一、外语学习效率模式理论框架(论文文献综述)
李慧,吴义钦[1](2021)在《基于线上线下混合教学模式与BOPPPS模型的外语课程思政教学案例》文中研究指明本文利用线上线下混合教学模式和BOPPPS模型,融思政元素于教学任务中,坚持目标导向、三位一体、精准实施三原则性,从价值塑造,知识传授,能力培养落实课程思政教学目标。本教学案例坚持"学习中心说",运用"读后续写"理论促进学生产出,应用学本评价,力求做到思政育人"如盐在水"。
黄苏珂[2](2021)在《在线英语课堂学习环境创设的策略研究》文中认为学习环境是给教学提供支持的一种空间,是影响教学的重要因素。当前在线教育得到人们越来越多的关注,使用人数逐年增加。尤其在新冠疫情期间,发挥出重要的作用。但在线教学与传统教学有着本质区别,教师与学生处于不同的空间,是一种新的学习环境。在线教学下,教师与学生面临着互动方式受限、教学诸要素关系的变化等问题。在这样的情况下,重新思考教师要如何做才能应对新的挑战,促进学生的发展就十分有必要。因此本研究将以外教在线英语一对一教学为取材,探讨学习环境创设的策略。首先,本文的研究问题来自于对现实的反思。在对现实反思后,对相关研究进行了梳理。通过对文献的梳理,了解了当前在线英语教学的现状、学习环境创设发展的历史背景以及关于学习环境要素的讨论,从中确立本研究的立足点和创新点。其次,通过阐述人与环境的相互作用,体现出学生和教师之间是一种双向影响的过程,为分析教学过程提供基本指导。厘清语言学习环境环境与语言学习的关系,为探讨教师创设在线英语学习环境提供思路。对学习环境要素进行深入阐述,结合外语教学的特点,形成在线英语教学学习环境要素框架:教师课堂话语、辅助学习的条件和社会性支持三个方面。根据语言学习环境要素框架,对教学过程进行分析。最后,探索在线英语课堂学习环境创设的策略。结合语言学习与语言学习环境两者间的关系和课例分析的实际结果,把学习环境创设的策略分为语言输入、语言学习中介、语言输出三个层次。笔者期望本研究能为在线语言学习环境创设的策略提供一种新的思路。
罗忠琼[3](2021)在《小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查》文中研究表明学习行为主要内涵为学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法。学习行为延展到体育课程中即为“课堂学习行为”。课堂学习行为的内涵包括了学生在体育课堂学习过程中所表现出来的反应和动作,其反应和动作所呈现的行为及行为特征不仅直接影响着学生的学习效果,也反映了教学质量的高低,更是衡量素质教育成效的重要指标。本研究以上海市小学体育课堂中部分学生和教师为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、观察法和数理统计方法等,对小学体育课堂学生学习行为及其特征进行全面研究,得到以下结论:⑴在学习行为的基本认识方面。当前绝大部分体育教师和大部分学生都意识到学生(自身)学习行为的重要性和必要性。⑵在整体学习行为方面。学生的练习行为在整体学习行为当中的占比较大,但同时无关学习行为占比仅次于练习行为。与过去的体育课相比,学生练习时间占比有所增加,但是部分教师由于专业技术知识钻研不足、备课习惯缺失,加之练习方法和练习手段的增多,使其无效讲解时间增加,从而导致学生的练习时间相对减少。⑶在倾听行为方面。学生整体注意力集中程度和倾听时的主动性水平一般,但在倾听时思考、及时反应上,呈现出积极思考、行为反应较为及时的特征。学生边听边练习的行为在体育课堂中被多数教师所制止,但仍有学生在课堂中出现类似行为。⑷在观察行为方面。学生呈现出注意力更为集中、主动性更高的特征,但其学习需求满足后容易出现不良学习行为。超过八成的学生会进行有目的观察以及与同学之间相互观察,并且学生在观察时与动作体验相结的行为较常出现。在电化教育设备的利用上,学生使用时间较少,能观察到的信息相应的减少。⑸在言说行为方面。学生的言说行为整体较好,包括言说积极性、讨论与问答情况、自评互评以及参与课堂总结情况等。但是在问答环节中,仍有三分之一的学生缺少自主思考。部分学生在言语品质上,问题行为较为突出。⑹在练习行为方面。目前的小学体育课,学生练习时的参与度高,积极模仿和展示自我,并且学生的社交品质类行为较好,这是小学体育兴趣化改革实施以来的重要变化和特征。但是学生在练习过程中也呈现出全程投入状态不够、较少动脑思考,规则意识较强但执行能力较弱的特征。
霍甜[4](2021)在《基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究》文中指出语言测试是衡量和检测语言教学成效的一种重要手段。新汉语水平考试(新HSK)是当今国内外针对汉语进行专业化等级评定的一种重要的语言测试手段,其旨在全面评估母语非汉语的汉语学习者的学习能力和水平,考察他们将所学知识应用于不同领域的情况。同时,语言测试的开展对语言的教与学以及其他方面会产生一定的反作用,这被学术界定义为反拨作用。目前,国内外对于反拨作用的研究范围限定在大型的英语测试上,鲜少将研究视角聚焦于新HSK考试。因此,本研究以语言测试理论中的反拨作用理论为指导,借助问卷与访谈提纲等相关调查工具,采用定性研究和定量研究相结合的分析方式,以沈阳地区参加过新HSK4级考试的留学生及沈阳高校中国际学院的对外汉语教师为研究对象,将研究焦点聚集于学生学习和教师教学双重环节,以此来探究新HSK4级听力测试对于两者的影响。通过调查分析,本研究发现新HSK4级听力测试对学生学习的影响程度高于测试对教师教学的影响程度,新HSK4级听力测试对两者均产生正面和负面的反拨作用,且其中正面的反拨作用大于负面的反拨作用。本文具体研究内容如下:第一部分,介绍选题背景及意义,梳理语言测试理论和新HSK考试相关的文献资料,整理反拨作用理论框架。第二部分,聚焦于新HSK4级听力,探究新HSK4级听力测试的要求与开展过程。第三部分,开展新HSK4级听力测试对教与学反拨作用的调查设计,整合问卷与访谈数据,分析信度与效度。第四部分,分析新HSK4级听力测试对学生和教师产生的具体影响、具体的正面反拨作用和负面反拨作用以及相关影响因素。第五部分,对弱化新HSK4级听力测试的负面反拨作用,强化新HSK4级听力测试正面反拨作用,最大效度地发挥新HSK4级听力测试的正面反拨作用提出相应对策,从学习个体、测试系统、教学系统、社会系统四方面给出具体建议。第六部分,总结研究成果,指出论文研究的局限性及未来研究方向。
唐美华[5](2021)在《基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建》文中研究说明文本复杂度是母语和外语阅读教学研究中的重要构念,也是应用语言学领域的重点和难点,其研究的主要目的是为学习者匹配与之语言水平相适应的阅读文本,以提高学习效果。现有研究存在如下不足:1)研究对象不清,将文本难度与文本复杂度混为一谈。文本难度指读者对文本的加工难度,受读者个体语言发展、语言能力、动机等主观因素的影响;而文本复杂度指文本自身的复杂度,是构成文本的各个语言子系统交互作用的结果,可以从客观量化的角度加以考察。2)所考察特征有待扩充。尽管研究者们不再囿于借助传统可读性公式来评判文本复杂度,开始将词汇、句法特征纳入考量范围,却很少关注语篇复杂度。3)以构建线性模型的方法为主,模型使用的特征有限,存在解释力不高、适用性不广的缺陷。本研究聚焦文本复杂度,除关注词汇、句法维度外,加入语篇复杂度特征,在特征优化的基础上,探究神经网络算法在文本复杂度分级模型构建中的应用,并对模型的性能和泛化能力加以考察。围绕以下3个研究问题展开:1)表征文本复杂度的语言特征如何确定?2)训练语料的文本复杂度分级是否合理?3)基于所选语言特征和训练语料构建的复杂度分级模型的性能和泛化能力如何?本研究借助Kyle团队研发的文本处理软件,以BNC baby为参照语料库,对词汇、句法和语篇复杂度等细颗粒度指标进行提取,采用主成分分析法对指标进行降维优化,共确定17个用以构建模型的主成分特征。经专家咨询和文献参考,选择《新概念英语》作为模型的训练语料,经聚类和方差分析后,该语料的分级合理性得以验证。在确定了模型输入特征和训练语料之后,本研究采用不同分类算法分别构建模型并对比其性能,发现基于神经网络的文本复杂度分级模型性能最优,10折交叉验证的精确率、召回率和F1均值分别达到92.10%、91.11%和90.77%。同时,与基于常见传统可读性公式和其它单维度特征构建的模型相比,基于本研究特征集构建的模型具有显着优势,在各性能评估指标上均高出20至30个百分点。最后,本研究特征集和建模方法对其它国内教材数据集具有较好的分级能力,且在多个不同数据集(如大学英语测试文本、二语写作文本以及国外教育报纸)的分级预测上也有不错的表现,具有较强的通用性和泛化能力。本研究将多元语言特征与神经网络相融合,构建文本复杂度分级模型,为文本复杂度研究提供了一条新的路径。研究成果不仅对文本复杂度研究具有一定的理论意义,在应用语言学领域也具有较高的应用价值,可以为学生阅读材料的选择、教材编写和改编以及阅读课程规划和测试设计提供参考。
李丹[6](2021)在《微课资源在国际中文教育中的应用 ——以颐和园文化教学为例》文中研究指明信息化技术的不断发展促使教育教学方式也在不断发生改变。汉语国际推广的六大转变之一就是“教学方法从纸质教材面授为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变”。近年来,针对学习者更加个性化、优质化和广泛化的学习特点,教学方式变得更加灵活、更加便捷、更加高效。利用微课资源教学就是其中一种新型的教学方式。微课作为教育界与多媒体技术、互联网相结合的产物,具有短而精的特点,因此非常适合汉语学习者利用“碎片化”时间进行学习。在当前信息技术越来越多被运用于教育中的大背景下,微课为汉语学习者更好更快地学习和掌握汉语提供了新的路径,有着巨大的研究价值。因此本文以微课资源在国际中文教育中的应用为切入点进行研究。开篇首先介绍本次研究的背景与意义、问题与方法、相关研究现状和研究的理论基础。在此基础上笔者选取微课《颐和园》作为教学案例,详细论述了如何在汉语课中应用微课资源,展示了从课前准备到课上应用再到反思的具体实操过程。通过教学实践,笔者发现在国际中文教育中应用微课资源可以有效地提高教学效率,有利于学习者高效学习和复习。首先,微课将视频资源和讲解有机结合,可以使学习者通过视频中伴随的讲解结合语境和情景理解相关知识。其次,微课有利于选取适合的教学角度,更好契合教学目标。其教学角度更加精确,学习者通过观看微课,就能够对本课的重难点内容有整体的了解。第三,微课可以帮助教师营造一个贴近教学实际、符合教学需要的“真实场景”,有助于激发学习者学习的兴趣和热情。第四,通过观看微课视频,学习者可以较为轻松地完成课前预习和课后复习的工作。同时通过课上观察和课后访谈,笔者提出了一些应用微课资源的建议,主要有应该有效融合微课和传统课堂模式、把握好微课和整课的关系、选取适合学习者需求和课型的微课进行应用、微课设计和应用两手都要抓等。希望本文的研究能为之后在汉语教学中应用微课资源打开一些思路,提供些许参考。
怀羽[7](2021)在《移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例》文中研究指明近年来随着信息技术的猛速发展,移动学习软件因其及时、高效、有趣、实用、互动和共享的特点逐渐进入教育领域,成为现代教育发展必不可少的辅助工具,在初中生的自主学习过程中发挥着重要作用。研究通过对自主学习、移动学习软件以及初中生利用移动学习软件进行自主学习相关文献的梳理,基于元认知策略、多元智能理论和学习风格三个理论依据,拟解决如下三个问题:(1)初中生是否愿意接受移动学习软件进行英语自主学习?(2)移动学习软件在初中生英语自主学习中是否具有必要性?(3)如何利用移动学习软件促进初中生英语自主学习?研究对初中生自主学习、教师对使用移动学习软件帮助学生自主学习,学生使用移动学习软件进行自主学习三个方面进行了访谈和问卷调查,洞悉他们自主学习的习惯、态度、偏好和行为,分析了他们在利用移动学习软件进行自主学习后学习方法、学习环境、学习能力各方面的变化,依据调查数据整合移动学习软件对初中生英语自主学习在多元智能潜力、自主学习效率和构建一个立体的语言环境三个方面所展现的优势,对如何利用移动学习软件、最大程度提升初中生英语自主学习的效果,从软件、教师和学生三个角度为学生合理利用移动学习软件进行自主学习提出了相应的建议。研究表明,移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用逐渐广泛和深入。在课程改革和教育个性发展的背景下,移动学习软件无疑为学生有效进行自主学习提供了有力的辅助。只有正确引导学生的移动学习观念、培养其自主学习能力才会真正促进学生的全面发展,这也是该研究的价值所在。
方丝文[8](2021)在《核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读教学是高中英语课程教学中十分重要的部分,阅读能力对于学生英语成绩有着重要的影响。长期以来,培养学生的英语阅读能力是教学的重要目标之一。但高中英语教师的教学重点往往偏向于词汇和语法教学,在阅读教学中更重视精读,给予学生独立思考的机会较少。在做英语阅读时,学生普遍存在读不懂问题、找不到主旨、逻辑关系不清晰等问题。因此,学生的英语阅读成绩不尽人意。近年来,教育部要求全面深化课程改革,促进学生的全面发展。英语学科也根据本学科的特点,修订了新的课程标准,提出了核心素养的理念。阅读教学作为英语教学的重要内容,对培养学生的英语学科核心素养起着关键的作用。但传统的阅读教学大多以“自上而下”或“自下而上”教学模式为主,忽视了对学生思维品质、文化意识、学习能力等方面的培养。因此,如何有效开展教育教学、培养学生英语学科核心素养成为当前英语学科教学面临的重要问题。通过文献阅读,笔者发现“文学圈”阅读教学模式与英语学科核心素养的教育目的相契合,国外对于“文学圈”阅读教学模式的研究已经较为成熟,而国内仍处于起步阶段,且该模式较多应用于语文学科。基于此,笔者在“文学圈”教学模式上进行深入的探索,将其应用于高中英语阅读教学中,以此来提高学生的阅读能力和学习能力,从而进一步提高英语学科核心素养。本文以社会文化理论、人本主义学习理论、读者反应批评理论为理论基础,基于英语学科核心素养,将“文学圈”教学模式应用于高中英语阅读教学中,探讨该模式对学生的阅读能力及学习能力的影响。实验选取哈尔滨某高中高二年级的两个平行班为研究对象,每班40人,实验班采用“文学圈”教学模式;控制班采用PWP教学模式。实验为期15周,实验教材为外研社英语必修第一册。实验采用量化研究与质性研究相结合的方法,以调查问卷、阅读测试卷、访谈提纲为研究工具。实验前后,笔者对两个班都进行了阅读测试和问卷调查,实验后进行访谈。实验结果表明,“文学圈”教学模式能够提高学生的阅读能力和学习能力,推进培养学生英语学科核心素养教育目的落实。希望本研究能够使“文学圈”教学模式进一步深化,为一线教师的英语阅读教学提供新的教学启示和参考价值。
王淼[9](2021)在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中指出2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
宁芳芳[10](2021)在《基于多模态理论的泰国幼儿汉语课堂教学设计》文中提出近年来,中泰两国政治、经济往来日益密切,赴泰旅游的中国人越来越多,又由于泰国皇室对汉语推广十分支持,因此泰国的汉语教育事业迅速发展,不少幼儿园也开设了汉语课程。同时,泰国政府出台多项政策推动汉语教育的发展,每年被派往泰国的汉语教师志愿者也越来越多,笔者曾任2018年赴泰汉语教师志愿者,任教于曼谷向日葵幼儿园。在泰国幼儿园担任汉语教师时发现,泰国幼儿活泼、好动,学习态度较为散漫,因而教师需要不断采取新的教学手段吸引学生注意力,维持课堂纪律。而多模态理论正是利用现代教育手段,结合听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行教学,符合泰国国家教育特点,符合幼儿学习者的年龄特点。目前,国内学界对于汉语国际教育领域的多模态研究关注度不高,其中针对海外幼儿学习者的多模态汉语教学研究更是少之又少。选择将多模态理论应用于泰国幼儿汉语教学,从理论上有助于拓展多模态理论的研究范畴,还可以丰富海外幼儿汉语教学的研究,从实践上有助于突破以往单一模态教学模式,进一步丰富泰国幼儿汉语教学理论指导,提升泰国幼儿汉语课堂教学质量。本文从理论层面入手,介绍多模态理论及其相关概念,梳理多模态理论的发展历程,归纳、总结国内外对多模态理论的研究现状。随后对泰国幼儿园、泰国幼儿汉语教学现状进行分析,在系统功能语言学理论、视觉语法理论和多模态理论综合框架的基础上,结合泰国幼儿汉语教学现状,对多模态理论应用于泰国幼儿汉语教学的可行性和适用性进行论证。最后以多模态理论为指导进行教学设计,并以自身在泰国曼谷向日葵幼儿园的实际教学进行检验,收集学生、任课教师、主管教师和继任教师的反馈意见,对多模态理论在泰国幼儿汉语教学中的价值进行评估。也希望本文能够为泰国甚至世界幼儿汉语教学提供可借鉴之处。
二、外语学习效率模式理论框架(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外语学习效率模式理论框架(论文提纲范文)
(1)基于线上线下混合教学模式与BOPPPS模型的外语课程思政教学案例(论文提纲范文)
一、课程思政设计理念 |
1.1外语课程思政 |
1.2外语课程思政存在的误区 |
1.3外语课程思政落地的三原则性 |
二、教学方法与举措 |
2.1 BOPPPS模型 |
2.2线上线下混合教学模式 |
2.3学本评价 |
2.4读后续写 |
三、教学设计与实施 |
3.1教材与思政元素 |
3.2教学流程 |
1.课前任务 Pre-class |
2.课中任务(BOPPPS) |
(1)导入Bridge-in |
(2)教学目标 Objectives |
(3)前测 Pre-assessment |
(4)参与式学习Participatory learning |
3.课后任务 Post-class |
(1)后测Post-assessment: |
(2)总结Summary: |
3.3教学特色 |
四、结束语 |
(2)在线英语课堂学习环境创设的策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 在线英语教学的现实意义 |
1.1.2 在线英语教学对学生的影响 |
1.1.3 新的学习环境下对学生发展的反思 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 理论意义 |
1.2.3 实践意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 学习环境理论相关研究 |
1.3.2 学习环境要素相关研究 |
1.3.3 在线英语教学相关研究 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 在线英语教学 |
1.4.2 学习环境 |
1.4.3 策略 |
1.5 研究内容与方法 |
1.5.1 研究内容 |
1.5.2 研究方法 |
2 在线英语课堂学习环境创设的理论依据 |
2.1 个体与环境的交互作用 |
2.2 语言学习环境与语言学习关系 |
2.2.1 二语习得中关于语言环境与语言习得的看法 |
2.2.2 社会文化理论关于语言环境与语言学习的看法 |
2.2.3 语言环境促进语言学习的条件 |
2.3 语言学习环境要素 |
2.3.1 CLEs模型的组成 |
2.3.2 语言学习环境的基本要素 |
3 在线英语课堂学习环境下的教学实践研究 |
3.1 研究对象 |
3.1.1 观察数据来源 |
3.1.2 观察数据的记录和收集方式 |
3.2 在线语言学习环境下的英语教学现状 |
3.2.1 教师话语分析 |
3.2.2 教师借助辅助性条件促进在线英语教学 |
3.2.3 社会性支持对在线英语教学的支撑作用 |
3.3 课例研究结果 |
4 创设在线英语课堂学习环境的策略 |
4.1 语言输入的优化策略 |
4.1.1 充分运用语言输入材料,保证语言输入质量 |
4.1.2 提高教师课堂话语质量,促进可理解性输入 |
4.2 语言学习中介的支撑策略 |
4.2.1 提供丰富的教学资源,增加课堂趣味性 |
4.2.2 充分利用认知工具,促进思维可视化 |
4.3 语言输出的表达策略 |
4.3.1 借助在线平台教学工具,开展课堂活动 |
4.3.2 及时反馈,维持学生的学习动机 |
结语 |
参考文献 |
附录 课堂文字实录 |
致谢 |
(3)小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 前言 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念研究 |
2.2 有关小学体育学生学习行为的研究综述 |
2.2.1 关于学习行为分类的研究 |
2.2.2 关于课堂问题行为及其管理的研究 |
2.2.3 关于某一具体学习行为的研究 |
2.2.4 关于影响学生学习行为的因素及其优化措施的研究 |
2.3 小结 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 问卷调查法 |
3.2.3 观察法 |
3.2.4 比较研究法 |
3.2.5 数理统计法 |
4 调查结果与分析 |
4.1 对小学体育课学生学习行为的基本认识分析 |
4.1.1 对学习行为重要性的认识 |
4.1.2 对学习行为必要性的认识 |
4.2 有关学生学习行为总体情况调查分析 |
4.3 有关小学体育课堂学生倾听行为的调查分析 |
4.3.1 具体倾听行为的调查分析 |
4.3.1.1 对注意力的调查分析 |
4.3.1.2 对主动性的调查分析 |
4.3.1.3 对思考行为的调查分析 |
4.3.1.4 对边听边练习行为的调查分析 |
4.3.1.5 对及时反应的调查分析 |
4.3.2 影响学生认真倾听的调查分析 |
4.4 有关小学体育课堂学生观察行为的调查分析 |
4.4.1 具体观察行为的调查分析 |
4.4.1.1 对注意力的调查分析 |
4.4.1.2 对主动性的调查分析 |
4.4.1.3 对根据要求进行观察的调查分析 |
4.4.1.4 对学生间相互观察的调查分析 |
4.4.1.5 对观察与体验相结合的调查分析 |
4.4.1.6 对电化教育技术利用的调查分析 |
4.4.2 影响学生认真观察的调查分析 |
4.5 有关小学体育课堂学生言说行为的调查分析 |
4.5.1 具体言说行为的调查分析 |
4.5.1.1 对言说积极性的调查分析 |
4.5.1.2 对发言自由度的调查分析 |
4.5.1.3 对问答行为的调查分析 |
4.5.1.4 对讨论行为的调查分析 |
4.5.1.5 对自评与互评行为的调查分析 |
4.5.1.6 对课堂总结行为的调查分析 |
4.5.1.7 对言语品质类的调查分析 |
4.5.2 影响学生积极发言的调查分析 |
4.6 有关小学体育课堂练习行为的调查分析 |
4.6.1 具体练习行为的调查分析 |
4.6.1.1 对练习参与度的调查分析 |
4.6.1.2 对模仿和展示的调查分析 |
4.6.1.3 对思考行为的调查分析 |
4.6.1.4 对学练顺序的调查分析 |
4.6.1.5 对社交规则类行为的调查分析 |
4.6.1.6 对课堂练习时长的调查分析 |
4.6.2 影响学生积极练习的调查分析 |
5 研究结论与建议 |
5.1 结论 |
5.1.1 在学习行为的基本认识方面 |
5.1.2 在整体学习行为方面 |
5.1.3 在倾听行为方面 |
5.1.4 在观察行为方面 |
5.1.5 在言说行为方面 |
5.1.6 在练习行为方面 |
5.2 建议 |
5.2.1 在倾听行为方面 |
5.2.2 在观察行为方面 |
5.2.3 在言说行为方面 |
5.2.4 在练习行为方面 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
附录1 问卷效度专家评价表 |
附录2 问卷效度检验专家名单 |
附录3 小学体育课堂学生学习行为调查问卷 (教师卷) |
附录4 小学体育课堂学生学习行为调查问卷(学生卷) |
附录5 体育课学习行为观察表 |
(4)基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究内容与研究方法 |
1.2.1 研究内容 |
1.2.2 研究方法 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 关于新HSK的研究 |
1.3.2 反拨作用的实证研究 |
1.4 语言测试理论与反拨作用的概述 |
1.4.1 语言测试理论 |
1.4.2 反拨作用理论 |
第2章 新HSK4 级听力测试分析 |
2.1 测试简介 |
2.1.1 新HSK4 级考试简介 |
2.1.2 新HSK4 级听力测试简介 |
2.1.3 新HSK4 级听力测试评分设置 |
2.2 测试的目的和重要性 |
2.2.1 测试的目的 |
2.2.2 测试的重要性 |
2.3 测试要求 |
2.3.1 对考生个人的要求 |
2.3.2 对外部环境的要求 |
2.4 测试内容 |
2.4.1 新HSK4 级听力测试题型 |
2.4.2 新HSK4 级听力真题内容 |
第3章 新HSK4 级听力测试对于教与学反拨作用的研究设计及结果统计 |
3.1 问卷调查设计 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 问卷设计 |
3.1.4 数据收集 |
3.1.5 结果统计 |
3.2 访谈研究设计 |
3.2.1 访谈目的 |
3.2.2 访谈对象 |
3.2.3 访谈问题 |
3.2.4 信息收集 |
3.2.5 结果统计 |
第4章 新HSK4 级听力测试对教与学的反拨作用及其影响因素分析 |
4.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习的反拨作用 |
4.1.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习方面的影响 |
4.1.2 新HSK4 级听力测试对于学生学习的正面和负面反拨作用 |
4.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的反拨作用 |
4.2.1 新HSK4 级听力测试对于教师教学方面的影响 |
4.2.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的正面和负面反拨作用 |
4.3 新HSK4 级听力测试对学生学习产生反拨作用的影响因素分析 |
4.3.1 测试动机 |
4.3.2 测试认知 |
4.3.3 测试地位 |
4.4 新HSK4 级听力测试对教师教学产生反拨作用的影响因素分析 |
4.4.1 测试认知 |
4.4.2 教师态度 |
第5章 基于新HSK4 级听力测试反拨作用的启示 |
5.1 对新HSK4 级听力测试的建议 |
5.2 对教育者的建议 |
5.3 对学习者的建议 |
5.4 对学校的建议 |
第6章 结语 |
参考文献 |
附录 A 学生问卷 |
附录 B 教师问卷 |
附录 C 学生访谈提纲 |
附录 D 教师访谈提纲 |
在学期间研究成果 |
致谢 |
(5)基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
致谢 |
缩略语 |
第一章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 教材研究的重要性 |
1.1.2 阅读文本复杂度研究的重要性 |
1.1.3 文本复杂度自动分级研究的重要性 |
1.2 研究意义 |
1.3 论文结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 核心概念梳理 |
2.1.1 教材 |
2.1.2 文本复杂度 |
2.2 文本复杂度实证研究 |
2.2.1 基于语料库的文本复杂度研究 |
2.2.2 文本复杂度自动分级研究 |
2.3 本章小结 |
第三章 研究方法 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究语料 |
3.3 研究步骤 |
3.4 研究工具和方法 |
3.4.1 文本复杂度特征提取 |
3.4.2 多元统计方法 |
3.4.3 机器学习及模型验证方法 |
3.5 本章小结 |
第四章 文本复杂度各维度特征的确定 |
4.0 参照语料库的选取 |
4.1 词汇复杂度指标——TAALES主成分 |
4.1.1 词汇频率和分布 |
4.1.2 学术书面语特征 |
4.1.3 三元词互信息 |
4.1.4 两元词频率和分布 |
4.1.5 动词特定性 |
4.2 句法复杂度指标——TAASSC主成分 |
4.2.1 名词短语扩展 |
4.2.2 所有格 |
4.2.3 VAC频率和嵌入式小句 |
4.2.4 小句从属情况 |
4.2.5 VAC中构式对主动词的关联强度 |
4.2.6 VAC中主动词对构式的关联强度和构式频率 |
4.2.7 名词主语并列 |
4.2.8 限定词 |
4.3 语篇复杂度指标—TAACO主成分 |
4.3.1 相邻2句词汇重叠 |
4.3.2 相邻3句和段落间重叠 |
4.3.3 深度衔接 |
4.3.4 并列附加连接 |
4.4 本章小结 |
第五章 训练语料分级合理性验证 |
5.1 训练语料的选取依据 |
5.1.1 使用时间长、业界口碑好 |
5.1.2 由浅入深、循序渐进 |
5.2 训练语料文本复杂度单元聚类 |
5.3 《新概念英语》文本复杂度册级对比 |
5.3.1 册级间词汇复杂度对比 |
5.3.2 册级间句法复杂度对比 |
5.3.3 册级间语篇复杂度对比 |
5.4 本章小结 |
第六章 文本复杂度分级模型的构建和评估 |
6.1 模型构建及其评估方法 |
6.1.1 建模方法 |
6.1.2 模型评估方法和指标 |
6.2 不同方法建模性能比较 |
6.3 各类特征建模比较 |
6.3.1 传统可读性公式 |
6.3.2 本研究特征集 |
6.4 模型对不同数据集的泛化能力 |
6.5 本章小结 |
第七章 结论 |
7.1 主要发现 |
7.2 主要贡献及启示 |
7.3 局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
(6)微课资源在国际中文教育中的应用 ——以颐和园文化教学为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景和意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究问题和方法 |
1.2.1 研究问题 |
1.2.2 研究方法 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 微课的研究现状 |
1.3.2 微课资源在国际中文教育中的相关研究 |
1.4 理论基础 |
1.4.1 输人假说理论 |
1.4.2 多模态理论 |
第二章 利用微课进行国际中文教育的可行性和优越性 |
2.1 利用微课资源进行国际中文教育的可行性 |
2.1.1 汉语知识适合通过微课方式呈现 |
2.1.2 教师能力发展提供了人力支持 |
2.1.3 多媒体技术发展提供了技术支撑 |
2.2 利用微课进行国际中文教育的优越性 |
2.2.1 微课汉语教学便于学习者高效学习和深度复习 |
2.2.2 微课资源的使用有利于提高教师备课效率 |
第三章 颐和园文化的教学设计与实施 |
3.1 教学前期分析 |
3.1.1 教学对象 |
3.1.2 教学内容 |
3.1.3 需求分析 |
3.1.4 教学目标 |
3.2 教学方法 |
3.2.1 视听教学法 |
3.2.2 讲授法 |
3.2.3 图片展示法 |
3.2.4 对比教学法 |
3.3 教学媒体 |
3.3.1 微课《颐和园》 |
3.3.2 PPT |
3.3.3 阅读材料 |
3.4 具体教学过程 |
3.4.1 课前设计 |
3.4.2 实施阶段 |
3.5 教学反思 |
第四章 微课资源在国际中文教育中应用的建议 |
4.1 有效融合微课与传统课堂模式 |
4.2 把握好微课与整课的关系 |
4.3 要选取适合的微课进行应用 |
4.3.1 微课要适合学习者的学习需求 |
4.3.2 微课的使用要与课型相适合 |
4.4 微课制作和应用两手都要抓 |
第五章 结语 |
5.1 研究回顾与总结 |
5.2 研究展望 |
参考文献 |
附录1 微课文字版内容 |
附录2 关于“颐和园微课应用”的访谈提纲 |
(7)移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的 |
第三节 研究意义 |
第四节 论文框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 自主学习 |
一、自主学习理论 |
二、初中生英语自主学习 |
第二节 移动学习软件 |
一、定义和特点 |
二、发展概况 |
第三节 移动学习软件在自主学习方面的研究现状 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
第二章 理论基础 |
第一节 元认知策略 |
一、概念 |
二、分类 |
第二节 多元智能理论 |
一、理论起源 |
二、加德纳的8种智力观 |
第三节 学习风格 |
一、学习风格的定义 |
二、学习风格的分类 |
三、学习风格下的社会要素 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究思路 |
第三节 研究对象 |
第四节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、个人访谈 |
三、问卷调查 |
第五节 信度与效度分析 |
第四章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的调查结果讨论 |
第一节 初中生英语自主学习现状 |
一、自主学习的方法 |
二、自主学习的困难 |
三、自主学习的需求 |
第二节 教师对于利用移动软件学习的的态度 |
一、利用软件学习的态度 |
二、利用软件学习的指导 |
三、利用软件学习的反馈 |
第三节 初中生对移动学习软件的使用情况 |
一、使用的类别 |
二、使用的频率 |
三、使用的目的 |
四、使用的反馈 |
第五章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的优势 |
第一节 激发学生的多元智能潜力 |
一、积极参与学习过程 |
二、提升问题解决能力 |
第二节 提高自主学习效率 |
一、满足个性化的学习需求 |
二、高效利用零碎时间 |
第三节 构建一个立体的语言语境 |
一、激发学生的学习兴趣 |
二、提升学生的语用能力 |
第六章 移动学习软件用于初中生英语自主学习中的建议 |
第一节 移动学习软件开发策略 |
一、专业性与系统性并存,主打特色专业性品牌 |
二、构建“实用+有趣+互动+共享”的用户学习模式 |
三、注重软件品质 |
第二节 教师对移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用建议 |
一、激发学生的内在动机 |
二.提供多元化输入 |
三、合理利用移动学习资源 |
第三节 学生对移动学习软件在英语自主学习中的应用建议 |
一、了解移动学习设备知识 |
二、树立正确的移动学习态度 |
三、重视自主学习能力的提升 |
结语 |
参考文献 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 学生访谈提纲 |
附录三 教师对移动学习软件进行自主学习的态度调查问卷 |
附录四 初中生利用移动学习软件来自主学习的状况调查问卷 |
攻读硕士学位期间研究成果 |
致谢 |
(8)核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
二、研究目的及意义 |
三、创新之处 |
四、论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、英语学科核心素养的研究综述 |
(一)国外关于英语学科核心素养的研究 |
(二)国内关于英语学科核心素养的研究 |
二、 “文学圈”教学模式的研究综述 |
(一)国外关于“文学圈”教学模式的研究 |
(二)国内关于“文学圈”教学模式的研究 |
三、英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究综述 |
(一)国外关于英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究 |
(二)国内关于英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究 |
第三章 相关概念界定及理论基础 |
一、相关概念的界定 |
(一)英语学科核心素养 |
(二) “文学圈”教学模式 |
(三)基于英语学科核心素养的“文学圈”教学模式 |
二、理论基础 |
(一)社会文化理论 |
(二)人本主义学习理论 |
(三)读者反应理论 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
(一)测试法 |
(二)问卷法 |
(三)访谈法 |
四、研究工具 |
(一)阅读测试卷 |
(二)调查问卷 |
(三)访谈提纲 |
五、研究过程 |
(一)实验前问卷调查与阅读试卷前测 |
(二)文学圈教学法教学过程 |
(三)教学示例 |
(四)实验后问卷调查与阅读试卷后测 |
(五)访谈 |
第五章 实验数据的收集与分析 |
一、阅读试卷数据分析 |
(一)实验班和控制班阅读试卷前测成绩分析 |
(二)实验班和控制班阅读试卷后测成绩分析 |
(三)实验班与控制班阅读试卷前测、后测成绩配对样本数据分析 |
二、调查问卷数据分析 |
(一)问卷信效度检验 |
(二)实验班与控制班实验前调查问卷数据分析 |
(三)实验班与控制班实验后调查问卷数据分析 |
(四)实验班实验前后调查问卷数据分析 |
三、访谈结果与分析 |
结论 |
一、研究结论与发现 |
二、研究的启示 |
(一)对教师的启示 |
(二)对学生的启示 |
三、研究的局限性与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 前测试卷 |
附录二 后测试卷 |
附录三 调查问卷 |
附件四 访谈记录 |
附件五 实验班、控制班前后测成绩 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(9)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
(二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
(三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究方法 |
四、论文基本框架 |
第二章 文献综述 |
一、翻转课堂的国内外文献综述 |
(一)翻转课堂的定义 |
(二)翻转课堂的教学模式 |
(三)国外翻转课堂的文献综述 |
(四)国内翻转课堂的文献综述 |
二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
(一)虚拟学习社区的定义 |
(二)虚拟学习社区的平台发展 |
(三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
(四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
三、英语写作教学的国内外文献综述 |
(一)国外英语写作教学的文献综述 |
(二)国内英语写作教学的文献综述 |
四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
(一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
(二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
(三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
五、本章小结 |
第三章 理论基础 |
一、建构主义理论 |
(一)建构主义理论概述 |
(二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
(三)建构主义与翻转课堂的关系 |
二、合作学习理论 |
(一)合作学习理论概述 |
(二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
(三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
三、深度学习理论 |
(一)深度学习理论概述 |
(二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
(三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
四、三种理论基础之间的关系 |
五、本章小结 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究工具 |
(一)高中英语写作测试卷 |
(二)高考英语作文评分标准 |
(三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
(四)访谈提纲 |
(五)知到教学平台 |
(六)敏捷方舟易写作平台 |
(七)数据分析软件SPSS24.0 |
四、研究过程 |
(一)研究准备阶段 |
(二)研究前测阶段 |
(三)研究阶段 |
(四)研究后测阶段 |
五、课堂教学设计 |
(一)学情分析 |
(二)确定教学目标 |
(三)确定课程内容 |
六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
(一)课前阶段 |
(二)课中阶段 |
(三)课后阶段 |
七、本章小结 |
第五章 数据分析与结果讨论 |
一、研究数据分析 |
(一)研究样本的情况分析 |
(二)测试成绩的数据分析 |
(三)研究后测调查问卷结果分析 |
(四)访谈结果分析 |
二、研究结果与讨论 |
(一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
(二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
(三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
结语 |
一、研究发现 |
(一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
(二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
(三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
(四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
二、研究反思与启示 |
(一)研究反思 |
(二)研究启示 |
三、研究的局限 |
四、对未来研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 四次英语写作测试试题 |
附录二 高考英语作文评分标准 |
附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
附录四 访谈提纲及转写记录 |
附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
攻读硕士期间发表的学术论文 |
致谢 |
(10)基于多模态理论的泰国幼儿汉语课堂教学设计(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
三、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
四、相关文献综述 |
(一)多模态理论研究现状分析 |
(二)泰国幼儿汉语教学现状研究 |
第二章 多模态理论应用于泰国幼儿汉语课堂的可行性分析 |
一、多模态理论概述 |
(一)多模态理论的缘起与发展 |
(二)多模态理论的研究基础 |
(三)多模态理论的概念界定 |
(四)多模态理论的模态系统 |
(五)多模态理论综合框架 |
二、泰国幼儿汉语教学现状分析 |
(一)幼儿学习特点分析 |
(二)课程安排分析 |
(三)师资与教材分析 |
(四)教学环境分析 |
三、多模态理论应用于泰国幼儿汉语课堂教学的优势 |
(一)应用多模态理论符合泰国幼儿学习特点 |
(二)应用多模态理论符合课程安排的现状 |
(三)应用多模态理论符合泰国幼儿师资与教材的现状 |
(四)应用多模态理论符合教学环境的特点 |
第三章 基于多模态理论的泰国幼儿汉语教学设计案例展示 |
一、教学前期分析 |
(一)教学现状分析 |
(二)教学对象分析 |
(三)教学目标分析 |
(四)教学内容分析 |
二、具体教学设计示例 |
(一)综合课教学设计示例 |
(二)汉字课教学设计示例 |
(三)文化课教学设计示例 |
第四章 多模态理论应用于教学实践的反馈与评估 |
一、应用多模态理论教学的效果反馈 |
(一)学生反馈 |
(二)任课教师反馈 |
(三)主管教师反馈 |
(四)继任教师反馈 |
二、应用多模态理论教学的价值评估 |
(一)应用多模态理论的优越性 |
(二)应用多模态理论的局限性 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
四、外语学习效率模式理论框架(论文参考文献)
- [1]基于线上线下混合教学模式与BOPPPS模型的外语课程思政教学案例[J]. 李慧,吴义钦. 中国新通信, 2021(19)
- [2]在线英语课堂学习环境创设的策略研究[D]. 黄苏珂. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查[D]. 罗忠琼. 上海体育学院, 2021(11)
- [4]基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究[D]. 霍甜. 沈阳大学, 2021(10)
- [5]基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建[D]. 唐美华. 北京外国语大学, 2021(09)
- [6]微课资源在国际中文教育中的应用 ——以颐和园文化教学为例[D]. 李丹. 北京外国语大学, 2021(11)
- [7]移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例[D]. 怀羽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [8]核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 方丝文. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]基于多模态理论的泰国幼儿汉语课堂教学设计[D]. 宁芳芳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)