一、CET-6听写填空解题思路（论文文献综述）
张婧[1]（2021）在《听写与复述在农村初中英语听说教学中的运用》文中进行了进一步梳理
闫月荣[2]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
罗才艳[3]（2019）在《民族地区远端化学直播课堂教学有效性的研究 ——以汶川中学“网络直播班”为例》文中指出基于现代信息技术,采用“异地同堂”的方式将优质的教育资源共享到远端相对落后的学校的远程直播教学模式,自从2002年成都七中闻道网校成立以来,至今已有16年,这种教学模式近年以来在四川各个中学逐渐得到了推广。但是,远程直播教学模式的普遍应用,随之产生了缺乏课堂互动、教学内容偏难、上课节奏快等问题。如何有效地解决这些问题,从而提高课堂教学的有效性已成为亟待解决的问题。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法,对四川省汶川中学网络直播班的师生做了关于化学直播课教学现状的问卷调查与深度访谈。并根据笔者实习期间所进行的课堂观察,分析了远端直播班化学课堂教学中存在的问题,这些问题主要包括:（1）教学内容偏难、容量偏大;（2）学生课前准备不足;（3）课上思考时间不够;（4）近端授课教师上课节奏偏快;（5）远端辅导教师缺少课堂互动。对直播班化学课堂出现的这些问题从远程直播教学、学生和教师三方面进行原因分析:（1）远程直播教学本身不够完善;（2）远端学生还没有适应远程直播教学;（3）远端学生基础知识较差,接受能力不强;（4）远端学生课前预习与课后复习不到位;（5）近、远端化学教师缺乏交流;（6）近端化学教师做不到“因材施教”;（7）远端化学教师课堂主动性不够。针对直播班化学课堂中存在的问题,本文提出相应的策略:（1）建立良好的师生沟通机制,激发内部学习动机;（2）培养学生良好的学习习惯;（3）提前准备助课资源;（4）充分发挥远端教师的作用;（5）增进两端化学教师的交流互动;（6）采用“先学后教”的教学模式。以上所提出的策略在实际教学中实施后通过访谈结果、课堂观察记录与考试成绩对比分析发现取得了一定的效果,提高了直播班化学课堂教学的有效性。但是,有的策略由于条件限制故而没有进行具体实施,所以在今后的教学工作实践中还需要进行不断地探索与研究。
李胜君[4]（2019）在《移动终端汉英考试辅导类软件对比分析 ——以Hello HSK、HSK Online和有道四六级为例》文中认为随着汉语学习的热度不断上升,参加HSK汉语水平考试的人数已经越来越多。而基于移动终端的汉语考试辅助类软件能帮助学习者巩固学习过的语言知识,提高学习效率,即学即用,因此,利用移动终端的学习软件进行辅助学习,就成为了汉语学习者乐于选择的一种方式。但是,与相对成熟的英语考试辅导类软件相比,汉语考试辅导类软件还处于初级阶段,数量较少、普及程度不高,在各方面还表现得不够完善。如何让汉语考试辅导类应用软件更好地满足汉语作为第二语言学习者的学习需求是亟待解决的问题。“Hello HSK”和“HSK Online”这两款软件是下载量较高、软件功能较多的汉语水平考试软件,基于此针对其基本结构、软件界面设计、内容设置、软件功能等方面进行对比分析,依托英语辅导类学习软件“有道四六级”已经相对成熟的一些经验,从软件界面的内容设计、以及其所包含的考试内容、学习方式、练习设置、复习方式、反馈监督、学习互助等方面发现差异,发现汉语考试辅导类软件界面功能以及内容设置的现存问题,再以应用市场评测以及对渤海大学、辽宁工业大学的留学生进行访谈的形式探究,设想出学习者对汉语考试辅导类学习软件的内容需求,为后续学习软件优化设计提出建议,同时为新的学习软件开发提供方向。
姜超[5]（2018）在《HSK五级与雅思考试的写作题对比研究》文中进行了进一步梳理随着中国的发展和壮大,汉语在全球的学习者越来越多,汉语水平考试（HSK）也得到越来越多的汉语学习者关注。为了促进汉语的推广,汉语水平考试（HSK）也在不断的发展和改进。经过二十几年的发展逐渐得到国内外汉语学习者的认可。但是由于推出时间较短,存在不足是必不可免的。与之相比,雅思考试自1987年进入中国,积累了丰富的经验和实践,到2014年已经获得超过全球130多个国家的认可,并且考试的框架设置与HSK相似,因此可以为HSK命题和选材提供一些借鉴。写作是对外汉语教学中一项难点和重点,在写作中会涉及到汉字的书写,因此大部分的汉语学习者在写作部分都难以下手。鉴于此种情况,本文主要从试题的设计以及内容的选材方面,将HSK5级与雅思考试的写作题型进行对比研究,来分析HSK写作板块的有效性,提出相应建议,以期对未来的新HSK写作考试命题和实施提出一些参考性的建议,让其变得更加完善。本文一共分为六个部分。首先为绪论,主要介绍了研究的缘由,现状,意义及方法。第一章介绍了语言测试理论和二语习得理论。第二章介绍了欧洲语言共同体框架,并从两种考试的基本情况及构成情况进行分析。第三章将汉语水平考试及雅思测试写作板块进行题型、话题进行对比分析,得出相应结论。第四章结合前两章的分析,总结出出HSK五级写作方面需要改进的方向,并且提出相应的教学建议和学习建议。第五章为结语,提出本文的研究结论及不足和后续的研究方向。
陈艳红[6]（2017）在《新HSK6级阅读题型及应试策略研究》文中进行了进一步梳理自2009年11月以来,国家汉办正式推出新汉语水平考试并受到广泛关注,通过这项考试也成为目前部分母语为非汉语的学习者来华学习或工作的一项要求。新HSK6级作为这项考试的最高等级,其难度之大是不言而喻的,且阅读部分作为该试题的主要部分被很多考生认为是最难的部分。目前学者对新HSK6级试题的研究多集中于旧HSK高等与新HSK6级在等级、词汇、理论基础、题型方面的对比;关于阅读部分的研究多集中于对模拟题、真题的统计分析,但真题数量较少,且分析角度有限;提出的应试策略多从题型入手进行分析。因此,本文以新HSK6级阅读部分为研究对象,对《HSK中国汉语水平考试大纲（高等）》与《新汉语水平考试大纲HSK（六级）》两部大纲的汉字重复率方面进行对比,以此探索两套大纲之间的传承关系;对阅读部分的研究建立在对2010年至2013年连续四年真题的统计分析上,提高了研究结果的可信度,且丰富了对试题的分析角度;应试策略的提出以分析学生备考、阅读教学及阅读教材现状为前提,为提高学生HSK6级阅读成绩提出更全面的建议。本文共七部分,第一部分为绪论,首先介绍了本课题研究的目的及意义,然后结合研究内容阐述了具体的研究方法,最后从新旧HSK对比、新HSK6级阅读、阅读教学、对外汉语阅读方法与策略及阅读教材五个方面介绍研究现状,为本课题的研究提供借鉴意义。第二部分为旧HSK高等与新HSK6级在等级、汉字、词汇和题型四方面的对比分析。通过分析笔者发现新HSK6级与旧HSK高等之间存在紧密的联系,且新HSK6级试题设置得更为合理。第三部分深入具体地分析新HSK6级阅读的四部分。对查找病句部分,从病句类型角度统计分析;对选词填空部分,从词性及成语的分布角度统计分析;对选句填空部分,从语句间的逻辑关系及衔接方式角度统计分析;对短文阅读,从问题类型、短文话题及短文篇幅三个角度进行分析。第四部分笔者通过调查问卷了解留学生备考新HSK6级阅读部分的现状,并分析其存在的问题,最后结合试题及备考心态等提出应对策略。第五部分分析研究阅读课教学的现状,并提出教学改进策略。通过课堂观察、访谈及调查问卷分析,笔者提出目前阅读课教学的不足,从教师教学的角度提出应对新HSK6级阅读考试的策略。第六部分从词汇、文章内容、文章长度及练习题四个角度分析阅读教材《发展汉语高级阅读》的编写现状,并结合对新HSK6级阅读试题及调查问卷分析结果提出相应的编写建议。第七部分为结语,总结了本课题的研究成果及存在的不足之处。希望本文提出的策略对提高学生阅读能力和HSK6级阅读成绩有所帮助,且对目前阅读课教学及阅读教材编写提供一些借鉴意义。
高梦沅[7]（2017）在《合作学习在中职英语口语教学中的应用研究》文中研究表明元认知策略是一种高层次的执行技能,是指有意识地运用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价的能力。自20世纪年代以来,众多国内外语言学者在元认知理论及元认知策略与教学相结合等领域进行了大量研究。我国近几年已有学者将元认知纳入听力教学中,他们的研究为听力教学开辟了新的思路,但就如何将元认知策略更科学、更有效地应用于中职英语听力教学中还有待进一步的探讨和研究。为了考查元认知策略运用于学生的英语听力学习的有效性,本研究将岳阳职业技术学院商务英语专业110名学生分为实验班和控制班,进行了为期17周的基于元认知策略的听力教学实验,从听前、听中、听后三个阶段分别做好计划、安排学习的准备工作,监控学习过程和评估听力学习情况等三个方面进行了元认知听力策略的课堂教学实验。在听力教学中对学生进行元认知策略为指导的中职英语听力教学有助于培养和增强学生制定、安排学习计划,自我监控听力过程,自我评价听力效果、发现问题和薄弱环节并对学习策略作出相应调整的能力,由此促进学生听力学习的积极性,提高学生的听力水平。该研究也证明:基于元认知策略的训练在中职英语听力教学不仅有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩,而且对培养学生的自主学习能力都有积极的影响。本文作者建议,可以将元认知策略训练列为中职英语教学内容,使教学着眼于学生的策略意识和有效使用策略的能力,帮助学生学会学习,但它有助于提高学生对自己听力学习进行有效计划、监控和评估的能力,激发学生的学习动机,优化学习方式,提高听力水平。
王冰霜[8]（2017）在《俄语专业四级水平测试对教学的反拨作用研究》文中研究表明全国高等学校俄语专业四级水平测试（ТРЯ-4）作为全国性标准化的考试,对俄语专业基础阶段的教与学产生着巨大的影响。这种影响通常被语言测试研究者称为语言测试对教学的反拨作用。近年来,国内外语言学者对反拨作用从理论到实践都进行了大量研究,但大多集中在英语界。在俄语界,这方面的研究相对较少。本文在国内外学者对语言测试反拨作用研究成果的基础上,以全国范围内60名俄语专业教师和138名专业学生作为实验的研究对象,通过问卷调查的方式收集第一手数据资料,掌握教师与学生对俄语专业四级水平测试的客观评价,明确俄语专业四级水平测试对专业基础阶段教学反拨作用的具体体现,并提出相应的建议。实证研究结果表明:首先,俄语专业四级水平测试得到了广大教师与学生们的认可。他们认为俄语专业四级水平测试可以较完全和真实地反映出教学水平与言语技能,具有较高的效度与信度。测试也能够全面地考查学生的“听、说、读、写”四项基本言语技能的掌握程度。其次,俄语专业四级水平测试的确对教学与学习的内容、方法和目标等方面均产生着一定的反拨作用。虽然产生的正面反拨作用大于负面反拨作用,但仍不可忽视其对教学产生的负面反拨作用。最后,笔者也针对教师和学生对专业四级测试的调查问卷进行了分析,提出了一些建议。本文的创新之处在于从实证研究的角度,通过对一定量数据的统计与分析得出研究结果。
李艳萍[9]（2016）在《高考英语听力理解内容效度分析 ——以2015年上海卷为例》文中研究指明人们对高考英语效度研究从没有间断过,然而多集中在阅读理解部分,而对听力部分的效度研究更显不足。因此有必要收集和分析高考英语听力理解的内容相关效度。在Bachman和Palmer提出的任务特征框架的基础上,结合课程标准、教学大纲和考试大纲的具体要求,作者设计了听力理解的任务特征框架来验证高考听力理解的内容效度,目的在于验证其与课程标准、教学大纲与考试大纲的吻合度。本文通过对2015年听力理解试题（共包括10个短对话,2篇短文,2个长对话）及其问题和选项的分析研究发现:高考英语2015年上海卷听力理解的篇章长度,生词范围,话题范围,说话者口音以及音律特征等方面符合课程标准、教学大纲和考试大纲的要求,内容效度较高。但是,在分析中我们也发现存在一些与大纲不相吻合的地方:如有些题目题的语音材料篇幅过短或过长;听力理解的语速明显高于教学大纲的要求;体裁考查比较单一;口音部分没有涉及到语音变体的考查。本文希望能给高中英语提供一些参考性的教学建议。
叶倩[10]（2016）在《校外培训学校教学特色研究 ——以长沙市S学校初中英语教学为例》文中指出随着校外培训的盛行,校外培训现象引起了越来越多的人们的关注,许多研究者投入到与校外培训有关联的问题的研究中,文献资料得以进一步丰富。校外培训学校的教学不仅照顾到学生的个体差异性,实施个性化教学,也在一定程度上,对正规学校的教学起到补充作用。本研究的主题是初中阶段校外培训学校的教学活动。笔者选取了长沙市近几年发展较快的S校外培训学校作为研究对象。主要关注S学校初中阶段的英语教学,采取观察法和访谈法收集了校外培训学校教学活动资料。通过分析校外培训学校的教学现状,总结其教学特色,同时也挖掘其有待改进的地方。本论文总共包括五个部分:第一章绪论部分阐释了问题提出、研究目的和内容、研究思路和方法,并对“校外培训”和“校外培训学校”这两个概念加以界定,表述了本文的研究意义,并做了相应的文献综述。第二章分析了校外培训学校的兴起原因和理论依据。兴起原因主要从政治、经济、文化、和正规学校自身这几个方面来分析,理论依据主要包括“最近发展区”和个性化教学。第三章立足于S校外培训学校的英语课堂教学,主要从教学目标、课程与教材、教学方法、教学主体和教学评价等方面的分别展开谈论S学校的教学情况。第四章以收集的资料为根本,笔者分析了其教学活动的特点,即着重于知识掌握、自编教材、采用激发学生兴趣的教学方法、小班教学等。第五章主要从教师的角度和校外培训学校自身来思考其教学活动。
二、CET-6听写填空解题思路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、CET-6听写填空解题思路（论文提纲范文）
（2）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）民族地区远端化学直播课堂教学有效性的研究 ——以汶川中学“网络直播班”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化促进教育资源的共享 |
| 1.1.2 西部民族地区远程直播教学的现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外远程教育的研究现状 |
| 1.2.2 国内远程教育的研究现状 |
| 1.2.3 远程直播教学的研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 学生的角度 |
| 1.4.2 教师的角度 |
| 1.4.3 民族地区的角度 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 课堂观察法 |
| 第2章 核心概念的界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 现代远程教育 |
| 2.1.2 远程直播教学 |
| 2.1.3 混合式学习 |
| 2.1.4 课堂教学的有效性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的“同化”与“顺应”理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 传播理论 |
| 第3章 研究设计与分析 |
| 3.1 问卷的设计及分析 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的实施 |
| 3.1.3 数据处理 |
| 3.1.4 问卷信度和效度分析 |
| 3.1.5 学生基本情况统计 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.2.1 访谈提纲的设计 |
| 3.2.2 访谈对象的选择 |
| 3.3 观察量表的设计与实施 |
| 3.3.1 观察量表的设计 |
| 3.3.2 观察法的实施 |
| 3.3.3 观察目的 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前测 |
| 3.4.2 后测 |
| 第4章 远端直播班化学课堂教学现状调查结果及分析 |
| 4.1 化学课堂教学情况调查结果 |
| 4.1.1 问卷结果 |
| 4.1.2 访谈记录 |
| 4.1.3 观察记录 |
| 4.2 化学课堂存在的问题及原因分析 |
| 4.2.1 存在的问题 |
| 4.2.2 原因分析 |
| 第5章 提高远端直播班化学课堂教学有效性的策略 |
| 5.1 建立良好的师生沟通机制,激发内部学习动机 |
| 5.1.1 单独设立个别化的课外辅导 |
| 5.1.2 创造更多与学生沟通交流的机会 |
| 5.2 培养学生良好的学习习惯 |
| 5.2.1 做好课前准备 |
| 5.2.2 课堂中学习习惯的培养 |
| 5.2.3 养成认真作业的习惯 |
| 5.3 提前准备助课资源 |
| 5.4 充分发挥远端教师的作用 |
| 5.4.1 发挥课堂上的主动性作用 |
| 5.4.2 课后增设辅导课 |
| 5.5 增进两端化学教师的交流互动 |
| 5.6 采用“先学后教”的教学模式 |
| 5.7 策略实施效果分析 |
| 5.7.1 学生访谈结果 |
| 5.7.2 课堂观察记录 |
| 5.7.3 考试成绩对比分析 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（4）移动终端汉英考试辅导类软件对比分析 ——以Hello HSK、HSK Online和有道四六级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.学习软件与语言学习相关研究 |
| 2.英语学习软件相关研究 |
| 3.汉语学习软件相关研究 |
| 4.基于移动终端的汉英学习软件对比研究 |
| (四)研究的理论基础 |
| 1.非正式学习理论 |
| 2.社会学习理论 |
| 3.行为主义语言学习理论 |
| (五)研究方法 |
| 一、基于移动终端的考试辅导类学习软件举要 |
| (一)基于移动终端的考试辅导类学习软件界定 |
| (二)基于移动终端的考试辅导类学习软件举要 |
| 1.Hello HSK |
| 2.HSK Online |
| 3.有道四六级 |
| 二、基于移动终端的两款汉语考试辅导类学习软件对比 |
| (一)两款汉语学习软件界面设计 |
| (二)两款汉语学习软件内容详情 |
| 1.考试内容 |
| 2.学习方式 |
| 3.练习设置 |
| 4.复习方式 |
| 5.反馈监督 |
| 6.学习互助 |
| (三)两款汉语软件对比分析 |
| 三、基于移动终端的汉英考试辅导类学习软件对比 |
| (一)英语学习软件界面设计 |
| (二)英语学习软件内容详情 |
| 1.考试内容 |
| 2.学习方式 |
| 3.练习设置 |
| 4.复习方式 |
| 5.反馈监督 |
| 6.学习互助 |
| (三)英汉学习软件对比分析 |
| 四、汉语考试辅导类学习软件存在的问题及优化建议 |
| (一)汉语考试辅导类软件存在的主要问题 |
| 1.界面功能不完善 |
| 2.学习内容单一 |
| 3.练习内容部分开放 |
| 4.习题解析模糊 |
| 5.推广力度不足 |
| (二)汉语考试辅导类软件的优化建议 |
| 1.完善界面功能 |
| 2.细化学习内容 |
| 3.拓展知识储备 |
| 4.增加练习内容 |
| 5.深化知识点讲解 |
| 6.提升学习内容趣味性 |
| 7.增加分享机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）HSK五级与雅思考试的写作题对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究现状 |
| 1.HSK单项研究 |
| 2.HSK试题研究 |
| 3.HSK与雅思考试的对比研究 |
| 4.雅思考试的研究 |
| 5.雅思考试和其他英语测试的对比研究 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 研究对象及方法 |
| 第一章 理论基础 |
| (一) 语言测试理论 |
| 1.语言交际能力 |
| 2.交际语言测试的真实性 |
| 3.语言测试方法 |
| (二) 二语习得理论 |
| 第二章 HSK 与雅思测试基本构成介绍 |
| (一) 欧洲语言共同参考框架介绍 |
| (二) HSK |
| 1.HSK基本介绍 |
| 2.HSK构成介绍 |
| (三) 雅思 |
| 1.雅思基本介绍 |
| 2.雅思构成介绍 |
| (四) 本章小结 |
| 第三章 HSK 五级与雅思测试的写作对比 |
| (一) HSK五级写作介绍 |
| (二) 雅思测试写作介绍 |
| (三) 写作题型对比 |
| (四) 写作话题对比 |
| (五) 小结 |
| 第四章 对 HSK 的启示 |
| (一) 对写作设计的题型启示 |
| (二) 对写作选材的话题启示 |
| (三) “完成句子”和“短文写作”的教学建议 |
| (四) 对汉语学习者的写作学习建议 |
| (五) 本章小结 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）新HSK6级阅读题型及应试策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于新旧HSK对比的相关研究 |
| 1.3.2 关于新HSK6级阅读部分的相关研究 |
| 1.3.3 关于阅读教学的相关研究 |
| 1.3.4 关于对外汉语阅读方法与策略的相关研究 |
| 1.3.5 关于阅读教材的相关研究 |
| 第二章 新HSK6级与旧HSK高等阅读部分的对比 |
| 2.1 新旧HSK在等级方面的对比分析 |
| 2.2 新HSK6级与旧HSK高等在汉字方面的对比分析 |
| 2.3 新HSK6级与旧HSK高等在词汇方面的对比分析 |
| 2.4 新HSK6级与旧HSK高等在阅读题型方面的对比分析 |
| 第三章 新HSK6级阅读部分试题分析 |
| 3.1 查找病句 |
| 3.1.1 题型综述 |
| 3.1.2 病句类型 |
| 3.1.3 试题分析 |
| 3.2 选词填空 |
| 3.2.1 题型综述 |
| 3.2.2 试题分析 |
| 3.3 选句填空 |
| 3.3.1 题型综述 |
| 3.3.2 试题分析 |
| 3.4 短文阅读 |
| 3.4.1 题型综述 |
| 3.4.2 试题分析 |
| 第四章 学生备考现状分析及备考策略 |
| 4.1 学生备考现状 |
| 4.1.1 调查问卷内容及发放、收集 |
| 4.1.2 调查问卷结果分析 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 学生备考的不足 |
| 4.3 学生备考策略 |
| 4.3.1 解题策略 |
| 4.3.2 扩大阅读量 |
| 4.3.3 提高其他技能 |
| 4.3.4 培养良好心态 |
| 第五章 阅读课教学现状分析及改进策略 |
| 5.1 阅读课教学现状 |
| 5.1.1 对阅读课的认识 |
| 5.1.2 阅读课的设置 |
| 5.1.3 对文章的处理 |
| 5.1.4 对练习题的处理 |
| 5.1.5 阅读课教学的效果 |
| 5.2.阅读课教学的不足 |
| 5.3 阅读课教学的改进策略 |
| 5.3.1 改变教学形式 |
| 5.3.2 了解教学对象 |
| 5.3.3 适当讲解语言要素 |
| 5.3.4 充分讲解答题技巧 |
| 第六章 阅读教材现状分析及编写建议 |
| 6.1 阅读教材现状 |
| 6.1.1 词汇 |
| 6.1.2 文章话题 |
| 6.1.3 文章长度 |
| 6.1.4 练习题 |
| 6.2 阅读教材编写存在的问题 |
| 6.3 阅读教材编写的建议 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）合作学习在中职英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的内容与研究方法 |
| 1.4 本文的框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 元认知策略的理论研究 |
| 2.1.1 元认知策略的界定 |
| 2.1.2 元认知策略的分类 |
| 2.1.3 元认知策略与其他学习策略 |
| 2.1.4 元认知策略在听力理解中的作用 |
| 2.2 外语学习元认知及元认知策略的研究 |
| 2.2.1 国外外语学习元认知及元认知策略的研究 |
| 2.2.2 国内的外语学习元认知及元认知策略研究 |
| 2.2.3 听力方面元认知策略的研究 |
| 2.3 外语听力理解策略的研究 |
| 2.3.1 国外外语听力理解策略的研究 |
| 2.3.2 国内外语听力理解策略的研究 |
| 第3章 元认知策略在听力教学中运用的教学实验 |
| 3.1 实验背景——中职英语听力教学现状的调查 |
| 3.1.1 学生方面 |
| 3.1.2 教师方面 |
| 3.2 实验目的 |
| 3.3 实验拟解决的问题 |
| 3.4 实验假设 |
| 3.5 实验对象与工具 |
| 3.6 实验总体设计 |
| 3.7 实验过程 |
| 3.7.1 对学生当前元认知策略使用情况的调查 |
| 3.7.2 对学生英语听力水平的测试 |
| 3.7.3 对学生元认知策略的训练 |
| 3.8 元认知策略在听力教学中运用实例分析一 |
| 3.9 元认知策略在听力教学中运用实例分析二 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 元认知策略训练对两班听力成绩的影响 |
| 4.2 元认知策略训练对学生听力元认知水平的影响 |
| 4.3 对元认知策略运用的反馈问卷的分析（见附录C） |
| 4.4 实验的结论 |
| 第5章 研究的结论及启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限性和后续研究的建议 |
| 5.3 研究对中职英语听力教学的启示 |
| 5.3.1 教师教学的启示 |
| 5.3.2 学生学习的启示 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 致谢 |
（8）俄语专业四级水平测试对教学的反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| РЕФЕРАТ |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 2 论文相关研究基础 |
| 2.1 基础阶段教学大纲与俄语专业四级水平测试 |
| 2.2 语言测试与语言教学 |
| 2.2.1 语言测试的目的与分类 |
| 2.2.2 语言测试与教学的关系 |
| 2.3 语言测试的反拨作用 |
| 2.3.1 反拨作用的定义及分类 |
| 2.3.2 “15 个反拨作用假设” |
| 2.3.3 “三分法”反拨作用模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 俄语专业四级水平测试反拨作用的问卷分析 |
| 3.1 问卷调查内容与目的 |
| 3.2 问卷调查对象 |
| 3.3 问卷设计与回收原则 |
| 3.4 问卷调查结果与分析 |
| 3.4.1 教师问卷调查结果与分析 |
| 3.4.2 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.4.3 教师与学生调查结果的对照分析 |
| 3.4.4 对调查结果的总体分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 关于促进ТРЯ-4 对基础阶段教学正面反拨作用的建议 |
| 4.1 教学法建议 |
| 4.2 学习法建议 |
| 4.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高考英语听力理解内容效度分析 ——以2015年上海卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及其思路 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语言测试中的内容效度 |
| 2.1.1 效度概念的演变 |
| 2.1.2 内容效度的定义及其意义 |
| 2.1.3 内容效度的验证方法 |
| 2.2 听力理解及其理论 |
| 2.2.1 听力理解定义 |
| 2.2.2 听力理解原理 |
| 2.2.3 听力理解过程 |
| 2.2.4 听力理解覆盖的技能 |
| 2.2.5 听力问题的分类 |
| 2.2.6 影响听力理解的主要因素 |
| 2.3 听力理解内容效度国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外现状 |
| 2.3.2 国内现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究依据 |
| 3.3.1 课程标准、教学大纲和考试大纲 |
| 3.3.2 听力理解内容效度研究框架 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 3.4.1 数据来源 |
| 3.4.2 数据收集过程 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 上海高考英语听力理解的考试环境 |
| 4.2 上海高考英语听力理解的考试说明 |
| 4.3 高考英语上海卷听力理解语篇输入的特征 |
| 4.3.1 高考英语上海卷听力理解与文本有关的变量 |
| 4.3.2 上海高考英语听力理解与说话者有关的变量 |
| 4.4 高考英语上海卷听力理解预期回答的特征 |
| 4.4.1 预期回答的类型 |
| 4.4.2 预期回答的语法 |
| 4.4.3 预期回答考查的技能 |
| 4.5 高考英语上海卷听力理解语篇输入与预期回答之间的关系 |
| 4.5.1 听力理解语篇输入与预期回答之间的关系范围 |
| 4.5.2 听力理解语篇输入与预期回答之间的依赖度 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究的主要结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 本研究的不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 2015年上海高考英语听力理解试题 |
| 附录2 2015年上海高考听力理解录音文本 |
| 附录3 《普通高中英语课程标准》、《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》和《2015年上海高考英语大纲考试说明》 |
| 附录4 语音项目表 |
| 附录5 话题项目表 |
| 致谢 |
（10）校外培训学校教学特色研究 ——以长沙市S学校初中英语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 一、校外培训 |
| 二、校外培训学校 |
| 三、教学特色 |
| 第五节 国内外研究现状 |
| 一、已有研究的进展 |
| 二、已有研究的不足 |
| 第二章 校外培训学校兴起的原因及理论依据 |
| 第一节 校外培训学校的特点 |
| 第二节 校外培训学校兴起的原因 |
| 一、经济因素 |
| 二、政治因素 |
| 三、文化因素 |
| 四、教育因素 |
| 第三节 校外培训学校兴起的理论依据 |
| 一、个性化教学理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 第三章 初中阶段校外培训学校教学现状透析 |
| 第一节 课堂观察设计与实施 |
| 一、课堂观察内容及其目的 |
| 二、课堂观察对象 |
| 三、资料收集 |
| 四、研究过程 |
| 第二节 S学校课堂教学活动现状 |
| 一、以知识掌握为主的教学目标 |
| 二、以自主开发为主的教学内容 |
| 三、以激发学生学习兴趣为主的教学方法 |
| 四、多样性的教学主体 |
| 五、教学组织形式灵活 |
| 六、以鼓励为主的教学评价 |
| 第四章 初中阶段校外培训学校教学活动的特点 |
| 第一节 明晰的教学目标 |
| 第二节 着重于自主教材的开发和使用 |
| 第三节 形式多样的教学方法 |
| 第四节 灵活的教学组织形式 |
| 第五节 规范化的教学制度 |
| 第五章 对初中阶段校外培训学校教学活动的思考 |
| 第一节 校外培训学校教学活动的不足 |
| 一、教师以知识性训练为主导，对学生情感培养不足 |
| 二、课程设置不够全面，不能满足多样化需求 |
| 三、教学评价形式化，难以判断其真实性 |
| 四、师资水平不高，职业素养欠佳 |
| 第二节 优化校外培训学校教学的建议 |
| 一、以学生的整体发展为目标 |
| 二、对学生的学业评价要科学化、制度化 |
| 三、重视师资队伍建设，着重提高教师的专业素养 |
| 四、做好与正规学校教育内容的有效衔接，密切与正规学校的联系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、CET-6听写填空解题思路（论文参考文献）
- [1]听写与复述在农村初中英语听说教学中的运用[D]. 张婧. 三峡大学, 2021
- [2]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]民族地区远端化学直播课堂教学有效性的研究 ——以汶川中学“网络直播班”为例[D]. 罗才艳. 陕西师范大学, 2019(01)
- [4]移动终端汉英考试辅导类软件对比分析 ——以Hello HSK、HSK Online和有道四六级为例[D]. 李胜君. 渤海大学, 2019(12)
- [5]HSK五级与雅思考试的写作题对比研究[D]. 姜超. 重庆师范大学, 2018(12)
- [6]新HSK6级阅读题型及应试策略研究[D]. 陈艳红. 山东师范大学, 2017(01)
- [7]合作学习在中职英语口语教学中的应用研究[D]. 高梦沅. 湖南科技大学, 2017(02)
- [8]俄语专业四级水平测试对教学的反拨作用研究[D]. 王冰霜. 东北林业大学, 2017(04)
- [9]高考英语听力理解内容效度分析 ——以2015年上海卷为例[D]. 李艳萍. 上海师范大学, 2016(02)
- [10]校外培训学校教学特色研究 ——以长沙市S学校初中英语教学为例[D]. 叶倩. 湖南师范大学, 2016(02)