一、语文情感教学的途径探讨(论文文献综述)
苏志红[1](2021)在《现代信息技术资源在小学语文情感教学中的有效应用分析》文中认为在语文教学活动中,情感教学是一种非常重要的教学方式。通过情感教学可以增加老师与学生之间的互动,增强教学感染力。小学语文有着独有的学科特点,其更加关注对学生人文精神的培养、塑造学生的同理心、指导学生形成丰富的思想和情感。现代信息技术是一种改善教学的有力手段。文章主要探讨如何在小学语文情感教学中运用信息技术。
蔡林[2](2020)在《小学语文情感性课堂教学探索》文中指出课堂教学始终存在着认知与情感的矛盾。从三维目标到核心素养,课程改革越来越重视情感目标与认知目标的深层次融合,从而更好地培养学生的能力和品格。身处信息时代的今天,知识的获取方便、快捷、高效,而人的情感却无处安放。这就要求我们的教育培养学生的情感能力,帮助他们幸福地生活。因而小学语文教学不仅要培养学生的语文能力,还要培养学生积极向上的情感态度和稳定的情感品质。本研究以小学语文情感性课堂教学为研究对象,研究内容主要从以下四个部分展开:第一部分,引言。阐述了本研究的理论意义和实践意义,并对情感教学进行文献梳理,总结情感教学的发展历程。第二部分,小学语文情感性课堂教学的理性思考。通过文献研究,分别揭示出情感、情感教学、情感性课堂教学和语文情感性课堂教学的内涵,梳理出本研究的理论依据。第三部分,小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例。以着名特级教师,情境教育理论创始人李吉林老师执教的《萤火虫》为例,分析、归纳小学语文情感性课堂教学的特征与模式。第一步通过教学案例归纳出情感性课堂教学的局部特征,分别是教师的教学语言特征、非语言行为特征、教师时刻关注的学生情绪、营造民主平等的学习氛围、教学评价的情感性处理、润物无声的价值观传递,和多种途径创设和谐审美的课堂情境。第二步从教学案例整体出发,分析出情感性课堂教学两个整体特征:情感性课堂教学能够产生一个情感场,积极作用于师生;情感性课堂教学是一个生态的课堂教学,其中影响生态平衡的关键因素指向教师的情感教学能力,和教师的教育理念,学生的情感品质会随着教师情感教学能力提高而提高,随着教师正确教育理念的提升而提升,两者处在一个动态的、平衡的生态系统中。第三步,根据以上的分析内容,梳理出情感性课堂教学的实施建议,以便下一章节进行实践探索。第四部分,小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例。笔者以《爬山虎的脚》为例,根据第二章的实施建议进行教学实践和反思。总结情感性课堂教学带来的变化,分享教学中的成功之处,反思教学中的不足。总的来说,小学语文情感性课堂教学可以将情感教学落到实处的教学实践,它的出现能给师生双方带来积极的情感体验,让生乐学,师乐教。但它的发展需要教师不断地提升自己的情感教学能力,更新教育理念。
张晟歌[3](2020)在《情境教学法在初中语文亲情教育中的应用》文中提出初中生处于青春期,在身体和情感方面都会发生较大变化。学生在心理发展方面出现逆反叛逆等情况,在这一阶段,中学生与家长容易发生冲突,若是学校和家长没有及时进行教育,学生容易在心理和情感上的发展走上歧途,这样会引发一系列更加严重的问题。初中时期是人生观、价值观、世界观形成的重要时期,亲情教育有利于培养学生亲情意识,形成健全的人格,对初中阶段学生具有重大意义。本文在调查分析初中语文亲情教育现状的基础上,以统编本初中语文教材包含的亲情题材文本为研究对象,将情境教学法运用到初中语文亲情教育中,以期更好地加强亲情教育实施效果。本文分为四个部分,第一章主要介绍笔者在初中实习学校调研的亲情类题材文本教师教学现状、学生学习现状以及学生亲情观的情况。针对调查结果分析问题成因,以期对初中语文亲情教育中的不足之处提出更完善的教学建议。第二章主要针对统编本初中语文教材中的亲情题材课文进行研究,分析统编本初中语文教材中的亲情题材课文,将它们从题材、内容、数量等方面进行分类,并分析统编本初中语文教材亲情题材课文设置的优点和价值。第三章分析情境教学法的教学策略、情境教学法应用于亲情教育的合理性,并从情境教学法的角度提出初中语文亲情教育的具体策略。第四章选取了初中语文教材中最具代表性的亲情题材课文—《背影》进行教学案例分析。
王宁珊[4](2020)在《初中咏史怀古诗情感教学策略研究》文中进行了进一步梳理语文教学是一门艺术,想要创造有利于自主、合作、探究学习的环境就要采取行之有效的教学手段。俗话说“人非草木,孰能无情”,语文是一门有温度的人文性学科,需要教师的积极引导,需要学生把智力因素和非智力因素结合起来才能学得更好。中华文化源远流长,古诗词是这种文化精华的载体之一。咏史怀古诗是初高中教材中一种重要的诗词类型,学习好这类古诗词对提高学生文化素养,发展学生思维具有举足轻重的作用。为了能使咏史怀古诗教学具有更强的操作性,笔者将立足于部编版初中语文教材中《登幽州台歌》、《赤壁》、《行路难》等咏史怀古诗,结合一线教学的实际情况,从情感教学入手,提出相应的教学策略。本论文包括四部分的内容:绪论部分主要从咏史怀古诗情感教学的研究缘起、研究对象、研究现状等方面进行论述,说明笔者研究初中咏史怀古诗情感教学具有丰富语文教学理论的理论意义和指导初中咏史怀古诗情感教学的实践意义。第一章首先明晰情感教学、咏史怀古、咏史怀古诗情感教学的概念,然后阐述初中咏史怀古诗情感教学的必要性包括中学生心理发展所需,课标、教科书的要求,改善重知识轻情感的教学现状这三个方面;分析初中咏史怀古诗情感教学理论依据包括建构主义学习理论,情感心理学依据,生理学依据;阐述初中咏史怀古诗情感教学的意义包括有利于增进师生之间的感情,有利于提升学生对咏史怀古诗的认知水平这两个方面。第二章通过对初中咏史怀古诗情感教学现状的调查,得出目前初中咏史怀古诗情感教学存在的问题及成因,问题包括教师对情感教学认识不足,教师在教学中缺乏情感投入;成因包括教师情感教学素质偏低,学生学习积极性不高。第三章是在第二章调查的基础之上提出初中咏史怀古诗情感教学的具体策略,主要包括两个方面:第一是提高教师情感教学能力,包括提高教师情感教学素质,培养良好的师生关系两个方面;第二是初中咏史怀古诗情感教学的实施手段,包括巧妙导入,激情朗读,多彩课堂,拓展延伸四个环节。希望通过本论文的研究能够给初中咏史怀古诗的情感教学教学提供一定地指导作用。
董文君[5](2020)在《初中现代散文教学研究》文中指出现代散文是现代文学中的一颗璀璨明珠,它以精美的语言、真挚的情感、浓厚的生活气息赢得了广大读者的喜爱。现代散文是初中“部编本”语文教材中的主导文类,对学生语文素养的积累、审美的提升、人格的健全具有重要意义。然而在实际的教学中,师生不重视现代散文的教学与学习,认为现代散文浅显易懂,不需要耗费时间与精力深入学习,也不重视学生在学习现代散文过程中的能力与主动性,这就导致学生对现代散文的学习效率较低。为了帮助教师探索出切实可行的教学策略,本文以“部编本”初中语文教科书中的现代散文的教学为研究对象,在广泛阅读相关文献着作的基础上,进行实际的调查分析,以研究初中现代散文的教学现状,并根据目前的教学现状提出一些比较有针对性的教学建议。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,绪论交代了论文的选题缘由、选题意义、研究现状、研究方法。第二部分主要借助调查问卷、实习调研、课堂观摩等方法,对初中现代散文教学现状进行调查,明确了初中现代散文教学中存在师生课前准备不足、课堂教学效率较低、学生课后学习不充足的问题。第三部分是针对初中现代散文教学现状及产生问题的原因提出相应建议。首先,教师应该充分研读义务教育语文课程标准,丰富知识储备,提高教学能力。其次,学生应该夯实现代散文基础知识,养成现代散文的学习方法。再次,学校应该创新评价制度,中考应该创新散文考查方式。最后,在课堂教学方面,师生应该共同提高现代散文的课堂教学效率,让现代散文充分发挥教学价值。第四部分以《济南的冬天》为例,应用文中提出的具体的教学建议,检验策略的可行性,并进行教学反思。
姚瑶[6](2020)在《语文教师情感性教学语言运用研究》文中进行了进一步梳理情感是人类所特有的,是人们复杂心理活动的一种反映,也是人们对于客观事物的感受和体验。情感教育在语文教学中占据着异常重要的地位,而语文教师情感性教学语言的运用则是情感教育在语文教学中得以顺利实行的重要策略之一。故而从情感教学心理学的视角出发,系统研究和分析语文教师情感性教学语言运用的情况,对于提升教师专业素养、更新教学理念都是大有裨益的;同时对于沟通师生关系、联络师生情感以及提高课堂教学的效率、拓展课堂教学的视野,都发挥着不可估量的作用。本文紧紧围绕语文教师情感性教学语言运用这一主题展开,内容分为六个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述了研究缘起以及研究意义、国内外相关研究综述、研究目标、方法以及创新之处。第一章探究语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素。第二章是对语文教师情感性教学语言运用的类型以及功能进行系统研究和分析。第三章考察语文教师情感性教学语言运用的特点和原则。第四章重点分析语文教师情感性教学语言运用现状及原因。本论文以江苏省三所中、小学校的语文教师为调查对象,采用访谈法与课堂观察法展开调查研究。结合访谈情况与课堂观察了解语文教师情感性教学语言运用的现状,分析语文教师情感性教学语言运用的成效、问题及对应的原因。其中语文教师情感性教学语言运用的成效有:吸引了学生的课堂注意力、加深了学生对课文的理解、启迪了学生的心灵与智慧以及培养了学生健康的审美意识。原因包括四个方面:语文教师情感性教学语言运用具有强烈的课堂感召力、能够诱发学生的再造想象、能够指引学生对情与知的追求以及可以挖掘教材中的审美因素。语文教师情感性教学语言运用存在的问题主要有:欠缺技巧、缺乏创新、缺失艺术美以及偏离教学目标。原因包括以下四个方面:教师的副语言训练不够、教师语言运用模式化、教师艺术美的表达能力不足以及教师语言指向不明确。第五章主要提出了优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略。教师应该掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练;打破语言模式化局面,创设教师语言风格;提升语言表达能力,修炼艺术美的境界;明确教学语言指向,矫正课堂教学目标。本文以语文教师情感性教学语言的运用为研究焦点,通过揭示语文教师情感性教学语言运用现状与现状产生的原因,提出优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略,期盼情感性教学语言能够成为语文教师传递知识的得力助手,成为学生获取知识的重要跳板,从而促进语文教学的改革与发展。
黄映松[7](2020)在《农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究》文中研究指明语文学科的“人文性”特点,让语文教师能够在教学中深入农村留守儿童的情感世界,对农村留守儿童进行情感教育,进而丰富他们的情感世界,促进他们健康成长、快乐成才。从家庭条件、成长环境、生活境遇,尤其是情感需要的角度来看,在教学中对农村初中留守儿童进行情感教育,在当前显得尤为迫切。因此,本文从语文情感教育的角度出发,紧密把握语文学科的“人文性”特点,首先以四川省宜宾市兴文县的农村初中留守儿童为例,深入了解他们在学校的情感教育状况,综合分析他们的情感教育状况及现存问题。据调查和访谈,对农村初中留守儿童进行的情感关怀和教育,尚未真正走进农村初中语文课堂。其中的原因在于:农村初中语文教师没有充分重视情感教育,不知道如何选择对农村初中留守儿童实施情感教育的教学内容和教学方法。基于此,本文将研究的主要任务确立为:在充分掌握农村初中留守儿童情感状况和情感需求的基础上,以初中语文教材中的情感教育资源为基础,整合其他情感教育资源,重点研究初中语文情感教育的教学设计及实施策略,以期为农村初中语文教学中留守儿童情感教育的实施,提供具体可行的策略及实践方面的参考。论文绪论部分,阐释了选题缘起、研究现状、研究的重点与难点,并说明了本研究存在的意义。论文第一章,重点分析了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的教学依据。该部分按照“价值性”“必要性”两个关键词展开,首先明确了语文情感教育的功能,即探索语文情感教育的价值所在,然后探讨了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的必要性。论文第二章,对农村初中留守儿童的情感、情感教育现状进行了调查和分析。该部分旨在通过进入农村初中留守儿童的学习、生活现场,充分了解他们的情感状况,以及它们在初中语文教学中所受到情感教育的状况。通过调查发现,这类留守儿童普遍存在淡漠、自卑、低落、孤独等情感现象,学校教学中也存在学习情感教育缺失、家庭情感教育缺位等问题。论文总结分析了导致这些问题的原因:教师情感教育策略及实践缺失,家庭情感教育中父母情感关怀不足,监护人能力水平有限。针对农村留守儿童情感问题和教学中的情感教育现状,论文第三章对初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略展开了研究。论文结合教学案例,提出了教学中情感教育的实施策略,认为这些策略可由三个部分组成:首先,立足学情,整合情感教育资源;其次,选择有效的情感教育方法;最终,设计情感教育教案,有效指导对农村留守儿童进行情感教育实践的完成。论文第四章,结合前一章的教学策略思考,对农村初中语文留守儿童情感教育的教学实践进行了展示,并作出反思和总结,以期策略研究与教学实践能更好地推动学生成长。
李雪英[8](2019)在《小学语文中情感教学的策略研究》文中提出当前,从小学语文教学中存在的问题和不足可以看出,在小学语文教学中深入实施情感教学是十分可行和必要的。广大教师应该进一步分析情感教学的内涵、特点和意义,最大程度地发掘情感教学的潜力,注重将情感教学与小学语文教学进行有机衔接,进一步发挥情感教学提升学生的学习积极性和参与度,激发学生的学习兴趣,提升学生的学习效率的有效作用,推动小学语文情感教学的不断发展。
李怡均[9](2019)在《高中现当代散文情感教育实施的问题及策略研究》文中认为情感教育作为一种重要的教学理念,它包括对学生情绪、情感、思想态度价值观以及对学生思想品质和人文情怀等方面的教育和培养。高中阶段的学生情感世界的建构已经相对成熟,处于情感塑造的一个非常关键的阶段。而作为尤能体现情感性诉求特征的现当代散文,自然要承担高中生情感教育的重任。现当代散文情感教育的实施,对促成学生形象思维形成,丰富学生想象力,塑造学生美好的心灵、完善学生自我人格、促进学生全面发展起着至关重要的作用。因此本文试图通过对高中语文教材中现当代散文的篇目和当下现当代散文情感教育现状的分析,提出适合高中现当代文情感教育的建议和策略,促进高中现当代散文情感教育的有效实施。全文共分为4大部分:第一部分:绪论,介绍了本文的研究缘起,对国内有关情感教育以及现当代散文教学中关于“情感”的相关研究情况进行了文献综述,阐明了本文研究思路,明确了研究方法。第二部分:首先对散文、现当代散文、情感教育、语文情感教育以及现当代散文情感教育这几个概念进行了界定,从心理学、教育学、语文学科教学论三个方面阐述了研究的理论依据。第三部分主要是分析现当代散文作为情感教育的载体,其在语文教科书中的选篇数量、布局、比例以及这一文学体裁的特点,强调了在高中现当代散文实施情感教育的必要性。第四部分主要通过在南宁市第N中学发放调查问卷,分析了高中现当代情感教育实施过程中存在的一系列的困境及原因。第五部分则是针对高中现当代散文情感教育实施中的一系列困境及原因,提出了解决问题的策略。
谢顺[10](2019)在《高中语文宋词教学中的情感教育研究》文中研究指明新课程改革推进以来,我国的基础教育一直致力于全面教育的实施,随着教育体制的不断更新,素质教育的呼声越来越高,能否成功转型是当下教育事业面临的一大考验。而情感教育作为素质教育的重要板块在促进素质教育的实施中具有举足轻重的作用。特别是到了高中教育的阶段,这一阶段从个体发展的角度上来说是心理发展和人格形成的关键时期,同时又是帮助学生走向一个新的台阶的重要时期。情感教育是能够同时促进人的健康成长的基础上帮助学生更好的实现学习目标的重要途径。然而纵观现行实际的课堂教学活动,在应试教育的狂澜中,社会的教育评价体制一直得不到很好的改进和发展。加之长期以来的传统教育思想导致社会、学校、老师对情感在教育中的作用都没有足够的意识,所以即使情感教育被纳入新课程改革中,但并没有被真正的具体贯彻到实际教学中,没有效的参与到教学环节中。语文是由国文一科演变而来,在整个教学中有基础性的作用,并且语文是人文学科,包含文化教育和思想教育,情感教育是与之相互贯通的。所以结合语文学科的基础性中融入情感是毋庸置疑的。诗歌是中国历史古典文化舞台上永远大放异彩的花火,唐诗、宋词、元曲等相互斗艳。所谓“诗言志,词缘情”宋词是以含蓄简练的语言,细致深沉的感情和强烈的亲近感成为了中华民族的艺术象征,宋词是感性的,它独有的文体风格也彰显了它是进行情感教育的不二选择。宋词中的丰富内涵能够帮助学生培养爱国热情,建立积极健康的人生态度以及合理的表达自己内心的情绪,更好的促进学生的全面发展。本论文基于情感教育的现状。根据宋词中庞大的情感资源展开研究,大致分为五个部分。第一部分为引言部分。第二部分主要是阐述在高中阶段渗透宋词情感教育的理论依据和重要价值的分析。第三部分是收录笔者曾经实习的学校武阳中学的实际教学当中出现的情况具体描述高中宋词教学当前的状态同时对引起这种现象的缘由进行分析。这样能对学生的学习情况有更多的把握这样对于我们后续的研究提供更多的普遍性,同时也能提高研究的有效性,和策略的针对性。第四部分则是依据宋词中丰富多彩的情感资源所提出的教学策略。最后一部分是笔者所执教的班级的具体宋词教学设计和相应的课后反馈。
二、语文情感教学的途径探讨(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文情感教学的途径探讨(论文提纲范文)
(1)现代信息技术资源在小学语文情感教学中的有效应用分析(论文提纲范文)
一、 引言 |
二、 含义分析 |
(一)什么是情感教学 |
(二)关系及意义 |
(三)必要性 |
1. 能够通过对语文情景教学的设立,从而激发学生的兴趣 |
2. 能够拓宽、读写教学模式的需求 |
三、 如何开展 |
(一)利用信息技术带入情感 |
(二)利用现代信息技术建立师生交流平台,增进师生情感交流 |
(三)利用现代信息技术改善教学方式,增加课堂情感共鸣 |
(四)利用现代信息技术提升作文教学 |
(五)利用多媒体幻灯片,将内容得以体现 |
(六)利用多媒体,提高学生参与度 |
四、 结束语 |
(2)小学语文情感性课堂教学探索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题缘由 |
(一)顺应时代的教学变革 |
(二)小学语文教学的迫切需要 |
(三)超越“教书匠” |
二、研究目的及意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国外情感教学 |
(二)国内情感教学 |
(三)总结 |
四、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 小学语文情感性课堂教学的理性思考 |
第一节 核心概念 |
一、情感 |
二、情感教学 |
三、情感性课堂教学 |
四、语文情感性课堂教学 |
第二节 研究的理论基础 |
一、朱小蔓情感教育理论 |
二、卢家楣情感性教学理论 |
三、生布朗芬布伦纳态系统理论 |
第二章 小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例 |
第一节 情感性课堂教学的局部特征分析 |
一、运用丰富的课堂教学语言 |
二、巧用情感性的非语言行为 |
三、时刻关注学生的情绪 |
四、营造民主平等的学习氛围 |
五、教学评价的情感性处理 |
六、润物无声的价值观传递 |
七、多种途径创设和谐审美的课堂情境 |
第二节 情感性课堂教学的整体特征分析 |
一、基于情感场的情感性课堂教学 |
二、基于生态平衡的情感性课堂教学 |
第三节 小学语文情感性课堂教学的实施建议 |
一、实施原则 |
二、实施流程 |
第三章 小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例 |
第一节 教学准备 |
一、教材中的情感因素分析 |
二、学生情感基础分析 |
三、情感性课堂教学目标分析 |
四、情感性课堂教学流程设计 |
第二节 教学反思 |
结语 |
参考文献 |
一、中文文献 |
二、外文文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士期间公开发表论文情况 |
(3)情境教学法在初中语文亲情教育中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一) 初中生亲情意识淡薄 |
(二) 语文学科具有人文性 |
(三) 统编本初中语文教材中包含大量的亲情教育资源 |
二、文献综述 |
(一) 情感教育研究现状 |
(二) 初中语文教学中情感教育的研究 |
(三) 亲情教育研究现状 |
(四) 情境教学法 |
三、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 现实意义 |
四、研究方法 |
(一) 调查法 |
(二) 文本分析法 |
五、理论基础 |
(一) 情境教学的概念 |
(二) 情境教学的原理与方法 |
(三) 情境教学与亲情教育的契合点 |
第一章 初中语文亲情教育现状及成因分析 |
第一节 调查的基本情况 |
第二节 初中语文亲情教育的现状成因分析 |
一、教师教学方面 |
二、学生学习方面和亲情观方面 |
第二章 统编本初中教材中的亲情教育资源分析 |
第一节 统编本初中语文教材中的亲情教育课文选编整理 |
一、统编本教材亲情题材文本篇目 |
二、亲情类文本年级阶段分布 |
三、亲情类文本题材分类 |
四、亲情题材文本内容的整合 |
第二节 初中语文统编本教材亲情类文本编排的特点和价值 |
一、亲情类文本选编特点 |
二、亲情类文本的选文价值 |
第三章 情境教学法在亲情教育中的运用 |
第一节 情境教学法的实践研究 |
第二节 情境教学法应用于亲情教育的合理性分析 |
第三节 情境教学法在亲情题材文本中的教学策略探究 |
一、课前利用情境教学法,合理设计课程导入 |
二、课中合理设置教学环节,升华亲情 |
第四章 教学案例分析——以《背影》为例 |
第一节 教学案例设计思路 |
一、教学目标和教学重难点方面 |
二、导入 |
三、走近作者,了解文章写作的背景 |
四、感知文章,分析文章内容 |
五、细读文章,理解父子亲情 |
六、课后作业 |
第二节 教学案例分析 |
一、文章分析 |
二、教学目标 |
三、教学重点和难点 |
四、教学过程 |
五、课后作业 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
(4)初中咏史怀古诗情感教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究对象 |
三、研究现状 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
第一章 初中咏史怀古诗情感教学的相关概念、理论依据、必要性及意义 |
第一节 初中咏史怀古诗情感教学概念界定 |
一、情感教学 |
二、初中咏史怀古诗 |
三、初中咏史怀古诗情感教学的概念及特征 |
第二节 初中咏史怀古诗情感教学的必要性 |
一、中学生心理发展所需 |
二、课标、教科书的要求 |
三、改善重知识轻情感的教学现状 |
第三节 初中咏史怀古诗情感教学的理论依据 |
一、建构主义学习理论 |
二、情感心理学依据 |
第四节 初中咏史怀古诗情感教学的意义 |
一、有利于增进师生之间的感情 |
二、有利于提升学生对咏史怀古诗的认知水平 |
第二章 初中咏史怀古诗情感教学存在的问题及原因 |
第一节 初中咏史怀古诗情感教学现状调查 |
一、教师方面的调查 |
二、学生方面的调查 |
第二节 初中咏史怀古诗情感教学中存在的问题与成因 |
一、初中咏史怀古诗情感教学中存在的问题 |
二、初中咏史怀古诗情感教学问题成因 |
第三章 初中咏史怀古诗情感教学的实施 |
第一节 提高教师情感教学能力 |
一、提高教师情感教学的素质 |
二、培养和谐的师生关系 |
第二节 初中咏史怀古诗情感教学实施手段 |
一、巧妙导入 |
二、激情朗读 |
三、多彩课堂 |
四、拓展延伸 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)初中现代散文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘起与意义 |
1.选题缘起 |
2.选题意义 |
(二)研究现状综述 |
1.现代散文教学内容的研究 |
2.现代散文课堂教学现状与策略研究 |
3.现代散文教学理论与方法的研究 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查 |
3.案例分析法 |
4.课堂观摩法 |
一、初中现代散文教学现状调查及问题分析 |
(一)初中现代散文教学现状 |
1.师生课前准备不足 |
2.课堂教学效率较低 |
3.学生课后学习不充实 |
(二)初中现代散文教学存在问题分析 |
1.教师方面 |
2.学生方面 |
3.客观方面 |
二、初中现代散文教学建议 |
(一)教师方面 |
1.充分研读语文课程标准 |
2.丰富知识储备 |
3.提高教学能力 |
(二)学生方面 |
1.夯实现代散文基础知识 |
2.养成现代散文学习方法 |
(三)评价机制方面 |
1.学校创新现代散文评价制度 |
2.中考创新现代散文考察方式 |
(四)课堂教学方面 |
1.立足课前 |
2.落实课堂 |
3.充实课外 |
三、初中现代散文教学设计和教学反思——以《济南的冬天》为例 |
(一)《济南的冬天》教学设计 |
(二)《济南的冬天》教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)语文教师情感性教学语言运用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起和意义 |
二、研究思路与目标 |
三、研究综述 |
四、研究方法及创新之处 |
第一章 语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素 |
第一节 语文教师情感性教学语言运用的理论依据 |
一、情感教学心理学理论 |
二、人本主义理论 |
三、非智力因素理论 |
第二节 影响语文教师情感性教学语言运用的因素 |
一、文本教学内容因素 |
二、教师专业素养因素 |
三、学生实际需求因素 |
四、课堂教学环境因素 |
第二章 语文教师情感性教学语言运用的类型与功能 |
第一节 语文教师情感性教学语言运用的类型 |
一、慷慨激昂、铿锵有力的情感 |
二、深沉凝重、舒缓真挚的情感 |
三、抑扬顿挫、活泼典雅的情感 |
四、质朴平和、简约严谨的情感 |
第二节 语文教师情感性教学语言运用的功能 |
一、具有调节功能 |
二、富有感染功能 |
三、发挥迁移功能 |
四、具备协调功能 |
第三章 语文教师情感性教学语言运用的特点和原则 |
第一节 语文教师情感性教学语言运用的特点 |
一、生动性 |
二、灵活性 |
三、多样性 |
四、共鸣性 |
第二节 语文教师情感性教学语言运用的原则 |
一、因材施教原则 |
二、寓教于乐原则 |
三、准确适度原则 |
四、适时调控原则 |
第四章 语文教师情感性教学语言运用的现状分析 |
第一节 语文教师情感性教学语言运用的成效与原因分析 |
一、语文教师情感性教学语言运用的成效分析 |
二、语文教师情感性教学语言运用成效的原因分析 |
第二节 语文教师情感性教学语言运用的问题与原因分析 |
一、语文教师情感性教学语言运用的问题分析 |
二、语文教师情感性教学语言运用问题的原因分析 |
第五章 提高语文教师情感性教学语言运用能力的策略 |
第一节 掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练 |
第二节 打破语言模式化局面,创设教师语言风格 |
第三节 提升语言表达能力,修炼艺术美的境界 |
第四节 明确教学语言指向,矫正课堂教学目标 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、概念界定 |
三、研究现状 |
四、重难点与研究意义 |
第一章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的功能及价值 |
第一节 语文情感教育的功能 |
一、完善人格,有益身心健康 |
二、弥补缺失,丰富情感世界 |
三、有助交流,和谐人际关系 |
四、提高修养,树立正确观念 |
第二节 初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的价值 |
一、现实价值:培养健康人格的现实要求 |
二、学科价值:达成语文教育情感获得的重要目标 |
三、政策指向:契合初中语文教学的发展理念 |
第二章 农村初中留守儿童情感教育现状调查与问题分析 |
第一节 兴文县农村初中留守儿童情感状况调查与分析 |
一、问卷调查及访谈情况 |
二、情感缺失现状及原因分析 |
第二节 农村初中留守儿童情感教育状况调查与分析 |
一、情感教育状况调查 |
二、初中语文情感教育问题及分析 |
第三章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略 |
第一节 整合情感教育资源 |
一、挖掘初中语文教材中的显性情感教育资源 |
二、开发初中语文教材之外的隐蔽性情感教育资源 |
第二节 创新情感教育方式 |
一、语文教材:分门别类,挖掘文本情感 |
二、语文教师:以情施教,传递文本情感 |
三、语文教法:情境教学,触发学生情感 |
四、语文教学:写作抒情,深化学生情感 |
第三节 设计情感教育专题 |
一、前提:学情分析 |
二、原则:“情知”对称 |
三、载体:设计情感能力课,助推情感教育实施 |
第四章 初中语文教学实施农村留守儿童情感教育的教学实践 |
第一节 情感教学实践——以亲情教育为例 |
一、基于语文课堂内的情感生成 |
二、基于语文课堂外的情感拓展 |
第二节 农村初中留守儿童情感教育实践中的思考 |
一、情感教育实践的成效 |
二、情感教育实践的问题 |
三、情感教育实践的完善策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)小学语文中情感教学的策略研究(论文提纲范文)
一、小学语文情感教学的内涵及特点 |
二、小学语文中实施情感教学的意义 |
1. 有利于提升语文教学的效率 |
2. 有利于激发学生的学习兴趣 |
3. 有利于实现德育效果 |
三、在小学语文教学中实施情感教学存在的问题 |
1. 教师对情感教学认识不深 |
2. 情感教学脱离课文主题 |
3. 教学方式较为单一 |
四、小学语文情感教学的主要策略 |
1. 提升对情感教学的认识和理解 |
2. 引入多种教学方式,丰富教学途径 |
3. 以情感为主线,优化课堂教学的各环节 |
4. 形成良好师生关系,注重转化教师角色 |
(9)高中现当代散文情感教育实施的问题及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
第三节 研究思路与研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第一章 高中现当代散文情感教育的基本概念及理论依据 |
第一节 相关概念的界定 |
一、散文的界定 |
二、现当代散文的界定 |
三、情感教育的界定 |
四、语文情感教育的界定 |
五、高中现当代散文情感教育的界定 |
第二节 高中现当代散文情感教育实施的理论依据 |
一、心理学依据 |
二、教育学依据 |
三、语文学科教学论依据 |
第二章 高中现当代散文的选篇及实施情感教育的必要性 |
第一节 高中现当代散文的选篇 |
一、选篇数量及分布 |
二、选篇比例 |
三、高中现当代散文选篇适合实施情感教育的特点 |
第二节 高中现当代散文情感教育实施的必要性 |
一、当前教育背景需更加强调情感教育 |
二、适应高中生的情感教育需求 |
三、现当代散文教学的发展需要情感教育 |
第三章 高中现当代散文情感教育的实施现状调查及分析 |
第一节 高中现当代散文情感教育的实施现状调查 |
一、调查目标 |
二、问卷的制定与调查 |
第二节 高中现当代散文情感教育的实施结果分析 |
一、学生方面 |
二、教师方面 |
第三节 高中现当代散文情感教育实施现状中存在的问题 |
一、学生方面存在的问题 |
二、教师方面存在的问题 |
第四章 高中现当代散文情感教育有效实施的策略 |
第一节 提升现当代散文情感教育理念 |
一、教师学习情感理论,更新情感教育理念 |
二、丰富课堂的情感体验 |
三、提升学生的情感接收能力 |
第二节 加强在现当代散文课堂中注入情感力量 |
一、创设恰当的教学情境,增强情感 |
二、营造愉快的课堂氛围,保持情感 |
三、采用多样化的朗读方法,体悟情感 |
四、深入挖掘文本中错综复杂的情感因素,提升情感 |
五、合理应用多媒体,丰富情感 |
结语 |
附录1 高中现当代散文情感教育实施的现状调查(学生版) |
附录2 高中现当代散文情感教育实施的现状调查(教师版) |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表学术论文目录 |
(10)高中语文宋词教学中的情感教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景和意义 |
1.1.1 选题依据 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 情感教育的研究 |
1.2.2 在宋词中进行情感教育的研究 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献研究法 |
1.3.2 问卷调查法 |
1.3.3 案例分析法 |
第2章 进行高中宋词情感教学的依据和价值 |
2.1 相关概念阐述 |
2.1.1 情感 |
2.1.2 情感教育 |
2.1.3 语文情感教育 |
2.1.4 宋词的情感特性 |
2.2 高中语文教材宋词选篇梳理 |
2.2.1 人教版高中语文宋词历史选篇梳理 |
2.2.2 现行人教版高中语文教材宋词的选篇特点 |
2.3 高中宋词情感教学的理论依据 |
2.3.1 《普通高中语文课程标准》 |
2.3.2 核心素养 |
2.3.3 现代教学论 |
2.4 高中语文宋词教学的情感价值分析 |
2.4.1 个人情感——个人情感 |
2.4.2 社会情感——社会情感 |
2.4.3 生活情感——社会情感 |
第3章 宋词情感教育现状及归因分析 |
3.1 高中生的学习心理分析 |
3.2 存在问题 |
3.2.1 学生对宋词的学习缺乏兴趣 |
3.2.2 教师的教学模式单一 |
3.2.3 高考指向 |
3.3 归因分析 |
3.3.1 现行教育体制的压力 |
3.3.2 教师缺乏职业素养 |
3.3.3 学生学习目的的驱动 |
第4章 在宋词中进行情感教育的策略 |
4.1 多角度朗读以传情 |
4.1.1 结合背景的读 |
4.1.2 富有韵律的读 |
4.1.3 声情并茂 |
4.2 创设情境以共情 |
4.2.1 捕捉意象 |
4.2.2 塑造形象 |
4.2.3 善于想象 |
4.3 比较鉴赏以定情 |
4.3.1 同人不同期 |
4.3.2 同期不同人 |
第5章 渗透情感教育的宋词教学实践 |
5.1 《声声慢》的教学案例 |
5.1.1 教学前设想 |
5.1.2 具体教学过程 |
5.1.3 教学评价及反思 |
5.2 《念奴娇·赤壁怀古》的教学案例 |
5.2.1 教学前设计 |
5.2.2 具体教学过程 |
结语 |
参考文献 |
专着 |
期刊 |
硕士论文 |
致谢 |
四、语文情感教学的途径探讨(论文参考文献)
- [1]现代信息技术资源在小学语文情感教学中的有效应用分析[J]. 苏志红. 考试周刊, 2021(08)
- [2]小学语文情感性课堂教学探索[D]. 蔡林. 喀什大学, 2020(07)
- [3]情境教学法在初中语文亲情教育中的应用[D]. 张晟歌. 中央民族大学, 2020(01)
- [4]初中咏史怀古诗情感教学策略研究[D]. 王宁珊. 河南大学, 2020(02)
- [5]初中现代散文教学研究[D]. 董文君. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]语文教师情感性教学语言运用研究[D]. 姚瑶. 扬州大学, 2020(02)
- [7]农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究[D]. 黄映松. 西华师范大学, 2020(01)
- [8]小学语文中情感教学的策略研究[J]. 李雪英. 新课程(中), 2019(07)
- [9]高中现当代散文情感教育实施的问题及策略研究[D]. 李怡均. 广西民族大学, 2019(02)
- [10]高中语文宋词教学中的情感教育研究[D]. 谢顺. 江西师范大学, 2019(01)