《公民》第13课义务教育第14课一般违法

一、《公民》第十三课 义务教育 第十四课 一般违法（论文文献综述）

武鑫^[1]（2017）在《高中日语课程“文化素养”的实施现状及其教学策略研究》文中研究指明21世纪前后,各国都在为应对新世纪将要面临的挑战调整各自的教育政策,为了进一步增强国家的竞争实力,提高人才培养的质量,我国也在新世纪到来之初开启了新一轮的基础教育课程改革。本轮改革关系到科教兴国战略和人才强国战略的实施全局,任重而道远。在这次改革中有一个关键词——“素养”,它不仅是我国素质教育的体现,也反映了本轮课程改革强调发展学生“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”的课程目标。21世纪是个信息高度发达、国际交往频繁的时代,受全球国际化的影响,外语已然成为不可或缺的重要交流手段之一,以往的外语教学模式受到新时代背景的冲击,很难担负起培养21世纪公民外语素质的重任。在此背景下,各国纷纷出台了相应的外语教学标准,语言作为文化传播的载体及交际的工具,语言、文化与交际三者之间的关系已经成为外语教学理论研究的主要内容,各国外语教学政策也已经将文化、交际、学习策略等内容融入到外语教学过程当中。我国各阶段外语《课程标准》中,也将发展学生“综合语言运用能力”作为课程总目标,其内容标准包括“语言知识”、“语言技能”、“文化素养（或称文化意识）”、“情感态度”和“学习策略”五个方面。“文化素养”目标相对知识技能目标实现起来难度更大,在实践层面重视程度也不够。如何将“文化素养”目标落实是一个迫切需要解决的问题。本论文针对中学《日语课程标准》总目标中提出的有关“文化素养”的内容标准,通过文本分析解读课程标准中“文化素养”的目标、内容以及教学和评价建议,分析实验教科书中“文化素养”的呈现方式;通过问卷调查和教师访谈了解教师对文化素养目标的理解和态度;通过课堂观察了解教师在课堂教学中落实文化素养目标的情况;通过数据分析探讨文化素养目标实施的影响因素,并为提升日语教学中“文化素养”的实施水平提出建议。本研究的主要结论有:（1）归纳总结出日语课堂教学中“文化素养”体现的特征:即认知性、集中性、随意性和无意识性;（2）发现了“文化素养”体现的缺失:非言语行为特征体现不足;教师话语权大于学生话语权;课堂教学形式略显单一;课堂中对活动的评价不足。（3）分析探讨了影响“文化素养”实施的主要因素有:有关“文化素养”的理论性指导匮乏;课程资源对“文化素养”实施的影响;日语教学中的“文化素养”内容缺失严重;教师自身“文化素养”水平存在明显差异;教师对日语课程“文化素养”目标理解偏差;学生的经验和水平影响“文化素养”内容的学习;升学压力使教师无暇顾及“文化素养”教学方案的设计。（4）针对文化素养目标实施的影响因素提出了要明确教师在教学过程中的定位;纠正教师对文化素养的理解和态度;转变课堂教学的类型;重视课前教学设计与课后学习效果的评价;改善文化素养的实施环境以及积极开发语言教学与文化素养相融合的课程资源六点建议。期望本论文的研究成果能够丰富日语语言教学与文化教学的理论,在实践中能进一步丰富“文化素养”的教学策略,为中学日语教师深入理解《日语课程标准》提供帮助,为高中《日语课程标准》的修订提供真实、可靠的数据。

刘娇^[2]（2017）在《小学德育教科书价值取向的比较研究 ——以人教版为例》文中研究指明2016年,教育部明确发出通知,从9月1日初起,将义务教育小学“品德与生活”教科书更名为“道德与法治”,并投入使用。新编教科书在名称的变更与内容的更新中体现了现代德育最新理念的微妙转变。为了探索并理清其背后德育价值取向的转变路径,本研究选取21世纪以来人民教育出版社出版的两套小学德育教科书进行文本比较分析。首先,笔者从两套教科书的内容组成与内容呈现两方面入手,即对它们的编排结构、语言呈现、活动类型、图文比例、问题设置等方面进行了具体的数据统计的比较和内容的分析;然后,笔者从德育课程理念的视角出发,从两版教科书背后道德逻辑的演变以及新编教科书课程作业和课堂引导的价值取向层面来分析并探索教科书背后德育理念实施的状况;最后,通过分析得出教科书变更背后价值取向及其德育理念方面的坚守与变迁并提出结论与反思。本研究共有五个部分:第一部分为导论,主要介绍了本文的研究缘由、意义、思路与方法等。第二部分是小学德育教科书价值取向的理论探讨。第三部分为小学德育教科书文本的具体比较分析研究。第四部分是从德育课程理念的视角出发,选取两版教科书的道德逻辑、新编教科书的课程作业和课堂引导三个角度进行分析研究。第五部分是通过比较分析得出结论并进行反思。笔者期望通过对两版教科书的文本比较分析以及新编教科书的德育理念探讨,可以给新编“道德与法治”教科书的设计与编写提供一定价值的理论参考。

许秀如^[3]（2007）在《大陆台湾两地初中语文教材比较研究》文中认为在世界课程改革趋势中,海峡两岸的中国大陆与中国台湾同宗同源,有着共同的语言,共同的文化底蕴,语文教材内容的选择与编排也有着很大的相似点。为了解台湾国语文教育现状,让大陆语文课程取其长处以借鉴,观其短处以为戒,并期望能引发更多的关注和讨论,促进两岸语文教育的互动发展,达到对两地课程与教材改革互有启示的目的,本文以大陆人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书语文》（七至九年级）与台湾民间最大教科书商康轩文教事业股份有限公司出版的《国中国文》为蓝本,运用文献法和比较分析法,就两地初中教材改革背景、教材编纂体例、教材内容要素等方面进行比较研究,认为大陆语文教材选文系统不必贪多求全,可更重视对文质兼美的定篇类型选文的甄选,让学生在经典文本的细读中感受民族文化的博大精深;可更重视补白知识编排与设置的实用价值。台湾语文在选文中能适当淡化政治因素,考虑选入大陆当代作家的名篇佳作;不过重强调知识系统的完整与精到;适当减少助读系统的内容,而更重视原汁原味的阅读。

王新娟^[4]（2006）在《世纪之交两岸三地初中语文课程改革比较》文中提出面对世界课程改革的大趋势,祖国大陆、香港和台湾地区在20世纪末也相继开始进行新一轮的课程改革。两岸三地这一轮新课程改革,无论是在课程理念,课程目标,课程内容,课程评价,还是在实验教材的编写方面,都有较大的突破,又各具特色。同为炎黄子孙的两岸三地,有着相同的语言,共同的文化底蕴,因此,在语文课程改革方面,与其他国家或地区相比,有着更多的可相互借鉴之处,因此本文研究的目的,在于通过两岸三地初中语文课程改革的比较研究,分析异同,评析论说,进而引发更多的关注与讨论,并期望通过这些探讨对我国语文课程标准的修订和课程改革的实施有所启示。 论文第一部分从基础教育课程改革的推动、新世纪对人才的新要求和三地语文课程存在的主要问题入手,介绍了三地课程改革实施的背景。 论文第二部分对三地课程目标的结构、特点作比较分析,从而探讨三地课程目标的异同。 论文第三部分从三地课程内容的比较分析中,得出三地在口语交际、阅读、写作内容上呈现的异同点,并重点介绍了大陆的语文综合性学习。 论文第四部分从大陆实验教材和香港能力编选型教材的特点入手,探讨了香港语文教材对大陆语文教材的启示,并就语文教材的选文提出几点建议。 论文第五部分主要介绍三地新课程的评价思想,分析三地课程评价改革取得的初步成效,并就课程评价实施中存在的不足提出几点建议。 论文的最后对两岸三地的初中语文课程改革作出总体的思考,并就大陆农村困难重重的语文改革现实,提出建构多层级、多维度的课程标准的构想。

胡云琬^[5]（1998）在《初二思想政治的教学目标及教材的结构、特点》文中进行了进一步梳理

许志坚,吴述炎^[6]（1989）在《《公民》第十三课 义务教育 第十四课 一般违法》文中指出 第十三课义务教育教学目的要求通过本课教学,使学生认识国家实行义务教育是适应社会主义现代化建设的需要;使学生了解我国义务教育法的有关内容,懂得接受义务教育既是公民的权利也是公民的义务。要求学生树立自觉接受义务教育的权利义务观念,努力学习文化科学知识,坚持接受规定年限的义务教育,不中途弃学。

二、《公民》第十三课 义务教育 第十四课 一般违法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《公民》第十三课 义务教育 第十四课 一般违法（论文提纲范文）

（1）高中日语课程“文化素养”的实施现状及其教学策略研究（论文提纲范文）

（2）小学德育教科书价值取向的比较研究 ——以人教版为例（论文提纲范文）

（3）大陆台湾两地初中语文教材比较研究（论文提纲范文）

（4）世纪之交两岸三地初中语文课程改革比较（论文提纲范文）

四、《公民》第十三课 义务教育 第十四课 一般违法（论文参考文献）

• [1]高中日语课程“文化素养”的实施现状及其教学策略研究[D]. 武鑫. 东北师范大学, 2017(05)
• [2]小学德育教科书价值取向的比较研究 ——以人教版为例[D]. 刘娇. 南京师范大学, 2017(02)
• [3]大陆台湾两地初中语文教材比较研究[D]. 许秀如. 福建师范大学, 2007(08)
• [4]世纪之交两岸三地初中语文课程改革比较[D]. 王新娟. 华东师范大学, 2006(04)
• [5]初二思想政治的教学目标及教材的结构、特点[J]. 胡云琬. 思想政治课教学, 1998(02)
• [6]《公民》第十三课 义务教育 第十四课 一般违法[J]. 许志坚,吴述炎. 思想政治课教学, 1989(01)

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