一、故事会的故事(续)（论文文献综述）
沈茶花[1]（2020）在《三种不同类型童话的特点描述及教学建议》文中指出童话,在统编教材中占有很大比例,特别是第一、二学段,每一册教材都编排有童话单元。笔者认为,可以根据童话的创作意图和编者意图把教材中的童话分成三类:侧重于思想道德情感熏陶的,侧重于科学常识说明的,侧重于想象力培养的。下面,笔者试就这三类童话的特点逐一进行描述,并提出教学建议。
兰柳[2]（2020）在《冷玉斌中国古代童话阅读教学研究》文中认为对青少年加强优秀传统文化教育,是文化传承的需要,也是提升国民素质的需要。中国古代有着灿烂辉煌的文学遗产,其中古代神话故事更是民族精神、道德、想象力以及梦想的集中体现,非常适合儿童阅读。泰州市兴化第二实验小学语文教师冷玉斌在中国古代神话中精选出28篇作为小学语文学习的材料,开发出《中国古代童话导读》语文拓展课程,并在三年级进行了教学实施,受到学生欢迎。鉴于冷玉斌老师这一开创性的实践探索呈现出的研究价值,为学位论文选题提供了鲜活的、独特的研究个案。本研究聚焦冷玉斌老师中国古代童话阅读教学的文本选择、教学实施、教学评价等,主要采用案例研究法、访谈法等进行研究,从学理和实践层面进行了剖析,并阐述了对于一线教师的启发意义。论文主体部分由四章构成:第一章:对冷玉斌老师中国古代童话阅读教学价值进行分析概述。主要从理论元素、价值维度、开发历程三方面展开。基于儿童的思维发展、基于已有认知与情境、基于课程开发意识是冷玉斌教学探索的理论基础;文学遗产价值挖掘、儿童阅读价值、教师课程开发价值是其价值考量。第二章:对冷玉斌老师中国古代童话教学内容选择进行阐述。主要包括教学文本的选择、教学文本选择的依据、教学文本特征三方面。通过对文本内容的呈现、文本内容的归类、文本的价值定位三方面对文本选择进行分析;从课程标准、儿童情趣、文本教育价值、文体特征等方面分析其选择依据;从幻想性、趣味性、知识性等方面阐述文本特征。第三章:对冷玉斌老师两个具体的中国古代童话教学案例进行分析,《神奇系列》教学主要从教学设计、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果等方面着手。《香蕉娃娃》则主要对教学内容、教学策略、教学意义分析,其中绘本导读、歌谣助读、表演化读等教学策略对于激发儿童学习古代童话的主动性、积极性与创造性非常有用。第四章:从阅读教学改革、课程开发以及教师专业成长等方面探讨了冷玉斌老师个案的意义。在阅读教学中则是对文本的选择、教学实施、教学评价等给予教师启示;在课程开发方面则是通过增强开发意识、打破常规、心系学生给予教师启示;在教师专业成长方面,则是通过专业素养、阅读习惯、实践反思意识给予教师启示。
邬莉[3]（2020）在《小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养》文中进行了进一步梳理“部编本”语文教材中的“和大人一起读”作为一个新板块,旨在激发学生的阅读兴趣,培养和谐的亲子共读关系。“和大人一起读”因其内容的丰富性和趣味性深受学生喜爱,符合一年级学生的年龄特点。而一年级学生在口语表达方面存在不敢说、不会说、说不好等问题。本文针对“和大人一起读”这一板块及一年级学生说话教学的困境,尝试从“和大人一起读”板块和说话能力的概念及其之间的关系出发,在一年级学生的认知特点的基础上,分析“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的训练策略,并在文献分析法的基础上,结合问卷调查与访谈法,深入研究相关教学现状与病症,并结合该板块的教学案例进行分析,逐步构建“和大人一起读”板块中说话能力的培养策略。本文除去引言与文献综述、结语,共分为三部分:第一章是对相关概念及理论依据的论述,分别对说话能力、“和大人一起读”板块和说话能力两者的关系等进行解读,此外,还对一年级学生的认知特点、亲子阅读理念与语用学理念进行理论分析。第二章则通过问卷调查和访谈,了解到“和大人一起读”板块的教学的现状:学生喜欢这一板块,但存在学习该板块的方式单一,该板块课后实施困难,教师对该板块研究不够深入。对一年级说话教学调查结果显示:学生的口头表达兴趣高,但口头表达时存在紧张、畏难情绪,口语教学课时不足;同时学生希望教学形式多样化、充满趣味性,希望得到教师的鼓励与肯定。深究原因,笔者发现“和大人一起读”这一板块的实践和理论指导匮乏,教师水平有待提高。第三章为本论文的重点章节,即探索“和大人一起读”板块培养学生说话能力的具体实施策略。第一节从该板块的设置旨在激趣入手,充分突出教师作为“大人”的引导价值,结合“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的具体教学案例进行分析,总结提出相应教学策略,分别是大人引图说,大人示范读,大人问留白,大人引生活。第二节主要是对“和大人一起读”与说话训练两者结合教学进行的反思与总结,提出了教学过程中应遵守的三个原则,即引导性原则、趣味性原则和共读性原则。总之,本文通过“和大人一起读”板块培养学生的说话能力的策略研究,初衷是为寻找系统化、专业化的口语教学策略,同时也是对“和大人一起读”板块这一教学资源的开发利用,以期为提高学生说话能力提供新视角。
董璟璟[4]（2020）在《城市儿童公园的空间叙事研究》文中进行了进一步梳理本文通过将空间叙事这一新颖角度介入到城市儿童公园的设计,试图去探寻空间与叙事、城市儿童公园与空间叙事的相互关系。目的是建设更符合儿童生理和心理成长规律的且更具感染力的城市儿童公园。现有城市儿童公园设计普遍存在场所故事缺失,设计偏商业化、成人化,简单娱乐器械即公园等问题,在城市化进程快速发展的今天,叙事性的空间设计有利于防止儿童公园设计甚至城市公园设计趋同化,强调本上理论结合足下景观的重要性。依据儿童各方面的特殊性发展阶段规律、叙事学相关理论、地区特定文化背景等,找出儿童公园设计中存在的不足,总结提出空间叙事设计的表达原则和方法,形成一套基于儿童视角的城市儿童公园空间叙事体系,也希望能够为以后的设计提供一定的参考价值。总之,本文是在叙事学的基础上,将叙事性的理论进行有效的视觉转化,并且把转化后的结果运用于城市儿童公园设计具体过程中去,使其变得更好。研究空间叙事编排出的不同形式在城市儿童公园中实施的具体策略以及存在的价值,同时提出更多空间叙事的可能性。全文主要分为四个部分,第一部分重点研究城市儿童公园现状问题以及空间叙事介入城市儿童公园设计的意义,空间叙事的理论和实践成果在国内外研究现势并阐释相关概念和研究范围。第二部分为基础研究,用一整章的篇幅对儿童行为心理特征做深入探讨,并按照年龄段加以区别。通过儿童户外活动内容、身心成长的规律和儿童认知空间的过程与采取途径,延展得出儿童视角的空间认识观。并且在本章中附加对儿童最易形成空间记忆的场所分析,为下文展开打好基础。第三部分是研究过程与研究结果。将城市儿童公园空间叙事与叙事学（文学叙事）进行同构类比:叙述者—设计师,接受者—儿童,并重点分析:媒介—城市儿童公园的分类与对应关系,其包含的设计要素主要分成两大类:人文景观要素类和心理感知要素类,再将元素细分后跟文学叙事中的词汇所属词性类比,通过词汇转换（要素位置编排）和篇章结构（空间布局）总结规律,为后续研究空间叙事类型与方式做铺垫。具体分析空间叙事中的要素组合关系,通过一定的编排整理并结合儿童空间认识观,得出城市儿童公园空间叙事类型和方式,主要有隐喻无限的诗歌式空间叙事、形散神聚的散文式空间叙事、情节跌宕的小说式空间叙事和高度集中的戏剧式空间叙事四大类型,再结合前两章内容研究具体设计方法。第四部分整合前文空间叙事的策略方法,以图表的形式在实际案例中体现并基于前文产生的问题做总结,并对城市儿童公园空间叙事做可持续研究。
熊毅鹏[5]（2020）在《符号学视野下中国故事的叙事策略研究》文中研究说明习近平总书记2013年8月19日在全国宣传思想工作会议中发表重要讲话并强调:“要精心做好对外宣传工作,创新对外宣传方式,着力打造融通中外的新概念、新范畴、新表述,讲好中国故事,传播好中国声音”。这是中国国家领导人首次提出“讲好中国故事”,随着国家硬实力和国际竞争力的提高,取得与之匹配的国家软实力和良好的国家形象是中国目前亟待解决的发展诉求,讲好中国故事正是实现这一诉求的最佳载体之一。本研究所运用的符号学理论工具主要为符号的标出性理论。从符号学的视野来看,中国故事的反复提及意味着其符号意义的缺失,即中国故事在符号域内是作为异项被标出的,而符号范畴内对立二项的不对称所带来的标出性,是会跟随历史的发展发生标出性翻转的,所以分析出中国故事的标出动因,进行有针对性的标出性翻转路径的探寻,是本研究利用标出性翻转的必然性历史眼光来主动寻求中国故事实现翻转成为正项的独创之道。显然,首要任务是分析中国故事的标出性。由于中国故事作为符号的集合体本身具有复杂性和多元性,所以厘清它的标出性和标出缘由需要分野于中国故事所裹挟的“中国”和“故事”两个层面来开展。一方面,中国故事因中国话语、文化、制度与道路的标出而标出;另一方面,中国故事因故事思维、个体故事和传播技能的标出而标出。针对这两个层面六个方面的探索和研究,中国故事标出性翻转的路径被确定在优化故事内容、提高传播技能,重构中国话语、彰显文化本能这四个维度之中。中国叙事学是以民族文化视角为切入点的叙事学,它不仅从宏观层面对重构中国话语、彰显文化本能具有关照性,而且从微观的具体叙事技法上对优化故事内容、提高传播技能具有指导性,是对中国故事标出性翻转路径分析的最贴切的回应。所以本研究最终得以构建了以活用故事的动态性结构,巧妙设置与调动故事视角,运用意象进行积累和诗化三个方面为主的中国故事的“中国式”叙事的实践策略,为讲好中国故事,实现中国故事的标出性翻转提供了具体方案。
滕芸[6]（2020）在《运用自媒体故事电台促进中大班亲子阅读的实践研究》文中认为学前期是人的一生中掌握语言最迅速、最关键的时期,对于幼儿的成长具有重要的意义。亲子阅读在幼儿早期阅读乃至幼儿语言发展上占有极为重要的作用。目前国内的关于家园互动指导亲子阅读的研究多着眼于家园互动阅读活动形式的探索,很少有对于家园互动指导亲子阅读的平台搭建和媒介选择做针对性的研究与探索。基于此,本研究在借鉴国内外亲子阅读研究成果的基础上,以我园两个中班幼儿及家长为研究对象,建立了三位一体的亲子阅读指导的循环链,进行阅读模式优化升级、自创亲子故事电台等探索,促进亲子阅读活动。并通过现场观察、问卷调查等方式调查幼儿亲子阅读活动及其家庭阅读环境情况。本研究中参与家庭用于亲子阅读的时间逐渐增长,且频率趋于稳定;亲子之间的情感交流得到促进;家长对于亲子阅读的价值认识发生积极的变化;幼儿的阅读量也得到扩展;幼儿在阅读中思维、认知以及语言方面能力得到发展。本研究由于现实条件等原因,尚存在一些不足。一是选择的年龄段集中在中大班,没能整体规划学前教育小中大三个年龄段的阅读。二是由于参与家庭数量有限,本研究还缺乏代表性,这在一定程度上影响了对研究结果的推广。笔者会继续实践努力促进亲子阅读的有效性,以运用自媒体故事电台作为一种有效辅助形式在幼儿园亲子阅读中得以推广。
王玮[7]（2019）在《小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例》文中研究说明想象是人脑的机制,在人的个体发展和社会进步中发挥着重要作用。文学艺术、科学构想都离不开想象。想象作文是学生能够发挥想象,不拘束地写下自己所见所感的一种作文类型,在作文教学中具有记实作文不可替代的重要作用。中年级承上启下,对学生写作能力发展至关重要。本文以小学中年级想象作文教学现状及教学策略为题,以云大附一小为研究对象对小学第二学段的学生和家长展开调查,分析了小学中年级想象作文教学现状及教学策略,论文在此基础上讨论了想象作文教学存在的主要问题。论文从应试教育现状下,分析了想象作文教学中具体问题,讨论其成因,并提出相应对策。论文一共四章,绪论章讲述了选题理由、研究现状、研究思路。第二章在梳理文献的基础上,厘清了想象作文的相关概念,提出了想象作文的教学要求。第三章以云大附一小为研究对象分析了存在的问题及成因。第四章针对教学现状、基于已有实践探索,提出了小学中年级想象作文教学的策略,主要包括:拓展精读课文中的合理想象点、轮流日记中故事接龙游戏、留白启发式的作文教学以及改进想象作文的教师评价模式。
杨丽娴[8]（2019）在《民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用研究》文中研究指明民间故事作为中华文化的产物,是由广大人民群众通过口头的方式进行创作并流传下来的,主要以语言或文字的形式表现了人民群众的生产劳动以及思想感悟,表达了他们的审美偏好和艺术情趣。将民间故事应用于幼儿园语言教育活动具有极高的可行性和教育价值。本研究采用文献法、访谈法、观察法和案例分析法,在查阅和学习大量文献的基础上,通过对河南省洛阳市L幼儿园民间故事在语言教育活动中应用的观察,并对L幼儿园21名幼儿教师进行个别访谈,获取了民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的相关资料,对调查结果进行了呈现和分析,提出了相应的教育建议。本研究分为四部分:第一部分是引论。在此部分阐述了研究的缘起、对该选题的相关研究综述、研究的目的与意义、研究对象和研究方法,并对核心概念进行界定。第二部分是民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的理论分析。首先,从民间故事对幼儿语言发展的意义、对幼儿语言教育的意义和对文化传承的意义三个方面论述了民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的重要意义。然后分析了民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的适宜性,并从民间故事在语言教育活动中应用的目标、内容、方法、形式、家园合作的五个方面,归纳出民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的基本要求。第三部分是民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的现状考察。从教师对民间故事的认识、民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的目标、内容、方式、形式、家园合作的情况六个方面进行调查研究,并对调查结果进行分析评价,指出民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的积极方面,找出目前存在的问题,并从教师对民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的认识、教师民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的能力和幼儿园的民间故事课程资源方面阐述了原因。第四部分是促进民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的建议。主要提出要加强理论学习,提高教师民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的认识;加强实践锻炼,提高教师民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的能力;注重幼儿园民间故事课程资源的挖掘。
王翠萍[9]（2019）在《邯郸地方文化初中语文校本课程资源的开发与利用》文中提出自上世纪80年代我国逐步改革高度集中的课程政策,校本课程逐渐被人们认识。一些学校以校本课程为抓手,办出了学校的特色。校本课程根据学研的需要结合学校及周边的资源进行论发,让学研的学习与研活、与社会、与自然联系起来,体现了指育的多元、论放的特点。邯郸作为千年古都,拥有丰富的文化资源。笔作通过问卷了解学研对邯郸地方文化的熟悉状况和学研的学习意愿。调查发现学研对邯郸地方文化的熟悉状况令人堪忧,学研非常愿意通过语文校本课程来学习和了解邯郸地方文化。笔作又通过文献研研法、实地考察法对邯郸地方文化资源进行归学和整理。在这两项工作的基础上,论展邯郸地方文化初中语文校本课程的论发与利用的研研。笔作根据语文课程标准的识字和写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习五大板块和三维课程目标并结合初中学研的特点来设置邯郸地方文化课程目标。本研研的创新之处是按照语文的学习板块将邯郸地方文化内容分学整理为口语交际材料、阅读材料、写作材料和综合性学习材料。研研的重点在依据语文课程四大板块的理论提出邯郸地方文化资源与语文校本课程整合的策略。通过邯郸地方文化语文校本课程的论发,学研可以学到一些邯郸地方文化的内容,增加学研的知识积累,提高学研的语文素养。在学习过程中,学研和指师自觉地传承地方文化,可以增加邯郸地方文化的影响力。本研研建构了邯郸地方文化语文校本课程资源的论发与利用的基本框架,希望对邯郸地方文化语文校本课程资源的论发与利用的实践提供一些有益的思路。
潘智婷[10]（2019）在《低段小学语文教材练习系统比较研究 ——以2001版人教版和2016版部编本为例》文中研究指明语文教科书是教师和学生用以学习语文课程内容的重要教学材料,也是构成语文课程的最基本的要素之一。为了落实对学生语文学习能力的检测,就必然离不开练习系统的精心设计和合理安排。本文选取人民教育出版社小学语文实验教科书（以下简称人教版）和教育部编义务教育语文教科书（以下简称部编本）两版小学语文教材的一二年级中的练习系统作为比较研究的对象。分析两种版本教材的练习系统中编排的变化和特点,以期对我国以后低段的小学语文教材中的练习系统的编排提供参考性建议。具体而言,全文由五个部分组成:第一部分,绪论交代了研究的背景和意义,包括研究思路和方法,接着对有关语文教材练习系统的相关文献进行梳理分析,发现对于低段的语文教材练习系统比较研究较少。第二部分,对语文教材中练习系统研究进行概述。首先,追溯语文教材练习系统的演变过程来明确现在语文教材练习系统的内涵及本文中比较研究的范围;然后,从教材、教师、学生这三个方面来论述练习系统的重要作用;最后,从布卢姆的教育目标分类理论、维果斯基的“最近发展区”、建构学习理论和两版教材的课程标准中分析了练习系统编制的依据。第三部分,开始对两版教材的练习系统进行比较,这一部分是从两版教科书的编写背景进行编排理念的比较,分别从社会背景、编写理念和课程标准这三个方面进行,分析它们的相同点和不同点。第四部分,是对两版教材练习系统的具体比较,首先,从总体上比较了两版教材练习系统的板块构成、题目数量和题目类型,然后依据课标的分类将两版教材的练习依次从识字写字练习、阅读练习、写话练习、口语交际练习和综合性练习进行比较,从数量、题型、内容、形式、知识、能力等方面进行比较分析。第五部分,是对以上比较分析的总结,发现两版教材的练习系统都做到了重视基础练习、符合课程标准、练习多元且目的明确、具有层次性的要求。但共性中又有差异性,部编本和人教版各有侧重和特点。最后,通过对两版教材练习系统的比较分析,对低段教材的练习系统编写提出几点参考性建议。
二、故事会的故事(续)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、故事会的故事(续)（论文提纲范文）
（1）三种不同类型童话的特点描述及教学建议（论文提纲范文）
| 一侧重于思想道德情感熏陶类的童话 |
| 1．准确理解核心主题与多元意义。 |
| 2．重在真切感悟而不是直接告知主旨。 |
| 3．精心搭建通往理解的阶梯。 |
| 二侧重于科学常识说明类的童话 |
| 1．要兼顾语文性与常识性。 |
| 2．要遵从先语言再画面的认知逻辑。 |
| 3．可根据学生的生活基础作适当拓展。 |
| 三侧重于想象力培养类的童话 |
| 1．要重视已有文本，更要重视学生的创作。 |
| 2．引导学生沿着线索任想象一路狂奔。 |
| 3．把口头表达与书面表达结合起来。 |
（2）冷玉斌中国古代童话阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)访谈法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)童话与中国古代童话 |
| (二)童话与神话、传说、寓言之间的区分与联系 |
| (三)童话阅读教学 |
| 第一章 冷玉斌中国古代童话阅读教学价值分析 |
| 第一节 冷玉斌中国古代童话阅读教学的理论元素 |
| 一、基于儿童的思维发展 |
| 二、基于已有认知与情境 |
| 三、基于课程开发意识 |
| 第二节 冷玉斌中国古代童话阅读教学价值维度 |
| 一、文学遗产价值挖掘 |
| 二、学生阅读价值 |
| 三、教师课程开发价值 |
| 第三节 冷玉斌中国古代童话课程开发历程 |
| 一、课题驱动 |
| 二、开发过程 |
| (一)聚焦古代童话,发掘课程资源 |
| (二)进行课程设计 |
| (三)进行教学实践 |
| (四)进行诊断反思 |
| 第二章 冷玉斌中国古代童话阅读教学内容 |
| 第一节 教学文本选择 |
| 一、文本内容展现 |
| 二、文本内容归类 |
| (一)自然类 |
| (二)精怪类 |
| (三)遇仙类 |
| (四)奇遇类 |
| (五)报恩类 |
| 三、文本价值定位 |
| (一)育德价值 |
| (二)启智价值 |
| (三)语言价值 |
| 第二节 教学文本选择依据 |
| 一、依据课程标准 |
| 二、基于儿童情趣 |
| 三、鉴于文本教育价值 |
| 四、依文体特征选取 |
| 第三节 教学文本特征 |
| 一、具有奇妙幻想 |
| (一)人-动物互换的幻想 |
| (二)人-动物沟通的幻想 |
| (三)人-植物之间的幻想性 |
| 二、包含有趣知识 |
| 三、蕴含丰富生活性 |
| 第三章 冷玉斌中国古代童话阅读教学课例分析 |
| 第一节 神奇系列 |
| 一、《神奇......》系列教学设计分析 |
| (一)教学设计 |
| (二)设计分析 |
| 二、《神奇......》“教什么” |
| (一)瞄准教学目标 |
| (二)精选教学内容 |
| 三、《神奇......》“怎么教” |
| (一)文言文与白话文对比 |
| (二)多形式激发兴趣 |
| (三)读与写作结合 |
| 四、《神奇......》的教学效果 |
| (一)学生改编兴趣浓厚 |
| (二)学生对读的喜爱 |
| (三)学生获益良多 |
| 第二节 香蕉娃娃 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学流程 |
| 三、教学分析 |
| (一)以绘本导读 |
| (二)以歌谣助读 |
| (三)以表演化读 |
| 四、教学意义 |
| 第四章 冷玉斌中国古代童话阅读教学对教师的启示 |
| 第一节 对阅读教学启示 |
| 一、如何选择文本 |
| (一)基于学生立场 |
| (二)关注经典着作 |
| (三)注重文本价值 |
| 二、如何实施教学 |
| (一)迎合学生趣味 |
| (二)注重熏陶感染 |
| (三)着力开发想象力 |
| 三、如何进行教学评价 |
| (一)诊断性评价 |
| (二)形成性评价 |
| (三)总结性评价 |
| 第二节 对教师课程开发的启示 |
| 一、增强开发意识 |
| 二、打破常规框架 |
| 三、心系学生情怀 |
| 第三节 对教师专业成长的启示 |
| 一、教师专业素养 |
| (一)提高理论素养 |
| (二)增加知识储备 |
| (三)优化学科素养 |
| 二、良好阅读习惯 |
| 三、实践反思意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 中国古代童话学习情况调查问卷(学生卷) |
| 附录3 《神奇.....》课堂实录 |
| 附录4 《香蕉娃娃》课堂实录及原文 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（3）小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 “和大人一起读”板块中说话能力培养相关概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、说话能力 |
| 二、“和大人一起读”板块与说话能力关系阐述 |
| 三、“和大人一起读”板块中说话能力的培养 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、一年级学生的认知特点 |
| 二、亲子阅读理念 |
| 三、语用学理念 |
| 第二章 “和大人一起读”板块教学和一年级学生说话现状调查 |
| 第一节 调查情况概述 |
| 第二节 “和大人一起读”板块教学现状调查 |
| 一、教师调查结果和分析 |
| 二、学生调查结果和分析 |
| 第三节 小学一年级学生说话现状调查 |
| 一、学生调查结果和分析 |
| 二、教师问卷调查结果和访谈分析 |
| 第三章 “和大人一起读”板块中说话能力培养的策略与反思 |
| 第一节 “和大人一起读”板块教学中说话能力培养案例与策略分析 |
| 一、大人引图说 |
| 二、大人示范读 |
| 三、大人问留白 |
| 四、大人引生活 |
| 第二节 “和大人一起读”板块教学中说话能力培养原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、引导性原则 |
| 三、共读性原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “和大人一起读”板块教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 “和大人一起读”板块教学现状调查(学生卷) |
| 附录三 一年级语文教师说话教学现状调查 |
| 附录四 小学一年级的说话现状调查问卷 |
| 附录五 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）城市儿童公园的空间叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 城市儿童公园设计背景 |
| 1.2 课题研究的意义和主要内容 |
| 1.3 课题相关研究与实践 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 城市儿童公园的相关概念及研究范围 |
| 1.5.2 叙事学和空间叙事以及两者的互动关系 |
| 第二章 儿童行为心理特征的基础性研究 |
| 2.1 儿童环境行为和身心发展的一般规律 |
| 2.1.1 儿童心理特征 |
| 2.1.2 儿童户外活动内容 |
| 2.1.3 儿童行为活动的特征 |
| 2.2 儿童认知空间的过程与途径 |
| 2.2.1 感知觉—接触空间的起点 |
| 2.2.2 记忆力—记忆空间的动力 |
| 2.2.3 思维力—解读空间的关键 |
| 2.3 儿童视角的空间认识观 |
| 2.3.1 物质空间的吸引程度 |
| 2.3.2 空间故事的合理选择 |
| 2.3.3 社会空间的正确引导 |
| 2.4 儿童空间记忆意向三要素——家、校、街 |
| 本章小结 |
| 第三章 城市儿童公园空间叙事的基础研究 |
| 3.1 城市儿童公园空间叙事中的叙述者与接受者 |
| 3.1.1 叙述者——设计师 |
| 3.1.2 接受者——儿童 |
| 3.2 作为叙事媒介的城市儿童公园的要素分类 |
| 3.2.1 人文景观要素类(具有实词属性) |
| 3.2.2 心理感知要素类(具有虚词属性) |
| 3.3 媒介中包含要素的组织方式 |
| 3.3.1 词类转换和要素属性 |
| 3.3.2 篇章结构和空间序列 |
| 3.3.3 修辞表达和要素编排 |
| 本章小结 |
| 第四章 城市儿童公园空间叙事类型及编排研究 |
| 4.1 隐喻无限的诗歌式空间叙事 |
| 4.1.1 对仗押韵的格律诗式 |
| 4.1.2 言语自然的自由诗式 |
| 4.1.3 语言浓缩跳跃的散文诗式 |
| 4.2 形散神聚的散文式空间叙事 |
| 4.2.1 完整故事的记叙散文式 |
| 4.2.2 感情至上的抒情散文式 |
| 4.2.3 富于理性的议论散文式 |
| 4.3 情节跌宕的小说式空间叙事 |
| 4.3.1 线状结构—故事线串联 |
| 4.3.2 网状结构—辐射式布局 |
| 4.3.3 画面结构—景别搭配 |
| 4.3.4 矛盾空间—元素错位 |
| 4.4 高度集中的戏剧式空间叙事 |
| 4.4.1 独幕剧式—“麻雀虽小五脏俱全” |
| 4.4.2 多幕剧式—场地大、主题多 |
| 本章小结 |
| 第五章 有关城市儿童公园空间叙事的补充研究 |
| 5.1 富于“游戏精神”的理想儿童公园的空间叙事研究 |
| 5.2 城市儿童公园空间叙事的可持续研究 |
| 5.2.1 儿童参与设计 |
| 5.2.2 高科技手段介入 |
| 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（5）符号学视野下中国故事的叙事策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状、研究方法与创新点 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 创新点 |
| 2 关键概念界定与相关理论简述 |
| 2.1 中国故事的内涵与外延 |
| 2.2 符号的标出性与标出性翻转 |
| 2.3 中国叙事学的理论关照 |
| 3 中国故事的标出性考察 |
| 3.1 中国故事的标出现状 |
| 3.1.1 中国软实力的标出 |
| 3.1.2 中国故事的标出 |
| 3.2 中国故事的标出动因 |
| 3.2.1 “中国”的标出 |
| 3.2.2 “故事”的标出 |
| 3.3 小结 |
| 4 中国故事实现标出性翻转的路径 |
| 4.1 优化故事内容,提高传播技能 |
| 4.1.1 故事思维的标出性翻转 |
| 4.1.2 个体故事的标出性翻转 |
| 4.1.3 传播技能的标出性翻转 |
| 4.2 重构中国话语,彰显文化本能 |
| 4.2.1 中国话语的标出性翻转 |
| 4.2.2 中国文化的标出性翻转 |
| 4.3 小结 |
| 5 基于标出性翻转路径的中国故事叙事策略 |
| 5.1 故事结构的动态性活用 |
| 5.1.1 叙事的双构性思维 |
| 5.1.2 结构的驱动性和动态功能 |
| 5.2 故事视角的设置与调动 |
| 5.2.1 全知视角与限知视角的选择 |
| 5.2.2 定点透视与散点透视的流动 |
| 5.2.3 聚焦与非聚焦的虚实共构 |
| 5.3 故事意象的积累与诗化 |
| 5.3.1 以中国意象勾勒文化轮廓 |
| 5.3.2 以意象叙事弥合文化界限 |
| 5.3.3 以意象叙事诗化传播过程 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :研究生期间的科研成果及获奖情况 |
| 致谢 |
（6）运用自媒体故事电台促进中大班亲子阅读的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| 1.早期阅读 |
| 2.亲子阅读 |
| 3.自媒体 |
| 4.自媒体故事电台 |
| 四、研究内容与研究思路 |
| 五、文献综述 |
| 六、研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.文献法 |
| 第一章 中大班亲子阅读现状调查及问题分析 |
| 1.1 中大班亲子阅读的现状调查 |
| 1.1.1 亲子阅读时间及频率的不稳定 |
| 1.1.2 亲子阅读兴趣弱、阅读动力不足 |
| 1.1.3 亲子阅读形式随意,阅读质量欠佳 |
| 1.2 中大班亲子阅读的问题分析 |
| 1.2.1 亲子阅读的内容缺乏课程关联性,指导缺乏差异性 |
| 1.2.2 家长个人因素影响着亲子阅读书籍的选择 |
| 1.2.3 亲子阅读指导维度单一,师幼、家长三方交流缺乏互动性 |
| 第二章 亲子阅读的自媒体故事平台设计与运行策略 |
| 2.1 自媒体故事电台的故事类型及内容的设计 |
| 2.1.1 故事内容选择,源于幼儿园课程内容的整合 |
| 2.1.2 故事节目类型设置,尊重幼儿的个体差异性 |
| 2.2 自媒体故事电台运行策略 |
| 2.2.1 形成亲子阅读习惯模式,提供指导不间断 |
| 2.2.2 亲子阅读动态指导即时性,家园沟通机动灵活 |
| 第三章 基于自媒体故事平台的亲子阅读实施及效果 |
| 3.1 建立三位一体的亲子阅读指导循环链 |
| 3.1.1 亲子阅读指导循环链的三个指导环节 |
| 3.1.2 亲子阅读指导循环链的建设过程 |
| 3.1.3 亲子阅读计划及活动方案制定 |
| 3.2 亲子阅读模式优化升级 |
| 3.2.1 基础阶段 |
| 3.2.2 发展阶段 |
| 3.2.3 创新阶段 |
| 3.3 亲子阅读中的角色逆转“我的电台我做主” |
| 3.3.1 幼儿自创故事电台前期准备 |
| 3.3.2 幼儿自创故事电台节目录制 |
| 3.3.3 幼儿自创故事电台成效分析 |
| 3.4 亲子阅读成果创意呈现,收获阅读成就感 |
| 3.4.1 营造亲子阅读氛围,凝聚家园合力共推新年故事集 |
| 3.4.2 提供自由发展空间,多元化故事活动有新意 |
| 3.5 开发家庭教育资源形成合力,携手亲子阅读心连心 |
| 3.5.1 指导亲子阅读新思路,祖辈助力智囊团 |
| 3.5.2 巧用亲子阅读,宣传防疫知识 |
| 3.5.3 把握教育契机,线上开展活动 |
| 3.5.4 关注幼儿需求,随时给予支持 |
| 结论与反思 |
| 1.研究结论及成效分析 |
| 1.1 梳理了亲子阅读指导存在的问题 |
| 1.2 论证了运用自媒体故事电台媒介的可行性 |
| 1.3 构建自媒体故事电台节目体系 |
| 1.4 帮助幼儿提升阅读兴趣 |
| 2.研究存在的主要不足及原因分析 |
| 2.1 评价制度不完善,研究优化能力不足 |
| 2.2 教师自身理论基础不扎实,总结提升不透彻 |
| 2.3 平台建设复杂、时间成本高,学校普及推广存在难度 |
| 2.4 调查范围仍存在一定的局限性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1.图目录 |
| 2.表目录 |
| 3.中大班亲子阅读情况调查问卷 |
| 4.教师指导中大班亲子阅读现状情况访谈提纲 |
| 5.幼儿自创亲子故事电台前期准备阶段调查问卷 |
| 6.大班幼儿自创亲子故事电台统计表 |
| 7.教师亲子阅读指导情况记录表 |
| 8.自媒体故事电台节目反馈情况访谈提纲(家长反馈) |
| 9.自媒体故事电台节目评价表(教师评价) |
| 10.自媒体故事电台节目汇总表 |
| 致谢 |
（7）小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)想象作文的重要性 |
| (二)想象作文对于中年级学生习作能力培养的重要作用 |
| (三)新课标对中年级学生想象作文的重视 |
| (四)语文习作教学现状需要培养学生写作想象作文的能力 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象作文的内涵 |
| (二)小学想象作文教学现状研究 |
| (三)小学想象作文教学策略研究 |
| (四)小学中年级想象作文教学研究 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 第一章 想象作文的概念及教学目标 |
| 第一节 想象作文的概念界定 |
| 一、想象的内涵 |
| 二、想象作文的内涵 |
| 第二节 小学中年级想象作文的教学分布 |
| 一、小学想象作文的类型 |
| 二、小学中年级想象作文的教学安排 |
| 第三节 小学中年级想象作文的教学目标 |
| 一、培养学生的习作情感,激发学生写想象作文的兴趣 |
| 二、了解想象作文的特征并能够合理确定文章结构 |
| 三、引导学生树立多元评价观 |
| 四、培养学生勤于思考、善于观察的想象作文写作习惯 |
| 第二章 小学中年级想象作文教学现状分析 |
| 第一节 小学中年级想象作文教学现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷内容 |
| 三、小学中年级想象作文学生学习现状调查情况 |
| 四、小学中年级想象作文教学现状调查情况 |
| 第二节 小学中年级想象作文存在的主要问题 |
| 一、想象作文的针对性教学设计缺乏 |
| 二、教师对想象作文重视程度不够 |
| 三、教师指导有效性不足 |
| 四、习作完成形式单一 |
| 五、学生缺乏想象作文的习作动机及独立完成能力 |
| 第三节 小学中年级想象作文教学问题成因分析 |
| 一、社会文化因素 |
| 二、教师因素 |
| 三、教材因素 |
| 四、学生因素 |
| 第三章 小学中年级想象作文教学策略 |
| 第一节 基于教材的想象作文教学策略 |
| 一、利用课本习题拓展丰富想象生成 |
| 二、留白启发增加作文想象空间 |
| 第二节 基于学生的想象作文教学策略 |
| 一、轮流日记激发学生写作热情 |
| 二、多元评语鼓励学生发挥想象 |
| 三、加大阅读积累想象生成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :小学中年级学生想象作文学习现状调查(学生卷) |
| 附录二 :小学中年级语文教师想象作文教学现状调查(教师卷).. |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)文化传承的需要 |
| (二)政策的指引 |
| (三)民间故事独特的教育价值 |
| (四)研究者自身的困惑 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于民间故事的研究 |
| (二)关于幼儿园语言教育的研究 |
| (三)关于民间故事与幼儿园教育的研究 |
| (四)已有研究的评述 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究的对象和研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 五、概念界定 |
| (一)民间故事 |
| (二)幼儿园语言教育活动 |
| (三)应用 |
| 第二部分 民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的理论分析 |
| 一、民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的重要意义 |
| (一)对幼儿语言发展的意义 |
| (二)对幼儿语言教育的意义 |
| (三)对文化传承的意义 |
| 二、民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的适宜性 |
| (一)民间故事与幼儿的语言发展特点相契合 |
| (二)民间故事与幼儿的心理发展特点相契合 |
| 三、民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的基本要求 |
| (一)目标明确 |
| (二)内容恰当 |
| (三)方法多样 |
| (四)形式适宜 |
| (五)家园合作 |
| 第三部分 民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的现状考察 |
| 一、民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的基本情况 |
| (一)教师对民间故事在语言教育活动中应用认识的基本情况 |
| (二)民间故事在语言教育活动中应用目标明确的基本情况 |
| (三)民间故事在语言教育活动中应用内容选择的基本情况 |
| (四)民间故事在语言教育活动中应用方法使用的基本情况 |
| (五)民间故事在语言教育活动中应用形式适宜的基本情况 |
| (六)民间故事在语言教育活动中应用家园合作的基本情况 |
| 二、民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的积极方面 |
| (一)认同民间故事在幼儿园语言教育活动中的价值 |
| (二)基本明确民间故事应用的教育目标 |
| (三)注重选择适合幼儿认知水平的民间故事 |
| (四)注重进行民间故事语言教育活动形式的探索 |
| (五)注重家园合作 |
| 三、民间故事在幼儿园语言教育活动应用中存在的问题 |
| (一)民间故事在语言教育活动中应用的频次不高 |
| (二)民间故事在语言教育活动中应用的改编能力不足 |
| (三)民间故事在语言教育活动中应用的方法单一 |
| (四)过于注重集体教学组织形式 |
| (五)民间故事语言教育活动的环境创设不足 |
| 四、民间故事在幼儿园语言教育活动应用中存在问题的原因分析 |
| (一)教师对民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的认识不全面 |
| (二)教师民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的能力不足 |
| (三)幼儿园的民间故事课程资源不足 |
| 第四部分 促进民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的建议 |
| 一、加强理论学习,提高教师民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的认识 |
| (一)提高教师对民间故事的系统了解 |
| (二)加强教师民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的系统认识 |
| 二、加强实践锻炼,提高教师民间故事在幼儿园语言教育活动中应用的能力 |
| (一)提高教师民间故事在语言教育活动应用的内容选择能力 |
| (二)提高教师民间故事在语言教育活动应用的内容改编能力 |
| (三)提高教师民间故事在语言教育活动应用的方法使用能力 |
| (四)提高教师民间故事在语言教育活动应用的形式确定能力 |
| (五)提高教师民间故事在语言教育活动应用的环境创设能力 |
| 三、注重幼儿园民间故事课程资源的挖掘 |
| (一)鼓励教师挖掘本土的民间故事资源 |
| (二)充分利用家长的民间故事资源 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）邯郸地方文化初中语文校本课程资源的开发与利用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 理论依据、研究方法与研究框架 |
| 第一章 邯郸地方文化初中语文校本课程资源论发与利用的依据和意义 |
| 第一节 邯郸地方文化初中语文校本课程资源论发与利用的依据 |
| 一、政策保障 |
| 二、学校的论发条件 |
| 三、评估依据 |
| 四、邯郸拥有丰富的地方文化资源 |
| 第二节 邯郸地方文化初中语文校本课程资源论发与利用的意义 |
| 一、可以提高学研的语文学习兴趣 |
| 二、增加学研的知识积累,提高学研的语文素养 |
| 三、丰富语文学科的指学资源,提高学研的综合能力 |
| 四、提高指师的专专能力和专专幸福感 |
| 五、突出学校的办学特色 |
| 六、传承地方文化,增强地方文化认同 |
| 第二章 邯郸地方文化初中语文校本课程资源论发与利用的目标和内容 |
| 第一节 邯郸地方文化初中语文校本课程的目标设定 |
| 一、课程目标设定 |
| 二、课程目标分析 |
| 第二节 邯郸地方文化初中语文校本课程内容的选择原则 |
| 一、激发学研的学习兴趣 |
| 二、具有文化内涵 |
| 三、符合初中学研身心发展规律,循序渐进 |
| 第三节 邯郸地方文化初中语文校本课程的内容 |
| 一、口语交际指学材料 |
| 二、阅读指学的材料 |
| 三、写作材料 |
| 四、综合性学习材料 |
| 第三章 邯郸地方文化与初中语文校本课程 的整合策略和课程案例 |
| 第一节 邯郸地方文化与初中语文口语交际指学的整合策略和课程案例 |
| 一、整合策略 |
| 二、课程案例及案例分析 |
| 第二节 邯郸地方文化与初中语文阅读指学的整合策略和课程案例 |
| 一、整合策略 |
| 二、课程案例及案例分析 |
| 第三节 邯郸地方文化与初中语文作文指学的整合策略和课程案例 |
| 一、整合策略 |
| 二、课程案例及案例分析 |
| 第四节 邯郸地方文化与初中语文综合性学习整合策略和课程案例 |
| 一、整合策略 |
| 二、课程案例及案例分析 |
| 第四章 邯郸地方文化初中语文校本课程的实施和评价 |
| 第一节 实施的程序 |
| 一、课程纲要的编写 |
| 二、指学材料的收集整理和完善 |
| 三、指师备课和指案的编写 |
| 四、上课 |
| 第二节 实施的建议 |
| 一、课程实施的建议 |
| 第三节 课程评价 |
| 一、对学研的评价 |
| 二、对指师的评价 |
| 三、对课程的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）低段小学语文教材练习系统比较研究 ——以2001版人教版和2016版部编本为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 相关研究的文献综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、文献小结 |
| 第一章 语文教材练习系统研究概述 |
| 第一节 语文教材练习系统的内涵 |
| 第二节 语文教材练习系统的的重要性 |
| 一、语文教材练习系统的重要地位 |
| 二、语文教材练习系统的重要功能 |
| 第三节 练习系统的编制依据 |
| 一、布卢姆的教育目标分类 |
| 二、维果斯基的“最近发展区” |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、语文课程标准对练习系统的要求和建议 |
| 第二章 两版小学语文教材练习系统的相关编写背景比较分析 |
| 第一节 社会背景比较 |
| 一、人教版小学语文教科书的编写背景 |
| 二、部编本小学语文教科书的编写背景 |
| 三、两套教科书编写背景的比较 |
| 第二节 编写理念比较 |
| 一、人教版小学语文教科书的编写理念 |
| 二、部编本小学语文教科书的编写理念 |
| 三、两版教科书编写理念的比较 |
| 第三节 课程标准比较 |
| 第三章 两版小学语文教材练习系统内容比较分析 |
| 第一节 整体分析及比较 |
| 一、两版教材中练习系统的构成部分分析及异同比较 |
| 二、题量变化及特点 |
| 三、题型变化及特点 |
| 第二节 局部比较及分析 |
| 一、“识字写字”练习的比较分析 |
| 二、“阅读”练习的比较分析 |
| 三、“写话”练习的比较分析 |
| 四、“口语交际”练习的比较分析 |
| 五、“综合性学习”练习的比较分析 |
| 第四章 两版小学语文教材练习系统比较研究的结论和建议 |
| 第一节 对两版教材练习系统的评价 |
| 一、注重基础练习 |
| 二、符合课标的要求 |
| 三、具有明确的目的性 |
| 四、练习类型多元化 |
| 五、具有一定的层次性 |
| 第二节 对两版教材练习系统特色的评价 |
| 一、部编本重视培养学生思维探究力,人教版偏重基础记忆练习 |
| 二、部编本比人教版更注重传统优秀文化对学生的浸润 |
| 三、部编本的可操作性更强,学生参与度更高 |
| 第三节 对低学段小学语文教材练习系统编写的建议 |
| 一、关于识字写字练习设计的建议 |
| 二、关于阅读练习设计的建议 |
| 三、关于写话练习的建议 |
| 四、关于口语交际练习的建议 |
| 五、关于综合性练习设计的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、故事会的故事(续)（论文参考文献）
- [1]三种不同类型童话的特点描述及教学建议[J]. 沈茶花. 小学教学(语文版), 2020(11)
- [2]冷玉斌中国古代童话阅读教学研究[D]. 兰柳. 喀什大学, 2020(07)
- [3]小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养[D]. 邬莉. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]城市儿童公园的空间叙事研究[D]. 董璟璟. 江南大学, 2020(01)
- [5]符号学视野下中国故事的叙事策略研究[D]. 熊毅鹏. 中原工学院, 2020(01)
- [6]运用自媒体故事电台促进中大班亲子阅读的实践研究[D]. 滕芸. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例[D]. 王玮. 云南师范大学, 2019(06)
- [8]民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用研究[D]. 杨丽娴. 广西师范大学, 2019(09)
- [9]邯郸地方文化初中语文校本课程资源的开发与利用[D]. 王翠萍. 河北师范大学, 2019(07)
- [10]低段小学语文教材练习系统比较研究 ——以2001版人教版和2016版部编本为例[D]. 潘智婷. 杭州师范大学, 2019(12)