一、高师钢琴必修课教学改革应从实际出发（论文文献综述）
潘思伊[1]（2021）在《师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例》文中研究指明作曲在西方音乐教育中是一门开设历史悠久,理论丰富,教学系统完备的学科。在我国作曲专业的开设可追溯自上个世纪20年代,辛亥革命后,以民主与科学为标志发起了新文化运动,使民主革命斗争和文化建设跨入新阶段。音乐教育事业在这一时期得到发展,并成立了以北大附设音乐传习所、国立音乐院为代表的专业音乐教育学院.其中国立音乐院是最早建立作曲系的专业音乐学院,在成立初期便引入欧洲音乐学院作曲专业设置模式与课程安排,使当时还处于探索阶段的中国音乐教育进入新的历史阶段,也使得中国近代作曲学习与创作能与世界接轨。在近一个世纪的探索中,中国作曲事业在创作、研究与教育方面不断发展,到当代作曲的教育教学已不仅只开设于以培养专业音乐人才为目标的专业音乐学院,在以培养面向各级学校教育人才为主要目标的师范类大学也多开设作曲方向。笔者因在本科作曲学习过程中发现该方向在国内师范院校的专业系统与教学模式基本与专业音乐学院作曲系相同,但两类院校性质不同,培养人才目的也不同,高等师范学校音乐学院作曲方向在人才培养上不仅是为了培养出色的作曲家、音乐人,更应是能在各级学校教育中发挥专业水平用以培养更新一代,因此笔者希望通过研究分析得出结论并对之进行思考,为高等师范类院校的作曲专业发展提供有利建议。本研究以西南大学音乐学院与湖南师范大学音乐学院作曲方向开设情况为研究对象,采用文献分析法、调查法及比较研究法,对两所学校作曲方向开设进行对比分析,在共性中寻找个性,以此寻找有利于我国高等师范院校音乐学院作曲方向发展的条件,为学科发展提出建议。本研究从三个部分进行阐述,即绪论、正文、结论与思考,其中正文包括三章内容,第一章作曲专业开设现状,从作曲专业在国内外的发展历史、开设现状入手进行阐述,第二章两所师范院校本科作曲方向开设情况分析,笔者通过对两校的调查,分别对西南大学与湖南师范大学两所学校音乐学院开设的历史与地理条件、培养目标、师生情况、课程设置、考核评价体系、毕业情况一一进行阐述;第三章两所师范院校本科作曲方向开设情况对比分析,将从第二章所阐述各方面进行两所学校的比较分析,并从国家要求、社会需求、对作曲学科发展、对从事师范专业毕业生的帮助程度方面进行对比结果的分析。最后以此结论进行总结与提出思考。西南大学与湖南师范大学同是我国重点建设的高等院校,音乐学院培养方案也基本以培养教育人才为目标,二者虽在多方面存在共性,但由于建校历史长短不同、两校所处地区地域文化的差异,使得两校音乐学院作曲方向存在着一定的差异,因此笔者希望本研究可以在共性基础上寻找个性与差别,以此提出有利建议,推动我国高等师范院校音乐学院作曲方向的发展。
郭元红[2]（2019）在《西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究》文中进行了进一步梳理音乐教师教育是音乐学科最重要的研究领域之一。近年来,我国积极倡导“一带一路”,西北地区处于“一带一路”沿线,基础音乐教师缺乏,对高师音乐教师教育人才有较高期望值,并且该地区是一个文化积淀深厚而经济发展相对滞后的多民族区域,是国家精准扶持的对象之一。故展开对西北地区音乐教师教育的研究,发现该地区音乐教师教育中存在的问题并提出改善策略。本文是以西北地区五所师范大学音乐教师教育专业的若干问题调查与比较研究为主题。围绕这一主题,开展了以下内容的研究:首先,在对我国音乐教师教育相关文件进行学习和理解后,以“音乐教师教育”为关键词,沿着“音乐教育专业构成及认识→教育情况调查→调查结果比较”的思路,对西北地区五所师范大学的音乐教师教育进行调查与比较研究,得出结论,提出建议。具体研究内容如下五章节:第一章:绪论。提出研究问题及研究缘由。对于本研究相关的国内外研究现状进行综述,对音乐教师教育培养模式的研究、课程设置的研究、教学能力的研究、音乐教师教育其他方面的研究以及针对西北五省高师音乐教师教育的研究五个问题进行梳理。并表明本文的研究目的、方法和思路。第二章:讨论音乐教师教育专业构成。首先简述音乐教师教育的发展史,了解基本的发展脉络,其次通过学习和理解国家目前颁布的有关音乐教育的相关文件、标准、法规及音乐教师教育的“专业”构成,撰写此章节以阐述当下我国对音乐教师教育的发展期望。第三章:设计调查项目。对西北地区五所师范大学音乐教师教育专业进行调查,撰写调查报告,分析比较调查结果,发现五者之间所存在的共性问题以及个性问题,并对各个问题进行客观的审视。第四章:得出研究结论:第一,我国西北地区中小学音乐科目师资缺乏,音乐教师教育专业化受到挑战。第二,音乐教师教育专业培养目标急需革新。第三,音乐教师教育专业课程设置有待调整。并从学校和学生两个方面提出建议。
金哲[3]（2019）在《卓越教师培养背景下高师学前专业课程设置问题及对策研究》文中研究说明近年来,社会越来越重视高校师范毕业生的培养质量。随着学前教育事业发展日益受到国家重视,在教育部提出“卓越教师培养计划”背景下,提升幼儿教师培养质量成为当前我国高校学前教育专业建设工作的迫切任务。科学合理的课程设置是落实卓越幼儿教师培养计划,确保卓越幼儿教师培养任务顺利推行的有效保障。本研究通过文献研究法、内容分析法和比较研究法,以分布我国东、中、西部的九所部属、省属、地方高师院校学前教育专业课程设置为研究对象,针对培养卓越幼儿教师对学前教育专业课程设置提出的新要求,比较分析了不同属性高师院校学前教育专业的培养目标和规格、课程结构、课程内容等方面的现状问题,并归纳总结原因,提出高师学前教育专业课程设置的改进策略,并结合卓越教师培养的要求,构想关于高师院校培养卓越幼儿教师课程设置方案。比较研究分析发现:不同属性高师院校学前教育专业在培养目标上存在偏差,未完全切合卓越幼儿教师培养要求;在课程结构上划分不合理,各个模块学分比重差异较大;课程内容上配置较为混乱,缺乏整合性和针对性;教育实践课程弱化,与理论教育课程相脱节等问题。整体而言,由于高师院校学前教育专业在目标定位存在研究型与应用型权衡、在理论学习与实践学习、专业技能与专业理念、有限时间与无限知识之间存在博弈,致使不同属性高师院校在培养卓越幼儿教师的学前教育专业课程设置方面出现差异与问题。针对高师院校学前教育专业课程设置与培养卓越幼儿教师课程设置之间的差距,本文着重从以下几个方面提出改进策略。第一,理解卓越幼儿教师培养要求,合理设置培养目标;第二,建立均衡协调的模块化课程结构;第三,整合课程内容,增强课程综合性和针对性。并结合关于培养卓越幼儿教师对课程设置的要求,提出高师院校培养卓越幼儿教师课程设置构想。
温跃强[4]（2019）在《陈洪音乐教育实践研究》文中认为陈洪作为我国近现代具有影响的音乐教育家,为我国音乐事业的发展作出了突出贡献。作为我国“新音乐”运动倡导者之一,他主张在立足自己的民族性的基础上,学习、借鉴西方先进音乐文化,进而创造富有中国时代精神的新音乐,创建中国民族乐派,最终实现中国音乐的伟大复兴。这是他一生为之奋斗的目标,作为一名音乐教育实践家,他立足学校音乐教育并关注参与社会音乐教育,他的音乐教育实践是为实现这一目标的重要手段。他编辑期刊、创作音乐作品、译介西方音乐等,他从事的这些音乐实践是服务于他从事的音乐教育实践的,从广义上讲,属于他从事的音乐教育实践的一部分。他不仅投身我国专业音乐教育和师范音乐教育,而且还参与并关注我国社会音乐教育。他的音乐教育实践经历了广东戏剧研究所时期（萌芽期）、私立广州音乐院时期（早期）、上海国立音专时期（中期）、南京国立音乐院和南京师范学院时期（晚期）。他的音乐理念产生自他的音乐教育实践,“音乐救国”“中庸之道”“实用主义”等教育理念基本上贯穿了他的音乐教育实践。他的每一阶段的音乐教育实践紧密结合时代的经济和政治,有其独特的特点。特别是在南京师范学院（1983年改名为南京师范大学）时期,他在高师音乐教育领域进行了积极有益的探索,并提出了“师范性”“为师之道在于慈”“师德是教师的根本”“一切从实际出发”等高师音乐教育的理念,这些理念不仅促进了当时我国音乐教育事业的发展,并且对当下我国的音乐教育仍有积极的影响。当代中国,音乐教育发展整体向何处去?就必须在深入考量当前形势和问题的同时,系统归纳和总结中国近现代音乐教育的变革和发展,了解并研究近现代音乐教育家的思想和实践,有利于为我国当下音乐教育的改革和发展提供借鉴。陈洪作为近现代音乐家之一,他的音乐教育实践和音乐教育理念值得后人去梳理和研究。研究他的音乐教育理念对当时我国的音乐事业有什么影响?研究他的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业尤其是音乐教育事业有什么样的积极借鉴意义?从史学和教育学的视角,对他的音乐教育实践道路和音乐理念进行研究,有助于客观地评价陈洪在中国近现代音乐史上的成就和地位,尤其是他倡导的立足民族性、借鉴西方形式的开创性音乐理念及“师范性”的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业的发展仍有着积极启示意义。从而更有利于我国音乐文化事业（包括音乐教育事业）的协调健康发展。
朴荟霖[5]（2018）在《中国高校流行音乐专业建设研究》文中提出中国流行音乐的发展与进步,是时代的需要,是党和国家、社会和民众的需要,更是其自身发展的需要。其要想能够适应时代发展变化、满足党和国家、人民群众的需求与期待,就必须要从自身发展入手,产出优秀作品,培养优秀人才。而优秀作品的呈现和优秀人才的出现,除了社会环境氛围营造、媒体宣传推广、市场化商业化运营等社会“外因”积极介入外,积极响应党和国家号召,全面发挥艺术类高校和高校艺术专业人才培养、科学研究和社会服务的根本优势,切实加强高等艺术教育尤其是高校流行音乐专业建设这一“内因”的发展,努力培养优秀流行音乐专业人才、产出优秀作品就显得尤其重要。因此,深入推进高校流行音乐专业的发展建设、培育流行音乐人才也就日益为学界和乐界所关注和重视。与此同时,在社会和媒体广泛关注传统文化与流行文化融合发展、关注青年价值观引领并为之付出巨大努力的今天,作为向青年传播先进文化的主阵地,中国高校音乐教育尤其是流行音乐专业教育应如何找准定位、最大限度发挥育人作用,呼应社会、媒体关注和青年期待,传播先进文化、引领时代先声,变得更加重要和迫切。因此可以预见,未来一段时间,切实加强高校流行音乐专业建设将成为高校音乐教育的发展趋势之一。基于上述时代背景和问题背景,中国高校流行音乐专业建设现状如何、中国高校流行音乐专业建设的理论依据是什么、如何在高校流行音乐专业建设理论设计和实践探索过程中实现“中国特色”就成为了当前我国音乐教育理论与实践研究必须直面的重要问题。基于当代中国高校流行音乐专业建设研究这一核心,本文以理论和实践层面破解“中国特色高校流行音乐专业建设”策略为研究主旨,以大陆艺术类高校和师范类高校为研究基点,论文并非对中国高校流行音乐专业建设进行简单的历史分析和现状描述,亦非孤立的为研究专业建设而研究,而是要将中国高校流行音乐专业建设放在国家、社会、当代教育发展进程中去综合考量,要将中国高校流行音乐专业建设发展与高等教育使命与担当相结合、与社会进步和文化发展相结合、与国家民族振兴相结合,要站在更高的站位上审视和思考其教育理念和实践探索,要跳出专业观专业、跳出教育谈教育、跳出流行论流行。结合多学科理论与研究方法,围绕发展建设策略这一主要线索,按照历史纵深研究与现状横向比较相结合、理论研究与实践研究相结合的基本原则,对中国高校流行音乐专业建设进行全面研究,分析特征,破解问题,在此基础上为当前流行音乐发展和高校流行音乐专业建设提供有益启示。本研究（包括绪论、结论）共分为七个部分,绪论部分集中进行研究背景分析,提出问题、阐释思路,对中国高校流行音乐专业建设相关文献材料展开详细分析与综述,对研究价值、研究方法、重难点和创新点进行解读;第一章对中国高校流行音乐专业建设的概念、特征和发展历程进行详细论证分析;第二章对中国高校流行音乐专业建设现状与问题进行系统调查和深入剖析;第三章对中国高校流行音乐专业建设的理论基础、目标定位、整体思路进行系统研究;第四章对中国高校流行音乐专业建设的课程规划、教学设计与学科支持实践策略进行深入挖掘和集中探讨,尝试提出新的核心教育教学实践策略;第五章对中国高校流行音乐专业建设的人才培养、师资教材建设与基本保障策略进行深入研究,尝试提出新的辅助教育教学实践策略。结论部分对全文论证结果进行陈述,总结研究不足,并对外国流行音乐专业教育发展的基本启示研究、高校流行音乐专业评估体系与指标体系建设研究、“基础教育——高等教育”贯通一体化流行音乐教育体系构建研究等方面进行延展性探讨,为后续研究提供有益参照和思考。本文得出如下结果:研究结果一:中国高校流行音乐专业建设要遵循高等教育的发展规律进行宏观设计。通过研究,本文认为,中国高校流行音乐专业建设宏观设计应遵循高等教育的发展规律。具体来说,中国高校流行音乐专业建设,要以习近平新时代中国特色社会主义思想为基本理论依据,以多学科理论作为学理基础,要遵循高等艺术教育的发展规律、高等教育专业建设的整体要求和高校音乐专业建设的一般原则,在宏观设计方面要依据“整合理念”和“内涵式发展”的整体建设思路开展设计。研究结果二:中国高校流行音乐专业建设要开展有中国特色的实践探索。通过研究,本文认为,中国高校流行音乐专业建设需要在建设目标的指引下,依据宏观设计进行有中国特色的具体实践探索,归纳起来,应从以下六个方面进行展开具体实践:在流行音乐专业课程设计方面,要建设“厚重扎实型”流行音乐专业基础课、“个性模块式”流行音乐专业主干课、“多元开放式”流行音乐专业选修课;在流行音乐专业教学设计方面,要完善音乐审美教学,实现教学过程中的“以文化人,并在教学过程中积极践行“创造教育”理念;在以学科建设促进流行音乐专业建设方面,要科学规划流行音乐学科建设、深入推进流行音乐专业学术研究;在流行音乐专业人才培养方面,要构建“严选、优出、精过程”培养模式、“流行乐府”第二课堂育人体系;在流行音乐专业师资与教材建设方面,要打造“职业化、专业化、综合型”教师队伍、统编核心教材、开发地方、校本和国际教材;在流行音乐专业社会服务与建设保障方面,要服务地方社会发展、建设流行音乐专业专属场地与设施。研究结果三:中国高校流行音乐专业建设的目标是通过建设中国特色高校流行音乐专业培养有个性的新时代流行音乐人才。通过研究,本文认为,建设中国特色高校流行音乐专业是核心目标,其主要内容是在专业建设过程中实现“立德树人、培养至上,尊重规律、彰显个性,承典塑新、中西融通”的全新设定目标,进而将流行音乐专业的学生培养成为“真正能够传承中国优秀文化、合理吸纳西方先进文化、创造当代健康流行文化的、具备深厚专业素养、广博文化素质的、有个性的新时代‘流行音乐人才”。本研究为目前中国高校流行音乐专业建设研究做出的贡献在于:1.尝试将中国高校流行音乐专业建设的发展历程从音乐教育大类专业建设发展史中剥离出来,首次独立完成了专业建设史的梳理;2.通过调查研究系统分析了当前中国高校流行音乐专业建设取得的成绩和面临的问题;3.通过研究,从宏观和微观两个层面,为中国高校流行音乐建设提出了建设的目标定位、整体思路、理论依据,提供了一整套操作性较强的实践策略;4.结合自身研究,本文从国家高等教育布局的视角提出了中国高校流行音乐专业建设的宏观设计构想,实现了研究视角的创新。
李静美[6]（2018）在《农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例》文中研究表明当前农村教师补充数量不足、质量不高、稳定性差,亟需建立能使优秀人才“下得去、留得住、教得好、有发展”的农村教师补充渠道。湖南省于2006年探索实施的农村小学教师定向培养计划,获得良好的实践反响。有人说,“中师又回来了”。那么,在不同于中师所处时代环境下,定向培养作为农村小学教师的重要补充渠道何以可行?它是如何实现“有人读”且使毕业生“下得去、留得住、教得好”的?其背后的发生逻辑是什么?目前,学术界对此研究较少,且偏重对实施经验、人才培养等的描述性研究,学理分析不足,难以回答上述问题。为此,本研究采取“回溯历史、关照背景、诉诸理论”三维取向,以湖南省为个案,基于嵌入型个案研究设计,综合使用个案研究、调查研究和文献研究,采用并行混合方法设计,对当前社会环境下农村教师定向培养何以可行（何以产生、何以有效等）进行了研究。本研究以新制度经济学的制度变迁理论和社会学制度主义理论为原型,加入制度环境稳定性变量,构建了新的制度变迁解释模式,认为农村教师定向培养政策的产生与中等师范教育的取消有内在联系,定向培养政策产生主要是效率机制在起作用。在计划经济向社会主义市场经济转轨初期,取消中等师范教育主要是合法性机制作用的结果,取消中师不仅是师范教育中专学历层次的消失,更是中师培养模式与制度优势的隐没,由此导致一些农村学校失去稳定和高质量的师资来源,师资短缺和质量下滑问题日益突出。在我国社会主义市场经济体制逐步建立和完善,社会环境趋于稳定,组织微环境较为积极背景下,效率机制成为制度变迁的主要动力,而定向培养之所以被认为是有效率的农村教师培养和补充制度,在很大程度上是制度变迁过程中路径依赖的结果。基于对经济发展水平和国际经验的分析,定向培养成为中西部地区特别是经济社会和教育发展水平落后地区未来一段时间内农村教师补充的重要方式具有历史必然性。本研究基于对各主体的调查、运用相关理论,采取“数据呈现效果→资料挖掘原因→理论解释逻辑”的分析理路,在和中等师范教育、现有农村教师补充渠道对比的基础上,进一步对农村教师定向培养何以有效做出解释。研究发现,定向培养的制度设计与社会现实和客观需求等相契合,由此招收到了次优生源,培养出了高质量的师范生,补充到了有守诺精神的教师,较之其他补充渠道,更好地解决了农村教师“下不去、留不住、教不好”的问题。就生源吸引来看,尽管时代发生变迁,但定向培养能够吸引到次优生源,在于公费教育切合了农民贫困家庭的生存理性、就业保障符合了农民的回避风险逻辑、职业特性契合了各阶层对子女的职业期望。人才培养质量高,与良好的生源质量、系统的教师教育、适当的考核退出机制息息相关,它抓住了农村小学职前教师教育的关键,增强了培养对农村教育的适应性。就到岗留任保障来看,契约机制是关键,它与社会主义市场经济和中国传统文化相契合;同时本地化机制促动契约的自动履行,由此构成定向培养保障师范生到岗留任的内在逻辑。针对实施中存在的争议或问题,并结合调研中各利益主体的诉求,从政策设计、院校培养、实施保障、外部支持等方面提出优化建议。
卢斌玉,朱咏北[7]（2016）在《改革开放以来我国高师音乐教师教育专业课程设置研究概况》文中指出我国高师音乐教师教育专业课程设置随着时代的发展在不断进行改革,本文以我国音乐学界的重要理论期刊（1）1978—2015年所刊登的音乐论文为研究对象,对其中涉及到我国高师音乐教师教育专业课程设置的文献分不同发展阶段进行历时性梳理,从而总结出每一时期关于我国高师音乐教师教育专业课程设置研究的不同特点和整体发展趋势。
杨洋[8]（2016）在《转型背景下高师钢琴课教学改革的探索与思考——以肇庆学院音乐学院钢琴教学为例》文中研究表明在高师院校教师教育模式改革的大背景下,肇庆学院音乐学院为适应教师专业化发展的需要,在保持办学特色的前提下结合自身状况,对教师教育课时的结构和教学内容进行了一系列的改革。钢琴基础课的教学在高师音乐教育体系中处于举足轻重的地位,对培养合格的中小学音乐教育工作者有十分重要的作用。因此,更新钢琴基础课的教学理念,实现钢琴教学突出师范性的转型,提高钢琴基础课的教学质量势在必行。
陈方[9]（2014）在《免费师范生适应基础音乐教育的研究 ——基于A大学音乐学（师范生免费教育）专业2011、2012届免费师范生的调研》文中研究指明21世纪初,在我国基础教育课程改革的推动下,教育部颁布了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》和《普通高中音乐课程标准（实验）》。音乐课程标准的颁布给基础音乐教育带来了新变化,这些新的变化对音乐教师提出了更高的要求,从一定意义上讲,音乐教师素质的高低是基础音乐教育课程改革成功与否的关键。因此,如何适应基础音乐教育新课程改革的要求,培养具有高素质的音乐教师,是当前高师院校音乐学专业师范生的培养所面临的一个现实问题。自2007年秋季起,教育部直属的六所师范大学开始招收免费师范生并实施师范生免费教育。师范生免费教育政策的实施主要是为基础教育培养优秀师资,体现了国家对教育的重视,同时也大力推进高师院校教师教育改革。目前,师范生免费教育已经历了七年,有三届毕业生走上了教师工作岗位,高师院校培养的免费师范生是否适应当前我国的基础音乐教育,其培养的成效如何,能否达到国家实施师范生免费教育政策的初衷等等,这些都是本研究涉及的问题。因此,本研究以探讨免费师范生是否适应当前我国的基础音乐教育为主题,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法等方法,分别从理论研究和实践探索两个方面着手,以新课程改革背景下基础音乐教育对师资的要求为出发点,探讨A大学音乐学（师范生免费教育）专业的课程设置,并对A大学音乐学专业2011、2012届的免费师范生进行调研,最后统计归纳出调研结论,并思考本次调研结论中反映出的一些问题,结合A大学音乐学（师范生免费教育）专业的课程设置,提出进一步修订的建议。本研究主要由绪论和正文两部分组成,具体包括以下内容：绪论部分主要介绍本研究的研究背景、研究意义、研究现状等内容。正文包括四个章节的内容：第一章是从理论出发,查阅大量文献,研究在21世纪基础教育音乐课程改革的背景下,音乐课程标准的颁布给基础音乐教育带来的新变化,从而分析出基础音乐教育新课程对师资的要求,并为本研究提出的建议提供理论依据。第二章是对A大学音乐学（师范生免费教育）专业的课程设置进行文本研究,从课程内容这个角度出发,对A大学2007、2008级的音乐学（师范生免费教育）专业课程设置中的课程内容进行比较分析。第三章是免费师范生适应基础音乐教育调研的统计与分析。主要对调查问卷进行数据统计和分析,以及对访谈内容进行整理,并了解免费师范生在基础音乐教育的适应情况,从而为本研究提供事实依据。第四章是调研结论和思考与建议。通过对调研的统计与分析,总结出两届音乐学专业的免费师范生在基础音乐教育的适应情况,并思考本次调研结论中反映出的一些问题,结合A大学音乐学（师范生免费教育）专业的课程设置,提出进一步修订的建议。
李永[10]（2014）在《流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事》文中提出1978至2008的30年间,是我国高师钢琴改革教学飞速发展的阶段,期间,取得了不少成就,也存在不少问题。通过对30年间关于钢琴改革方面言论的梳理,旨在了解改革30年的成败得失,为今后的继续研究提供理论依据。
二、高师钢琴必修课教学改革应从实际出发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师钢琴必修课教学改革应从实际出发（论文提纲范文）
（1）师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由与背景 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 4.研究的价值与意义 |
| 第一章 作曲专业的设置情况概述 |
| 1.1 国内外作曲专业设置的历史与现状 |
| 1.2 高等音乐院校中作曲专业设置情况 |
| 1.3 师范类高校音乐(艺术)学院(系)中作曲方向设置情况 |
| 1.4 专业音乐院校作曲专业与师范类高校音乐学院作曲方向对比 |
| 第二章 两所师范院校本科作曲方向开设情况分析 |
| 2.1 西南大学作曲方向设置情况分析 |
| 2.2 湖南师范大学作曲方向设置情况分析 |
| 第三章 两所师范院校本科作曲方向开设情况对比 |
| 3.1 两所学校开设历史与地理条件对比 |
| 3.2 两所学校培养目标的对比 |
| 3.3 两所学校师生情况对比 |
| 3.4 两所学校专业设置对比 |
| 3.5 作曲方向相关课程设置对比 |
| 3.6 两所学校考核评价对比 |
| 3.7 两所学校毕业情况对比 |
| 3.8 两所学校作曲方向对比结果分析 |
| 第四章 总结与思考 |
| 4.1 总结 |
| 4.2 .思考 |
| 参考文献 |
| 1.中文专着 |
| 2.中文期刊 |
| 3.硕博论文 |
| 4.会议记录 |
| 5.其他文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 培养模式研究 |
| 1.2.2 课程设置研究 |
| 1.2.3 教学能力研究 |
| 1.2.4 其他研究 |
| 1.2.5 针对西北五省高师音乐教师教育的相关研究 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 第2章 音乐教师教育:历史及“专业”构成 |
| 2.1 我国高师音乐教师教育发展述要 |
| 2.1.1 五四运动至新中国成立之前 |
| 2.1.2 新中国成立之后至文化大革命结束 |
| 2.1.3 改革开放至二十一世纪 |
| 2.2 音乐教师教育及其“专业”构成 |
| 2.2.1 教师教育及音乐教师教育 |
| 2.2.2 作为“专业”的音乐教师教育及其构成要素 |
| 2.3 总结 |
| 第3章 五所高师音乐教师教育状况调查与比较 |
| 3.1 教师教育调查的设计 |
| 3.1.1 调查的说明 |
| 3.1.2 调查的设计 |
| 3.1.3 调查的内容 |
| 3.2 调查过程及完成情况 |
| 3.3 调查结果的基本描述与比较分析 |
| 3.3.1 培养目标之比较 |
| 3.3.2 课程设置之比较 |
| 3.3.3 教师队伍之比较 |
| 3.3.4 学生情况之比较 |
| 第4章 结语 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 提出建议 |
| 4.2.1 学校层面 |
| 4.2.2 学生层面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（3）卓越教师培养背景下高师学前专业课程设置问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、问题提出 |
| （一）卓越幼儿教师是学前教育专业人才培养的应然要求 |
| （二）高校教师教育课程改革的必然要求 |
| （三）幼儿教师专业化发展的现实需要 |
| 二、文献综述 |
| （一）关于高师院校学前教育专业课程相关研究 |
| （二）关于卓越教师培养相关研究 |
| （三）已有研究的不足 |
| 三、核心概念界定 |
| （一）卓越教师培养计划 |
| （二）高师院校 |
| （三）学前教育专业 |
| （四）课程设置 |
| 四、研究目的和意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 五、研究对象与方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究方法 |
| 第二章“卓越教师培养计划”对学前教育专业课程设置提出的新要求 |
| 一、培养卓越幼儿园教师对课程目标的要求 |
| （一）师德为先：职业准则和规范 |
| （二）幼儿为本：职业理念和知识、能力 |
| （三）终身学习：职业可持续发展 |
| （四）重视实践：实践能力和实践智慧 |
| 二、培养卓越幼儿教师对课程结构的要求 |
| （一）优化教师教育课程结构 |
| （二）强化教育实践环节 |
| （三）丰富教育课程的选择性 |
| 三、培养卓越幼儿教师对课程内容的要求 |
| （一）扎实专业知识基础教育 |
| （二）重视师德养成教育 |
| （三）丰富课程教学内容，突出实践导向 |
| 第三章 高师院校学前教育专业本科课程设置现状分析 |
| 一、培养目标与规格 |
| （一）较为重视专业理念与师德的养成 |
| （二）强调专业知识与能力的掌握 |
| （三）重视综合素养与教育教学能力 |
| 二、课程结构 |
| （一）课程模块整体设置情况 |
| （二）各类课程模块的学分比重设置情况 |
| （三）必修课与选修课结构分析 |
| （四）理论课程与实践课程结构分析 |
| 三、主要课程模块及开设内容 |
| （一）通识教育模块 |
| （二）专业教育模块 |
| （三）教师教育模块 |
| （四）综合实践教育模块 |
| 第四章 高师院校学前教育专业课程设置存在的主要问题及原因分析 |
| 一、高师院校学前教育专业课程设置存在的主要问题 |
| （一）培养目标设置定位存在偏差 |
| （二）课程结构划分不合理 |
| （三）课程内容上划分混乱，缺乏整合性和针对性 |
| 二、高师院校学前教育专业课程设置的原因分析 |
| （一）目标定位研究型与应用型的权衡 |
| （二）理论学习与实践学习之间的权衡 |
| （三）专业技能与专业理念之争 |
| （四）有限时间与无限知识间的权衡 |
| 第五章 高师院校学前教育专业课程设置建议 |
| 一、理解卓越幼儿园教师培养要求，合理设置培养目标 |
| （一）因校制宜地合理定位，明确阶段性培养目标 |
| （二）把握时代特性与前瞻性，与时俱进地完善培养目标 |
| 二、建立均衡协调的模块化课程结构 |
| （一）规范课程设置，科学划分课程模块 |
| （二）合理调整课程模块学分占比 |
| 三、整合课程内容，增强课程综合性和针对性 |
| （一）通识教育课程内容与专业教育相融合 |
| （二）优化专业课程内容，提升学生艺术素养 |
| （三）整合教师教育课程，适切卓越幼儿园教师培养要求 |
| （四）丰富和落实教育实践课程模块，促进理论与实践相融合 |
| 四、高师院校培养卓越幼儿教师课程设置构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（4）陈洪音乐教育实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 陈洪音乐教育实践的萌芽期—求学时期与广东戏剧研究所时期 |
| 第一节 求学时期 |
| 第二节 留法归国 |
| 第三节 新音乐思想 |
| 一、新音乐思想产生的历史背景 |
| 二、新音乐思想产生的哲学基础 |
| 三、新音乐思想的观点 |
| 第四节 新音乐运动 |
| 小结 |
| 第二章 陈洪音乐教育实践早期(广州音乐院时期) |
| 第一节 创办私立广州音乐院 |
| 一、办学缘起 |
| 二、办学目标 |
| 三、课程计划和课程设置 |
| 四、教师和学生 |
| 第二节 重视音乐实践 |
| 第三节 创办《广州音乐》 |
| 第四节 重视音乐教育 |
| 第五节 专着和译介 |
| 第六节 音乐创作 |
| 小结 |
| 第三章 陈洪音乐教育实践的中期(上海国立音专时期) |
| 第一节 专注教学管理 |
| 第二节 引进固定唱名法担任公共课教学 |
| 第三节 创办音乐期刊 |
| 第四节 编译音乐专着组建管弦乐队 |
| 第五节 音乐创作 |
| 第六节 培养的学生 |
| 小结 |
| 第四章 陈洪音乐教育实践晚期—南京国立音乐院与南京师范学院时期 |
| 第一节 坚持音乐教育的师范性 |
| 一、培养目标紧扣“师范性” |
| 二、学制制订围绕“师范性” |
| 三、教材建设凸显“师范性” |
| 第二节 重视社会音乐教育 |
| 第三节 西方音乐的译介 |
| 一、选题考究 |
| 二、信达雅 |
| 三、选译作品的革命性倾向 |
| 四、关注音乐家的生活 |
| 第四节 音乐创作 |
| 一、讴歌新中国的建设事业 |
| 二、饱含深情的艺术歌曲 |
| 小结 |
| 第五章 陈洪的音乐教育思想 |
| 第一节 专业音乐教育思想 |
| 一、教育救国 |
| 二、中庸之道 |
| 第二节 师范音乐教育思想 |
| 一、坚持师范性 |
| 二、师德是教师的根本 |
| 三、为师之道在于慈 |
| 四、一切从实际出发 |
| 第六章 陈洪音乐教育实践的总结及当下意义 |
| 第一节 陈洪音乐教育实践的总结 |
| 第二节 陈洪的“中庸”思想对当下我国音乐文化发展的意义 |
| 第三节 陈洪“师范性”理念对我国当下教育事业发展的意义 |
| 结论 |
| 附录一 陈洪创作的部分歌曲曲谱 |
| 附录二 陈洪履历表 |
| 附录三 后人对陈洪音乐教育实践的评价 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）中国高校流行音乐专业建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)中国流行音乐相关研究 |
| (二)中国音乐教育相关研究 |
| (三)中国高校流行音乐教育相关研究 |
| (四)中国高校专业建设相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)应用价值 |
| 五、创新点 |
| (一)理论研究注重史论结合 |
| (二)实践研究具有中国特色 第一章 中国高校流行音乐专业建设相关概念、本质特征与发展历程 |
| 一、中国高校流行音乐专业建设的相关概念界定 |
| (一)流行音乐 |
| (二)中国高校流行音乐专业 |
| (三)中国高校流行音乐专业建设 |
| 二、中国高校流行音乐专业建设的本质特征 |
| (一)艺术性与通俗性 |
| (二)传统性与时尚性 |
| (三)传承性与创新性 |
| (四)统一性与独立性 |
| (五)综合性与跨域性 |
| 三、中国高校流行音乐专业建设的发展历程 |
| (一)中国流行音乐发展的历史流变 |
| (二)中国高校流行音乐专业建设发展历程概述 第二章 中国高校流行音乐专业建设现状调查研究 |
| 一、研究与设计方法 |
| (一)文献研究设计 |
| (二)访谈设计 |
| 二、调查研究实施过程 |
| (一)文献研究调查对象与信息搜集过程 |
| (二)访谈研究调查对象与信息搜集过程 |
| 三、调查研究结果汇总 |
| (一)文献调查结果呈现 |
| (二)访谈调查结果汇总 |
| 四、基于调查研究结果的成绩概述与问题分析 |
| (一)中国高校流行音乐专业建设成绩概述 |
| (二)中国高校流行音乐专业建设存在问题分析 第三章 中国高校流行音乐专业建设的理论依据、目标定位与整体思路 |
| 一、理论依据:以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心指导,以多学科理论基础为支撑 |
| (一)习近平新时代中国特色社会主义文艺思想和青年思想 |
| (二)柯达伊音乐教育思想 |
| (三)人本主义心理学理论 |
| (四)音乐教师心理结构建构理论 |
| (五)存在主义课程与价值观 |
| (六)音乐流行理论 |
| 二、目标定位:建设中国特色高校流行音乐专业、培养有个性的新时代流行音乐专业人才 |
| (一)立德树人、培养至上 |
| (二)尊重规律、彰显个性 |
| (三)承典塑新、中西融通 |
| 三、整体思路:“整合理念”与“内涵式发展” |
| (一)基于“整合理念”的建设思路 |
| (二)基于“内涵式发展”的建设思路 第四章 中国高校流行音乐专业建设的课程规划、教学设计与学科支持实践策略 |
| 一、关于流行音乐专业课程规划方面的实施策略 |
| (一)建设“厚重扎实型”流行音乐专业基础课 |
| (二)建设“个性模块式”流行音乐专业主干课 |
| (三)建设“多元开放式”流行音乐专业选修课 |
| 二、关于流行音乐专业教学设计方面的实施策略 |
| (一)完善音乐审美教学 |
| (二)实现教学过程中的“以文化人” |
| (三)在教学过程中践行“创造教育”理念 |
| 三、关于以学科建设促进流行音乐专业建设方面的实施策略 |
| (一)科学规划流行音乐学科建设 |
| (二)深入推进流行音乐专业学术研究 第五章 中国高校流行音乐专业建设的人才培养、师资教材与基本保障实践策略 |
| 一、关于流行音乐专业人才培养方面的实施策略 |
| (一)构建“严选、优出、精过程”培养模式 |
| (二)构建“流行乐府”第二课堂育人体系 |
| 二、关于流行音乐专业师资与教材建设方面的实施策略 |
| (一)打造“职业化、专业化、综合型”教师队伍 |
| (二)统编核心教材、开发地方、校本和国际教材 |
| 三、关于流行音乐专业社会服务与建设保障方面的实施策略 |
| (一)服务地方社会发展 |
| (二)建设流行音乐专业专属场地与设施 结论 |
| 一、结论总结 |
| (一)中国高校流行音乐专业建设要遵循高等教育的发展规律进行宏观设计 |
| (二)中国高校流行音乐专业建设要开展有中国特色的实践探索 |
| (三)中国高校流行音乐专业建设的目标是培养有个性的新时代流行音乐人才 |
| 二、创新与反思 |
| 三、延展性思考 参考文献 附录 |
| 附录1 :中国高校流行音乐专业建设发展年表 |
| 附录2 :中国高校流行音乐专业建设情况访谈提纲 |
| 附录3 :五位流行音乐教育界资深专家访谈记录摘编 |
| 附录4 :专业基础课《中国民族民间音乐》的100 首经典民歌 |
| 附录5 :中国传统文化元素融入经典流行音乐作品词例 后记 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献回顾与评论 |
| (一)农村教师主要补充渠道的效果与问题 |
| (二)农村教师定向培养的相关问题 |
| (三)简要的评论 |
| 三、内容、思路与意义 |
| (一)内容与思路 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法与反思 |
| (一)混合方法的选择与设计 |
| (二)样本情况介绍 |
| (三)研究者的反思 |
| 第一章 国家主导的定向培养：改革开放以来中师兴衰探析 |
| 一、中等师范教育的发展历程 |
| (一)调整整顿期(1979－1983) |
| (二)发展繁荣期(1984－1991) |
| (三)稳中渐衰期(1992－1998) |
| (四)快速消亡期(1999年以后) |
| 二、中等师范教育的成功经验 |
| (一)政策优势吸引了优秀生源 |
| (二)精准培养保证了教学胜任力 |
| (三)定向制度保障了供给与稳定 |
| 三、取消中等师范教育的现实反思 |
| (一)关于取消中师的三种解释 |
| (二)对现有解释的现实反思 |
| (三)关于取消中师的新解释 |
| 小结 |
| 第二章 地方驱动的定向培养：农村教师定向培养政策回归 |
| 一、启动背景 |
| (一)省委省政府高度重视教师队伍建设 |
| (二)农村教师长效补充机制并未形成 |
| (三)农村教师老龄化严重与补充不足共存 |
| (四)中小学教师职前培养存在诸多问题 |
| 二、实施历程 |
| (一)酝酿准备 |
| (二)启动实施 |
| (三)深化完善 |
| 三、学理反思 |
| (一)政策的产生：效率机制起主要作用 |
| (二)政策的选择：路径依赖的结果 |
| 小结 |
| 第三章 为什么选择读：农村教师定向培养的生源吸引分析 |
| 一、生源吸引状况 |
| (一)生源质量“次优化”,且有内部差异 |
| (二)生源来源“农村化”,农村和县城生源质量有差别 |
| (三)中下和中中层报考为主,但二者亦有差别 |
| 二、生源吸引原因：为何报考 |
| (一)报考决策的宏观调查 |
| (二)报考决策的微观深描 |
| 三、生源吸引逻辑 |
| (一)公费教育切合农民贫困家庭的生存理性 |
| (二)就业保障符合农民的回避风险逻辑 |
| (三)职业特性契合各阶层对子女的职业期望 |
| 小结 |
| 第三章 为什么选择读：农村教师定向培养的生源吸引分析 |
| 一、培养质量如何 |
| (一)定向师范生的素质表现 |
| (二)定向教师的能力体现 |
| 二、缘何有高质量 |
| (一)优质生源是质量保证的基础 |
| (二)系统的教师教育是质量保证的根本 |
| (三)考核退出机制是质量保证的“助力器” |
| 小结 |
| 第五章 为什么下得去、留得住：农村教师定向培养的到岗留任保障分析 |
| 一、到岗留任状况 |
| (一)定向师范生履约到岗情况 |
| (二)定向教师履约留任情况 |
| 二、到岗留任原因 |
| (一)到岗(下得去)的原因 |
| (二)留任(留得住)的原因 |
| 三、到岗留任保障逻辑 |
| (一)契约机制是到岗留任保障的关键 |
| (二)本地化机制促动契约的自动履行 |
| 小结 |
| 第六章 农村教师定向培养的反思与建议 |
| 一、定向培养的必然性：农村教师补充的方向？ |
| (一)经济社会发展水平决定在一定时期内一些地区存在 |
| (二)农村教师需要专门准备或培养已成为各国广泛共识 |
| 二、定向培养的有效性：制度变迁路径的视角 |
| 三、定向培养实施中的主要争议或问题 |
| (一)初招学生选择自主性问题 |
| (二)初招项目优质生源冲突问题 |
| (三)专门化培养与再就业问题 |
| (四)定向教师个人发展问题 |
| (五)定向培养经费分担问题 |
| 四、定向培养实施的优化建议 |
| (一)明确制度完善环节,保证项目生源质量 |
| (二)建立二次进退机制,尊重学生自由选择 |
| (三)注重乡土情怀培养,完善农村教师教育 |
| (四)优化服务期制度,促进教师稳定与发展 |
| (五)厘清各级财政责任,完善经费保障体制 |
| (六)改善外部环境,提高农村教师职业吸引力 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（7）改革开放以来我国高师音乐教师教育专业课程设置研究概况（论文提纲范文）
| 一、1978——1989恢复期 |
| 二、1990——1997建构与反思期 |
| 三、1998——2015转型期 |
| 结语 |
（8）转型背景下高师钢琴课教学改革的探索与思考——以肇庆学院音乐学院钢琴教学为例（论文提纲范文）
| 一、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.比较法 |
| 二、钢琴必修课教学改革的研究结果与分析 |
| 三、钢琴必修课的教材选用与配置 |
| 四、钢琴必修课的分班情况 |
| 五、钢琴必修课的多样化探索 |
| (一)将钢琴重奏课融入钢琴必修课 |
| (二)将即兴伴奏课融入钢琴必修课 |
| (三)将钢琴教学法课融入钢琴必修课 |
| 六、开展艺术实践活动 |
| (一)参加比赛 |
| (二)举办音乐会 |
（9）免费师范生适应基础音乐教育的研究 ——基于A大学音乐学（师范生免费教育）专业2011、2012届免费师范生的调研（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内研究现状 |
| 四、研究对象和方法 |
| 五、相关概念界定 |
| 第一章 新课程改革背景下基础音乐教育对师资的要求 |
| 第一节 基础教育音乐课程改革概述 |
| 一、基础教育音乐课程改革状况 |
| 二、基础教育音乐课程改革的具体体现 |
| 第二节 基础音乐教育新课程对师资的要求 |
| 一、具备高尚的职业品德和文化素质 |
| 二、掌握新课程内容相关的音乐专业知识与技能 |
| 三、胜任基础音乐教育新课程的教育教学能力 |
| 第二章 A大学音乐学(师范生免费教育)专业课程设置研究 |
| 第一节 音乐学(师范生免费教育)专业课程设置概述 |
| 一、音乐学专业的培养目标 |
| 二、音乐学专业的课程设置 |
| 第二节 音乐学(师范生免费教育)专业课程内容比较分析 |
| 一、通识教育课程的比较分析 |
| 二、学科基础课程的比较分析 |
| 三、专业发展课程的比较分析 |
| 四、教师教育课程的比较分析 |
| 五、实践教学环节的比较分析 |
| 六、自主创新学习的比较分析 |
| 第三章 免费师范生适应基础音乐教育调研的统计与分析 |
| 第一节 调研概述 |
| 一、调研目的与对象 |
| 二、调研方法与内容 |
| 三、调研基本情况 |
| 四、问卷数据分析与信度检验 |
| 第二节 调研问卷结果的统计与分析 |
| 一、免费师范生的基本情况及分析 |
| 二、免费师范生对师范生免费教育政策的认识情况及分析 |
| 三、免费师范生具备的知识结构、基本能力和专业技能的情况及分析 |
| 四、免费师范生任教以来适应基础音乐教育的情况及分析 |
| 五、免费师范生掌握音乐课程标准的情况及分析 |
| 六、大学期间的实践环节适应基础音乐教育的情况及分析 |
| 第三节 调研访谈结果的统计与分析 |
| 一、调研访谈结果统计 |
| 二、调研访谈结果分析 |
| 第四章 调研结论和思考与建议 |
| 第一节 调研结论 |
| 一、免费师范生适应基础音乐教育的主要方面 |
| 二、免费师范生不适应基础音乐教育的主要方面 |
| 第二节 思考与建议 |
| 一、对高师院校音乐学专业课程设置的思考与建议 |
| 二、对高师院校音乐教育见习与教育实习的思考与建议 |
| 三、对高师院校部分音乐学专业课程增加教学法内容的思考与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（10）流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事（论文提纲范文）
| 高师钢琴教学改革述略 |
| 高师钢琴教学改革内容 |
| ( 一) 改革课程类型 |
| ( 二) 改革教学内容 |
| ( 三) 改革教材体例 |
| ( 四) 改革教学模式 |
| ( 五) 改革教学形式 |
| ( 六) 改革评价机制 |
| 高师钢琴教学改革会议叙事 |
| 结语 |
四、高师钢琴必修课教学改革应从实际出发（论文参考文献）
- [1]师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例[D]. 潘思伊. 西南大学, 2021(01)
- [2]西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究[D]. 郭元红. 陕西师范大学, 2019(07)
- [3]卓越教师培养背景下高师学前专业课程设置问题及对策研究[D]. 金哲. 西华师范大学, 2019(01)
- [4]陈洪音乐教育实践研究[D]. 温跃强. 南京师范大学, 2019(02)
- [5]中国高校流行音乐专业建设研究[D]. 朴荟霖. 东北师范大学, 2018(06)
- [6]农村小学教师定向培养研究 ——以湖南省为例[D]. 李静美. 东北师范大学, 2018(12)
- [7]改革开放以来我国高师音乐教师教育专业课程设置研究概况[J]. 卢斌玉,朱咏北. 音乐创作, 2016(07)
- [8]转型背景下高师钢琴课教学改革的探索与思考——以肇庆学院音乐学院钢琴教学为例[J]. 杨洋. 肇庆学院学报, 2016(01)
- [9]免费师范生适应基础音乐教育的研究 ——基于A大学音乐学（师范生免费教育）专业2011、2012届免费师范生的调研[D]. 陈方. 西南大学, 2014(09)
- [10]流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事[J]. 李永. 音乐探索, 2014(02)