一、为什么我只是一只小猪（论文文献综述）
克雷格·拉塞尔,周建川[1]（2021）在《魔鬼藏身处》文中提出1935年,捷克。刚刚由荣格博士训练出师的精神病医生维克多·科萨雷克来到臭名昭着的奥卢城堡。这座中世纪城堡位于布拉格城外的山顶,关押着东欧最可怕的精神病犯人,号称"六大魔王":"小丑""食草动物""玻璃收藏家""伐木工""通灵师""鬼畜"。这些病人的罪行太过严重,必须与其他人隔离。城堡内设备先进,但据说埋藏着绵延几代的黑暗秘密。维克多希望采用全新的医疗技术来证明这些病人身上存在一种奇怪的共性,即他所谓的"心魔假说"。在了解这五个男病人和一个女病人的过去时,维克多必须面对的是,这六人身上也许另有一层不为人知的真相。与此同时,恐惧正笼罩着布拉格整座城市,一个隐形连环杀手出没在黑暗的街头巷尾。刑事科的卢卡斯·斯莫莱克队长急于揪出这个在报道里被称为"皮围裙"的真凶,他慢慢意识到,这个杀手是在模仿一个世纪前最恶劣的连环杀手:伦敦的"开膛手杰克"。斯莫莱克向奥卢城堡深谙精神病犯罪心理的专家求助,尽管他担心"皮围裙"也许正和城堡内关押的六个犯人有关……
伍世云[2]（2020）在《亲人》文中认为离开那个只有指甲盖大小的出生地那天,崇文发誓今后绝不会回那个伤心之地,就算老家伙翻脚板了,也不会回去给他披麻戴孝、送葬抬棺,甚至不会为他掉下半滴泪来。多年后,在省城过着衣食无忧的生活,偶尔想起当年发下的毒誓,崇文不曾生出半点你做初一我做十五的无情之感,毕竟当初是老家伙不念父子之情,动不动就要断绝父子关系。每次说断绝的话时,老家伙边打边骂,像什么你走你的阳关道,我过我的独木桥;或者大路朝
张鸿昌[3]（2020）在《马来西亚4-6岁华裔儿童汉语发展研究》文中指出马来西亚是个多元文化和多民族的国家。近年来,随着中国国际地位的提升和汉语的国际普及,越来越多的马来西亚家庭开始学习汉语,但当前很少有研究对这些华裔儿童的汉语语言发展进行研究,因此马来西亚的华语教育实践也处于缺乏实证支持的阶段。为了解决上述问题,本研究选取了八所幼儿园的192位四至六岁的华裔儿童为研究对象,基于研究者和儿童一对一的自由游戏互动语料,分析了马来西亚华裔儿童汉语词汇、语法和语码转换现象,并对家庭汉语语言输入环境与上述语言范畴的发展关系进行了探索,研究的主要发现如下。有关马来西亚华裔儿童汉语词汇发展的研究发现,马来西亚华裔儿童汉语词汇的整体发展水平vocD值以及汉语名词、动词、形容词、副词、代词和介词的词型数和词频数都随着年龄增长逐渐增加,但与中国文化情景下的汉语儿童相比,呈现出词汇发展质量的差距。名词方面,马来西亚华裔儿童产出的汉语名词以指物名词为主,但是指人名词和抽象名词没有产出;动词方面,马来西亚华裔儿童产出的汉语动词以动作动词为主,抽象动词和心理动词较少;形容词方面,马来西亚华裔儿童产出的形容词以颜色词为主,描述个体品质或者情感的词以及性质评价词产出很少;副词方面,马来西亚华裔儿童存在汉语否定副词、重复副词等产出不足的问题;代词方面,马来西亚华裔儿童产出了大量的人称代词,但是缺少汉语人称代词的复数形式以及疑问代词;量词方面,马来西亚华裔儿童产出的量词以个体量词“个”、“张”、“只”等为主,但部分量词、集合量词、不定量词以及动量词的产出较少。此外,性别对家庭的对比分析发现,马来西亚华裔儿童的汉语词汇整体发展、不同词汇类型的发展上均不存在性别差异最后,研究还发现,家庭的语言输入环境、家庭语言输入的媒介对词汇整体vocD、不同词类词型和词频数的提升帮助并不大。有关马来西亚华裔儿童汉语语法发展的研究发现,马来西亚华裔儿童汉语语法整体发展MLU和语法结构整体水平MLU5随着年龄增长逐渐增加,但二者均有中国文化背景下的汉语儿童存在差距,这种差距还普遍存在于所产出的汉语量词结构、的字结构、介词短语、宾语复杂度度以及复合关系句中。此外,性别对家庭的对比分析发现,马来西亚华裔儿童的语法整体发展水平MLU整体上并不存在性别差异,但是在语法结构的整体发展水平MLU5上男童好于女童。研究还发现,家庭的语言输入环境、家庭语言输入的媒介与汉语语法整体发展水平MLU、汉语语法结构整体发展水平MLU5之间的关系并不大。有关马来西亚华裔儿童语言语码转换现象的研究发现,马来西亚华裔儿童的语言表达中的语码代换现象频繁。此外,马来西亚华裔儿童汉语表达中还存在过度口语化以及使用当地象形语言来辅助交流的特征。本研究系统勾勒出马来西亚华裔儿童的汉语词汇、语法和语码转换现象的发展与特征。基于上述分析我们认为,马来西亚华裔儿童的汉语语言发展基本遵循着汉语儿童的语言发展规律,但是与中国文化背景下的汉语儿童相比,马来西亚华裔儿童的语言发展仍然存在很多差距,家庭的语言输入对提升汉语语言发展的贡献不高。这提醒我们,关注马来西亚华裔儿童的语言学习,单纯依靠家庭以及家庭媒介资源的投入是不够的,马来西亚华裔儿童语言学习水平以及教育,应该更多的诉诸于华文幼教机构。研究建议,第一,马来西亚华文教育需要重视早期华裔儿童的口语学习环境。第二,在早期华文教育过程中提供高质量、规范化书面语言的输入,应当考虑提供早期儿童图画书阅读机会。第三,提升教师自身语言水平和语言教育水平。第四,要改善家庭华语良性互动的环境。
罗琳[4]（2020）在《文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告》文中认为本次翻译实践基于笔者已经出版的三部英译汉译着撰写而成,分别为《燃烧的主世界》、《神秘的宝箱》以及《斯特兰德庄园》。三部译着均为文学着作,情节跌宕起伏,文笔细腻文雅,是不可多得的上乘佳作。笔者作为这三部译着的独立译者,在翻译的过程中,总结出了具有普适性的互文性文学翻译策略,故本翻译报告将以此三部译着为分析对象,以期深入阐明翻译心得和经验,为文学翻译提供有益的借鉴。《燃烧的主世界》（原名Overworld in Flames）是美国《纽约时报》畅销书作家马克·谢弗顿（Mark Cheverton）2018年出版的童书,书中描绘了游戏骑士999及其同伴穿越进游戏《我的世界》（Minecraft）,与潜在的敌人斗智斗勇,于熊熊火海中拯救整个主世界的热血故事,是向儿童展现勇气、团结与智慧的范本。《神秘的宝箱》（原名Hidden in the Chest）是美国着名童书作家温特·摩根（Winter Morgan）的畅销作品,书中讲述了史蒂夫一行人意外发掘了隐藏着黑暗秘密的宝箱,释放出邪恶魔力,让各地备受牵连,最终历尽千辛万苦,压制并消灭这些宝箱的历险故事,是国内少见的儿童猎奇题材。《斯特兰德庄园》（原名Tell Me You’re Mine）是英裔瑞典作家伊丽莎白·诺尔贝克（Elisabeth Noreb?ck）的畅销悬疑小说,该书围绕着一件一岁女婴失踪案展开,描绘了在女婴伊莎贝尔长大后,生母斯特拉和拐走她的养母克斯廷相遇、揭穿和纠缠之间的爱恨情仇,书中悬念迭起,疑雾重重,却也不乏温情叙述,实属一部悬疑佳作。在阅读分析原文的过程中,笔者发现三部小说中的互文性表征比比皆是,故于翻译伊始,便选择了互文性作为本次翻译实践的指导理论。翻译工作完成后,笔者根据前人的智慧及自身的经验,总结出了适用于文学翻译的互文性模式、原则及策略。在本报告中,笔者首先简要描述翻译实践的基本情况、前期准备、翻译过程及后期校对;然后,剖析了三部译作中出现的互文性翻译表征;接着,对文学翻译、互文性与文学、互文性与文学翻译三者的文献进行综述,并在此基础上阐述笔者对文学翻译的互文性模式、原则的总结;基于该模式与原则,笔者结合四种普适于文学翻译、一种适用于儿童文学翻译的互文性翻译策略,对三部译作中具有互文性特征的翻译进行配对分析。本报告虽仍存在一定的局限,但力证了互文性策略对文学翻译的指导作用,有利于推动互文性与文学翻译的结合。经探究,笔者参照N.Fairclough（1992）对互文性的分类,将三部小说中的互文性表征列入明显互文性和篇际互文性两类。其中,明显互文性总结为反讽、否定、仿拟和预设;篇际互文性则立足于武建国（2010）的研究结论,依次分为融合型篇际互文性、镶嵌型篇际互文性、转换型篇际互文性和链接型篇际互文性。虽然文中的互文表征并非所有都能各得其所,但大部分都充分契合各大类别,进而推动笔者探索原文和译文、作者和译者四足鼎立的互文空间,衍射出文学翻译过程中基于互文性发生的“文学神韵”和“文学意象”的对等演变,并总结出重组、强化、模仿、增补和通俗化五种互文性翻译策略。准确贴切地还原文学着作中的互文性对译者提出了极高要求,除译者必备的专业素养外,有的放矢的互文翻译策略更能事半功倍地精进译文。本报告表明,互文性是能够科学有效地指导文学翻译的话语分析理论。笔者提出的文学翻译互文性原则有助于译者精准地挖掘出原文中的互文性表征,并通过重组、强化、模仿、增补、通俗化五种策略完善贴切地重现文学着作中的神韵和意象。笔者希望通过本报告可以合理地总结文学翻译中互文性表征的处理策略,并为其他译者提供一定的借鉴和启发。
陈崇正[5]（2020）在《香蕉林密室》文中认为第一章1.开始表演杀蛇那一年,我二叔陈大同手扶门框,十分虚弱地站在门槛上喘气。我很难将之后轰动一时的香蕉林密室,与一个这么羸弱的人联系在一起。高考失利之后,我二叔当了两年的阉猪匠,腰上别着各种器具,走街串巷给人阉猪。我亲眼看过他阉猪:一个膝盖压在小猪身上,另一条腿斜斜伸出
鲁羊[6]（2018）在《带着孩子来见你》文中进行了进一步梳理
陆伟[7]（2015）在《彼岸花开(一)》文中提出第一章:比干（一）据说人老了,前面的路太窄太短,容不下他的目光了,他于是只好把目光收回去看后面的路,看他走过的路。我就是这样的。现在回首往事,多少有点像是遥望彼岸花开,看似天长地远,关山万重,实则只差着一口气的距离。而在我的现在,却实在连这一口气的距离都没有,她们和我只隔着一道防护栏。打开窗子,是她们漫山遍野妖艳的红,如同残阳滴血,流满一地,映满一天。我好几次心里涌动着一股冲动,要开门出去,把自己淹没其中,每次却只对着紧锁的房门一筹莫展。天底下,怎么会有我这么一个人,把自己反锁在房间里,再也出不去了?
吕新[8]（2013）在《掩面》文中提出君乘车,我戴笠,他日相逢下车揖。———古歌第一章嘘一嘘!小点儿声!你是谁?不敢把孩子再给我吵醒了,我费了九牛二虎之力,好不容易才哄得让她睡着了,你要是再把她弄醒了,我就要疯了。对,别出声。注意,不要靠那扇门,它坏了,一靠就会掉下来,我还没顾得上修呢。什么。为什么我能够说话?这话说的,因为我是这个家里的人么。哎,事情就是这样,我说话她就不醒,你要是一开口说话,她马上就醒了,她对外界的东西,对陌生的声音,尤其敏感。一听见声音不对,喳的一下,马上就醒了。别看是这么一个小东西,把我弄得可够呛,比千军万马也不差呢。好吧,不管有什么事,不管你是谁,你先到外面等我一会儿,桌子上有水,有烟,或许还有一点儿瓜子。等我
崽崽[9]（2012）在《我们的三六巷》文中指出1我们的三六巷已经被高楼淹没了,现在海口没人知道它在哪里。就算有人告诉,也不容易找到。它在龙华路的西端,龙昆村往西不远,以前叫水洪的地方。可是龙昆村的人也不会懂得水洪这个地名,除非他年龄五十岁以上并且记忆良好。三六好像成了我们巷子的密语,只有我们自己懂得这个地方。尽管我们没有为此骄傲,也没有真正的团结,只是一种命运
张炜[10]（2012）在《半岛哈里哈气》文中认为引言爸爸不知犯了什么大错,最后不得不与全家一起离开原来生活的地方,来到这个半岛上。当时我还小,什么都不记得。妈妈说我是被装在一只篮子里携来的,这让我想到了一只猫。我们家从此就定居在海边林子中,没有一户邻居。我现在可以从地图上指认我们的
二、为什么我只是一只小猪（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、为什么我只是一只小猪（论文提纲范文）
（1）魔鬼藏身处（论文提纲范文）
| 序言 |
| 第一部分魔鬼受缚之处 |
| 第二部分“小丑”与“食草动物” |
| 第三部分“玻璃收藏家”与“伐木工” |
| 第四部分“通灵师”与藏骨堂 |
| 第五部分蝴蝶和石太阳 |
| 第六部分霍布斯先生 |
| 后记 |
（3）马来西亚4-6岁华裔儿童汉语发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 马来西亚华裔儿童汉语发展历史与重要价值 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文内容结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 马来西亚华裔儿童及华语教育现状 |
| 2.1.1 马来西亚华裔历史 |
| 2.1.2 马来西亚华裔身份定义 |
| 2.1.3 马来西亚卫理公会与卫理幼儿园关系 |
| 2.1.4 马来西亚华语教育与华语语言发展研究现状 |
| 2.1.5 马来西亚幼儿园课程框架 |
| 2.1.6 马来西亚幼儿园课程模式 |
| 2.2 马来西亚华裔儿童的汉语语言发展研究现状 |
| 2.2.1 马来西亚华裔儿童汉语词汇发展研究现状 |
| 2.2.2 马来西亚华裔儿童汉语句法发展研究现状 |
| 2.2.3 马来西亚华裔儿童语码转换研究现状 |
| 2.3 中国学前儿童汉语作为第一语言的发展研究现状 |
| 2.3.1 中国学前儿童汉语词汇发展研究现状 |
| 2.3.2 中国学前儿童汉语句法发展研究现状 |
| 2.4 汉语儿童语言发展研究方法的综述 |
| 2.4.1 语料库研究法 |
| 2.4.2 实验法、问卷法、谈话法、量表法和测验法 |
| 2.5 本章小结 |
| 2.5.1 马来西亚华裔儿童汉语词汇与句法的发展需要进一步的系统研究 |
| 2.5.2 马来西亚华裔儿童汉语发展研究方法中有待解决的问题 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.1.1 问题一 马来西亚华裔儿童汉语词汇、词类的发展状况 |
| 3.1.2 问题二 马来西亚华裔儿童语法发展状况 |
| 3.1.3 问题三 马来西亚华裔儿童发展中的语言转换现象 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 研究材料 |
| 3.3.2 互动内容 |
| 3.3.3 家庭问卷 |
| 3.4 语料的转录和分析 |
| 3.4.1 分词 |
| 3.4.2 添加%MOR层 |
| 3.4.3 检查CHECK |
| 3.4.4 计算过程 |
| 3.4.4.1 词汇多样性计算 |
| 3.4.4.2 不同词类词型和词频数计算 |
| 3.4.4.3 MLU计算 |
| 3.4.4.4 MLU5计算 |
| 3.5 论文研究阶段 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.6.1 正式实施过程 |
| 3.6.2 被试知情同意书 |
| 3.6.3 被试隐私权 |
| 第四章 马来西亚华裔儿童的汉语词汇发展 |
| 4.1 马来西亚华裔儿童汉语词汇的整体发展特征 |
| 4.1.1 马来西亚华裔儿童的汉语词汇整体发展 |
| 4.1.2 不同性别马来西亚华裔儿童的汉语词汇整体发展 |
| 4.2 马来西亚华裔儿童汉语不同词类的发展特征 |
| 4.2.1 马来西亚华裔儿童汉语不同词类的发展特征 |
| 4.2.1.1 马来西亚华裔儿童的汉语名词发展 |
| 4.2.1.2 马来西亚华裔儿童的汉语动词发展 |
| 4.2.1.3 马来西亚华裔儿童的汉语形容词发展 |
| 4.2.1.4 马来西亚华裔儿童的汉语副词发展 |
| 4.2.1.5 马来西亚华裔儿童的汉语代词发展 |
| 4.2.1.6 马来西亚华裔儿童的汉语量词发展 |
| 4.2.2 不同性别马来西亚华裔儿童的汉语不同词类发展 |
| 4.3 马来西亚华裔儿童家庭汉语语言输入特征与汉语整体发展以及不同词类发展的关系 |
| 4.3.1 汉语语言输入者与马来西亚华裔儿童汉语词汇发展水平的关系 |
| 4.3.2 汉语语言的输入媒介与马来西亚华裔儿童汉语词汇发展水平的关系 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 马来西亚华裔儿童汉语语法发展研究 |
| 5.1 马来西亚华裔儿童的汉语语法整体发展 |
| 5.1.1 马来西亚华裔儿童的平均语句长度发展状况 |
| 5.1.2 不同性别马来西亚华裔儿童的汉语语法整体发展 |
| 5.2 马来西亚华裔儿童汉语语法结构的整体发展 |
| 5.2.1 马来西亚华裔儿童汉语语法结构的整体发展 |
| 5.2.2 不同性别马来西亚华裔儿童的汉语语法结构整体发展 |
| 5.3 马来西亚华裔儿童汉语不同语法结构产出的发展特征 |
| 5.3.1 量词短语 |
| 5.3.2 的字短语 |
| 5.3.3 介词短语 |
| 5.3.4 宾语复杂度 |
| 5.3.5 复合关系句 |
| 5.4 语言环境与华裔儿童汉语语法发展的关系 |
| 5.4.1 汉语语言输入者与马来西亚华裔儿童汉语语法发展水平的关系 |
| 5.4.2 汉语语言的输入媒介与马来西亚华裔儿童汉语语法发展水平的关系 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 马来西亚华裔儿童发展中的语言转换现象 |
| 6.1 马来西亚华裔儿童的汉语与英语“语言马赛克”现象 |
| 6.1.1 生活用品/玩具/家庭用具类别 |
| 6.1.2 游戏/郊游经验类别 |
| 6.1.3 食物类别 |
| 6.1.4 动物类别 |
| 6.1.5 交通工具类别 |
| 6.1.6 形状类别 |
| 6.1.7 颜色类别 |
| 6.1.8 其它类别 |
| 6.1.9 动词类别 |
| 6.1.10 形容词类别 |
| 6.2 马来西亚华裔儿童的汉语与马来语“语言马赛克”现象 |
| 6.3 马来西亚华裔儿童的倒装句现象 |
| 6.4 马来西亚华裔儿童的语气词现象 |
| 6.5 马来西亚华裔儿童使用当地象形语言辅助现象 |
| 6.6 马来西亚华裔儿童使用量词的规律 |
| 6.7 马来西亚华裔儿童的叠音词现象 |
| 6.7.1 中文名词叠音词 |
| 6.7.2 英文名词叠音词状况 |
| 6.7.3 中文形容词的叠音情况 |
| 6.7.4 英文形容词的叠音情况 |
| 6.7.5 中文动词的叠音情况 |
| 6.7.6 英文动词的叠音情况 |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 马来西亚华裔儿童的结果讨论与建议 |
| 7.1 马来西亚华裔儿童的汉语语言发展遵循着汉语儿童语言发展的基本规律 |
| 7.2 马来西亚华裔儿童的汉语语言发展与中国文化背景下的汉语儿童语言发展存在明显差异 |
| 7.3 马来西亚华裔儿童的汉语语言发展具有多语言背景下儿童语言发展的显着特征 |
| 7.3.1 马来西亚华裔儿童的语言表达中的语码代换现象 |
| 7.3.2 马来西亚华裔儿童汉语表达中的过度口语化取向 |
| 7.3.3 马来西亚4-6岁华裔儿童会使用当地象形语言来辅助交流 |
| 7.3.4 马来西亚华裔儿童量词使用 |
| 7.4 家庭语言输入质量不高,马来西亚华裔儿童的汉语语言学习亟待更高水平的语言输入 |
| 7.5 马来西亚华裔儿童汉语发展的文化性 |
| 7.6 教育建议 |
| 7.7 研究不足 |
| 7.8 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件一 家庭背景 |
| 附件二 语料转录样本 |
| 附件三 马来西亚幼儿园课表和框架 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
（4）文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One An Overview of the Translation Practice |
| 1.1 Introduction |
| 1.2 Introduction to the source texts |
| 1.2.1 Introduction to the authors |
| 1.2.2 Introduction to the contents |
| 1.3 Purposes of the translation practice |
| 1.4 Structure of the translation report |
| Chapter Two Preparations for the Translation Practice |
| 2.1 Introduction |
| 2.2 Translation tools selected |
| 2.3 Translation theories and strategies adopted |
| 2.4 Translation plans established |
| 2.5 Summary |
| Chapter Three Description of the Translation Processes |
| 3.1 Introduction |
| 3.2 Comprehending the source texts |
| 3.3 Organizing the language of the target texts |
| 3.4 Proofreading the target texts |
| 3.5 Summary |
| Chapter Four Intertextuality in the Translation of Three Books |
| 4.1 Introduction |
| 4.2 Notes on intertextuality |
| 4.3 Manifest intertextuality |
| 4.3.1 Irony |
| 4.3.2 Negation |
| 4.3.3 Parody |
| 4.3.4 Presupposition |
| 4.4 Interdiscursivity |
| 4.4.1 Blended interdiscursivity |
| 4.4.2 Embedded interdiscursivity |
| 4.4.3 Switched interdiscursivity |
| 4.4.4 Chained interdiscursivity |
| 4.5 Summary |
| Chapter Five The Intertextual Model of Literary Translation |
| 5.1 Introduction |
| 5.2 Previous studies of intertextuality-involved literary translation |
| 5.2.1 Previous studies of literary translation |
| 5.2.2 Intertextuality in literature |
| 5.2.3 Intertextuality in literary translation |
| 5.3 The intertextual model of literary translation |
| 5.4 The intertextual principles of literary translation |
| 5.5 Summary |
| Chapter Six The Intertextuality-Involved Translation Strategies Adopted in the Translation of Three Books |
| 6.1 Introduction |
| 6.2 Realignment |
| 6.3 Enhancement |
| 6.4 Imitation |
| 6.5 Supplementation |
| 6.6 Popularization |
| 6.7 Summary |
| Chapter Seven Conclusion |
| 7.1 Translation experiences |
| 7.2 Limitations |
| 7.3 Suggestions |
| References |
| Appendixes Source Texts and Target Texts |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| Acknowledgements |
| 附件 |
（5）香蕉林密室（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 1.开始表演杀蛇 |
| 2.外面要战争了 |
| 3.荷尔蒙的力量 |
| 4.香蕉是水果之王 |
| 5.密室让我去发现它 |
| 第二章 |
| 1.摆摊发放烤番薯 |
| 2.有不祥的预兆 |
| 3.香蕉是一种动物 |
| 第三章 |
| 1.番薯已经吃完了 |
| 2.定不负相思意 |
| 3.你们男人干的好事 |
| 4.众爱卿平身 |
| 5.终日点着灯 |
| 6.避避风头 |
| 第四章 |
| 1.屋顶都给掀掉了 |
| 2.简直跟土匪一样 |
| 3.这老太婆太可恶 |
| 4.少生孩子多种树 |
| 5.和她丈夫合葬 |
| 6.战争刚开始打响 |
| 第五章 |
| 1.荆棘和狗都不好对付 |
| 2.两天后就放他回去 |
| 3.这也不是他的错 |
| 4.你放过我们吧 |
| 5.开始重建家园 |
| 第六章 |
| 1.台风过境之后 |
| 2.墓碑上刻什么字 |
| 3.他只是发呆 |
| 第七章 |
| 1.就叫停顿客栈 |
| 2.这事就这么定了 |
| 3.你为什么打我 |
| 4.我们再干一杯 |
| 5.悲伤的人触摸往事 |
| 6.两个亿的项目 |
| 第八章 |
| 1.你想跟谁同桌 |
| 2.失去所有的盔甲 |
| 3.我接替他的工作 |
| 4.这小屁孩好可怕 |
| 5.让她感动了很久 |
| 6.饭还是要吃的 |
| 第九章 |
| 1.升米恩斗米仇 |
| 2.在这里看看天空 |
| 3.我们算不算朋友 |
| 4.大伙叫我子弹 |
| 第十章 |
| 1.皆因她而起 |
| 2.爱到心破碎 |
| 3.努力维持平衡 |
| 4.贫僧学问浅 |
| 5.他是头倔驴 |
| 第十一章 |
| 1.风来也喜欢我 |
| 2.五局三胜 |
| 3.人世真没意思 |
| 4.人死鸟朝天 |
| 5.切掉鸡鸡的是你 |
| 6.带着仇恨出生 |
| 第十二章 |
| 1.春梦谁先觉 |
| 2.像一只黑猩猩 |
| 3.祖少爷消失了 |
| 4.你不用紧张 |
| 5.今晚朋友多 |
| 第十三章 |
| 1.这算是生日礼物 |
| 2.爸爸对不起你 |
| 3.绝笔信 |
| 第十四章 |
| 1.第一封信 |
| 2.第二封信 |
| 3.第三封信 |
| 4.第四封信 |
| 5.共饮碧河水 |
| 6.永恒之梦 |
（7）彼岸花开(一)（论文提纲范文）
| 第一章:比干 |
| (一) |
| (二) |
| (三) |
| (四) |
| (五) |
| (六) |
| (七) |
| (八) |
| (九) |
| 第二章:七七 |
| (一) |
| (二) |
| (三) |
| (四) |
| (五) |
| (六) |
| (七) |
| (八) |
| 第三章:南欣 |
| (一) |
| (二) |
| (三) |
| (四) |
| (五) |
| (六) |
| (七) |
| (八) |
| 第四章:比干 |
| (一) |
| (二) |
| (三) |
| (四) |
| (五) |
| (六) |
| (七) |
| (八) |
| (九) |
| 第五章:七七 |
| (一) |
| (二) |
| (三) |
| (四) |
| (五) |
| (六) |
| (七) |
| (八) |
| 第六章:南欣 |
| (一) |
| (二) |
| (三) |
| (四) |
| (五) |
| (六) |
| (七) |
| (八) |
| 第七章:比干 |
| (一) |
| (二) |
| (三) |
| (四) |
| (五) |
| (六) |
| (七) |
| (八) |
| (九) |
| 第八章:七七 |
| (一) |
| (二) |
| (三) |
| (四) |
| (五) |
| (六) |
| (七) |
| (八) |
| (九) |
| (十) |
| 第九章:南欣 |
| (一) |
| (二) |
| (三) |
| (四) |
| (五) |
| (六) |
| (七) |
| (八) |
| 第十章:比干 |
| (一) |
（10）半岛哈里哈气（论文提纲范文）
| 引 言 |
| 第一章:美少年 |
| 酒糟小宽鼻 |
| 这才是真家伙 |
| 传 言 |
| 疤眼老师 |
| 果真见到美少年 |
| 长得像羊一样 |
| 贴着白杨站 |
| 好医生 |
| 转眼就是夏天 |
| 老扣肉 |
| 狐狸偷小孩 |
| 眼睛啊眼睛 |
| 咱家俊不起 |
| 鱼棍打来疼死人 |
| 梦入少年艺术团 |
| 老憨发狠 |
| 艰难的算术 |
| 孩子不吃红毛虾 |
| 布搭子医生 |
| 山的那一边 |
| 第二章:海边歌手 |
| 搬柴垛 |
| 背枪的人 |
| 高歌一曲献刺猬 |
| 拉网号子 |
| 喊出月亮来 |
| 铁头的故事 |
| 三胜拜师记 |
| 一场恶战 |
| 三天三夜 |
| 蓝大衣跑马 |
| 一头撞断牛肋骨 |
| 百灵哭了 |
| 交 换 |
| 中了毒鱼针 |
| 大街摆起流水席 |
| 开口迎来青蛙叫 |
| 献 宝 |
| 高高崖上一棵草 |
| 百鸟会 |
| 第三章:养兔记 |
| 真能吹 |
| 刺猬换兔 |
| 新家新伙伴 |
| 悲 伤 |
| 锅腰叔的鬼院 |
| 四月槐花开 |
| 这就是议论 |
| 喜出望外 |
| 难 产 |
| 洼洼脸老太婆 |
| 羊妈妈 |
| 老鼠仇敌 |
| 谁是最好的卫士 |
| 命名日 |
| 十万火急 |
| 一坛瓜干酒 |
| 放 生 |
| 河的那一边 |
| 第四章:长跑神童 |
| 铁 脚 |
| 门都没有 |
| 飞鱼鳔 |
| 滚 蹄 |
| 一对少年知己 |
| 健步如飞 |
| 全靠腿 |
| 备 战 |
| 全区运动会 |
| 斜眼的跑鞋 |
| 他们吓坏了 |
| 丛林里的秘密 |
| 我和紧皮好 |
| 只能跑到那里 |
| 发令枪 |
| 鹰折翅兔断腿 |
| 梦 醒 |
| 沉重的心事 |
| 好男儿不流泪 |
| 各就位 |
| 第五章:抽烟和捉鱼 |
| 一支队伍 |
| 吓人的计划 |
| 狐狸老婆 |
| 探 营 |
| 深入老穴 |
| 智 斗 |
| 齐刷刷的烟斗 |
| 仇深似海 |
| 瓜干和酒 |
| 捉鱼六法 |
| 抽烟老行家 |
| 半夜鱼铺故事多 |
| 它们不胜烟酒 |
| 买卖公平 |
| 也算报仇 |
| 天上布满星 |
| 玉石眼大醉 |
| 大火球 |
| 早 晨 |
| 告别夏天 |
四、为什么我只是一只小猪（论文参考文献）
- [1]魔鬼藏身处[J]. 克雷格·拉塞尔,周建川. 译林, 2021(03)
- [2]亲人[J]. 伍世云. 野草, 2020(05)
- [3]马来西亚4-6岁华裔儿童汉语发展研究[D]. 张鸿昌. 华东师范大学, 2020(12)
- [4]文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告[D]. 罗琳. 华南理工大学, 2020(02)
- [5]香蕉林密室[J]. 陈崇正. 作家, 2020(02)
- [6]带着孩子来见你[J]. 鲁羊. 青春, 2018(11)
- [7]彼岸花开(一)[J]. 陆伟. 雪莲, 2015(03)
- [8]掩面[J]. 吕新. 花城, 2013(05)
- [9]我们的三六巷[J]. 崽崽. 中国作家, 2012(11)
- [10]半岛哈里哈气[J]. 张炜. 花城, 2012(01)