一、对“因材施教”的再思考（论文文献综述）
邓晶艳[1]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中研究指明中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
刘俞[2]（2021）在《高中思想政治课学生主体性培养研究》文中研究指明随着新时代的来临,教育事业不断发展的同时也面临着新的挑战,新时代社会对人才需求提出了新的要求。高考成为了普通高中生人生重要的一步,面对高考压力,高中教学以追求升学率为主要目标,教学方式单一,高中思想政治课学生主体性缺失,教学逐渐缺失了对学生自身的关注。面对众多问题,新课改大力提倡以学生为本,促进学生主体性的发展,不但注重学生学习成绩,还要注重学生的全面发展,真正落实素质教育。思想政治教育作为一门独立的学科更加注重学生学习的培养,教师不仅要传授知识,更要教会学生如何学习知识。从以往教学目标中的三维目标,转向为学科核心素养,从多方面,多角度促进学生的发展。在传统的教学实践中,教师是教学的中心,教师主导教学活动,忽略学生的主体性。教师把握教学活动所有流程,学生没有机会发挥自己的主体性。随着主体性教育越来越得到教师的关注,如何根据实际情况把主体性教学落到实处,在尊重学生主体性的同时促进学生的全面发展是本文论述的重点。本文从以下五个方面对高中思想政治课教学中学生主体性培养进行探究,希望能对高中思想政治课学生主体性教学有所帮助,有助于提高学生的学习主体性。第一部分:主要阐述了高中思想政治课学生主体性教学的研究背景、研究意义、国内外相关文献综述和研究的创新和不足,为之后的写作打下基础。第二部分:高中思想政治课教学中学生主体性概念的界定以及主体性的特征。对概念和特征的阐述,有利于对人的主体性进行了解,针对主体性的特征,为之后如何在思想政治课堂上有效发挥学生主体性打下基础。第三部分:高中思想政治课学生主体性培养的理论依据,通过分析理论依据,旨在探讨和积淀本论文的理论基础,为后面的现状、原因与对策的撰写做准备。第四部分:高中思想政治课学生主体性学习情况的调查分析,通过实习过程中给学生发放调查问卷的形式,获取第一手数据和资料,从多个角度分析了学生主体性缺失的原因,为高中思想政治课学生主体性培养的对策做好铺垫。第五部分:根据理论知识以及实际的调查情况,从教师和学生方面提出了如何培养高中思想政治课学生主体性,试图为高中思想政治课学生主体性发展提供启示思路。
刘俊杰[3]（2021）在《课堂教学教师反馈有效性研究 ——以初中英语课堂教学为例》文中指出教师反馈的过程是一个师生沟通交流的过程,是产生对话的机会,如何让师生之间的交流成为有效的交流,让教学过程中的对话成为真正的对话,使反馈具有教育性,这是一个值得思考和探究的问题。有效反馈是有效教学的重要体现,对于课堂教学中教师反馈有效性的研究,对改进教师教学、促进学生发展都至关重要。本研究聚焦于课堂教学中教师反馈的有效性研究,并以初中英语课堂教学中的教师反馈为例,旨在探究教师反馈有效与否的标准以及影响教师反馈有效性的因素,并通过实证研究的方法发现目前初中英语教学中教师反馈取得的成功经验以及存在的不足,在此基础上提出改进建议。论文总体的框架分为“理论探讨分析”和“实证研究与建议”两大部分。在理论探讨分析部分,论文首先对“课堂教学”、“反馈”、“课堂反馈有效性”的概念进行梳理和界定,并以“人本主义理论”、“建构主义理论”和“社会互动理论”作为研究的理论基础。在国内外专家学者关于“教师反馈有效性标准”研究的基础上,结合中国本土课堂教学的实际,建构本研究关于课堂教学教师反馈有效性的标准,包括教师对反馈重要性的认识、教师反馈的公平性与均衡性（如性别选择、区域位置等）、教师反馈的时效性、教师反馈的灵活性、教师反馈内容的适切性（如关注点、参照标准、效价等）、教师反馈类型和策略的多样性等。在实证调查与建议部分,论文以有关课堂教学教师反馈的理论研究（包括有效性的标准、影响因素）为依据,以第十三届国家级初中英语观摩大赛为例,对其中的五堂课进行课堂观察,并结合五个不同地区教师的访谈,对初中英语课堂教学教师反馈的现状进行了探究。研究结果显示,英语教师在课堂实践中积累了一些有效反馈的成功经验,如教师对于反馈的重要性有较好的认识、教师的及时反馈的意识较强并且在选择反馈策略的时候注重积极的反馈策略的使用。但是也存在一些明显的不足,如教师反馈存在知行差异、反馈对象的选择有失公平、对于时效性的把握不够、反馈的灵活性不强、反馈形式化以及反馈的策略类型单一等。论文在最后一部分针对这些不足提出了提升教师反馈有效性的建议。建议主要包括:培养有效反馈的观念,促进教师的专业发展;合理选择反馈对象,保证互动过程的公平均衡;关注问题类型,为学生思维的发展提供时间和空间;因材施馈,提升反馈的灵活性;提供适切反馈,重视学生发展;提升反馈策略与类型的多样性,将“评价”和“描述”相结合等。
尹凯丰[4]（2021）在《宋代书院的德育思想研究》文中研究指明中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉,中华传统美德是中华优秀传统文化精髓,蕴含着丰富的思想道德资源。宋代书院德育思想体现了中华优秀传统文化的鲜明特色和独特创造,是中华优秀传统文化组成部分。宋代书院德育思想研究以马克思主义为指导原则,以习近平总书记关于继承和发扬中华优秀传统文化的重要论述为指导,在对宋代书院德育思想概述基础上,系统梳理了宋代书院德育思想形成的条件,研究了宋代书院德育思想内容和宋代书院德育思想实施,对宋代书院德育思想加以评析,并且研究了宋代书院德育思想对当代德育的启示。基于此,论文主要从以下方面进行研究:从历史条件、社会条件和直接理论来源三个方面,梳理宋代书院德育思想形成的条件,分析书院起自唐玄宗时,历经五代十国的严峻考验得以发展。到了宋代,书院根据国家和社会对人才培养的要求,从理想目标、价值取向和培养方向等方面,发挥了官学和私学无法替代的道德教育作用,在主要方面实现了国家和社会的人才培养目标。在上述研究基础上,明确了宋代书院德育思想内容包括理论认知、行为规范和道德伦理主旨三个方面。其中理论认知包括识仁、穷理笃行和学思知行的基本内容;依据道德本位确立行为规范;道德伦理的主旨则包括,行为规范和政治道德紧密结合、以仁作为道德的选择标准和价值目标、以传道和弘道作为基本人生观等基本内容。宋代书院德育思想主要通过德育课程的设置和考课;因材、随人开展道德教育;营造良好的德育环境氛围来实施。在实施过程中,促进宋代书院德育思想有效实现道德教化目标,在实现道德教化目标过程中,努力实现道德教化理论和实现方式有机统一。宋代书院德育思想实施充分考虑到道德教化对象不同年龄阶段的人格特点,同一年龄阶段不同道德个体的个体差异。依据习近平总书记关于“对历史文化特别是先人传承下来的道德规范,要坚持古为今用、推陈出新,有鉴别地加以对待,有扬弃地予以继承”的重要论述,从宋代书院德育思想的历史贡献和不足之处对宋代书院德育思想加以评析。在此基础上,进一步研究了宋代书院德育思想对于当代德育的启示,从对当代德育人才培养、当代德育理论和实践三个方面,揭示宋代书院德育思想对当代德育的启示,阐明当代德育对宋代书院德育思想的继承和发扬是必要的、也是可行的。由此进一步说明,研究宋代书院德育思想,对于传承和发展中华优秀传统文化中的德育思想,加强和推进当代德育,落实立德树人根本任务,具有重要的理论价值和现实意义。
赵欢[5]（2020）在《小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角》文中认为因水平而教是指根据学生在认知、情感、技能、心理等方面的差异而进行差别化教学,按照学生的现有水平设计不同的教学目标、开展不同的教学活动、布置不同的教学任务,让每个学生在原有水平上都得到充分自由的发展,以开发学生的个性潜能。因水平而教教学策略强调充分发挥学生差异性、针对性、发展性、自由性的特点,按学生现有水平进行分层教学,为不同学生创造“最近发展区”,促进学生“自我效能感”的提升。因水平而教作为一种教育理念与教学策略革新,是对因材施教思想的继承与超越,具有提高课堂效率,推动教育向个性教育、分流发展、自由生态发展的时代价值。研究立足于自我效能感理论、最近发展区理论和因材施教理论,以H小学为研究对象,采用行动研究法,对语文复习课改革的成效、问题进行研究,提出教学改革策略。全文分为七个部分。第一部分,绪论。对因水平而教的研究现状、意义、思路及方法的阐述。第二部分,因水平而教教学策略的理论研究。从自我效能感理论、最近发展区理论和因材施教理论视角探讨因水平而教内涵、特点、影响因素和实践意义。第三部分,因水平而教教学策略在小学语文复习课中的研究设计与实践行动概况。首先对因水平而教的学生和复习课的基本内容进行介绍,其次对行动的内容、信源、步骤进行介绍,接下来结合行动前的学情和学生情况,对因水平而教教学策略进行应用分析,基于此提出因水平而教教学策略的行动设计。第四部分,第一阶段行动研究。主要以阅读和习作表达这两个部分的复习内容进行策略实践行动研究,展示了阅读复习中的《体会人物形象》的设计与实践。第五部分,第二阶段行动研究。主要在实践中完善因水平而教教学策略的应用,进行复习课《积累运用&反问句》的设计和实践,观察应用效果,总结在复习课中的教学建议,进一步推动因水平而教教学策略的实践应用。第六部分,因水平而教教学策略行动研究的结论分析。经过两轮的行动实践,关于因水平而教教学策略应用的行动研究,取得了一定成效,但由于时间、行动研究的条件等限制,研究过程还存在一些不足。第七部分,因水平而教教学策略的改进对策。从教学内容、教学方法、教学组织和教学评价等维度提出因水平教教学策略的改进途径。
孙意远[6]（2020）在《下学上达 立己达人 ——孔子作为师者典范的教育哲学阐释》文中研究表明孔子被尊称为“万世师表”,这意味着在中国人的意识里,孔子集中显现了理想范型之师的内在精神,彰显了中国古典教育的成人意蕴。本研究围绕孔子“学以成人”与“教以达人”两方面主题,通过“现象学还原”的方法,即以“回到事情本身”的方式解读以《论语》为核心的儒家经典,力求回到孔子的生活世界,让其作为师者典范的意义显露出来。籍此,激活当下教育实践中师者之为师者的深度自觉,唤起人们凭借孔子不断思考超越于当下教育的内在可能性。首先,本文从历史-语源学的角度考察了人类历史上“师”的缘起,由此追溯了孔子为师的前缘以及为师的经历。从历史-哲学的视角探讨孔子何以为师,为阐释孔子作为师者典范建构起解释框架。起初,人类社会中作为教育承担者的“师”从原始“巫师”中独立出来。随着文明演进,人类认识能力及主体意识不断上升,由“巫”到“师”的进程,意味着神圣事物教化者转变为世俗文明教化者。据现存文献,最晚在西周初年,由“巫”到“师”的转变已基本完成。西周社会生活各领域,各类“师”的分工已较为完备,并建立起主管教化的专门官僚系统。春秋时期礼崩乐坏,王纲失坠。人们生活在痛苦中不见希望。孔子尽其毕生努力开展教化人心,复兴周礼,编撰六艺,托古改制的壮举。其次,本文以《论语》中孔子晚年自述其一生发展经历的名言,即“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。”为内在线索,从文献出发,围绕“生活世界”与“意义世界”两大主题,讨论了不同年龄阶段孔子所展现的人格状态及其展开的基本路径。少年时代,心志初开,诗歌唤起心灵朝向周遭世界美善事物,通过广泛学习日常生活技能,以基于身体感受的方式与世界打交道,不断扩充自我生命内涵。孔子所谓“下学上达”,意指下学人事,上达天命。“上”与“下”的沟通是共时性与历时性共同发生而内在统一的结果,既意味着个体总是从生活周遭切近事物发端,渐次领悟更高事物,开启更丰富宽广的人生。同时也意味着,个体发展具有过程性与阶段性,总是随着年岁的增长,生活阅历的充盈与丰富对世界万物与宇宙人生一步步深入领悟。最后,本文阐释了孔子的教化之道,即“立己达人”之道,深入探讨了孔子教育的目标、原则与方法。夫子之道一以贯之,即孔子始终在人我关系的视野中施教。孔子之“仁”,其中一个基本意项即“二人为仁”,这意味着“仁”展开于人与人之复杂性、差异性、多元性、开放性的关系结构中。就教育主体意向性而言,包括积极与消极,促成与守护两个方面。即仁的两个核心内涵:“忠”与“恕”。忠是在尽己的生命投入中促成他者;恕是在自我认识的基础上守护他者,由此开显的具体教化原则主要包括主体性原则、平等原则和因材施教原则。从教育目的论,孔子提出“君子不器”,即鼓励个体超越仅作为懂得礼乐技艺的工具性存在而将自我德性的树立,及人类整体命运之担当视为人生的目的。孔子强调通过礼乐精神发扬人的内在德性,最终通达君子人格的理想境界:至善。从教育方法言,着重分析了孔子的“启发”。首先,启发依赖于师生间的亲熟关系。其次,启发只有在“愤悱”的情状下才能发生。再次,启发有待“举一反三”的检验。孔子的启发还包含一个关键要领,即在教育对话中对语言的审慎与节制,表现为对言说时机的恰当把握。
洪润琦[7]（2020）在《高中历史高效课堂模式探究》文中指出课堂教学是学校教学活动的基本组织形式,随着2001年课改开始,“高效”就已取代原先以数量换质量的教学方式,成为大多数学校和教师的上上之选。然而,在新课改再掀风潮的背景下,面对新的教学内容与时代要求,历史课堂中早已习惯的“高效”是否是真正的高效,如何做才能使“高效”变得更加“高效”,成为了广大学者与一线教师关注的重点。通过较长时间的理论学习与实践活动,笔者发现现行的高中历史高效课堂中仍存在诸多问题,本文拟针对新教材实施后课堂容量过大、高效课堂模式流于形式化和评价体系难以体现学生发展等问题提出策略建议,并根据实际条件开展实践活动,希望能对高中历史高效课堂模式的实施有借鉴意义。
苏笑悦[8]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究指明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
刘莞[9]（2020）在《小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究》文中进行了进一步梳理“教育2030行动框架”在第38次联合国教科文大会发布,教育给每个人公平的机会,教育的使命被扩大至全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习。大会还指出未来十五年教育发展的重点是提高教育质量、促进教育公平。学习困难学生在学校和班集体里面是处于弱势或被边缘化的人群,为了更好实现教育公平,解决新课改的难题,使每个人接受全纳与优质教育,需要解决学生学习困难的问题,提升学习效果,研究影响小学生学习困难的因素。本文以期望效应、标签理论、教育病理为基础,运用个案研究方法,以小学语文学科为例,对六名小学语文学习困难生进行为期三个月的跟踪研究,呈现出他们的语文学习困难具体表现,根据学习困难的表现分析形成的具体原因。本研究重点研究教师因素,研究发现,小学生语文学习困难受到教师如下影响:在教师教学方法方面,教师存在课堂内容缺乏趣味性、传统课堂形式过于单一和忽视学生的困难差异的问题;在师生关系方面,存在教师对学习困难学生要求过高、教师对学习困难学生缺乏鼓励和赞扬、部分教师对学习困难学生贴上标签的问题;在教师专业素养方面,存在教师对学习困难学生帮助有限、忽视学习困难学生心理健康发展的问题。小学语文教师要改善小学生语文学习困难应做到:改善教师教育方法,激发学习兴趣;构建良好的师生关系,成为良师益友;提升教师专业素养,促进师生共同成长。经过研究调查,小学生语文学习困难受到教师因素的多方面影响,笔者重点从教师这个角度提出了一些改善语文学习困难的建议,希望能给广大教师提供参考。对学习困难的改善不是一朝一夕就能完成的,笔者希望今后有越来越多的学者和专家继续深入地研究小学生的语文学习困难问题,也希望社会上更对的人给予他们最真诚的关爱,关心学习困难学生这个弱势群体。只有在关心和爱护下长大的学生,才能够健康快乐的成长和发展,这是广大教育者们的共同目标。
吴玉[10]（2020）在《对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究》文中指出对话作为人们交流的重要媒介,遍及生活各个领域,它是人们获取对外界认识、分享个性体验和审视世界的基本方式。对话教学作为一种强调师生互动沟通和精神相遇的教学形态,在教学主体、环境、内容、方法和评价等方面都有别于传统教学。它重视学生主体地位,激发师生的深层次交流,达成师生间新的视域融合和教学相长目的。而小学语文阅读是学生听、说、读、写技能及语言能力培养过程中的重要组成部分,是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对话教学与小学语文阅读教学有天然的关联性和契合性。把对话教学应用于小学语文阅读教学中既符合新一轮课程改革中提倡改变教学方式,倡导合作学习的要求,也助于改善当前小学语文阅读教学中不容乐观的现状。但目前存在一线小学语文教师对于阅读教学中应用对话教学的理论认识模糊,在具体的课堂实施中存在误区,甚至与对话精神相背离等现象。基于此,本研究中以四种理论作为研究基础:民主平等对话哲学理论强调师生关系的平等性以及交流的重要性;注重奖赏和惩罚的社会交换理论强调教师通过这样的方式来引导学生正确选择导向;建构主义的心理学理论强调让学生结合自身的实际去理解和生成新的认识;主体教育理论则强调教师要保护学生的独特个性,让学生有自己的理解和感悟。采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法为主要的研究方法,从对话教学主体、环境、内容、方式和评价等五个内涵要素出发,结合师本对话、生本对话、师生对话和生生对话等四种类型的特点,从静态理论的小学语文阅读对话教学应然状态到动态教学实施现状的实然分析,再到发现问题分析原因,总结出相应策略和有效实施建议。具体步骤、观点和结论包含于以下六个方面内容中:一是对话教学阐释。明确研究对象的内涵、特征、类型、功能价值、应用原则以及适用条件。从对话教学的主体、环境、内容、方式和评价等五个内涵要素出发阐释清楚它是什么的问题,区分出它与非对话教学的差异和优势,为后面的相关研究奠定理论基础。二是对话教学在小学语文阅读教学中的应用。从对话教学与小学语文阅读教学中小学生、小学语文阅读文本、小学语文教师和小学语文阅读教学等四个要素的不同属性之间的契合性出发,结合对话教学与小学语文阅读教学的工具性、人文性和生成性等特征的契合,充分说明对话教学在小学语文阅读教学中的可行性,然后阐释对话教学在小学语文阅读教学中应用的过程,最后归纳出四种不同对话教学类型在小学语文阅读教学中应用的理想效果,为后面分析实际应用过程中存在的问题提供参考标准。三是对话教学在小学语文阅读教学中应用的现状分析。采用问卷调查法和访谈法相结合的方式对四种类型的对话教学现状进行调查分析,向重庆市W小学220名学生和42名教师发放问卷,抽取一共11名师生进行半结构式访谈。通过调查研究发现当前存在的问题并针对这些问题进行原因分析。四是对话教学在小学语文阅读教学中应用的策略。基于调查现状,剖析结果中存在问题的原因,严格按照策略构建的步骤,从构建基础和原则出发,针对四种不同类型的阅读对话教学现状提出师本对话内容多维解读策略,加强对话教学话题深层解读;生本对话方法高效结合策略、丰富阅读对话教学方式方法;师生对话内涵认识正确定位策略、加强师生阅读对话内涵认识;生生对话主体意识激活策略、提高学生的自我对话意识。五是对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的案例分析。根据针对四种不同类型阅读对话教学而构建的策略,通过对实习期间课堂观察中所收集的经典案例从案例实施背景、实施效果评价和案例实施特征等三方面进行分析,从而验证这些策略的合理性。六是对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的建议。从对话教学的五个内涵要素和四种应用过程两大方面提出相关建议,从而更好地提高小学语文阅读教学的效果和质量。
二、对“因材施教”的再思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对“因材施教”的再思考（论文提纲范文）
（1）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（2）高中思想政治课学生主体性培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| (五)研究的特色与不足 |
| 第一章 高中思想政治课学生主体性的概念与特征分析 |
| 一、高中思想政治课学生主体性概念界定 |
| (一)主体 |
| (二)主体性 |
| (三)主体性教育 |
| 二、高中思想政治课教学学生主体性特征 |
| (一)自觉性 |
| (二)自主性 |
| (三)能动性 |
| (四)创造性 |
| 第二章 高中思政课学生主体性培养的理论依据 |
| 一、马克思关于人的本质理论 |
| (一)人具有社会性 |
| (二)人的主体性 |
| 二、主体性教育理论 |
| (一)中国主体性教育思想 |
| (二)西方主体性教育思想 |
| 第三章 高中思想政治课学生主体性学习状况调查及缺失原因分析 |
| 一、高中思想政治课学生主体性状况调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查方法 |
| 二、高中思想政治课学生主体性学习情况调查分析 |
| (一)思想政治课学生主体地位的缺失 |
| (二)学生倾向于多种教学方式 |
| 三、高中思想政治课学生主体性缺失的表现 |
| (一)学生参与思政课自觉性不够 |
| (二)学生参与思政课自主性不足 |
| (三)学生在思政课中的能动性无法体现 |
| (四)学生在思政课中的创造性有待提高 |
| 四、高中思想政治课学生主体性缺失的原因 |
| (一)教育者对思想政治教育本质的曲解 |
| (二)应试教育忽略了思想政治教育 |
| (三)传统教育理念忽视了学生主体性 |
| (四)思政课教学方式简单化 |
| 第四章 高中思想政治课学生主体性培养的路径 |
| 一、完善思政课学生主体性教育理念 |
| (一)增强学生对思政课的认同感 |
| (二)基于学生需求对思政课进行教学设计 |
| (三)提高思政教师的自我发展意识 |
| (四)引导学生主体意识的发展 |
| 二、转变教师教学方法 |
| (一)情境教学法 |
| (二)议题式教学法 |
| (三)问题引导式教学法 |
| (四)自主、合作和探究式教学法 |
| 三、培养学生思政课主体性学习能力 |
| (一)培养学生的思政课问题意识能力 |
| (二)提高学生对思政课问题的分析能力 |
| (三)在思政教学实践中培养学生的创造性 |
| 四、建立和谐的思政课师生关系 |
| (一)建立思政课堂平等的师生关系 |
| (二)加强思政课堂的师生互动 |
| (三)加强思政课师生间的教学相长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课学生主体性学习状况调查表 |
| 致谢 |
（3）课堂教学教师反馈有效性研究 ——以初中英语课堂教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究工具 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 课堂教学 |
| 2.1.2 反馈 |
| 2.1.3 课堂反馈有效性 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 社会互动理论 |
| 第3章 课堂教学教师反馈有效性的标准及其影响因素 |
| 3.1 课堂教学教师反馈有效性的标准 |
| 3.1.1 专家学者的研究与观点 |
| 3.1.2 对反馈有效性标准的再认识 |
| 3.2 课堂教学教师反馈有效性的影响因素 |
| 3.2.1 教师因素 |
| 3.2.2 学生因素 |
| 3.2.3 任务因素 |
| 3.2.4 学校因素 |
| 第4章 初中英语课堂教学教师反馈的课堂观察 |
| 4.1 观察设计 |
| 4.1.1 观察目的 |
| 4.1.2 观察对象的选择 |
| 4.1.3 观察量表的制作 |
| 4.2 观察实施 |
| 4.3 观察结果与分析 |
| 4.3.1 观察记录汇总 |
| 4.3.2 观察结果分析 |
| 第5章 初中英语课堂教学教师反馈的访谈调查 |
| 5.1 访谈设计 |
| 5.1.1 访谈的目的与对象 |
| 5.1.2 访谈维度 |
| 5.1.3 访谈提纲 |
| 5.2 访谈结果与分析 |
| 5.2.1 在教师对反馈的重要性认识方面 |
| 5.2.2 在反馈的公平性与均衡性方面 |
| 5.2.3 在反馈的时效性方面 |
| 5.2.4 在反馈内容的适切性方面 |
| 5.2.5 在反馈的灵活性方面 |
| 5.2.6 在反馈类型与策略的多样性方面 |
| 第6章 初中英语课堂教学教师反馈研究结果分析 |
| 6.1 目前初中英语教师课堂反馈的成功经验 |
| 6.1.1 多数教师能够认识到反馈的重要性 |
| 6.1.2 教师及时反馈的意识较强 |
| 6.1.3 注重肯定表扬等积极的反馈策略的使用 |
| 6.2 目前初中英语课堂教学中教师反馈存在的问题 |
| 6.2.1 教师反馈存在知行差异 |
| 6.2.2 反馈对象的选择有失公平 |
| 6.2.3 对于时效性的把握不够 |
| 6.2.4 反馈因人因事所具备的灵活性不强 |
| 6.2.5 反馈形式化 |
| 6.2.6 反馈策略类型单一 |
| 第7章 提升初中英语课堂教学教师反馈有效性的建议 |
| 7.1 培养有效反馈的观念,促进教师的专业发展 |
| 7.1.1 转变教师角色 |
| 7.1.2 重视预设与生成的结合 |
| 7.1.3 养成反思习惯 |
| 7.1.4 适应“大班额” |
| 7.1.5 重视培训与研究 |
| 7.2 合理选择反馈对象,保证互动过程的公平均衡 |
| 7.2.1 注重性别均衡 |
| 7.2.2 关注边缘区域 |
| 7.2.3 改变刻板印象 |
| 7.3 关注问题类型,为思维的发展提供时间和空间 |
| 7.3.1 关注思维发展 |
| 7.3.2 为思考提供条件 |
| 7.4 因材施教,提升反馈的灵活性 |
| 7.4.1 反馈随“果”而异 |
| 7.4.2 反馈因“人”而异 |
| 7.4.3 反馈视“情”而异 |
| 7.5 提供适切反馈,重视学生发展 |
| 7.5.1 审视反馈关注点,合理引导学生进行归因 |
| 7.5.2 防止虚假积极,注重反馈的建设性 |
| 7.6 提升反馈策略的多样性,将“评价”与“描述”相结合 |
| 7.6.1 提供有效表扬,预防“奖励的恶果” |
| 7.6.2 保证意义重复,防止机械重复 |
| 7.6.3 善用描述性反馈,提升反馈的发展性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ初中英语课堂教学教师反馈观察量表 |
| 附录 Ⅰ-1 初中英语课堂教学教师反馈初步观察量表 |
| 附录 Ⅰ-2 初中英语课堂教学教师反馈观察量表 |
| 附录 Ⅱ课堂观察记录 |
| 附录 Ⅱ-1 课堂观察记录一 |
| 附录 Ⅱ-2 课堂观察记录二 |
| 附录 Ⅱ-3 课堂观察记录三 |
| 附录 Ⅱ-4 课堂观察记录四 |
| 附录 Ⅱ-5 课堂观察记录五 |
| 附录 Ⅲ访谈提纲及访谈记录 |
| 附录 Ⅲ-1 访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ-2 访谈记录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）宋代书院的德育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 对研究现状评述 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 宋代书院德育思想概述 |
| 2.1 宋代书院 |
| 2.1.1 宋代书院的含义 |
| 2.1.2 宋代书院的产生与发展 |
| 2.1.3 宋代书院的教育理念和教育实践 |
| 2.1.4 宋代书院的主要制度 |
| 2.1.5 宋代书院的人员机构设置 |
| 2.1.6 宋代书院的运行机制 |
| 2.1.7 宋代书院的历史地位与作用 |
| 2.2 宋代书院德育思想 |
| 2.2.1 宋代书院德育思想的含义 |
| 2.2.2 宋代书院德育思想的影响 |
| 2.3 宋代书院德育思想形成的历史条件 |
| 2.3.1 唐五代时期的官办书院在宋代得以延续和发展 |
| 2.3.2 唐五代时期的民办书院在宋代实现了广泛发展 |
| 2.3.3 以往官学和私学有益成分对宋代书院德育思想的形成发挥了作用 |
| 2.4 宋代书院德育思想形成的社会条件 |
| 2.4.1 国家在政策层面推动书院发展 |
| 2.4.2 国家在经济上为宋代书院德育思想形成提供保障 |
| 2.4.3 国家从文化层面促进宋代书院德育思想形成 |
| 2.4.4 社会各阶层推动宋代书院德育思想形成 |
| 2.5 宋代书院德育思想形成的直接理论来源 |
| 2.5.1 程颐及朱熹为代表的程朱理学 |
| 2.5.2 陆九渊为首的心学 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 宋代书院德育思想内容和特征 |
| 3.1 理论认知 |
| 3.1.1 学者须先识仁 |
| 3.1.2 穷理笃行 |
| 3.1.3 学思知行 |
| 3.2 行为规范 |
| 3.2.1 从“忠”“信”规矩到立身之本 |
| 3.2.2 从“考德”工夫到成才之道 |
| 3.2.3 为家国天下 |
| 3.3 道德伦理的主旨 |
| 3.3.1 行为规范和政治道德紧密结合 |
| 3.3.2 以仁作为道德的选择标准和价值目标 |
| 3.3.3 以传道和弘道作为基本人生观 |
| 3.4 宋代书院德育思想特征 |
| 3.4.1 德育目标的明确性 |
| 3.4.2 良好的尊师成理学统 |
| 3.4.3 德育方式的多样性 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 宋代书院德育思想实施 |
| 4.1 德育课程的设置和考课 |
| 4.1.1 学经典以明人伦之本 |
| 4.1.2 授明伦之学以考课 |
| 4.1.3 实现从“学以教”到“尽其道” |
| 4.2 因材、随人开展道德教育 |
| 4.2.1 因材施教,尽人之材 |
| 4.2.2 “小学”“大学”随人分限 |
| 4.2.3 志于成人 |
| 4.3 营造良好的德育环境氛围 |
| 4.3.1 以“礼”营造教育学习环境氛围 |
| 4.3.2 “歌诗”“弦诵”营造情感文化氛围 |
| 4.3.3 “化民成俗”营造社会环境氛围 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 宋代书院德育思想评析 |
| 5.1 宋代书院德育思想历史贡献 |
| 5.1.1 对宋代知识分子思想道德产生重要影响 |
| 5.1.2 为指导地方官员经邦济世提供思想道德依据 |
| 5.1.3 基本原则被广大社会成员认同和遵循 |
| 5.2 宋代书院德育思想的不足 |
| 5.2.1 过分强调道德规范统一性 |
| 5.2.2 没有对道德教育做明确界定 |
| 5.2.3 道德教育绝对化倾向 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 宋代书院德育思想对当代德育的启示 |
| 6.1 对当代德育人才培养的启示 |
| 6.1.1 “识仁”明确人才培养价值导向 |
| 6.1.2 以“忠”“信”强化人才培养准则 |
| 6.1.3 “志于成人”实现立德树人 |
| 6.1.4 “为家国天下”厚植家国情怀 |
| 6.2 对当代德育理论的启示 |
| 6.2.1 “尽其道”建构内容完善的德育理论体系 |
| 6.2.2 “穷理”讲透当代德育理论思想精髓 |
| 6.2.3 “随人分限”遵循道德主体不同阶段成长规律 |
| 6.2.4 “明人伦”丰富诚信、友善的时代内涵 |
| 6.2.5 “于学有规”加强德育规章制度建设 |
| 6.3 对当代德育实践的启示 |
| 6.3.1 “传道”“弘道”自觉践行社会主义核心价值观 |
| 6.3.2 “考德”提升德育目标达成度 |
| 6.3.3 “修己达人”成就自我与帮助他人的统一 |
| 6.3.4 “尊师成理”营造尊师重教良好环境 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 因水平而教教学策略的理论研究 |
| 第一节 因水平而教的理论基础 |
| 第二节 因水平而教的内涵、特点及影响因素 |
| 第三节 实施因水平而教的重要意义 |
| 第二章 因水平而教教学策略的研究设计与实践行动概况 |
| 第一节 行动研究基本信息 |
| 第二节 行动研究的设计 |
| 第三节 因水平而教教学策略的教学设计分析 |
| 第三章 第一阶段的行动研究 |
| 第一节 行动计划 |
| 第二节 行动实施 |
| 第三节 观察分析 |
| 第四节 反思总结 |
| 第四章 第二阶段的行动研究 |
| 第一节 行动计划 |
| 第二节 行动实施 |
| 第三节 观察分析 |
| 第四节 反思总结 |
| 第五章 因水平而教教学策略行动研究的成效分析 |
| 第一节 因水平而教教学策略应用的实施成效 |
| 第二节 因水平而教教学策略应用的问题剖析 |
| 第三节 因水平而教教学策略应用的问题归因 |
| 第六章 因水平而教教学策略的优化路径 |
| 第一节 因水平而教的教学内容优化路径 |
| 第二节 因水平而教的教学方法优化路径 |
| 第三节 因水平而教的教学组织优化路径 |
| 第四节 因水平而教的教学评价优化路径 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录一:行动研究学生观察记录表 |
| 附录二:行动研究教师访谈记录表 |
| 附录三:第一阶段行动研究课堂教学实录 |
| 附录四:第二阶段行动研究课堂教学实录 |
| 附录五:攻读硕士学位期间发表的部分学术论着 |
（6）下学上达 立己达人 ——孔子作为师者典范的教育哲学阐释（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 孔子的师者人生概述 |
| 第一节 孔子为师之缘起 |
| 一、师的缘起:主体意识的上升与巫史传统的下降 |
| 二、大道既隐:孔子立身之处境 |
| 三、尧舜文武:孔子追慕之先王 |
| 第二节 孔子为师之经历 |
| 一、授徒设教:私教之起兴 |
| 二、出仕周游:政教之开拓 |
| 三、正乐述作:文教之确立 |
| 小结 |
| 第二章 学而不厌:好学精进与生活世界的展开 |
| 第一节 心志向周遭世界的初开 |
| 一、兴于诗:个体生命意向性的唤起 |
| 二、多能鄙事:生活技能的习得与人生丰富性的展开 |
| 三、入太庙每事问:心灵对周遭世界的敏感 |
| 第二节 个体生命朝向整全性发展的自觉 |
| 一、信而好古:充分浸染于人类历史文明之中 |
| 二、闻韶不知肉味:美善事物对心灵秩序的塑造 |
| 三、立于礼:在人伦关系的源头处确立礼的内在依据 |
| 第三节 对世界的认知与人生信念的确立 |
| 一、守死善道:矢志笃行于自我信奉的勋业 |
| 二、博文约礼:情感与理性促成审慎之品质 |
| 三、志道据德依仁游艺:从容悠游于天地人道 |
| 小结 |
| 第三章 学达性天:学觉统一与意义世界的提升 |
| 第一节 神圣使命的唤起与生命意义的觉悟 |
| 一、人能弘道:个体生命对意义世界的建构 |
| 二、文不在兹乎:个体之于人类整体命运的担当 |
| 三、君子固穷:孤独与困厄中感通天命 |
| 第二节 心怀柔顺地接纳现实世界之不完满性 |
| 一、用行舍藏:从敬命知命到安命顺命 |
| 二、不怨天尤人:对天命与人性的彻悟 |
| 三、祭如在:为神圣未知世界葆有空间 |
| 第三节 走向个体与世界的合一 |
| 一、成于乐:个体性与普遍性在审美境域中的融通 |
| 二、乐以忘忧:满怀热情地充分活在当下 |
| 三、我欲仁,斯仁至矣:自由境界中的神圣圆成 |
| 小结 |
| 第四章 立己立人:絜矩之道与师者身份的确立 |
| 第一节 夫子之道一以贯之:人我关系的教化视野 |
| 一、忠:在尽己的生命投入中促成他者 |
| 二、恕:在自我认识的基础上守护他者 |
| 第二节 絜矩之道开显的教化原则 |
| 一、为仁由己:主体性的唤起与个体生命自觉的彰显 |
| 二、有教无类:平等对待个体生存发展的普遍欲求 |
| 三、因材施教:区别对待个体身心发展的特殊差异 |
| 小结 |
| 第五章 以道达人:诲人不倦与教育实践的展开 |
| 第一节 汝为君子儒:至善作为教育的最终目的 |
| 一、文质彬彬:自然与人文的尺度 |
| 二、知仁勇:“三达德”与个体整全人格的养成 |
| 三、义之与比:个体之社会性的实现与超越 |
| 第二节 “愤启悱发”与“举一反三”作为教育的过程 |
| 一、不愤不启,不悱不发:启发作为教育实践的中心 |
| 二、举一反三:知识与技能的迁移中扩充经验与理性 |
| 第三节 毋意毋必毋固毋我:具体情境中灵活开放的教育方法 |
| 一、天何言哉:回到意义生发的原初境域 |
| 二、诗可以兴:回到个体体验的原初境域 |
| 三、叩其两端而竭:居间叩问引发的意义获致 |
| 小结 |
| 结语:孔子所彰显的中国古典教育意蕴及其当下意义 |
| 一、慎思笃行:孔子教化之道的基本维度 |
| 二、教学相长:孔子教化之道的代际传承 |
| 三、好古敏求:敞开古典于当下 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）高中历史高效课堂模式探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究内容与研究方法 |
| (二)文献综述 |
| 1.当今高中历史教学中存在的问题 |
| 2.如何构建高中历史高效课堂 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.高效课堂 |
| 2.高效课堂模式 |
| (四)相关理论基础 |
| 1.因材施教原则 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 一、高中历史课堂教学现状与问题 |
| (一)高中历史课堂教学现状 |
| 1.研究对象与研究内容 |
| 2.数据的收集与分析 |
| (二)高中历史高效课堂模式中存在的问题 |
| 1.高考制度下分数仍是主要教学目标 |
| 2.新课改后课堂容量过大难以实行高效课堂模式 |
| 3.部分高效课堂模式流于形式化 |
| 4.现有评价体系无法体现学生的发展 |
| 二、高效课堂模式优化策略探讨 |
| (一)灵活使用新教材 |
| (二)优化高效课堂模式 |
| 1.优化导学案设置 |
| 2.优化小组合作设置 |
| (三)完善评价体系的构建 |
| 三、优化高效课堂模式策略的实践与反思 |
| (一)实践对象 |
| (二)实践经过与案例分析 |
| 1.导学案优化实践 |
| 2.小组合作与评价体系优化 |
| (三)问题与反思 |
| 1.对学生情况了解不足 |
| 2.对教师生活了解不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（8）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.时代需要:对教育公平的诉求 |
| 2.现实问题:小学生语文学习困难是新课改的难题 |
| 3.个人支教经历:教师对语文学习困难的影响 |
| (二)研究设计 |
| 1.研究目的和意义 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.理论基础 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.学习困难 |
| 2.语文学习困难 |
| (二)关于学习困难的相关研究 |
| 1.学习困难的概念 |
| 2.学习困难的类型 |
| 3.学习困难的成因 |
| (三)关于语文学习困难的相关研究 |
| 1.语文学习困难的概念 |
| 2.语文学习困难的类型 |
| 3.语文学习困难的成因 |
| 三、小学生语文学习困难成因的教师因素 |
| (一)教师教学方法方面 |
| 1.课堂内容缺乏趣味性 |
| 2.传统课堂形式过于单一 |
| 3.教师忽视学生的困难差异 |
| (二)师生关系方面 |
| 1.教师对学习困难学生要求过高 |
| 2.教师对学习困难学生缺乏鼓励和赞美 |
| 3.部分教师对学习困难学生贴上标签 |
| (三)教师专业素养方面 |
| 1.教师对学习困难学生帮助有限 |
| 2.忽视学习困难学生心理健康发展 |
| 四、小学生语文学习困难的教师策略 |
| (一)改善教师教育方法,激发学习兴趣 |
| 1.改善传统的教学方法 |
| 2.注重学习方法的引导 |
| (二)构建良好的师生关系,成为良师益友 |
| 1.教师要对学生充满期待 |
| 2.教师要尊重学生的个体差异 |
| 3.关注学习困难学生的心理健康 |
| (三)提升教师专业素养,促进师生共同成长 |
| 1.坚持终身学习的教育理念 |
| 2.发展良好的家长关系支持学生学习和成长 |
| 五、结语 |
| (一)小结 |
| (二)研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.“对话”是义务教育语文课程标准对阅读教学的明确要求 |
| 2.对话教学在小学语文阅读教学中的应用提高师生意识 |
| 3.对话教学在小学语文阅读教学中的应用存在亟待解决的问题 |
| 4.对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究不充分 |
| (二)概念界定 |
| 1.小学语文阅读教学方式 |
| 2.对话教学 |
| 3.对话教学在小学语文阅读教学中的应用 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于小学语文阅读教学方式的研究 |
| 2.关于对话教学的研究 |
| 3.关于对话教学在小学语文阅读教学中应用的研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.理论基础 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究步骤 |
| 一、对话教学阐释 |
| (一)对话教学的内涵 |
| 1.主体:强调师生教学相长 |
| 2.环境:保障师生精神相遇 |
| 3.内容:促成师生话题生成 |
| 4.方式:促进生生思想交流 |
| 5.评价:服务人际互动目的 |
| (二)对话教学的类型 |
| 1.师本对话 |
| 2.生本对话 |
| 3.师生对话 |
| 4.生生对话 |
| (三)对话教学的主要特征 |
| 1.师本对话打破传统多元包容 |
| 2.生本对话以人为本共同生成 |
| 3.师生对话民主平等交往互动 |
| 4.生生对话合作发展开放创造 |
| (四)对话教学的功能 |
| 1.调动师生双方的积极性 |
| 2.促进教师的专业化发展 |
| 3.提升学生综合能力 |
| (五)对话教学的基本原则 |
| 1.师本对话应遵循的原则 |
| 2.生本对话应遵循的原则 |
| 3.师生对话应遵循的原则 |
| 4.生生对话应遵循的原则 |
| (六)对话教学的适用条件 |
| 1.内部条件 |
| 2.外部条件 |
| 二、对话教学在小学语文阅读教学中的应用 |
| (一)对话教学在小学语文阅读教学中应用的可行性 |
| 1.对话教学契合小学语文阅读教学要素的属性 |
| 2.对话教学契合小学语文阅读教学特征 |
| (二)对话教学在小学语文阅读教学中应用的过程 |
| 1.师本对话的应用过程 |
| 2.生本对话的应用过程 |
| 3.师生对话的应用过程 |
| 4.生生对话的应用过程 |
| (三)对话教学在小学语文阅读教学中应用的理想效果 |
| 1.师本对话型的理想效果 |
| 2.生本对话型的理想效果 |
| 3.师生对话型的理想效果 |
| 4.生生对话型的理想效果 |
| 三、对话教学在小学语文阅读教学中应用的现状分析 |
| (一)应用的现状 |
| 1.师本对话型现状 |
| 2.生本对话型现状 |
| 3.师生对话型现状 |
| 4.生生对话型现状 |
| (二)存在的问题 |
| 1.共同性问题 |
| 2.差异性问题 |
| (三)原因分析 |
| 1.共同性原因 |
| 2.差异性原因 |
| 四、对话教学在小学语文阅读教学中应用的策略 |
| (一)策略的构建 |
| 1.策略构建的基础 |
| 2.策略构建的原则 |
| (二)策略的形态 |
| 1.师本对话内容多维深层解读策略 |
| 2.生本对话方式方法高效结合策略 |
| 3.师生对话内涵认识正确定位策略 |
| 4.生生对话主体意识激活策略 |
| 五、对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的案例分析 |
| (一)师本对话内容多维解读策略应用案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例效果评价 |
| 3.案例特征分析 |
| (二)生本对话方法高效结合策略应用案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例效果评价 |
| 3.案例特征分析 |
| (三)师生对话内涵认识定位策略应用案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例效果评价 |
| 3.案例特征分析 |
| (四)生生对话主体意识激活策略应用案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例效果评价 |
| 3.案例特征分析 |
| 六、对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的建议 |
| (一)对话教学内涵要素方面的建议 |
| 1.教师有充实的对话理论素养 |
| 2.阅读教学环境适合对话展开 |
| 3.阅读教学内容符合小学生特征 |
| 4.阅读教学方式激起学生兴趣 |
| 5.阅读教学评价时机正确 |
| (二)对话教学应用过程方面的建议 |
| 1.师本对话中强调增强教师认识 |
| 2.生本对话中强调学生思索理解 |
| 3.师生对话中明确自身主体地位 |
| 4.生生对话中学会尊重倾听合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录二 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状教师访谈提纲 |
| 附录四 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状学生访谈提纲 |
| 附录五 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状课堂观察实录表 |
| 致谢 |
四、对“因材施教”的再思考（论文参考文献）
- [1]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]高中思想政治课学生主体性培养研究[D]. 刘俞. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]课堂教学教师反馈有效性研究 ——以初中英语课堂教学为例[D]. 刘俊杰. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]宋代书院的德育思想研究[D]. 尹凯丰. 哈尔滨工程大学, 2021
- [5]小学语文复习课中的因水平而教 ——一个行动研究的视角[D]. 赵欢. 三峡大学, 2020(06)
- [6]下学上达 立己达人 ——孔子作为师者典范的教育哲学阐释[D]. 孙意远. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]高中历史高效课堂模式探究[D]. 洪润琦. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [9]小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究[D]. 刘莞. 西南大学, 2020(01)
- [10]对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究[D]. 吴玉. 西南大学, 2020(01)