一、深入开展基本素质教育建设高素质的警察队伍（论文文献综述）
孟晓梵[1]（2021）在《校局合作视野下警察职业胜任力培养研究》文中研究说明警察职业胜任力研究有利于警察个体成长,强化警察职业认同;有利于公安机关完善队伍管理制度,推进警务机制改革创新;有利于公安院校优化警务人才培养模式。提高警察职业胜任力是公安队伍建设的重要课题,公安机关和公安院校有着共同的职责承担。当前警务专业人才培养模式存在重能力本位与重素质本位差异、卓越警务人才的培养路径有待拓宽、警察胜任力培养主体的能力有待提升等不足。大力提升培养警察职业胜任力的关键路径包括深化协同育警理念,创新校局合作机制,拓展合作育警新途径,大力建设"双能型"教师教官队伍等。
张福成[2]（2021）在《监狱民警专业化与司法警察教育适应性探析》文中研究说明习近平总书记强调,要增强职业教育适应性,加快构建现代职业教育体系。司法警察教育要适应监狱民警队伍专业化建设需要,必须从大局出发,深化教育教学改革,明确办学定位、提高办学层次,坚持特色发展、推行分类管理,构建质量体系、实行科学评价,构建有特色、高质量、现代化的司法警察教育体系。
赵波,于群[3]（2021）在《国境外警察院校教师警务实战能力建设及启示》文中研究表明美国、英国、俄罗斯和中国香港地区的警察院校教育培训工作经过长期发展,建立了科学有效的教师队伍管理制度,特别是在教师警务实战能力建设方面,形成了完善的标准和体系。通过对国境外警察院校的教师警务实战能力建设情况进行分析比较,借鉴其教师警务实战能力建设的相关经验,为深化我国公安教育培养体制改革,提高公安院校教师警务实战能力建设水平具有积极意义。
陈祉桦[4]（2021）在《新“国标”视域下的公安院校人文素质教育优化策略》文中指出《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称"新国标"）是各学科所有专业应该达到的质量标准。结合公安院校的实际和"新国标"中有关公安专业人文素质教育的培养目标,找出两者之间存在的差距,提出优化人文素质教育的有关建议,即以"立德树人"为导向,构建"五位一体"的人文素质教育培育体系,树立专业教育和人文素质教育并举融合的教育观,打造"高校教学联盟"师资培养和课程开发研究模式,结合智慧教育线上线下两手抓人文素质教育,加强公安院校隐性课程的建设以及因校制宜设置人文素质教育课程。
王方[5]（2021）在《积极心理学视域下提升公安民警职业认同研究》文中研究表明
陈弘煜[6]（2021）在《上海解放前后中共对警察法律制度的重建（1945-1952）》文中指出上海是一座在近现代历史上独具魅力的城市,以其错综复杂的势力盘结与波澜壮阔的历史更替在法律制度史上留下了浓墨重彩的一笔。在法律制度的研究中,地方警察法律制度的重要性不言而喻。在新中国转型的历史大变革背景下,针对上海这一极具代表性又有个体性的城市进行警察法律制度研究可以起到窥一斑而知全豹的启示作用。1945年至1952年这段时期里,上海先后经历了抗日战争和与解放战争的两场胜利,以及国民党和共产党的城市政权接替。本文旨在研究在此期间里上海这一昔日远东第一大都市的警察法律制度的变迁,探讨共产党是如何在一个糟糕的基础上进行改革,并成功建设起符合新中国需要的城市警制。以期厘清新中国政权更迭前后城市警察法制的发展历史,进一步揭示中国人民所作出的历史性抉择背后,其所蕴含的历史和法理逻辑。本文共分为四个部分:第一章为绪论,主要从选题缘由、研究综述、研究方法和创新点方面进行释明。第二章为战后国民政府管辖下的上海警察及其法律制度,通过详细阐释对1945年以后国民党当局的具体警察法制文本与实践建构,形成解放前这一时期的上海警察法律制度框架。第三章为解放上海后中共对沪上警察的治理与重建,通过详细阐释对1949年后共产党领导下针对警察法律旧制的摧毁与新制的重构,形成解放后这一时期的上海警察法律制度框架。第四章为对前述两个警察法律制度的比较分析,通过在前述历史脉络的梳理基础上,探讨重构前后二者的背景、实施重点与实施效果之差异化研究。最后为总结全篇研究的结束语及相关参考文献。
丁小巍,夏蔚[7]（2021）在《新时代公安院校法学教育的再思考》文中研究说明随着我国法学教育改革以及公安院校培养模式变革的不断深入,公安院校的法学教育呈现出诸多变化。为满足新时代的新要求,公安院校法学教育应尽快科学定位,实施以下改革:着力培养适应新时代复杂执法环境的公安法律人才,推动学科进一步发展;根据公安院校法学教育的特性,考虑从普通法学高等教育中衍生出来,构建完善独立的学科体系;根据教学练战一体化的要求,打造一支既熟练法律理论知识,又精通公安实战业务的复合型教师队伍;重视实践性教学手段的运用,平衡课堂理论教学与实践性教学的关系,使两者有机融合。
王光[8]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中研究说明“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
马跃[9]（2021）在《新时代中国特色社会主义青年观研究》文中研究表明青年是祖国的未来和民族的希望,是党保持蓬勃生机的重要保证。中国共产党自诞生以来就始终把青年工作作为党的一项极为重要的工作。在党领导中国革命、建设和改革开放近一百年来的历史进程中,始终代表青年、赢得青年、依靠青年,成为中国共产党不断从胜利走向胜利的重要保证。特别是党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央寄希望于新时代中国青年,对新时代中国青年赋予极高地位,号召新时代青年勇担时代使命,堪当时代重任,在全面建设社会主义现代化国家的新征程上接力奋斗,为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦奉献青春智慧和力量。从外部条件来看,我们当前面对的时代潮流和国际大势是百年未有之大变局,国际范围各种势力与我们争夺青年更趋激烈。中国共产党必须加强青年的理想信念教育,培育和践行社会主义核心价值观,以此来巩固和扩大党执政的青年群众基础,提升党对青年意识形态的领导权,消除西方资产阶级思潮的毒瘤,避免“颜色革命”与“和平演变”。再加之新时代青年出现新的特征变化,以及青年发展存在滞后性的现实要求,党和国家要推动全社会关注青年、关心青年、关爱青年,号召党团组织把青年工作做实、做细,用极大力量做好青年工作,确保党的事业薪火相传,确保中华民族永续发展。系统梳理和深入研究新时代中国特色社会主义青年观,对于继续丰富马克思主义青年观和指导中国特色社会主义伟大实践具有重大的理论意义。新时代中国特色社会主义青年观为实现中华民族伟大复兴树立了时代自信,为新时代青年发展指明了方向,成为新时代做好青年工作的行动指南,体现出新时代中国特色社会主义青年观的重大实践意义。本研究采用宏观与微观相结合的方法,宏观的论证青年作为整个社会群体的一部分,对国家、民族、党以及世界的作用;微观的分析青年作为独立的社会群体在新时代下所表现出的新特点。采用历史研究与现实逻辑相结合的方法,分析新时代中国青年为什么要承担实现中国梦的历史使命,分析新时代青年运动的时代主题与方向。采用比较分析法,分析新时代青年身上的优缺点;青年与基层群众的区别与联系。采用数据分析方法,以表格对比的形式分析新时代党员队伍结构发生的显着变化。最后,采用理论与实践相结合的方法,以青年理论指导青年工作,助力青年成长成才。论文结构框架如下:第一章,绪论部分。分析论文的选题背景及研究意义,通过深入剖析国外学者青年研究理论与派别,形成对青年学的初步认识,总结国内外学者对青年研究的现状综述,为研究提供理论参考。理清研究思路,确定研究方法,分析研究的创新点与不足。论证新时代中国特色社会主义青年观的科学性与可行性,为进一步深入研究奠定基础。第二章,分析新时代中国特色社会主义青年观的概念和来源。第一部分,对新时代中国特色社会主义青年观所涉及的基本内涵进行理论诠释。分别对青年、青年观、马克思主义青年观以及新时代中国特色社会主义青年观的概念进行逐一解读。第二部分,探析新时代中国特色社会主义青年观的来源,其分为理论来源和文化来源。理论来源于马克思主义经典作家的青年观,也来源于中国共产党历代领导人的青年观。文化来源于中华优秀传统文化自信,也来源于近代青年运动的文化自觉。为本课题的研究提供了科学的理论依据和支撑。第三章,分析新时代中国特色社会主义青年观的形成背景与发展历程。第一部分,分析新时代中国特色社会主义青年观的形成背景,面对我国社会发展进入新时代的国情要求、国际范围争夺意识形态领域主导权的世情需求、党要巩固和扩大青年群众基础、当前中国青年发展的滞后性和新时代青年呈现出新的特征,新时代中国特色社会主义青年观应运而生。第二部分,探索新时代中国特色社会主义青年观的发展历程。这一理论的形成经历了“青春由磨砺而出彩,人生因奋斗而升华”的孕育阶段、实施人才战略的萌芽阶段、干在实处走在前列的探索阶段、以及形成与发展阶段。在实践中不断验证并丰富理论,为新时代中国特色社会主义青年观的科学性提供了实践基础保障。第四章,重点阐述新时代中国特色社会主义青年观的主要内容。新时代中国特色社会主义青年观内涵丰富、意蕴深远,主要包含四方面的内容:一是新时代中国青年的地位与作用。包括新时代中国青年是党和国家的希望与未来,是实现中国梦的主力军和先锋力量,是提升国家核心竞争力的创新力量,是构建人类命运共同体的积极力量。二是新时代中国青年的使命与担当。新时代中国青年承载着实现中华民族伟大复兴中国梦的重要历史使命,新时代中国青年要通过树立远大理想、永葆爱国情怀、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品德修为,这六点要求来实现中华民族伟大复兴的中国梦。三是新时代中国青年的教育与培养。要将“立德树人”作为教育的中心环节,以理想信念激发青年,以社会主义核心价值观引领青年,以中华优秀传统文化涵养青年,以综合素质教育实现青年全面发展。四是新时代中国青年的组织与领导。新时代要加强党对青年的全面领导,阐述共青团组织在新时代的改革再出发,共青团必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,把围绕中心,服务大局作为团的工作主线,把巩固和扩大党执政的青年群众基础作为团的政治责任,将强“三性”去“四化”作为新时代的团改目标。深入剖析新时代中国特色社会主义青年观的主要内容,为凝练新时代中国特色社会主义青年观的理论特性和价值意蕴做铺垫。第五章,重点凝练新时代中国特色社会主义青年观的理论特征。新时代中国特色社会主义青年观体现出三方面的理论特征。培养堪当大任的时代新人,以中国精神为内在推动力,继承与弘扬优秀传统文化体现出民族性和时代性的统一。提出“党管青年”原则,青年人才的重视与培养,青年干部的培养与任用以及“青年首先要发展”战略,体现出了政治性和战略性的统一。做知行合一的新时代青年,加强青年对外学习与交流,围绕青年特点开展青年工作体现出这一理论的实践性和规律性的统一。第六章,分析新时代中国特色社会主义青年观体现出的价值意蕴。理论价值体现为是马克思主义青年观的新时代延伸,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。新时代中国特色社会主义青年观的实践价值,为实现中华民族伟大复兴树立了时代自信,为新时代青年发展指明了方向,是新时代做好青年工作的行动指南。第七章,提出要努力践行新时代中国特色社会主义青年观。从国家、社会、学校和个人层面,全方位多措并举,开展践行活动。一是要举国家之力,落实“青年首先要发展”战略,党和政府要做青年知心人、热心人、引路人,增强团对青年的吸引力、凝聚力和服务能力。二是要聚社会合力,统筹社会各方资源协同共育青年,家庭要帮助青年系好“第一粒扣子”,加强网络空间治理促进青年健康发展。三是要提升高校育人水平,高校要坚持正确的办学方向,重视高校思想政治教育工作,建立高水平人才培养体系。四是要践个人之行,做有理想有本领有担当的时代新人,新时代青年运动要继续发扬五四精神,树立人类命运共同体意识。总之,通过系统研究新时代中国特色社会主义青年观,论文主要提出如下创新观点:一是论文根据习近平自身的青年生活经历、多年执政经验与治国理政的青年工作中探索到新时代中国特色社会主义青年观的发展历程,体现出创新性。二是论文关于近代青年运动文化自觉性的文化来源探究,尤其是分析了五四精神对于新时代中国青年的影响,体现出创新性。三是对新时代中国特色社会主义青年观的理论特性研究具有创新性。四是对新时代中国特色社会主义青年观的价值意蕴研究具有创新性。五是分别从国家、社会、学校、个人四方面提出要努力践行新时代中国特色社会主义青年观的路径选择体现出了创新性。
段玲陟[10]（2021）在《公安机关人民警察人身权益法律保障研究》文中指出公安机关行使国家公权力对社会进行管理,公安机关人民警察扮演着维护法律权威,解决社会矛盾冲突,保障社会和谐稳定的重要角色,肩负着维护社会治安和保护人民生命财产的重任。大众普遍认为人民警察是社会的强势群体,以为他们的人身权益已经得到社会的全面保护,但事实并非如此。当前我国的经济社会发展进入到一个新的时期,社会治安领域矛盾持续激化,各类不稳定因素大量存在,公安机关的执法环境变得错综复杂,人民警察的执法权益和人身权益面临着巨大挑战。近年来,全国范围内侵害人民警察执法权益的事件不断发生,许多民众和学界的专家学者讨论“保障执法权益”“袭警罪入刑”“扞卫执法权威”的声音越来越强,这些讨论焦点主要集中在人民警察的执法权益保护方面,对于人民警察如何使用“公权力”的社会关注度超过对人民警察“私权利”的保护。需要强调的是,公安机关人民警察除去国家公务员的身份,其作为一个普通公民,也理应享有公民的基本人身权益,况且只有依法保障好人民警察的“私权利”,人民警察的“公权力”才能得到更好的发挥。本文基于近年来公安机关人民警察人身权益频繁受到侵害的现状,梳理出保障公安机关人民警察人身权益的法律依据和理论基础,并以Y省C市公安局为调查对象,广泛开展调查研究和数据分析,充分肯定已经取得的成效,同时探究人民警察人身权益保障在立法、执法、司法、守法等环节中存在的问题并分析其成因,尝试从完善法律法规、加大执法力度、健全内部机制、优化外部环境、加强人民警察自身素质建设等方面提出针对性的解决办法,以求对构建全方位、多角度、深层次的人民警察人身权益法律保障有所裨益。
二、深入开展基本素质教育建设高素质的警察队伍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、深入开展基本素质教育建设高素质的警察队伍（论文提纲范文）
（1）校局合作视野下警察职业胜任力培养研究（论文提纲范文）
| 一、警察职业胜任力的内涵及现实意义 |
| （一）警察职业胜任力的内涵 |
| （二）培养警察胜任力的现实意义 |
| 二、警察胜任力的研究回顾及培养现状 |
| （一）警察胜任力的研究回顾 |
| （二）警察胜任力的培养现状 |
| 三、创新校局合作机制，培养警察职业胜任力 |
| （一）坚持以开放性观念开展校局合作，提升警务人才职业胜任力 |
| （二）创新校局合作机制，拓展合作育警新途径。 |
| （三）以校局合作建设“双能型”教师教官队伍 |
（2）监狱民警专业化与司法警察教育适应性探析（论文提纲范文）
| 一、监狱民警队伍专业化建设急需高素质专业化人才 |
| 二、专业化背景下增强司法警察教育适应性路径选择 |
| （一）明确办学定位，提升办学层次 |
| （二）坚持特色发展，推行分类管理 |
| （三）构建质量体系，实行科学评价 |
（3）国境外警察院校教师警务实战能力建设及启示（论文提纲范文）
| 一、公安院校教师警务实战能力建设的必要性 |
| 二、国境外教师警务实战能力建设情况 |
| (一)英国 |
| (二)美国 |
| (三)俄罗斯 |
| (四)中国香港地区 |
| 三、国境外教师警务实战能力建设的特点分析 |
| (一)教师选拔要求明确，注重实战性 |
| (二)教师管理机制完善，强调多样性 |
| (三)教师激励措施健全，彰显主动性 |
| 四、启示 |
| (一)切实提高教师实战化思想认识 |
| (二)加快推进双能型教师队伍建设 |
| (三)健全教师实战化建设管理机制 |
| (四)强化教师实战化建设激励保障 |
（4）新“国标”视域下的公安院校人文素质教育优化策略（论文提纲范文）
| 一、人文素质教育对公安院校大学生的重要意义 |
| 三、公安院校人文素质教育现状 |
| （一）人文素质教育结构较为单一，以课堂教育为主 |
| （二）课程安排脱离“新国标”要求，随意且缺乏新意 |
| （三）教师的人文素养、教学能力有待提高 |
| （四）人文素质教育缺乏系统性构建 |
| 四、公安院校人文素质教育的优化策略 |
| （一）以“立德树人”为导向，构建“五位一体”培育体系 |
| （二）树立专业教育和人文素质教育并举融合的教育观 |
| （三）打造“高校教学联盟”师资培养和课程开发研究模式 |
| （四）线上线下两手抓推动课程高质量发展 |
| （五）加强隐性课程建设，多方面实施人文素质教育 |
| （六）人文素质教育课程的设置应强调“因校制宜” |
（6）上海解放前后中共对警察法律制度的重建（1945-1952）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题原因 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法、重难点、创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 重难点与创新点 |
| 2 战后国民政府管辖下的上海警察法制 |
| 2.1 战时上海的社会治安情况 |
| 2.2 “劫收”上海 |
| 2.2.1 接收机构繁多,令出多门 |
| 2.2.2 纪律涣散、接收变“劫收” |
| 2.3 警权制度重建与完整 |
| 2.3.1 租界警察法制的终结 |
| 2.3.2 日伪警察的改造 |
| 2.3.3 警察局的体系架构 |
| 2.3.4 警察种类的完整 |
| 2.4 《改进上海警察五年计划》与警员警管区制度 |
| 2.5 治安管理与秩序维护法制 |
| 2.5.1 禁舞不严 |
| 2.5.2 禁毒不绝 |
| 2.5.3 治娼不力 |
| 3 解放上海后中共对沪上警察的治理与重建 |
| 3.1 接管方针与入城纪律 |
| 3.2 公安机关的组织与旧警察改造政策 |
| 3.3 新的警察法制及实施效果 |
| 3.3.1 肃清敌对特务,巩固新生政权 |
| 3.3.2 打击违法犯罪,改善社会风气 |
| 3.3.3 整治金融投机,稳定城市经济 |
| 3.3.4 完善户口登记,管理流动人口 |
| 4 功过论:国共沪上警察法制的对比与启示 |
| 4.1 国共警察法制的前后对比 |
| 4.1.1 实施之差异 |
| 4.1.2 收效之差异 |
| 4.2 中国共产党成功重建上海警察的经验与启示 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于“劫收”漫画的收录 |
| 致谢 |
（7）新时代公安院校法学教育的再思考（论文提纲范文）
| 一、公安院校法学教育的背景分析 |
| 二、公安院校法学教育的现状与缺陷 |
| （一）公安院校法学教育定位不清，发展前景不明确 |
| （二）学科体系构建滞后，没有统一参考标准 |
| （三）师资力量相对薄弱，人才结构与知识结构不合理 |
| （四）对实践性教学认识偏差，容易走向两个极端 |
| 三、新时代公安院校法学教育的改革思路 |
| （一）尽快明确公安院校法学教育的定位 |
| （二）构建公安院校法学教育学科体系 |
| 1. 科学设置课程体系。 |
| 2. 调整完善教学内容。 |
| 3. 加强教材建设。 |
| （三）加强师资队伍建设，完善人才结构和知识结构 |
| （四）重视课堂理论教学，强化实践性教学 |
| 四、结语 |
（8）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）新时代中国特色社会主义青年观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 新时代中国特色社会主义青年观的概念与来源 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 青年与青年观的基本内涵 |
| 2.1.2 马克思主义青年观的基本内涵 |
| 2.1.3 新时代中国特色社会主义青年观的基本内涵 |
| 2.2 马克思主义经典作家的青年观 |
| 2.2.1 马克思、恩格斯的青年观 |
| 2.2.2 列宁的青年观 |
| 2.3 中国化马克思主义青年观 |
| 2.3.1 毛泽东的青年观 |
| 2.3.2 邓小平的青年观 |
| 2.3.3 江泽民的青年观 |
| 2.3.4 胡锦涛的青年观 |
| 2.4 新时代中国特色社会主义青年观的文化根基 |
| 2.4.1 来源于中华优秀传统文化自信 |
| 2.4.2 来源于近代青年运动的文化自觉 |
| 第3章 新时代中国特色社会主义青年观的形成背景与发展历程 |
| 3.1 新时代中国特色社会主义青年观的形成背景 |
| 3.1.1 中国特色社会主义进入新时代的国情召唤 |
| 3.1.2 国际范围争夺意识形态领域主导权的世情需求 |
| 3.1.3 新时代需要巩固和扩大党执政的青年群众基础 |
| 3.1.4 当前中国青年发展的滞后性 |
| 3.1.5 新时代青年展现新特征 |
| 3.2 新时代中国特色社会主义青年观的发展历程 |
| 3.2.1 孕育阶段 |
| 3.2.2 萌芽阶段 |
| 3.2.3 探索阶段 |
| 3.2.4 形成和发展阶段 |
| 第4章 新时代中国特色社会主义青年观的主要内容 |
| 4.1 新时代中国青年的地位与作用 |
| 4.1.1 新时代中国青年是党和国家的未来与希望 |
| 4.1.2 新时代中国青年是实现中国梦的主力军与先锋力量 |
| 4.1.3 新时代中国青年是提升国家核心竞争力的创新力量 |
| 4.1.4 新时代中国青年是构建人类命运共同体的积极力量 |
| 4.2 新时代中国青年的使命与担当 |
| 4.2.1 为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗 |
| 4.2.2 树立远大理想、永葆爱国情怀 |
| 4.2.3 担当时代责任、勇于砥砺奋斗 |
| 4.2.4 练就过硬本领、锤炼品德修为 |
| 4.3 新时代中国青年的教育与培养 |
| 4.3.1 将“立德树人”作为教育的中心环节 |
| 4.3.2 以理想信念教育激发青年 |
| 4.3.3 以社会主义核心价值观教育引领青年 |
| 4.3.4 以中华优秀传统文化教育涵养青年 |
| 4.3.5 以综合素质教育实现青年全面发展 |
| 4.4 新时代中国青年的组织与领导 |
| 4.4.1 新时代加强党对青年工作的领导权 |
| 4.4.2 新时代共青团改革再出发 |
| 4.4.3 培养合格建设者和接班人 |
| 4.4.4 围绕中心服务大局 |
| 4.4.5 巩固与扩大青年群众基础 |
| 4.4.6 强“三性”去“四化” |
| 第5章 新时代中国特色社会主义青年观的理论特征 |
| 5.1 时代性和民族性的统一 |
| 5.1.1 培养堪当大任的时代新人 |
| 5.1.2 以中国精神为内在推动力 |
| 5.1.3 继承与弘扬优秀中华民族传统文化 |
| 5.2 政治性和战略性的统一 |
| 5.2.1 提出“党管青年”原则 |
| 5.2.2 青年人才的重视与培养 |
| 5.2.3 青年干部的培养与任用 |
| 5.2.4 提出“青年首先要发展”战略 |
| 5.3 实践性和规律性的统一 |
| 5.3.1 做知行合一的新时代青年 |
| 5.3.2 加强青年对外学习与交流 |
| 5.3.3 围绕青年特点开展青年工作 |
| 第6章 新时代中国特色社会主义青年观的价值意蕴 |
| 6.1 新时代中国特色社会主义青年观的理论价值 |
| 6.1.1 马克思主义青年观的新时代延伸 |
| 6.1.2 习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| 6.2 新时代中国特色社会主义青年观的实践价值 |
| 6.2.1 为实现中华民族伟大复兴树立了时代自信 |
| 6.2.2 为新时代青年发展指明了方向 |
| 6.2.3 是新时代做好青年工作的行动指南 |
| 第7章 努力践行新时代中国特色社会主义青年观 |
| 7.1 举国家之力 |
| 7.1.1 落实“青年首先要发展”战略 |
| 7.1.2 党和政府要做青年知心人、热心人、引路人 |
| 7.1.3 增强团对青年的吸引力、凝聚力和服务能力 |
| 7.2 聚社会合力 |
| 7.2.1 统筹社会各方资源协同共育青年 |
| 7.2.2 家庭要帮助青年系好“第一粒扣子” |
| 7.2.3 加强网络空间治理促进青年健康发展 |
| 7.3 提升高校育人水平 |
| 7.3.1 高校要坚持正确的办学方向 |
| 7.3.2 重视高校思想政治教育工作 |
| 7.3.3 建立高水平的人才培养体系 |
| 7.4 践个人之行 |
| 7.4.1 做有理想有本领有担当的时代新人 |
| 7.4.2 要继续发扬五四精神 |
| 7.4.3 要树立人类命运共同体意识 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间攻读成果 |
| 致谢 |
（10）公安机关人民警察人身权益法律保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究的文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究文献评述 |
| 四、研究方法、研究思路与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 公安机关人民警察人身权益保障概述 |
| 第一节 基本概念界定 |
| 一、公安机关人民警察 |
| 二、人民警察人身权益 |
| 第二节 公安机关人民警察人身权益保障及其必要性 |
| 一、人民警察人身权益保障及其特点 |
| 二、人民警察人身权益受到侵害的常见形式 |
| 三、保障人民警察人身权益的必要性 |
| 第二章 保障公安机关人民警察人身权益的依据和理论基础 |
| 第一节 保障公安机关人民警察人身权益的宪法和法律依据 |
| 一、我国宪法的相关规定 |
| 二、我国法律的相关规定 |
| 三、习近平总书记对公安工作的重要指示批示精神 |
| 第二节 保障公安机关人民警察人身权益的理论分析 |
| 一、公平理论在保障人民警察人身权益中的应用 |
| 二、马斯洛需求层次理论诠释保障人身权益实质 |
| 三、双因素理论帮助深化对保障人身权益的理解 |
| 第三章 公安机关人民警察人身权益保障现状 |
| 第一节 公安机关人民警察人身权益保障的成效 |
| 一、人民警察的人身权益保障有法可依 |
| 二、人民警察的伤亡抚恤制度逐步健全 |
| 三、人民警察的人身权益保障范围扩大 |
| 四、人民警察的身心健康问题得到重视 |
| 五、人民警察的带薪休假制度不断完善 |
| 第二节 公安机关人民警察人身权益保障存在的问题及其成因 |
| 一、保障人民警察人身权益的法律法规不完善 |
| 二、保障人民警察人身权益的执法力度不够大 |
| 三、保障人民警察人身权益的内部机制不健全 |
| 四、保障人民警察人身权益的外部环境较恶劣 |
| 五、人民警察队伍自身能力素质建设存在差距 |
| 第三节 公安机关人民警察人身权益法律保障的数据分析——以Y省C市公安局为例 |
| 一、警种和警龄与人民警察人身权益受侵害的关系分析 |
| 二、人民警察身心健康状况分析 |
| 三、人民警察人身权益受侵害的现状分析 |
| 四、人民警察人身权益重要性排位和保障程度调查 |
| 五、人民警察人身权益保障难点和途径 |
| 六、人民警察人身权益受侵害与工作满意度的联系 |
| 第四章 完善公安机关人民警察人身权益保障的法律思考 |
| 第一节 完善保障人民警察人身权益的法律法规构建 |
| 一、加快专门立法,健全法律制度 |
| 二、适时修订法律,增强可操作性 |
| 三、强化辩证思维,统筹协调推进 |
| 第二节 加大保障人民警察人身权益的执法司法力度 |
| 一、依法及时快速处理侵权事件 |
| 二、依法准确分析认定案件性质 |
| 三、依法履职尽责严惩涉事人员 |
| 第三节 健全保障人民警察人身权益的内部工作机制 |
| 一、明确职责权限,规范警务工作 |
| 二、增加基层警力,加大经费投入 |
| 三、创新维权机制,建立维权机构 |
| 四、主动关心关爱,落实从优待警 |
| 五、紧扣法治思想,建设公安文化 |
| 第四节 优化保障人民警察人身权益的外部法治环境 |
| 一、深化规范执法,有效应对复杂执法环境 |
| 二、突出法治教育,引导群众树立守法意识 |
| 三、密切警媒联系,营造良好社会舆论氛围 |
| 第五节 推进公安机关人民警察的自身能力素质建设 |
| 一、坚持政治建警,加强人民警察的政治素养 |
| 二、坚持科技兴警,增长人民警察的本领才干 |
| 三、坚持改革强警,提升人民警察的服务水平 |
| 四、坚持从严治警,塑造人民警察的良好形象 |
| 第五章 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 公安机关人民警察人身权益法律保障调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、深入开展基本素质教育建设高素质的警察队伍（论文参考文献）
- [1]校局合作视野下警察职业胜任力培养研究[J]. 孟晓梵. 湖北警官学院学报, 2021
- [2]监狱民警专业化与司法警察教育适应性探析[J]. 张福成. 犯罪与改造研究, 2021(10)
- [3]国境外警察院校教师警务实战能力建设及启示[J]. 赵波,于群. 云南警官学院学报, 2021(05)
- [4]新“国标”视域下的公安院校人文素质教育优化策略[J]. 陈祉桦. 广西警察学院学报, 2021(03)
- [5]积极心理学视域下提升公安民警职业认同研究[D]. 王方. 中国人民公安大学, 2021
- [6]上海解放前后中共对警察法律制度的重建（1945-1952）[D]. 陈弘煜. 中国人民公安大学, 2021(08)
- [7]新时代公安院校法学教育的再思考[J]. 丁小巍,夏蔚. 四川警察学院学报, 2021(03)
- [8]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]新时代中国特色社会主义青年观研究[D]. 马跃. 吉林大学, 2021(01)
- [10]公安机关人民警察人身权益法律保障研究[D]. 段玲陟. 云南师范大学, 2021(08)