一、改革大学英语教学 提高英语综合能力（论文文献综述）
沈晶[1]（2021）在《大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究》文中指出随着信息化教育进程的持续推进,一线教学越来越要求信息技术与具体学科课程教学之间实现深度融合,各种新型数字化教学方式正成为广大一线师生积极探索实践应用的关键领域。在高校的大学英语课程教学中如何采用游戏化教学模式来进行积极有效的教学实践,成为当前各学校和师生关注的教学实践焦点。与一般的游戏化教学不同,大学英语课程中的游戏化教学模式更加强调师生的共同参与体验过程,更加重视学生们的反思与综合应用,更加看重信息技术环境支持下的教学方式的变革。通过实践证明,游戏化教学模式在大学英语课程教学过程中,能够显着地提升学生们的学习积极性,改善学生们的学习态度（或提升学生们的学习满意度）,而且还能够显着地提升学生们的学习效果,尤其是在大学英语课程的阅读和写作教学中应用效果显着。无论是一线的教师能够显着地提升自己的工作满足度和教学效果,还是广大学生都能够显着地提升自己的大学英语学习质量（学习成绩和学习效率）。通过在大学英语语法、阅读、翻译和写作等方面游戏化教学模式的应用实践,表明“五要素七流程”的游戏化教学模式能够在大学英语课程教学中发挥出明显的效果。在整个游戏化教学模式中,游戏化任务情境的创设是基础,对游戏任务的逐级分析与解决方案提出是关键,对游戏化教学各反馈要素的强化是重要保障。尽管游戏化教学能够在大学英语教学中发挥出一定的正向促进作用,但是还应该紧跟技术发展和社会需求的变化,及时充实完善现有的游戏化教学模式,力求能够通过游戏化教学模式的不断成熟,来确实实现一线广大大学英语师生教与学方式的重大变革。
李逢源[2]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中指出随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
闫奎霖[3]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中研究表明大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。
白雪[4]（2020）在《“新时代”大学英语课程设置研究》文中研究指明中国特色社会主义新时代的高校外语教育在国家人才培养战略、高校专业人才培养要求、高校生源英语水平、英语能力评价标准以及外语人才培养渠道等方面都面临着新的机遇和挑战。高校非英语专业本科生的外语教育任务主要是由大学英语课程来承担的,笔者认为,很有必要从需求端对新时代大学英语课程面临的任务进行调查分析,也很有必要从供给端对高校大学英语课程设置的现状进行调查分析。对课程需求进行调查分析可以明确设置大学英语课程时需要解决的问题以及课程未来建设的方向和目标,对我国高校大学英语课程设置的现状进行调查分析可以明确我国高等外语教育的起点和条件。本研究提出了两个问题:（1）在“新时代”背景下,大学英语课程主要面临着哪些方面需求?（2）高校大学英语课程设置的实际状况如何?针对问题（1）,笔者首先在文献综述的基础上对大学英语课程、大学英语课程设置的概念进行定义并确定了大学英语课程设置研究的两个维度,即课程需求调查和课程设置调查（课程目标、课程内容以及课程结构）。然后,笔者对需求分析理论和研究进行综述,在此基础上设定了大学英语课程设置需求分析研究的维度。同时,笔者对近三年来高校大学英语课程的需求调查研究结果进行了二次分析,从中总结出我国高校大学英语课程需求的基本状况,并以此作为本研究大学英语课程需求调查的基础。依据上述需求分析研究的维度,笔者采用文本分析法对全国高校专业人才培养规格中有关外语教育的内容进行了调查,采用本文设计的问卷对高校学生的大学英语课程需求进行调查,采用网络调查法对应届本科生校招岗位要求中的外语内容进行调查。调查结果如下。（1）在课程目标方面,高校本科生培养是以普通人才为主、高端人才为辅,这与社会用人单位对应届本科生的需求状况吻合;社会用人单位和高校学生对CET考试成绩非常注重,然而高校专业人才培养规格对本科生没有做出相关要求;部分专业对本科生英语水平要求偏高。（2）在课程内容方面,高校专业人才培养规格对大学英语做出了知识、能力的区分,但是学生和社会用人单位注重的是英语能力;高校专业人才培养规格最注重的是阅读和口语,学生注重的是口语和阅读,而社会用人单位最注重的是口语和写作;通用英语内容是基础,但是各方更重视的是学术英语,尤其是文献阅读;部分专业对跨文化交际英语内容有强烈兴趣,而学生和社会用人单位对此需求较少。（3）在课程结构方面,各方对通用英语课程的需求最大,但对其重要性认识不够;各方对学术英语和跨文化交际英语课程最为重视;大学英语各类课程之间的关系松散,与专业课程关系不密切。针对问题（2）,笔者依据大学英语课程设置研究的维度,采用网络调查法和文本分析法对“双一流”高校的大学英语课程设置状况进行了调查。在此基础上,通过大学英语教师访谈,设计出教师调查问卷,对普通高校大学英语课程设置状况进行了调查。依据这两个调查的结果和上述需求调查的结论,对我国高校大学英语课程设置面临的问题进行了分析,结论如下。（1）在课程需求方面,存在着各方对课程目标需求的分化、对英语能力需求的变化以及对英语内容需求的差异化等问题。（2）在课程结构方面,存在部分专业对学生英语能力要求过高以及英语课程之间关系不清等问题。（3）在课程内容方面,存在不同类课程的内容同质化、具体课程繁多以及“金课”数量偏少等问题。（4）在课程结构方面,存在大学英语课程结构隐性化、固定化以及课程功能和管理错位等问题。针对上述高校设置大学英语课程时面临的问题,笔者提供了相应的参考建议。本研究的成果有助于高校课程管理者、研究者、教师和学生理解“新时代”背景下我国高校大学英语课程面临的需求变化以及课程设置的现状和问题,对高校立足于我国外语教育现状并着眼于其未来的发展,建设兼顾满足现实需求和引领发展、兼顾培养一流人才和各层次人才协同发展、兼顾高校各具特色和高校服务于国家战略等多层次需求的大学英语课程提供切实可行的建议。此外,本研究也为研究大学英语课程设置提供了方法和路径参考。因为数据来源局限性等问题,本研究提出的观点和论据只是一家之言,还需要在实践中得到进一步的验证。大学英语课程设置研究是一个非常复杂的系统工程,本文的讨论只涉及了其中部分内容,希望后续研究者能从教材、师资、课堂教学等角度对大学英语课程设置进行深入的研究,从而为我国大学英语课程的健康发展添砖加瓦。
蓝振华[5]（2020）在《转型背景下新建本科院校大学英语课程教学的研究 ——以广西四所新建本科院校为例》文中进行了进一步梳理随着对外交流的日渐紧密,社会对应用型人才的需求逐渐增多。新建本科院校是新时期背景下向应用型本科院校转型的主力军,是培养应用型人才的主要力量。大学英语课程是高校课程改革转型阶段的重要组成部分。教育部颁布的《大学英语教学指南》（2017最新版）明确要求大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交流意识和提高英语交际能力,同时发展学生自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要。大学英语课程教学如何与应用型人才培养相融合,是当前迫切需要解决的问题。本研究以广西四所新建本科院校为例,对所在院校的教师和学生进行调查研究,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,较为细致地分析广西新建本科院校大学英语课程教学中存在的学校层面、教师层面和学生层面等三方面问题。同时,结合大学英语课程在新建本科院校中的重要性及其特殊意义,提出转型期新建本科院校大学英语教学课程改革的应对措施:一是多方面协作,培养学生英语学习的兴趣,加深学生对英语的重视程度,以适应新时期对应用型人才培养的要求;二是加强对学校教学资源的软硬件建设,注重新媒体课程线上与线下相结合的模式,同时,合理控制教学班级规模,实行分级教学,转变教育教学观念,适时改变课程的评价模式,合理加大形成性评价的比重,适度减少终结性评价的比重;三是加强内培外引,与企业产教融相结合,改善师资状况及扩展专业方向,促进教师专业发展;四是做好基础英语、专门用途英语和专业英语的衔接,开发出适合本校使用的校本教材或讲义。从而,为转型背景下新建本科院校大学英语课程教学改革提供参考。
李向勤[6]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究指明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
耿晨熙[7]（2019）在《基于需求分析的大学英语写作教学研究》文中研究说明写作作为一项英语基本技能,近年来成为英语教学研究的热点,其重要性不言而喻。在中国,教师主要采用“自上而下”的传统写作教学模式,学生不能决定教学内容以及教学方法。学生需要什么,学生想学什么,教师在教学的时候并不一定完全了解,这也就导致了学生的写作学习效果与教师教学期望之间的差距越来越大。了解学生的需求是提高学生学习效果的重要途径,而对学生进行需求分析是了解学生需求行之有效的方法。需求分析是大学英语写作课程设计和实施中的首要环节和必要步骤,是课程设计中不可或缺的一步。为了提高大学英语写作的教学效果,改善大学英语写作教学现状,进行基于需求分析理论的大学英语写作教学研究至关重要。本研究采用定量与定性研究相结合的研究方法,对某高校大学英语写作课程的13个班共319名学生进行了写作需求和写作现状问卷调查,最后收回312份有效问卷。所有的统计数据都用SPSS19.0做了描述性分析。为了进一步了解学生的写作需求和写作现状,从312名学生中随机抽取10名学生进行写作需求和写作现状的访谈。研究结果表明,大学英语写作需求与写作教学现状存在一定的差距。1)学生对英语写作的喜爱程度不高;2)学生不知道评价作文优劣的标准;3)教师没有满足学生对学习词汇、短语、句式、表达的强烈需求;4)教师未能满足学生希望学习英式思维方式和段落写作方式的需求;5)教师没有满足学生希望增加有效的可利用资源,拥有良好写作环境的需求;6)学生希望以教师评价为主,辅以自评和互评,实际上却忽略了自评和同伴的互评。为了满足大学生的写作需求,改变大学英语写作教学的现状,针对以上的差距,笔者提出以下改进写作教学的方法:1)提高学生写作的兴趣与积极性;2)培养学生评价作文优劣的能力;3)引导学生增加语块输入;4)训练学生建立写作思维框架;5)设置校园网写作学习平台;6)帮助学生设立写作学习小组。
孟晨[8]（2019）在《信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究》文中指出为了培养符合时代要求的国际化人才,解决高校大学英语教学面临的种种现实问题,在S大学进行英语教学改革的背景下,本研究以深度学习理论为支撑,探索基于信息技术支持的,促进大学生英语深度学习的教学模式。研究采用基于设计的研究范式,通过整合运用信息技术构建出基于“云班课+线下课堂”的深度混合教学模式,并采用定量和定性相结合的混合式数据收集方法对实践效果进行评价,根据评价结果对混合教学模式进行两轮迭代循环设计,经过不断完善、改进、使其更具有可操作性。初次研究,以促进学生学习投入为突破,以深度学习目标为指向。研究者在进行教学模式的构建时,尝试从学习空间的角度出发,将学习空间划分为线上课外学习空间和线下课堂学习空间,通过任务驱动增加学生线上与线下的学习投入,并运用三种研究方法对实验数据进行多维度分析。第一,运用半结构访谈提纲对学习活动的反馈情况进行质性分析,结果发现绝大部分学生喜欢这种混合教学模式下的英语课程,认为大学英语的学习过程更具趣味性和互动性,有助于英语综合能力的提高;第二,研究者基于SOLO分类理论学生的作业数据进行层级分析,结果发现关联结构（R）和抽象扩展结构（EA）的数量随着时间的推移呈上升趋势,证实学生深度学习的发生;第三,以学习投入量表为测量工具,对实验A班进行前后测数据采集,运用SPSS软件对数据进行配对样本分析,结果发现经过一个学期的实验研究,学生在行为投入方面有显着性变化,但是在认知投入方面还有待进一步提高,于是研究者便实施了第二轮优化设计研究。在优化研究中,以激发学生学习动机,提升学生多种学习策略整合应用能力为目的。研究者从学习时间的维度对教学模式进行优化设计,将学习时间划分为课前、课堂、课后三个时间段,充分发挥小组任务活动的优势,将学习资源与学习活动关联使用,并加以学习策略的干预,促进学生认知领域能力的深度提高。以学习策略量表为测量工具,对实验B班进行前后测数据采集,运用SPSS软件对数据进行配对样本分析。结果发现学生在学习策略和动机方面有了显着的提高。
贾振霞[9]（2019）在《大学英语混合式教学中的有效教学行为研究》文中指出信息化时代,教师不是信息的唯一来源,传统的单一讲授模式带来诸如被动学习,学习兴趣低下等问题。面向非英语专业大学生开设的大学英语课程,其学分压缩的趋势与学生对外语学习的高需求与个性化需求之间的矛盾决定了单一课堂教学己不能满足需求。而2014年MOOC热潮的衰退证明单一在线学习模式也存在缺陷。作为对单一模式缺陷的回应,混合式教学（blended leaming）,即课堂面授与在线学习相结合的教学形式,在全球快速发展。作为教学的执行者,教师制约着混合式教学的质量。本研究旨在构建大学英语混合式教学中教师有效教学行为指标框架,用以考察部分高校其实施现状,然后挖掘影响这些有效教学行为的主要因素及因素之间的互动关系,从而为提升混合式教学质量提出建议。本研究的研究问题有三:（1）大学英语混合式教学的基本情况是怎样的?.（2）大学英语教师在混合式教学中实施有效教学行为的现状如何?（3）教师的这些行为受到哪些因素影响?这些因素是如何发挥作用的?本研究采用量化和质性相结合的研究方法,通过调查问卷、访谈、文本和网络资料的三角互证,凝练结论。首先,通过理论回顾和文献梳理厘清大学英语混合式教学的描述性参数框架、大学英语混合式教学中的教师有效教学行为指标框架及其影响因素。然后,通过对5位信息化外语教学研究专家、2位大学英语课程负责人、9位大学英语任课教师、5位非英语专业本科生的先导访谈,验证和充实基于文献确立的框架。接下来,基于文献和先导访谈数据,确定框架中涉及到的构念的操作化定义和测量内容,以形成问卷题项和访谈提纲。对于有效教学行为部分,应用德尔菲专家调查法,对10位信息化外语教学研究专家进行两轮的问卷咨询,形成最终的有效教学行为问卷量表。综合考虑高校层次和高校专业特色,选取35所高校作为调查对象,向应用混合式教学的大学英语教师发放问卷,共获得379份有效问卷。另外,对所研高校中的3名大学英语课程负责人、7名大学英语任课教师和10名学生进行访谈。使用社会科学统计分析软件SPSS23.0对问卷进行处理分析。进行探索性因子分析,获得基于数据驱动的有效教学行为因子,与之前的理论维度进行比对,确立最终的大学英语混合式教学中教师有效教学行为维度。分析问卷数据以了解所研高校的大学英语教师在混合式教学中实施有效教学行为的实然,并用访谈获取的质性数据进行三角验证,以及作进一步解释。根据影响因素的分析框架,使用问卷中影响因素部分的量化数据及访谈获取的质性数据对影响因素进行解析。同时,选取来自985、211、普通本科院校的三位教师作为个案,深入分析其混合式教学的实施以及各影响因素的作用机制。研究结果发现,大学英语课程中,混合式教学主要应用于通用英语课型。教师平均使用两个及以上的在线平台,种类不一,使用最多的三类分别是教材所属出版社的、与教材配套的平台;即时通迅工具类,如QQ群或微信群;在线作业或测试类。学生主要使用自己的电子设备进行在线学习。在线学习的内容具有“多任务”的特点,排在前两位的是进行听力练习和写作练习。所有的大学英语课程的混合式教学都是以课堂面授为主导和引领的。多数教师把在线学习仅作为补充和辅助,课堂面授不受影响。教师采用形成性评价与终结性评价相结合的教学评价形式,最常用的是课堂参与、书面作业和期末考试,较少使用学生自评和同伴互评。大学英语混合式教学中教师有效教学行为归结起来有五个因子,按照解释力的大小,从高到低排序依次是:在线学习管理、教师支持、组织面授课堂、多元化评价和个性化教学。教师在教师支持行为上最到位,其次是组织面授课堂行为。而在线学习管理和个性化教学行为,实施较欠缺。在总体有效教学行为实施上,人口学特征,如性别、年龄、职称、受教育程度不具有显着性影响差异;有培训经历的教师显着高于没有培训经历的教师;985高校教师显着高于211高校教师,普通院校教师也显着高于211高校教师;不同类型高校的教师不存在显着性差异。影响大学英语教师在混合式教学中实施有效教学行为的因素可以归为教师自身因素和外部因素。教师自身因素主要包括教学信念、教学能力、教学动机三个方面。外部因素主要包括平台因素、环境因素和学生因素。平台因素指在线学习平台的性能情况,包括在线学习内容的质量、在线平台质量、平台服务质量、平台的有用性、易用性、可及性。环境因素主要聚焦教师所在的高校/院系环境的影响作用,包括物质支持、政策支持、管理支持、智力支持、技术支持、院系氛围。学生也会对教师的教学行为产生影响,主要考察学生的学习主动性、信息技术素养、学生的外语水平对教师混合式教学的影响。三项教师自身因素之间、三项外部因素之间,以及内因与外因之间互相影响,共同发挥作用影响大学英语教师在混合式教学中有效教学行为的实施。基于研究发现,从在线资源建设、教师发展方面提出建议。
吴亚萍[10]（2018）在《《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革研究》文中进行了进一步梳理英语作为一门国际语言,在国家发展中起着越来越重要的作用。大学英语是我国高等教育的重要组成部分。为满足国家和社会发展需求,我国高校对大学英语教学进行了改革,并取得了令人瞩目的成绩。随着经济的发展,国际交流日益频繁,国家和社会的发展对大学英语教学提出了新标准,对英语人才的培养提出了更高要求。邮电院类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的大学英语课程。本研究在回顾国内外大学英语教学改革研究文献的基础上,以问卷和结构化访谈为研究工具,以四所邮电类院校的非英语专业本科生和大学英语教师为研究对象,围绕以下三个问题展开:第一,《大学英语教学指南》与《大学英语课程教学要求》存在哪些异同点?第二,我国邮电类院校的大学英语教学改革与现状如何,尚存在哪些问题?第三,《大学英语教学指南》对邮电类院校大学英语教学改革有何启示?本研究旨在对《大学英语教学指南》和《大学英语课程教学要求》进行对比分析,调查邮电类院校大学英语教学改革与现状,并针对其中尚存在的问题提出改革设想,以期为邮电类院校大学英语教学改革提供有益参考和启发。基于以上研究问题,笔者首先对《大学英语教学指南》与《大学英语课程教学要求》进行了要点对比分析。研究发现:《大学英语教学指南》指出培养学生的英语应用能力,创新提出通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际课程三大课程类型,强调推进最新信息技术与课程教学的融合、建立科学的评价与测试体系,并且对教师发展也提出了新的要求。接着笔者采用问卷和访谈法调查了邮电类院校大学英语教学改革与现状情况。调查发现:邮电类院校学生的自主学习能力还有待进一步提高;课程设置大体上令学生感到满意,但仍存在不足之处;教学模式仍以课堂面授为主,慕课、微课、翻转课堂等网络教学模式普及度仍不高;教学评估方面有关学生自评、同学互评这类形成性评估方式重视度不够;教师队伍呈高学历的上升趋势,但教师队伍中高级职称的教师比例相对较低。最后,笔者在《大学英语教学指南》指导下对邮电类院校大学英语教学提出了改革建议:第一,革新大学英语教学理念。第二,构建具有邮电特色的大学英语课程体系。第三,运用多样化的大学英语教学模式。第四,完善大学英语评估体系。第五,打造高素质专业化大学英语教师队伍。在具体的教学实践中,邮电类院校应根据本校具体情况和教学实际进行大学英语教学,打造具有本校特色的大学英语课程,提高大学英语教学质量。
二、改革大学英语教学 提高英语综合能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革大学英语教学 提高英语综合能力（论文提纲范文）
（1）大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.大学英语课程改革发展的新要求 |
| 2.游戏化语言教学发展的新需求 |
| 3.信息技术与英语课程深度整合的新要求 |
| (二)研究综述 |
| 1.大学英语课程信息化教学实践探索状况 |
| 2.游戏化教学的应用研究分析 |
| 3.游戏化教学在大学英语课程中应用的状况 |
| (三)研究问题 |
| 1.游戏与大学英语课程教学相结合的活动流程设计缺乏 |
| 2.游戏化教学在大学英语课程深度融合的有效性分析不足 |
| (四)研究方法 |
| 1.教育实验 |
| 2.调查研究 |
| 一、概念及理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.游戏与教育游戏 |
| 2.游戏化教学 |
| 3.有效性教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.语言游戏理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.心流沉浸理论 |
| 4.具身认知理论 |
| 二、大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| (一)大学英语课程游戏化教学活动设计原则 |
| 1.游戏目标明确性 |
| 2.游戏指向特定性 |
| 3.游戏广泛参与性 |
| 4.游戏活动主动性 |
| 5.游戏过程效果性 |
| (二)大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| 1.核心要素分析 |
| 2.活动流程实施 |
| 三、游戏化教学在大学英语课程教学中的实验研究 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验材料 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验程序 |
| (二)语法游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (三)阅读游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (四)翻译游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (五)写作游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| 四、游戏化教学在大学英语课程教学中的应用案例 |
| (一)语法游戏化教学应用案例 |
| (二)阅读游戏化教学应用案例 |
| (三)翻译游戏化教学应用案例 |
| (四)写作游戏化教学应用案例 |
| 五、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| 1.游戏化教学对教师教学效果的影响 |
| 2.游戏化教学对学生学习效果的影响 |
| (二)研究不足 |
| 1.大学英语课程的改革发展道路漫长 |
| 2.信息技术与英语课程的深度整合不足 |
| 参考文献 |
| 附录 大学英语课程测试试卷(部分) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（2）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（3）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重点、难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)重点难点 |
| 五、文献综述 |
| (一)大学公共英语教学中渗透德育方法的研究现状 |
| (二)大学公共英语教学中渗透德育内容的研究现状 |
| (三)国外外语教学渗透德育研究现状 |
| 第二章 大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性 |
| 一、大学公共英语教学中渗透德育的必要性 |
| (一)是贯彻党中央国务院及教育部文件精神之必须 |
| (二)是大学生成长成才的客观需要 |
| (三)是每位教师的崇高使命 |
| (四)是优化公共英语教学内容的需要 |
| 二、大学公共英语教学渗透德育的可行性 |
| (一)大学公共英语的学科特点与德育渗透相契合 |
| (二)大学公共英语的教材内容与德育渗透相契合 |
| (三)与《大理大学公共英语教学大纲》要求相契合 |
| 第三章 大理大学公共英语教学渗透德育存在问题及成因分析 |
| 一、大理大学公共英语教学渗透德育中存在的问题 |
| (一)主体方面 |
| (二)客体方面 |
| (三)介体方面 |
| (四)环体方面 |
| 二、大理大学公共英语教学渗透德育存在问题的成因分析 |
| (一)学校、学院和教研室对课程德育渗透的要求及宣传教育有待加强 |
| (二)应试化教学使得德育渗透力度不够 |
| (三)德育渗透的内容、途径和方法有待改善 |
| 第四章 大理大学公共英语教学渗透德育的建议 |
| 一、提高认识,高度重视课程思政建设 |
| 二、提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识 |
| 三、牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向 |
| 四、强化并突出渗透德育的内容 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)集体主义教育 |
| (三)家庭观念教育 |
| (四)个人品德教育 |
| (五)敬业观念教育 |
| 五、拓宽渗透德育的途径 |
| 六、改进渗透德育的方法 |
| (一)语言熏陶法 |
| (二)课外实践法 |
| (三)多媒体教学法 |
| (四)因“专”施教法 |
| 七、营造渗透德育的环境 |
| (一)公共英语教学环境 |
| (二)校园环境 |
| 八、加强中西方文化的比较借鉴 |
| 九、借鉴国外外语教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)政策文件 |
| (三)硕博论文 |
| (四)期刊论文 |
| 附录 |
| 附录1 大学公共英语教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）“新时代”大学英语课程设置研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究流程与方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 大学英语课程 |
| 2.1.1 课程的定义 |
| 2.1.2 大学英语课程研究 |
| 2.1.3 “大学英语课程”的内涵 |
| 2.1.3.1 对“大学英语课程”三个层面的理解 |
| 2.1.3.2 “大学英语课程”的涵义 |
| 2.2 大学英语课程设置 |
| 2.2.1 课程设计理论 |
| 2.2.2 英语课程设计理论 |
| 2.2.3 大学英语课程设置的研究现状 |
| 2.2.3.1 课程教学指导文件要求 |
| 2.2.3.2 大学英语课程设置的探索 |
| 2.2.3.3 大学英语课程设置的改革实践 |
| 2.2.3.4 大学英语课程体系与课程群 |
| 2.2.4 大学英语课程设置的定义 |
| 2.2.4.1 课程设计、外语课程设计与课程设置 |
| 2.2.4.2 大学英语课程设置的内涵 |
| 2.2.5 课程设置的研究维度 |
| 第三章 需求分析理论研究 |
| 3.1 需求分析理论 |
| 3.2 大学英语课程需求分析模式研究 |
| 3.3 大学英语课程需求调查研究 |
| 3.3.1 社会需求 |
| 3.3.2 高中毕业生的英语能力 |
| 3.3.3 在校师生需求 |
| 3.3.4 毕业生 |
| 3.4 需求分析的调查维度 |
| 第四章 大学英语课程需求调查分析 |
| 4.1 高校专业人才培养要求 |
| 4.1.1 研究设计与研究流程 |
| 4.1.2 数据统计 |
| 4.2 学生需求 |
| 4.2.1 研究设计与研究流程 |
| 4.2.2 数据统计 |
| 4.3 社会用人单位需求 |
| 4.3.1 研究设计与研究流程 |
| 4.3.2 数据统计 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 大学英语课程设置调查 |
| 5.1 “双一流”高校大学英语课程设置调查 |
| 5.1.1 研究设计与研究流程 |
| 5.1.2 数据统计(中国高校) |
| 5.1.3 数据统计(英美高校) |
| 5.2 普通高校大学英语课程设置调查 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 教师访谈 |
| 5.2.3 问卷编制与试测 |
| 5.2.4 问卷发放与回收 |
| 5.2.5 数据统计 |
| 5.3 分析与讨论 |
| 第六章 大学英语课程设置:问题与建议 |
| 6.1 大学英语课程设置存在的问题 |
| 6.1.1 课程需求:分化、变化与差异化 |
| 6.1.2 课程目标:需求过高、关系不清 |
| 6.1.3 课程内容:同质化、种类繁杂、“金课”少 |
| 6.1.4 课程结构:隐性化、固定化与错位 |
| 6.2 大学英语课程设置的建议 |
| 6.2.1 课程需求选择的科学合理性 |
| 6.2.2 课程目标的动态多元性 |
| 6.2.3 课程内容的层次复杂性 |
| 6.2.4 课程结构的灵活多样性 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 研究总结 |
| 7.1 研究过程 |
| 7.2 研究发现 |
| 7.3 研究创新 |
| 7.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
（5）转型背景下新建本科院校大学英语课程教学的研究 ——以广西四所新建本科院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.个案研究法 |
| (四)研究思路及研究框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| (五)文献研究综述 |
| 二、相关概念的界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.新建本科院校 |
| 2.大学英语课程 |
| 3.应用型本科院校 |
| 4.应用型本科人才 |
| (二)理论基础 |
| 1.二语习得理论 |
| 2.加德纳的多元智能理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.维果斯基的最近发展区理论 |
| 三、问卷及访谈设计与讨论 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查的目的 |
| (三)调查问卷的信度与效度 |
| (四)教师的访谈提纲 |
| (五)调查对象 |
| 1.广西新建本科院校情况 |
| 2.调查对象的选择情况 |
| (六)调查结果与讨论 |
| 1.被调查对象的基本信息 |
| 2.新建本科院校学生英语基础知识与学习目的的调查分析 |
| 3.新建本科院校学生对大学英语认知的调查分析 |
| 4.新建本科院校大学英语教学满意程度的调查分析 |
| 5.英语作为工具在将来工作中重要程度的调查分析 |
| 6.新建本科院校大学英语授课教师应具备能力的调查分析 |
| 四、广西新建本科院校大学英语课程教学存在的主要问题 |
| (一)学校层面的问题 |
| 1.课程体系不完整 |
| 2.课程方向不明确 |
| 3.课程目标通识化程度不高 |
| 4.课程班级规模大 |
| 5.英语教材缺乏专业针对性 |
| (二)教师层面的问题 |
| 1.师资力量不足 |
| 2.教学目标过于单一 |
| 3.部分英语类教师的行业英语能力不够强 |
| (三)学生层面的问题 |
| 1.不够重视大学英语学习 |
| 2.不了解专业英语的重要性 |
| 3.缺乏实践性英语语言应用环境 |
| 五、广西新建本科院校大学英语课程改革的应对措施 |
| (一)对于学校层面的建议 |
| 1.控制班级规模并实行分级教学 |
| 2.优化英语教师的评价 |
| 3.采用线上与线下的混合式教学模式 |
| 4.加强岗位英语教学 |
| 5.内培外引提高教师队伍水平 |
| 6.校本教材与国家规划教材相结合 |
| (二)对于教师层面的建议 |
| 1.采用新型的课程教学模式 |
| 2.开展大学英语教学改革 |
| 3.深入企业提升英语教师的专业能力 |
| 4.提升英语教师的学历层次 |
| 5.贯通大学英语与专业教学 |
| (三)对于学生层面的建议 |
| 1.加深学生对英语的重视程度 |
| 2.以第二课堂培养学生学习英语的兴趣 |
| 3.运用新媒体开展大学英语学习 |
| 六、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（6）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）基于需求分析的大学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 需求 |
| 2.1.2 需求分析 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 国内需求分析研究 |
| 2.2.2 国内大学英语写作教学研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外需求分析研究 |
| 2.3.2 国外大学外语写作教学研究 |
| 3 大学英语写作需求调查研究 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.5 问卷调查结果 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈实施 |
| 3.2.4 访谈调查结果 |
| 4 大学英语写作教学现状调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查工具 |
| 4.1.4 数据分析 |
| 4.1.5 问卷调查结果 |
| 4.2 访谈 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈对象 |
| 4.2.3 访谈实施 |
| 4.2.4 访谈调查结果 |
| 5 写作需求与教学现状的对比分析 |
| 5.1 大学英语写作需求问卷与访谈综合调查结果 |
| 5.2 大学英语写作教学现状问卷与访谈综合调查结果 |
| 5.3 结果对比分析 |
| 5.3.1 结果分析 |
| 5.3.2 原因分析 |
| 6 大学英语写作教学建议 |
| 6.1 激发学生写作的兴趣与积极性 |
| 6.2 培养学生评价作文优劣的能力 |
| 6.3 引导学生增加语块输入 |
| 6.4 训练学生建立写作思维框架 |
| 6.5 设置校园网写作学习平台 |
| 6.6 帮助学生设立写作学习小组 |
| 7 结语与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A写作需求调查问卷 |
| B大学英语写作教学现状调查问卷 |
| C大学英语写作需求访谈提纲 |
| D大学英语写作教学现状访谈提纲 |
| E论文数据集 |
| 致谢 |
（8）信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究目的与问题 |
| 1.4 研究方法与过程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路径 |
| 1.4.3 研究过程 |
| 1.5 论文整体架构 |
| 第二章 大学英语深度学习与教学模式的探析 |
| 2.1 大学英语深度学习的基本内涵解析 |
| 2.1.1 深度学习相关研究 |
| 2.1.2 大学英语深度学习基本内涵解析 |
| 2.2 大学英语教学模式相关研究 |
| 2.2.1 大学英语学习现状 |
| 2.2.2 大学英语教学模式探析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 元认知理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 信息加工学习理论 |
| 第三章 促进大学英语深度学习教学模式的初次设计与实施 |
| 3.1 前期分析 |
| 3.1.1 学习者分析 |
| 3.1.2 课程分析 |
| 3.1.3 教学平台支持分析 |
| 3.2 指向深度学习的目标设计 |
| 3.3 指向深度学习的教学模式设计与实施 |
| 3.3.1 教学模式构建 |
| 3.3.2 促进学习投入的活动设计 |
| 3.3.3 深度学习评价设计 |
| 3.4 实施效果分析 |
| 3.4.1 学习投入变化分析 |
| 3.4.2 学习活动反馈分析 |
| 3.4.3 学习结果层级分析 |
| 3.5 反思与总结 |
| 第四章 促进大学英语深度学习教学模式的优化设计与实施 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 课程分析 |
| 4.2 指向深度学习的目标设计 |
| 4.3 指向深度学习的模式优化与实施 |
| 4.3.1 教学模式优化 |
| 4.3.2 课程设计优化与实施 |
| 4.3.3 深度学习评价设计优化 |
| 4.4 实施效果分析 |
| 4.4.1 深度学习变化分析 |
| 4.4.2 教学反思数据分析 |
| 4.4.3 反思与总结 |
| 第五章 反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究创新 |
| 5.1.3 研究不足 |
| 5.1.4 对混合学习支持工具的反思 |
| 5.1.5 对师生以及学校的反思 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）大学英语混合式教学中的有效教学行为研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统课堂教学模式的困境 |
| 1.1.2 单一在线学习模式的缺陷 |
| 1.1.3 混合式教学的发展 |
| 1.1.4 对大学英语老师的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 有效教学 |
| 2.2.1 相关概念 |
| 2.2.2 研究现状 |
| 2.2.3 信息化背景下有效教学的特征 |
| 2.3 混合式教学 |
| 2.3.1 产生背景 |
| 2.3.2 定义 |
| 2.3.3 分类及实践模式 |
| 2.3.4 理论基础 |
| 2.3.5 混合式教学的流程 |
| 2.3.6 研究现状 |
| 2.4 大学英语教学 |
| 2.4.1 大学英语有效教学研究 |
| 2.4.2 大学英语教学模式 |
| 2.5 核心概念的操作定义 |
| 2.6 概念框架 |
| 2.7 研究路径 |
| 2.8 本章小结 |
| 第三章 研究设计与数据收集 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 先导研究 |
| 3.3.1 先导研究设计 |
| 3.3.2 先导研究过程 |
| 3.3.3 先导研究结论 |
| 3.4 正式研究 |
| 3.4.1 研究方法 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.4.3 研究工具 |
| 3.4.4 研究过程 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 结果与讨论(一)---现状 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 数据处理 |
| 4.2.1 问卷数据处理 |
| 4.2.2 访谈数据处理 |
| 4.3 参与调查的教师和学校情况统计 |
| 4.3.1 性别分布 |
| 4.3.2 年龄、教龄分布 |
| 4.3.3 受教育程度分布 |
| 4.3.4 职称分布 |
| 4.3.5 高校类型、层次分布 |
| 4.4 大学英语课程混合式教学基本情况现状 |
| 4.4.1 实施混合式教学的大学英语课程类型 |
| 4.4.2 在线平台类型 |
| 4.4.3 在线学习地点 |
| 4.4.4 在线学习内容 |
| 4.4.5 主导模式 |
| 4.4.6 混合类型 |
| 4.4.7 教学评价形式 |
| 4.4.8 教师接受培训情况 |
| 4.5 大学英语混合式教学有效教学行为实施现状 |
| 4.5.1 因子分析 |
| 4.5.2 有效教学行为各因子描述性分析 |
| 4.5.3 各因子变量的合并 |
| 4.5.4 人口学变量与有效教学行为的关系 |
| 4.5.5 不同层次高校教师有效教学行为现状 |
| 4.5.6 不同类型高校教师有效教学行为现状 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论(二)---影响因素 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 分析框架 |
| 5.3 影响因素分析 |
| 5.3.1 外部因素 |
| 5.3.2 教师自身因素 |
| 5.4 不同层次高校教师影响因素的差异 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 个案研究 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 D老师分析 |
| 6.2.1 有效教学行为实施情况 |
| 6.2.2 各因素对D老师有效教学行为的影响 |
| 6.3 S老师分析 |
| 6.3.1 有效教学行为实施情况 |
| 6.3.2 各因素对S老师有效教学行为的影响 |
| 6.4 W老师分析 |
| 6.4.1 有效教学行为实施情况 |
| 6.4.2 各因素对W老师有效教学行为的影响 |
| 6.5 个案研究发现总结 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究启示与建议 |
| 7.2.1 资源建设 |
| 7.2.2 教师发展 |
| 7.3 研究的创新点 |
| 7.4 研究局限性与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 非英语专业大学英语课程混合式教学情况调查问卷 |
| 附录2: 访谈转写节选 |
| 附录3: 单因素方差分析样表 |
| 附录4: 第三次因子分析结果 |
（10）《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.1.1 国外高校大学英语教学现状 |
| 2.1.2 国外大学英语教学研究内容 |
| 2.1.3 国外大学英语教学研究趋势 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 国内高校大学英语教学现状 |
| 2.2.2 国内大学英语教学研究内容 |
| 2.2.3 国内大学英语教学研究趋势 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 二语习得理论 |
| 3.1.1 克拉申的输入假设理论 |
| 3.1.2 斯温纳的输出假设理论 |
| 3.1.3 对大学英语教学的启示 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.2.1 马斯洛的学习理论 |
| 3.2.2 罗杰斯的学习理论 |
| 3.2.3 对大学英语教学的启示 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义的兴起与发展 |
| 3.3.2 建构主义学习理论的基本思想 |
| 3.3.3 对大学英语教学的启示 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 《大学英语教学指南》与《大学英语课程教学要求》要点对比 |
| 4.1 课程定位 |
| 4.2 课程设置 |
| 4.3 教学模式 |
| 4.4 教学评估 |
| 4.5 教师发展 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校大学英语教学改革与现状调查研究 |
| 5.1 调查问题 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 数据收集与分析 |
| 5.5 结果讨论 |
| 5.5.1 学生学习情况 |
| 5.5.2 课程设置 |
| 5.5.3 教学模式 |
| 5.5.4 教学评估 |
| 5.5.5 师资状况 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革设想 |
| 6.1 革新大学英语教学理念 |
| 6.1.1 坚持以学生为主体 |
| 6.1.2 重视语言输入与输出 |
| 6.2 构建大学英语课程体系 |
| 6.2.1 明确课程目标 |
| 6.2.2 调整课程结构 |
| 6.3 运用多样化教学模式 |
| 6.3.1 内容依托教学模式 |
| 6.3.2 翻转课堂教学模式 |
| 6.4 完善大学英语教学评估体系 |
| 6.4.1 形成性评估与终结性评估相结合 |
| 6.4.2 教师评估与学生自主评估相结合 |
| 6.5 打造高素质专业化大学英语教师队伍 |
| 6.5.1 学校：搭建发展平台 |
| 6.5.2 教师：强化自身素质 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷 |
| 附录2 南京邮电大学大学英语教学大纲 |
| 附录3 北京邮电大学英语课程管理实施细则 |
| 附录4 西安邮电大学网络在线课程 |
| 附录5 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
四、改革大学英语教学 提高英语综合能力（论文参考文献）
- [1]大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究[D]. 沈晶. 渤海大学, 2021(02)
- [2]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [3]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)
- [4]“新时代”大学英语课程设置研究[D]. 白雪. 上海外国语大学, 2020
- [5]转型背景下新建本科院校大学英语课程教学的研究 ——以广西四所新建本科院校为例[D]. 蓝振华. 广西师范大学, 2020(07)
- [6]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]基于需求分析的大学英语写作教学研究[D]. 耿晨熙. 重庆大学, 2019(11)
- [8]信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究[D]. 孟晨. 苏州大学, 2019(04)
- [9]大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D]. 贾振霞. 上海外国语大学, 2019(04)
- [10]《大学英语教学指南》视域下邮电类院校大学英语教学改革研究[D]. 吴亚萍. 南京邮电大学, 2018(02)
标签：英语论文; 英语专业论文; 课程设置论文; 大学英语课程教学要求论文; 大学论文;