丞[8](2021)在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究说明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省(自治区、直辖市)学生进行问卷调查和对5个省(自治区、直辖市)8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
黄倩春[9](2021)在《合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究》文中指出目前,在教育部政策的导向下,中等职业教育课程已经进入了全面改革阶段,其教育教学改革的重点逐渐向课程的实施与改进方面聚焦。综合文献分析发现课堂参与度的高低已经成为中职课程教学质量能否得到提升的重要因素,为了进一步提高课堂教学质量,这就要求中职教师在教学过程中将课堂还给学生,通过不断优化课堂的实施方式,调动学生参与课堂的积极性,进而让学生掌握专业知识和技能。基于此,笔者将目光聚焦于中职文秘专业课程的课堂参与度。经前期调查发现在中职文秘专业所有课程中,《公文写作与处理》的课堂参与度相对偏低,且缺少一套用于提升课堂参与度的有效教学策略。而《公文写作与处理》作为文秘专业的核心课程,其课堂目标是培养中职文秘学生的公文写作及办理公文的能力,其课堂参与度影响着中职文秘专业学生对专业知识的掌握和应用。因此,在该课程中以提升学生课堂参与度为目的,开展教学实践,具有重要的意义。合作学习以营造一种民主、团结的学习氛围为教学环境基础,以调动每一位学生参与课堂活动为目标,以加分奖励为竞争机制,以培养学生的合作意识为重点,倡导学生在课堂中勤于动手、乐于探究、主动参与,可以全面提升学生在课堂上的行为参与、认知参与、情感参与。因此,笔者决定将其应用到《公文写作与处理》中并制定了一套教学流程,通过开展教学实践验证其对提升课堂参与度是否有所成效。本研究的研究过程包括:第一,在学习和借鉴国内外关于合作学习、课堂参与度研究成果的基础上,确定研究的思路、界定研究的核心概念、分析应用的理论基础。第二,通过问卷调查法、课堂观察法、访谈等方式调查文秘专业《公文写作与处理》的课堂参与现状,最后采用SPSS.26检验问卷的信效度、分析课堂参与度的现状,发现影响学生的课堂参与度的因素。第三,通过分析中职文秘专业《公文写作与处理》课程内容和教学目标、中职文秘学生的学情,阐述合作学习对提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的有效性。第四,制定合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程,提出合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的应用策略。第五,在课堂上开展两轮行动研究后,采用SPSS.26统计同班级学生前后两次参与度数据并进行对比分析,同时结合对指导教师和学生的访谈分析得出结论。研究结果说明:实施合作学习后《公文写作与处理》课堂参与度明显提升。具体表现如下:在行为参与维度上,学生的课堂专注度提高,课外及课堂上投入的学习时间增加;在认知维度上,学生的自主学习能力、表达能力、解决问题能力、社交能力有所提高;在情感维度上,学生学习的乐趣感、成就感、自信心明显增强。整体上来说,课堂参与的每个维度都得到了提升,但不同的维度的课堂参与度提升的程度有所不同;学生的行为和情感参与度方面的提升较为显着,而在认知参与度方面的提升还需要更长的实践时间去验证。
胡伊娜[10](2021)在《基于KPI的永康市小学教师绩效考核体系优化研究》文中指出知识是决定一个国家发展的核心要素,知识型人才队伍是一个国家综合国力重要体现,因此,每个国家都十分重视教育发展,将之列入国家发展的重要内容。发展教育,提升教育质量,需要一大批具有专业知识、拥有职业责任感高素质教师队伍。在教师队伍当中,小学教师的工作性质十分特殊,他们处于基础教育的最前沿,对小学教师实施绩效考核,对于促进小学教学质量的提升具有重要作用。它在保证教师工资公平发放的情况下,还有利于帮助小学教师实现其个人需求及其人生价值。然而,在小学教育活动中,基于社会公共服务的性质,办学目的具有义务性,不以盈利为目的,教育目标的确立、教师队伍的管理和教师工资标准的制定、考核与兑现都由教育主管部门决定并实施做出。从目前状况看,教师有编内与编外之分,编内教师不用竞聘即可上岗,没有竞争压力,工作激情难以调动起来。学校管理实行高度集权,主要领导对学校决策做出决定,教师表现不积极,绩效难以提升。为此,想要推进教育事业良性发展,就应当做好小学教师绩效管理,运用绩效考核方式将他们的积极性激发出来,这个课题引起学术界、学校及教育部门高度重视。现阶段,国内小学教师绩效考评缺少规范化的考核标准,考核工作的针对性差,考评结果虽然与教师工资及晋升有一定的关联性,然而在实践中所起的作用有限,教师潜能没有激发出来。在对永康市的小学教师绩效考评调查中,发现也存在类似问题。本文以永康市为例,主要应用文献研究法、定性和定量以及问卷调查分析法,访谈法,KPI法,在对于教师绩效考核相关理论进行阐述的情况下,以永康市小学教师为案例,通过调查,对其绩效考核体系进行了系列探讨,对该市小学教师绩效考核现状进行了详细分析,寻找出绩效考核中的问题,表现在如下几个方面:考核定位不合理,指标设计不全面,考核结果运用不充分,沟通反馈工作没有做到位。结合上述情况,采取了KPI模式,对该市小学教师的绩效考核进行了系统设计,构建了该市小学教师绩效考核框架,使这一考核体系更加完善,并为小学教师提出了绩效考核体系优化的保障措施,希望本文以永康市为例,为其构建一套科学、规范、有效的小学教师绩效考评系统,诊断教师绩效评价管理中的问题,为改善教师绩效管理提出改进依据和对策。
二、科学评价考试成绩 努力提高教学质量(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科学评价考试成绩 努力提高教学质量(论文提纲范文)
(3)初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究方法 |
第一章 初中语文主题阅读教学有效性概述 |
第一节 主要概念界定 |
一、主题阅读教学 |
二、教学有效性 |
三、初中语文主题阅读教学有效性 |
第二节 初中语文主题阅读教学有效性的标准及其表现 |
一、教学过程有效性标准及其表现 |
二、教学结果有效性标准及其表现 |
第二章 陆丰市Y中学初中语文主题阅读教学有效性调查研究 |
第一节 调研的准备与实施 |
一、调研背景 |
二、问卷编制和访谈设计 |
三、调研对象和调研形式的确立 |
第二节 调查现状 |
一、教学过程有效性现状 |
二、教学结果低效问题突出,有效性亟待提高 |
第三节 影响要素分析 |
一、教师分析 |
二、学生分析 |
第三章 提升初中语文主题阅读教学有效性之对策 |
一、教师层面的对策建议 |
(一)转变教学观念,明确主题阅读的教学取向 |
(二)确保教学内容契合学生的学习需求 |
(三)改变教学习性,调整教学方式 |
(四)多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准 |
(五)加强主题阅读教学理论研究和实践经验积累 |
二、学生层面的对策建议 |
(一)引导学生正确认识主题阅读与考试的关系 |
(二)培养学生良好的阅读习惯 |
(三)促进学生阅读能力的平衡发展 |
三、其他层面的对策建议 |
(一)学校要加强对主题阅读教学的关注度和重视度 |
(二)家庭辅助营造积极良好的阅读氛围 |
结语 |
参考文献 |
附录一:教学案例分析——通过统整和比较,落实文本的整体性教学 |
附录二:初中语文主题阅读教学有效性调查(教师问卷) |
附录三:初中语文主题阅读教学有效性调查(学生问卷) |
附录四:初中语文主题阅读教学有效性访谈设计 |
附录五:问卷调查结果统计汇总(表1-5) |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(4)CLIL模式在泰国华校汉语教学中的应用研究 ——以国光中学“课程汉语”项目为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 研究方法 |
1.4 创新点 |
第二章 泰国华文学校汉语教学概况 |
2.1 泰国华文学校概述 |
2.2 国光中学概况与汉语教学面临的挑战 |
第三章 CLIL模式下“课程汉语”项目的实践过程 |
3.1 CLIL模式概述 |
3.2 “课程汉语”教学项目概述 |
3.3 “课程汉语”教学项目的实践 |
第四章 “课程汉语”教学项目实践结果分析 |
4.1 学生考试成绩数据分析 |
4.2 学生调查情况分析 |
4.3 教师调查情况分析 |
第五章 国光中学“课程汉语”教学项目成效及展望 |
5.1 “课程汉语”教学项目的成效 |
5.2 “课程汉语”教学项目的实施建议 |
5.3 “课程汉语”教学项目的展望 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录一 国光中学“课程汉语”项目教学情况调查问卷 |
附录二 国光中学“课程汉语”学习情况调查问卷 |
附录三 “课程汉语”教学项目任课教师访谈提纲 |
攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
(5)混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一) 教学管理改革是适应混合式教学发展的重要前提 |
(二) 教学管理改革是落实教育现代化政策的重要保障 |
(三) 教学管理改革是提高中职院校教学质量的要求 |
二、研究的目的和意义 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
三、文献综述 |
(一) 关于混合式教学的国内外研究 |
(二) 关于教学管理的国内外研究 |
(三) 关于混合教学背景下教学管理的国内外研究 |
(四) 对已有文献的评述 |
四、研究方法 |
(一) 文献研究法 |
(二) 个案研究法 |
(三) 问卷调查法 |
(四) 访谈法 |
五、研究思路 |
六、研究的创新点 |
第一章 混合式教学背景下中职教学管理的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 混合式教学 |
(二) 中等职业学校 |
(三) 教学管理 |
(四) 混合式教学背景下的中职教学管理 |
二、混合式教学背景下中职教学管理的特点 |
(一) 对管理者的管理理念和信息化水平要求更高 |
(二) 教学管理过程更复杂 |
(三) 教学管理效果的达成需要极大调动师生积极性 |
(四) 教学管理的职能从管理向服务转变 |
三、混合式教学背景下中职教学管理的理论基础 |
(一) 德鲁克的人本管理思想 |
(二) 构建主义学习理论 |
(三) 综合性激励理论 |
第二章 混合式教学背景下中职教学管理现状调查——以扬州A中职校为例 |
一、调查设计 |
(一) 调查目的 |
(二) 调查对象 |
(三) 调查方法与内容 |
二、混合式教学背景下中职教学管理工作的现状 |
(一) 混合式教学线上教学平台管理 |
(二) 混合式课程建设和管理 |
(三) 混合式教学的组织与实施 |
(四) 学生线上线下混合式学习的管理 |
(五) 混合式教学评价管理及督导管理 |
(六) 混合式教学开展的保障措施及其管理 |
第三章 混合式教学背景下教学管理存在的问题及原因分析 |
一、混合式教学背景下中职教学管理存在的问题分析 |
(一) 教学管理理念落后 |
(二) 混合式教学管理体系不完整 |
(三) 混合式教学目标不明确 |
(四) 缺少对教师开展混合式教学的激励和考评机制 |
(五) 缺少对线上教学的监管机制 |
二、混合式教学背景下教学管理存在问题的原因分析 |
(一) 传统教学管理理念的制约 |
(二) 教学管理队伍建设不健全 |
(三) 教学管理制度不完善 |
第四章 完善混合式教学背景下中职教学管理的策略建议 |
一、加强教学管理基础建设 |
(一) 树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平 |
(二) 完善相应的教学管理制度 |
二、加强教学管理队伍建设 |
(一) 增加人员 |
(二) 为教学管理人员提供专业培训 |
三、为教师开展混合式教学创造有利条件 |
(一) 提高教师的混合式教学技能 |
(二) 组建混合式课程教学团队 |
四、科学化教学质量管理与评价方法 |
(一) 加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量 |
(二) 与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(6)高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 选题背景 |
一、基础教育国家政策的呼吁 |
二、教育评价范式的转型 |
三、教师评价素养的重要性 |
第二节 研究目的和意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究内容和方法 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
第四节 论文结构 |
第一章 文献综述 |
第一节 核心概念界定 |
一、素养 |
二、评价素养及教师评价素养 |
三、英语教师评价素养 |
第二节 理论基础 |
一、教育评价理论 |
二、多元智能理论 |
三、教师专业发展理论 |
第三节 国内外研究 |
一、国外研究 |
二、国内研究 |
三、研究述评 |
第二章 英语教师评价素养构念框架 |
第一节 一级维度构建 |
第二节 二级指标构建及内涵 |
一、二级指标构建 |
二、二级指标内涵 |
第三章 英语教师评价素养实证研究 |
第一节 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
第二节 研究实施过程 |
一、问卷设计 |
二、访谈的设计 |
第四章 数据分析 |
第一节 定量数据分析 |
一、研究对象的基本信息 |
二、教师教育背景与教师评价素养的相关分析 |
三、高中英语教师评价素养调查问卷结果深度分析 |
四、问卷数据的回归分析 |
五、本节小结 |
第二节 定性数据分析 |
一、访谈提纲的编制 |
二、访谈数据分析 |
第五章 教师评价素养的归因分析 |
第一节 外部因素 |
一、国家制度、政策的影响 |
二、社会公众的影响 |
三、学校层面的影响 |
第二节 内部因素 |
一、教师的职前教育 |
二、教师的评价观 |
第三节 本章小结 |
第六章 教师评价素养的提升对策 |
第一节 完善国家政策(前提) |
一、改革高考评价制度 |
二、细化《新课标》评价建议 |
三、颁布英语教师评价素养标准 |
四、完善教师培育制度 |
第二节 落实学校在职培训(保障) |
一、确立正确的评价理念 |
二、建立支持性评价环境 |
三、完善学校培训机制 |
四、优化教师考核制度 |
第三节 加强教师专业学习(动力) |
一、理解评价本质 |
二、坚固评价信念 |
三、夯实评价知识 |
四、改进评价实践 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:调查问卷 |
附录二:访谈提纲 |
附录三:预测问卷相关数据 |
附录四:攻读硕士学位期间的科研成果 |
致谢 |
(7)反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
第一节 选题背景 |
一、教师专业发展的呼唤 |
二、教育改革进程的加快 |
三、教学效果优化的亟需 |
第二节 理论意义和应用价值 |
一、理论意义 |
二、应用价值 |
第三节 国内外研究现状及发展趋势 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、研究评述 |
第四节 研究方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、研究创新点和不足 |
第二章 反思性教学法与中学政治教师专业发展相关研究梳理 |
第一节 反思性教学法的特征及其与中学政治教师专业发展的内在关系 |
一、反思性教学法的特征 |
二、反思性教学法与中学政治教师专业发展的内在关系 |
第二节 反思性教学法和中学政治教师专业发展的相关理论依据 |
一、马克思的认识论 |
二、陶行知的“求真精神” |
三、熊川武的反思性教学过程理论 |
四、埃拜的反思性教学模型 |
第三章 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的必要性与可行性 |
第一节 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的必要性 |
一、素质教育的客观要求 |
二、学科特点的内在要求 |
三、形势发展的现实要求 |
第二节 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的可行性 |
一、“立德树人”的价值理念提供了根本遵循 |
二、教学评价体系的改进提供了发展依据 |
三、现代教育技术的进步提供了有力支撑 |
第四章 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在的问题及原因分析 |
第一节 中学政治教师应用反思性教学法现状调查问卷的设计与发放情况 |
一、调查问卷的研究目的 |
二、调查问卷的基本内容 |
三、调查问卷的发放 |
第二节 反思性教学法应用于中学政治课现状的调查分析 |
一、中学政治教师调查问卷结果分析 |
二、中学政治教师访谈结果分析 |
第三节 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在的问题 |
一、部分政治教师专业知识不够系统,反思动力薄弱 |
二、部分政治教师专业技能不够娴熟,反思形式单一 |
三、部分政治教师专业理念更新不够,反思内容陈旧 |
第四节 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中的问题原因分析 |
一、部分中学政治教师不重视反思性教学法,专业发展意识薄弱 |
二、部分中学片面追求升学率,忽视政治教师专业发展 |
第五章 反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用对策 |
第一节 中学政治教师增强专业发展意识,积极尝试与践行反思性教学法 |
一、夯实专业知识,提高反思性教学系统性 |
二、增强专业技能,促进反思性教学主动性 |
三、更新专业理念,注重反思性教学多样性 |
四、审视教学实践,增加反思性教学互动性 |
第二节 营造教师专业发展的良好氛围,鼓励反思性教学法的应用 |
一、优化校园风气,积极提倡反思性教学法 |
二、创设良好环境,科学推进反思性教学法 |
第三节 中学政治教师应用反思性教学法的实践探讨 |
一、中学政治教师应用反思性教学法的三大环节 |
二、中学政治教师应用反思性教学法的具体要求与案例分析 |
总结与展望 |
参考文献 |
附录A 中学政治教师应用反思性教学法现状调查问卷 |
附录B 反思性教学法应用于中学政治课现状调查的访谈提纲 |
致谢 |
(8)高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
АВТОРЕФЕРАТ |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的与研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题与研究方法 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
第四节 研究路径与总体框架 |
一、研究路径 |
二、总体框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
一、核心素养理念的研究 |
二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
一、外语学科文化意识内涵的研究 |
二、国外外语学科文化意识培养研究 |
三、我国外语学科文化意识培养研究 |
本章小结 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 核心素养及其相关概念 |
一、核心素养 |
二、中国学生发展核心素养 |
三、高中俄语学科核心素养 |
第二节 文化意识及相关概念 |
一、文化意识 |
二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
一、概念及内涵 |
二、高中俄语学科文化意识培养 |
本章小结 |
第三章 文化意识培养的理论依据 |
第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
一、人的全面发展思想溯源 |
二、人的全面发展思想的观点 |
第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
一、文化历史理论 |
二、高级心理机能的发展机制 |
三、“教育走在发展前面”思想 |
第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
一、言语活动理论的哲学视角 |
二、言语活动理论与外语教学 |
第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
一、跨文化交际理论 |
二、跨文化交际理论与外语教学 |
本章小结 |
第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
第一节 体系的总体设计 |
一、目的与原则 |
二、方法与路径 |
第二节 一级维度内容的提取与确立 |
一、一级维度内容的提取 |
二、体系基础框架的确立 |
第三节 二级维度内容的提取与确立 |
一、二级维度的提取 |
二、二级维度在体系中的确立 |
第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
一、观测点提取的依据 |
二、文化知识维度观测点的选取 |
三、文化理解维度观测点的选取 |
四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
五、内容结构及观测体系的初步确定 |
第五节 体系的验证及修订 |
一、验证的前期准备与设计 |
二、观测点有效性的数据统计 |
三、专家反馈意见的汇总整理 |
四、内容结构及观测体系的最终确定 |
本章小结 |
第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
第一节 问卷调查的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 问卷调查的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
一、信度和效度检验 |
二、调查问卷各维度情况总述 |
三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
第四节 问卷调查的研究结论 |
一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
本章小结 |
第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
第一节 课堂观察的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 课堂观察的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
一、数据的信度检验 |
二、数据总体情况概述 |
三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
四、对各观测点的数据分析 |
第四节 课堂观察的研究结论 |
一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
三、促进学生文化理解的手段方面 |
四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
本章小结 |
第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
一、培养理念层面 |
二、教学方法与手段层面 |
三、考评机制层面 |
四、群体差异化应对层面 |
第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
一、文化意识培养的核心理念 |
二、文化意识培养的总体目标与路径 |
三、文化知识是基础 |
四、文化理解是过程 |
五、文化意识是目标 |
第三节 文化意识培养的教学建议 |
一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
三、寓于言语活动的主题情境教学 |
四、语言文化情境中的词汇教学 |
五、媒体资源与现代技术手段运用 |
六、课外教学活动的选择与安排 |
第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
一、探索多元化评价机制 |
二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(9)合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究的缘起 |
1.国家政策的导向 |
2.提高中职文秘专业课堂教学质量的需要 |
3.促进中职文秘专业学生有效学习的需要 |
4.合作学习有利于提高学生的课堂参与度 |
(二)研究的目的和意义 |
1.研究的目的 |
2.研究的意义 |
(三)国内外研究综述 |
1.关于合作学习的国内外研究综述 |
2.关于课堂参与的国内外研究综述 |
3.综合述评 |
(四)研究的思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)相关概念的界定 |
1.合作学习 |
2.课堂参与度 |
(六)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.投入学习理论 |
3.社会互赖理论 |
二、中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度现状调查及结果分析 |
(一)中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度现状调查 |
1.调查对象 |
2.调查问卷的编制 |
3.课堂观察表的设计 |
4.调查问卷的信效度 |
(二)中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度调查结果分析 |
1.课堂观察结果分析 |
2.访谈结果分析 |
3.问卷调查结果分析 |
(三)中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度存在的问题及原因分析 |
1.学生对知识点钻研程度较低,学习投入时间较少 |
2.学生对教师的依赖程度高,深层次学习效果较差 |
3.学生对学习的乐趣感有待提升,课堂学习焦虑感偏高 |
(四)影响中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的因素 |
1.学生因素 |
2.教师因素 |
三、合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的应用分析 |
(一)合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的必要性分析 |
1.中职文秘专业《公文写作与处理》课程分析 |
2.中职文秘专业学生学情分析 |
(二)合作学习提升文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的优势分析 |
1.合作学习与传统教学策略对比的优势 |
2.合作学习提升课堂参与度的有效性 |
四、合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程和应用策略 |
(一)合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程 |
1.异质分组,明确角色 |
2.目标呈现,集体授课 |
3.合作探究,自主写作 |
4.互相批改,合作优化 |
5.课堂展示,反馈总结 |
(二)合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的应用策略 |
1.积极的互赖策略 |
2.科学的编组策略 |
3.社交技能策略 |
4.调整焦虑策略 |
5.有效的评价策略 |
五、合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究 |
(一)实践对象 |
(二)实践方法 |
(三)实践过程 |
1.行动研究的实施方案 |
2.第一轮行动研究 |
3.第二轮行动研究 |
(四)实践效果 |
1.访谈结果分析 |
2.调查问卷分析 |
3.实践效果小结 |
(五)实践反思 |
六、研究总结与展望 |
(一)研究的结论 |
(二)研究的不足 |
(三)研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(10)基于KPI的永康市小学教师绩效考核体系优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景与意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
(三)研究内容和方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
(四)可能的创新点 |
二、相关概念和理论基础 |
(一)相关概念 |
1.绩效 |
2.绩效考核 |
3.教师绩效考核 |
(二)教师绩效考核的相关理论 |
1.期望理论 |
2.公平理论 |
3.激励理论 |
(三)绩效考核的方法 |
1.目标管理 |
2.关键绩效指标(KPI) |
3.平衡计分卡 |
4.360度考核法 |
三、永康市小学教师绩效考核的现状 |
(一)永康市小学及教师概况 |
(二)永康市小学教师绩效考核操作规范 |
(三)永康市小学教师绩效考核调查及结果 |
1.问卷的编制 |
2.问卷的发放 |
3.访谈法 |
4.调查结果分析 |
四、永康市小学教师绩效考核体系存在的问题与原因分析 |
(一)永康市小学教师绩效考核体系存在的问题 |
1.考核方案目标体系定位不合理 |
2.绩效考核指标体系不科学 |
3.绩效考核结果评价体系运用不到位 |
4.考核结束后反馈体系不完整 |
(二)永康市小学教师绩效考核体系问题的原因分析 |
1.缺乏现代绩效考核体系理念 |
2.绩效考核体系政策制定缺少民主化 |
3.绩效考核体系的监管机制不健全 |
五、永康市小学教师绩效考核体系优化设计和保障措施 |
(一)KPI对永康市小学教师绩效考核的适用性分析 |
1.KPI指标的制定能提高教师参与度 |
2.KPI能提高绩效考核的弹性 |
3.KPI符合小学教师的发展特点 |
(二)永康市小学教师绩效考核体系优化设计思路 |
1.优化绩效考核体系的目标 |
2.绩效考核体系的总体原则 |
3.绩效考核体系的整体思路 |
(三)永康市小学教师绩效考核体系优化设计方案 |
(四)永康市小学教师绩效考核体系优化设计内容的保障措施 |
1.树立科学的绩效考核理念 |
2.建立科学合理的考核指标体系 |
3.建立有效的绩效考核结果应用机制 |
4.完善教师绩效考核机制 |
5.成立学校考核委员会 |
6.建立好信息管理系统 |
六、结论 |
参考文献 |
附录1 永康市小学教师绩效考核体系现状调查表 |
附录2 永康市小学教师绩效考核访谈提纲 |
致谢 |
四、科学评价考试成绩 努力提高教学质量(论文参考文献)
- [1]民族地区义务教育教学质量研究 ——以东乡族自治县为例[D]. 王强. 西北师范大学, 2021
- [2]贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例[D]. 文中晴. 华中师范大学, 2021
- [3]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]CLIL模式在泰国华校汉语教学中的应用研究 ——以国光中学“课程汉语”项目为例[D]. 崔珑方. 西安石油大学, 2021(09)
- [5]混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例[D]. 张文倩. 扬州大学, 2021(09)
- [6]高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例[D]. 邓巧珍. 陕西理工大学, 2021(08)
- [7]反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究[D]. 麻璐琦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究[D]. 黄倩春. 广西师范大学, 2021(11)
- [10]基于KPI的永康市小学教师绩效考核体系优化研究[D]. 胡伊娜. 广西师范大学, 2021(11)