一、高中英语分项教学设想（论文文献综述）
程露[1]（2021）在《高中英语教学生活化的教学策略研究》文中认为
刘雪琪[2]（2021）在《读后续写对高中生英语写作的影响研究》文中研究指明英语写作在高考英语中担任重要的角色,并且也能够检验学生的综合语言运用能力,而阅读可以为写作提供相关素材,学生在阅读的过程中,学会借用文章中的词汇、短语和句型。因此,对于学生来说,通过阅读进行有效地写作是一个非常重要的途径。但是在现实高中英语写作教学中,教师把阅读与写作课单独分开进行教学,并没有在写作教学时首先对学生进行阅读输入,也没有注重选取有效的写作教学法对学生进行写作指导,这造成学生的写作水平也普遍比较低。因此,对于教师来说,运用阅读与写作相结合的“读后续写”是改善学生写作水平的一个值得尝试的写作教学法。本研究在总结与读后续写相关研究的基础上,并以输入输出假说、互动协同和认知风格作为理论指导,将读后续写应用在高中英语写作教学中,以检验该新型写作法对学生写作的影响。研究对象来自山东省泰安市XX中学笔者实习期间的高一7班（实验班）和8班（对照班）的87名学生。本研究通过对比实验展开研究,并借助认知风格镶嵌图形测试调查问卷,最后对收集到的相关数据进行整理分析,以回答以下两个研究问题:（1）读后续写对高中生英语写作水平有怎样的影响?（2）读后续写对不同认知风格高中生英语写作水平的影响是否一致?研究结果表明:（1）读后续写可以提高高中生的英语写作水平,具体表现在写作语言、写作内容和写作结构三个方面;（2）总体看来,读后续写对不同认知风格学生的写作都具有积极的影响,但是对他们的影响不太一致,有细微的差异。相比较场独立学生,场依存学生的写作水平提高得较大。因此,将阅读融入写作的读后续写对高中英语写作教学具有重要的参考意义。此外,本研究也存在一定的局限性。例如:教学实践时间较短、样本容量较小、笔者自身经验不足等,也许会影响研究结果的准确性。但是总体而言,本研究实现了预期的研究目标,也证实了读后续写能够提升高中生的英语写作水平。最后,根据研究结论和教学实践中出现的问题,提出几点建议,以期为未来的读后续写教学提供建设性的指导。
姜秀娟[3]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中研究指明本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
马欣[4]（2021）在《混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究》文中认为基于《中国教育现代化2035》与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的背景,本研究拟探究混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响。通过对国内外混合式学习与自主学习能力的文献分析,确立了本研究拟解决的问题,即混合式学习模式对高中生英语自主学习能力有什么影响与混合式学习模式下如何培养高中生的英语自主学习能力两个研究问题。文献研究发现,国内外混合式学习侧重实践应用多于理论探讨,国内关于混合式学习模式的应用研究缺乏相应的评价体系构建来监督学生学习,同时将自主学习能力和混合式学习相结合的研究,多集中于高等院校,涉及基础教育领域有价值的文献极少。有鉴于此,本研究将混合式学习应用到高中英语教学实践中,根据学生身心发展特点及高中英语教学实际情况,整合过往研究,补充完善了高中英语混合式学习模式,并进行教学实践。本研究实验对象为哈尔滨市某高中高一年级102名学生,通过对学生实验前后的英语自主学习能力进行问卷调查和数据分析,结合学生实验后访谈记录及平时的课堂观察记录分析,主要有以下发现:第一,混合式学习模式能够提高高中生英语自主学习能力;第二,混合式学习模式下培养高中生英语自主学习能力可以通过帮助学生了解教师的教学目的与要求、监督学生确立学习目标与制定学习计划、渗透英语学习策略使用意识、监控学生学习策略的使用情况、监控与评价学生英语学习过程这五个方面来实现。针对探究学生自主学习能力的混合式学习模式实施过程中出现的问题,本研究提出了以下三点建议:第一,强化英语学习策略的运用,提高学生英语语言的综合技能;第二,监督学生智能设备的使用,引导学生发展爱好和结交朋友;第三,推进班级分层教学的实施,增加学生小组合作学习的机会。
喻芮琳[5]（2021）在《基于COLT量表的韩国高中初级汉语课中国教师课堂话语互动研究》文中提出海外汉语教学是对外汉语教学的重要组成部分,近年来不少国家将汉语学习列入教育体系,海外汉语教学呈现出蓬勃发展的趋势。对于海外的汉语教学而言,学习者获得目的语的主要途径来自语言课堂教学,课堂教学质量的好坏,是影响学习者汉语学习效果的关键因素。通过课堂观察来记录和分析汉语课堂中师生间的言语互动,提高学生的汉语输出率显得尤为重要。2012年韩国国立国际教育院与中国汉办合作建立了CPIK项目,每年汉办都会派出大批教师志愿者赴韩支援韩国汉语事业的发展。目前对于韩国对外汉语教育的研究多集中于中韩教师合作教学模式、游戏教学等方面,从课堂观察入手收集数据对韩国高中汉语课堂进行的研究仍然不多。因此本文以Nina Spada,Maria Fr Ohlich和Patrick Allen’s的COLT课堂交际情形观察量表为基础,观察了八位赴韩志愿者教师汉语课的授课情况,并通过对课堂录音的转写,对语料进行统计和分析,试图展现目前韩国高中初级汉语课堂中师生间的言语互动情况。通过对数据的整理和分析,笔者发现韩国高中初级汉语课堂中存在以下几个问题:（1）教师在汉语课堂中使用汉语、韩语、英语授课,而且是在一个句子中混合两种甚至是三种语言的情况;（2）韩国高中初级汉语课堂以教师为中心,互动模式单一,主要方式为师生间的互动,生生互动、小组互动、个人互动非常少;（3）学生课堂参与度低,课堂时间大部分由师生共同控制或教师控制,学生控制的时间少,有的课堂中教师甚至没有安排学生自主控制的时间;（4）学生汉语输出率低,大部分为被动的机械输出,汉语课堂中缺乏真实可交际的场景。针对这些现象笔者以克拉申的输入理论、Long的交互理论等为指导,对赴韩志愿者教师提出了五个建议:（1）重视教师输入的语言。（2）保持前后知识的连贯（3）创设丰富的课堂话语环境。（4）尊重两国的语言文化。（5）注重教学中的细节。让更多汉语志愿者教师关注到课堂话语互动的问题,在今后的教学中不断学习、实践、反思,提升自己的教学技能。
徐琪[6]（2020）在《“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用研究》文中研究说明英语是世界上作为官方语言应用最多的语言,同时也是世界上作为第二语言应用最为广泛的语言。写作能力是英语学习者的五大基本技能之一,能够充分反映学习英语人员的英语综合能力,写出一篇漂亮的英语文章对于学习者的思想、词汇、语法、组织以及得体性都有很高要求。研究表明,对于大部分英语学习者来说,英语写作难度最大。同时,在高校英语专业学习中,英语写作也一直非常薄弱,学习者在写作方面普遍存在表达不连贯、逻辑性不佳、结构单一、兴趣不足、缺乏信心甚至恐惧写作等问题。此外,国内的英语写作教学模式仍然存在“忽视输出,注重输入”的问题,教学效果不佳,学生写作水平无法有效提高。针对英语教学存在的“学用分离”问题,文秋芳教授提出了“学用一体”理论,也就是产出导向法（Production-Oriented Approach,中文简称为POA）。本研究以产出导向法（POA）为依据,围绕驱动、促成以及评价这三大核心教学环节,设计了高校英语写作教学方案。主要探讨下述问题:1)产出导向法教学能否有效提高英语专业学生的写作水平?2)产出导向法教学对学生英语写作能力的哪些方面产生了影响?3)如何应用产出导向法指导英语写作教学?本研究在T市某师范大学英语专业大一两个班开展了教学实验,其中一班为控制班（共有学生42人）,二班为实验班（共有学生40人）。本次研究首先设计了以POA为基础的英语写作教学方案,用此方法连续16周开展教学实验。利用SPSS软件工具（版本25.0）对测试前后学生英语写作成绩数据展开分析研究。结果表明:1)在高校英语专业,应用POA开展英语写作教学,能够有效提升学生写作思想、词汇选用、语法正确率、组织结构以及得体性水平,其中写作思想的提升最显着。2)分析后测写作成绩可知,学生写作成绩提升明显,为高校引进“产出导向法”面向英语专业学生开展写作教学提供了重要的实证资料。3)作者结合“产出导向法”理论中的教学流程和英语写作教学课堂的实际情况设计了“一三二N”写作教学流程。从分析数据来看,写作教学流程的有效性得到了一定的证实。
陆雯婷[7]（2020）在《小学英语分层教学现状、问题与对策研究》文中进行了进一步梳理《英语课程标准》中指出英语学科的基本课程理念是:面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异。只有最大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益。大量的实证研究已表明,分层教学是一种以学生为主体,以学生为本,最大化提升教学效果的教学方式,同时分层教学体现了教育的公平性和多样性,有效推动素质教育的发展。近年来,也有越来越多的教师在教学实践中运用到分层教学,但是,由于教师对分层教学的认识还不够全面,所以导致我们的教师在运用分层教学时出现了一些问题,往往只是停留在表面,没有起到实质性的作用。因此,笔者尝试对小学英语分层教学现状进行研究,试图发现问题并找到相应的对策。本论文的研究以国内外研究成果为出发点,以差异教学理论、最近发展区理论、因材施教理论为理论依据,通过问卷调查法、访谈法和案例法对目前小学英语分层教学应用现状进行了全面而深入的调査与研究。调査教师是否在分层教学实施中存在不足,并结合教学实际,对产生的问题及成因进行分析,并提出建设性的改进意见。本文研究过程大致分为六个部分。第一章为绪论,主要说明了本研究开展的背景、意义,研究目的以及研究方法。并从CNKI、EBSCO查阅分层教学的相关文献,通过大量阅读文献资料,进行文献综述的撰写,以期对涉及本研究的文献有较为全面的了解,并发现已有研究中的不足,提出了研究小学英语分层教学现状的必要性,试图完善小学英语分层教学的实施。第二章为小学英语实施分层教学的理论依据。通过差异教学理论、最近发展区理论和因材施教理论,进一步证实在小学英语课堂中实施分层教学是有必要、有成效的。第三章为研究设计,即对小学英语分层教学现状的调查。主要说明了问卷调查和访谈的目的、问卷调查和访谈的样本选择以及问卷的设计、访谈设计与资料整理。第四章是对问卷调查和访谈所得的结果进行统计和说明。第五章为现状研究中发现的问题以及对这些问题的成因进行分析。并且针对这些问题和成因,提出一些解决的对策,提供一些可行的建议,使分层教学具有可操作性、系统性。第六章为结语。主要总结了本研究的主要结论,提出了本研究的不足和对今后研究的展望。本研究主要得出以下结论:一、将隐性学生分层与小组合作相结合,使分层教学常态化二、将目标分层与学习水平相融合,使分层教学精准化三、将作业分层与学生考评相配合,使分层教学有效化四、将评价分层与关注学生差异相契合,使分层教学多样化五、将在职培训与自我教育相整合,使分层教学理论实践化。
朱琦[8]（2020）在《合作探究学习法在中职《景区导游实务》课堂教学中的实践研究》文中指出中职《景区导游实务》课程教学目标将重点定位为:培养学生对景区导游课程的学习兴趣;灵活运用导游讲解技巧与方法进行景点讲解;使学生掌握理论联系实践、分析问题、解决问题的思维方法;培养学生具有良好的交流沟通能力和团队协作精神。合作探究学习法对实现以上课程教学目标均能起到良好促进作用。经深入实践调查,发现现实《景区导游实务》课堂教学中,合作探究学习法虽较频繁使用,学生认可度较高,但存在教学主体持有错误合作探究学习法观念、合作探究学习目标与方法不明确、生生及师生之间缺乏沟通互动与即时反馈、合作探究学习成果质量不高等学生学习被动化、合作探究片面化的课堂教学问题。开展合作探究学习法在中职《景区导游实务》课堂教学中的系统研究具备现实意义。基于上述中职《景区导游实务》应用合作探究学习法的课堂教学问题,第一,综合分析并述评了已有合作探究学习法的国内外研究成果,明确了研究的理论意义,厘清了研究思路;第二,明确界定并剖析了核心概念,分析了合作探究学习法的基本要素,阐述了全文的理论基础,建立了研究框架;第三,以深入实践进行教学观察与调查的方式,从合作探究学习法总体认知、合作形式、探究内容与探究方法、主体作用方式与环境因素、合作探究学习法的促进作用五方面分析了课程教学现状,并从中总结与分析了存在的问题及其原因,即:当前课程教学中存在学生学习被动化、合作探究片面化的问题,究其原因,是合作探究学习法的应用技巧待提升、应用方法待厘清;第四,提出了合作探究学习法在中职《景区导游实务》课程中教学改革的对策:一是提出了合理选用探究内容、充分利用合作形式、科学应用探究方法、明确主体作用方式、创设适宜软硬件环境的应用技巧,突出了学生学习的主体地位,二是提出了科学开展合作探究学习法的基本教学流程;第五,以两段三点的时间分段方式进行了课程的合作探究学习法教学实践。通过分析实践材料及实践数据,发现合作探究学习法教学实践对策,能突出学生学习主体地位,培养与提高学生合作、探究等思维能力与问题解决能力,促进学生对课程知识的理解与技能的掌握,能引导学生积极参与课堂教学,发展学生的积极情感体验,提高课程教学效率。本文对合作探究学习法的内涵、应用合作探究学习法的教学技巧、开展合作探究学习法的方法论的厘清,具有一定理论探索意义及现实推广价值。
王佳鑫[9]（2020）在《产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用研究》文中研究表明高中英语教学,其根本是利用“教学”的方式来提高学生英语运用能力。然而,目前英语阅读教学仍存在颇多问题,譬如:学生缺乏良好的阅读动机,阅读能力较差,教师的教学模式一成不变,任务的安排不够合理等问题。基于此,有学者利用产出导向法或任务型教学法运用于英语阅读教学中。产出导向法,是由文秋芳带领POA课题组提出的具有中国特色的教学理论,将产出导向法应用于英语阅读教学中,旨在促进学生阅读能力提升。任务型教学法与阅读教学相结合,希望通过完成任务进而完成教学活动。二者在教学理念上都强调“全人教育”和“在做中学”。因此,可相互结合共同运用于英语阅读教学中。本文,将产出导向法应用于英语阅读任务型教学中,基于输入输出假设理论和信息加工理论,结合任务型教学实施模式,针对不同教学环节为学生布置不同类型、不同难度的任务。笔者进行一学期的实证研究,主要就以下问题进行探索:1.目前高中生英语阅读教学现状如何?2.产出导向法是否可以很好的运用于高中英语阅读任务型教学中?3.产出导向法在高中英语阅读任务型教学中,对学生的阅读成绩有何影响?本研究选取哈尔滨市某普通高中高一年级普通班54名学生为研究对象,进行教学实验。首先,笔者通过调查问卷和阅读前测成绩了解学生阅读学习状况。其次,将产出导向法运用于英语阅读任务型教学中进行教学研究。最后,对实验班进行阅读后测并对比分析前后测的阅读成绩,随后随机抽取6名学生进行半结构访谈,以进一步了解他们对产出导向法应用于英语阅读任务型教学的接受程度。研究发现:1.通过问卷调查法,了解到现阶段教师的教学方法不足以能够引起学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力。2.根据实验后的成绩对比分析,产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用,提高了学生的阅读成绩,尤其在四个分项阅读成绩中,阅读理解文章的成绩提高的尤为明显。3.根据访谈研究发现,将产出导向法运用于英语阅读任务型教学中是有效的。在课堂教学环节中,学生恰当的利用输入材料,完成布置的任务,进行师生或生生间评价。由此可见,产出导向法运用于英语阅读任务型教学,可以改变学生的阅读动机、提高学生的阅读能力,将该模式运用于高中英语阅读教学切实可行。虽然产出导向法可以很好的运用于英语阅读任务型教学中,但由于在研究对象等方面存在不足,仍有待其他研究者进一步研究。
李卓洮[10]（2020）在《高中生工程思维培养的活动设计研究 ——基于思维导图的教学实践》文中进行了进一步梳理随着STEAM教育的迅速发展,工程教育已经显得尤为重要,在我国2017年出台的《通用技术课程标准》中将工程思维定为学科核心素养之一,由此可见在高中阶段培养学生工程思维能力具有十分重要的意义。本研究对卓尼县柳林中学进行实地考察,发现学生工程思维能力总体较为薄弱,在实际教学活动中缺少具体针对培养学生工程思维的教学模式和方法,且缺乏实证经验和参考,因此培养学生工程思维能力势在必行。思维导图作为一种新型的思维工具、学习工具,将其运用到通用技术课堂中可以将学生的思维过程形象地展现出来,从而激发学生思维,帮助学生明确工程思维过程。本研究从实际问题出发,遵循技术设计过程,结合工程思维发展阶段,充分利用思维导图特性,设计了应用思维导图培养高中生工程思维的活动框架。该框架分为工程决策、工程设计、工程构建和工程评价四个连续的工程思维阶段,将思维导图灵活应用于各个阶段,制定出相应的教学目标和对应的工程思维培养目标,设计出较为详细的教师和学生活动。本研究以柳林中学高二年级两个平行理科班学生为研究对象,通过对照试验的研究方法,在实验班应用设计的活动框架进行教学,以小组在线协作构建思维导图的方式,营造了信息化学习的环境,促进了高中通用技术课培养学生工程思维的有效展开。对照试验中有且只有思维导图的使用这一个自变量。在经过三次工程项目的实践教学后,通过工程思维水平测试、学生互评工程过程记录单和学生自评自我效能感调查问卷三种方式,收集实验班和对照班的数据。从工程决策、工程设计、工程构建和工程评价四个维度进行分析,发现实验班在试验教学后三种数据的分值均高于对照班。得出应用思维导图培养高中生工程思维,对学生工程思维水平、工程思维过程和工程思维自我效能感的培养都起到有效的促进作用,但对不同工程思维阶段的促进作用存在着略微差异的结论。本研究验证了应用思维导图培养高中生工程思维活动设计的有效性,为广大一线通用技术教师培养学生工程思维提供了实践参考。
二、高中英语分项教学设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中英语分项教学设想（论文提纲范文）
（2）读后续写对高中生英语写作的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 论文的总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 写作 |
| 2.1.2 读后续写 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 读写结合的相关研究 |
| 2.2.2 读后续写的相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 输入输出假说 |
| 2.3.2 互动协同 |
| 2.3.3 认知风格 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 读后续写对高中生英语写作水平的影响 |
| 4.1.1 前测写作总成绩分析 |
| 4.1.2 前测写作分项成绩分析 |
| 4.1.3 后测写作总成绩分析 |
| 4.1.4 前后测写作分项成绩对比分析 |
| 4.2 读后续写对不同认知风格高中生英语写作水平的影响 |
| 4.2.1 对实验班不同认知风格学生写作总成绩影响的不一致性 |
| 4.2.2 对实验班不同认知风格学生写作分项成绩影响的不一致性 |
| 4.3 结果讨论 |
| 4.3.1 读后续写对高中生英语写作水平的影响 |
| 4.3.2 读后续写对不同认知风格高中生英语写作水平的影响 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对英语写作教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高考英语写作评分标准 |
| 附录 Ⅱ 前测和后测作文 |
| 附录 Ⅲ 认知风格镶嵌图形测试调查问卷 |
| 致谢 |
（3）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（4）混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文创新性 |
| 1.5 论文框架 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内外混合式学习研究综述 |
| 2.1.1 混合式学习的定义 |
| 2.1.2 国外混合式学习研究 |
| 2.1.3 国内混合式学习研究 |
| 2.2 国内外自主学习能力研究综述 |
| 2.2.1 自主学习能力的定义 |
| 2.2.2 国外自主学习能力研究 |
| 2.2.3 国内自主学习能力研究 |
| 2.3 混合式学习与高中生英语自主学习能力相关研究 |
| 3.理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 认知主义 |
| 3.3 人本主义 |
| 4.研究设计与过程 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 4.3.3 课堂观察 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验设计 |
| 4.4.2 混合式学习模式设计 |
| 4.4.3 数据收集与整理 |
| 5.数据分析与讨论 |
| 5.1 学生自主学习能力总体分析 |
| 5.2 自主学习能力分项分析与讨论 |
| 5.2.1 了解教师的教学目的与要求分析与讨论 |
| 5.2.2 确立学习目标与制定学习计划分析与讨论 |
| 5.2.3 有效使用学习策略分析与讨论 |
| 5.2.4 监控学习策略的使用情况分析与讨论 |
| 5.2.5 监控与评估英语学习过程分析与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 课堂观察结果分析 |
| 6.研究结论与启示 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 |
| 攻读硕士研究生期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于COLT量表的韩国高中初级汉语课中国教师课堂话语互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究对象级及内容 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义及价值 |
| 五、语料标注规则 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究状况 |
| 二、国内研究状况 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 第二语言习得理论 |
| 一、Krashen输入假说理论 |
| 二、Michael Long的互动假说 |
| 三、Swain的输出假说 |
| 第二节 话语分析理论 |
| 一、伯明翰学派话语分析模式 |
| 第三节 概念的界定 |
| 第三章 韩国高中初级汉语课中国教师课堂话语互动现状考察 |
| 第一节 韩国高中汉语课程基本情况介绍 |
| 第二节 课堂话语互动数据统计 |
| 一、课堂中使用的语言 |
| 二、教师的提问与反馈 |
| 三、学生的参与度 |
| 四、师生间的话语互动 |
| 第四章 韩国高中初级汉语课中国教师课堂话语互动研究 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师语言使用方面 |
| 二、学生课堂参与度方面 |
| 三、课堂的互动方面 |
| 四、学生汉语输出率方面 |
| 第二节 问题成因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第五章 对赴韩志愿者教师的教学建议 |
| 第一节 重视教师输入的语言 |
| 一、使用目的语进行教学 |
| 二、强化课堂教学中的语言输入 |
| 第二节 保持前后知识的连贯性 |
| 第三节 创设丰富的课堂话语互动环境 |
| 一、利用教材创设情境 |
| 二、利用各种媒体创设情境 |
| 三、利用影视作品创设情境 |
| 第四节 尊重两国的语言文化 |
| 第五节 注重教学中的细节 |
| 一、重视教师的提问与反馈 |
| 二、其他 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 COLT量表 |
| 附录2 韩国高中汉语课堂记录表 |
| 附录3 |
| 教师T课堂转写 |
| 教师Z课堂转写 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法 |
| 2.1.1 教学理念 |
| 2.1.2 教学假设 |
| 2.1.3 教学流程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 输入假说 |
| 2.2.2 输出假说 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 实验法 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈调查 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前测 |
| 3.4.2 POA写作教学设计 |
| 3.4.3 后测 |
| 3.4.4 问卷 |
| 3.4.5 访谈 |
| 第4章 结果分析与讨论 |
| 4.1 实验前测与后测英语写作水平分析 |
| 4.1.1 前测英语写作水平差异分析 |
| 4.1.2 后测英语写作水平差异分析 |
| 4.2 调查问卷分析 |
| 4.2.1 学生对产出导向法的兴趣分析 |
| 4.2.2 产出导向法改善学生写作态度的分析 |
| 4.2.3 产出导向法提高学生写作水平的分析 |
| 4.2.4 学生对产出导向法满意程度的分析 |
| 4.3 访谈分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 对高校英语写作教学的启示 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学英语分层教学现状、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 案例法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于分层教学的理论研究 |
| 1.5.2 关于国内外分层教学的实证研究 |
| 1.5.3 分层教学在各学科的应用 |
| 1.5.4 关于分层教学研究的述评 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 第2章 小学英语实施分层教学的理论依据 |
| 2.1 差异教学理论 |
| 2.2 最近发展区(ZPD)理论 |
| 2.3 因材施教理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 问卷调查与访谈的目的 |
| 3.2 问卷调查与访谈的样本选择 |
| 3.2.1 问卷调查的样本选择 |
| 3.2.2 访谈的样本选择 |
| 3.3 调查与访谈的方法和设计 |
| 3.3.1 问卷指标的选择 |
| 3.3.2 问卷的设计 |
| 3.3.3 访谈的设计与资料整理 |
| 第4章 问卷调查和访谈结果分析 |
| 4.1 教师对分层教学的认识 |
| 4.1.1 对分层教学概念的认识 |
| 4.1.2 对分层教学意义的认识 |
| 4.2 教师应用分层教学的行为 |
| 4.2.1 对学生进行分层 |
| 4.2.2 对教学目标进行分层 |
| 4.2.3 对课堂提问进行分层 |
| 4.2.4 对作业进行分层 |
| 4.2.5 对学生评价进行分层 |
| 4.2.6 对学生进行分层辅导 |
| 4.3 教师对实施分层教学的态度 |
| 4.3.1 对分层教学实施的态度 |
| 4.3.2 对分层教学作用的认可 |
| 第5章 现状研究中发现的问题、原因与对策 |
| 5.1 在研究中发现的问题 |
| 5.1.1 认识上存在的问题 |
| 5.1.2 运用上存在的问题 |
| 5.1.3 态度上存在的问题 |
| 5.2 产生问题的原因 |
| 5.2.1 教师方面的原因 |
| 5.2.2 学生方面的原因 |
| 5.2.3 学校方面的原因 |
| 5.3 对策与建议 |
| 5.3.1 将隐性学生分层与小组合作相结合,使分层教学常态化 |
| 5.3.2 将目标分层与学习水平相融合,使分层教学精准化 |
| 5.3.3 将作业分层与学生考评相配合,使分层教学有效化 |
| 5.3.4 将评价分层与关注学生差异相契合,使分层教学多样化 |
| 5.3.5 将在职培训与自我教育相整合,使分层教学理论实践化 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新与不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学英语教师分层教学现状研究调查问卷 |
| 附录2 小学英语教师分层教学现状研究访谈提纲 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）合作探究学习法在中职《景区导游实务》课堂教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家对中等职业教育教学改革的要求 |
| 2.中等职业教育专业课程教学的需要 |
| 3.合作探究学习法在景区导游课程中的教学问题 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究方法及思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.学习方法 |
| 2.合作探究学习法 |
| 3.中职《景区导游实务》 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.社会互赖理论 |
| 三、合作探究学习法在中职《景区导游实务》课程中的教学现状与问题分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| (二)合作探究学习法在课程中的教学现状分析 |
| 1.合作探究学习法总体认知 |
| 2.合作形式 |
| 3.探究内容与探究方法 |
| 4.主体作用方式与环境因素 |
| 5.合作探究学习法的促进作用 |
| (三)合作探究学习法在课程中的教学问题及原因分析 |
| 1.应用技巧待提升,学生学习被动化 |
| 2.应用方法待厘清,合作探究片面化 |
| 四、合作探究学习法在中职《景区导游实务》课程中的教学对策分析 |
| (一)把握应用技巧,突出学生主体地位 |
| 1.合理选用探究内容 |
| 2.充分利用合作形式 |
| 3.科学应用探究方法 |
| 4.明确主体作用方式 |
| 5.创设适宜软硬件环境 |
| (二)厘清应用方法,科学开展合作探究 |
| 1.合作探究学习法准备阶段 |
| 2.合作探究学习法实施阶段 |
| 五、合作探究学习法在中职《景区导游实务》课程中的教学实践 |
| (一)教学实践方案 |
| 1.实践目的 |
| 2.实践对象与实践方法 |
| 3.实践步骤与效果评价 |
| (二)教学实践准备 |
| 1.小组组建及建制 |
| 2.学习资源准备 |
| (三)教学实践课例 |
| 1.教学实践课例一——《两江四湖》 |
| 2.教学实践课例二——《景区游客走失处理》 |
| (四)教学实践结果 |
| 1.课堂观察结果分析 |
| 2.师生访谈结果分析 |
| 3.问卷调查结果分析 |
| 4.学生成绩结果分析 |
| 5.教学实践结果总结 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语阅读教学 |
| (一)英语阅读教学的相关概念 |
| (二)国内外英语阅读教学的研究综述 |
| 二、任务型教学法 |
| (一)任务型教学法的相关定义 |
| (二)任务的类型 |
| (三)任务型教学的特征 |
| (四)国内外任务型教学法的研究 |
| (五)任务型教学法与英语阅读教学的相关研究 |
| 三、产出导向法 |
| (一)产出导向法的发展 |
| (二)产出导向法的理论体系 |
| (三)产出导向法的研究综述 |
| (四)产出导向法与英语阅读教学的研究 |
| 四、基于产出导向法的任务型教学在高中英语阅读中的可行性研究 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假设理论和输出假设理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)问卷法和调查问卷 |
| (二)测试法和测试题 |
| (三)访谈法和访谈提纲 |
| 四、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)课堂教学实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)问卷信效度检验 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、成绩对比分析 |
| 三、访谈分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| 五、本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、局限性 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I调查问卷 |
| 附录 II学生访谈 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高中生工程思维培养的活动设计研究 ——基于思维导图的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会和教育发展重视培养学生工程思维 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.2.1 实际教学中存在的问题 |
| 1.2.2 具体问题提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 学生工程思维培养研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 思维导图研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 思维与工程思维 |
| 2.3.2 通用技术课程中的工程思维 |
| 2.3.3 思维导图 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 发现式学习理论 |
| 2.4.3 杜威的“做中学”理论 |
| 2.4.4 元认知理论 |
| 3 研究前期准备 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究思路 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 研究环境 |
| 3.1.4 研究内容 |
| 3.2 研究工具设计 |
| 3.2.1 学生工程思维水平评测卷设计 |
| 3.2.2 学生自评问卷设计 |
| 3.2.3 学生互评工程思维过程评价设计 |
| 3.2.4 学生访谈提纲编制 |
| 4 应用思维导图培养高中生工程思维的活动设计 |
| 4.1 工程思维培养活动阶段划分 |
| 4.2 教学模式---基于项目的学习 |
| 4.3 基于项目的学习活动设计原则 |
| 4.4 应用思维导图培养高中生工程思维的活动设计 |
| 5 应用思维导图培养高中生工程思维的教学实践 |
| 5.1 教学实施方案 |
| 5.1.1 试验教学设计 |
| 5.1.2 前端分析 |
| 5.1.3 教学实践的内容 |
| 5.2 方案实施过程 |
| 5.2.1 对实验班学生提前培训 |
| 5.2.2 实验班和对照班的教学实施过程 |
| 5.3 工程思维培养活动实施 |
| 5.3.1 活动设计的验证与应用探索 |
| 5.3.2 活动设计问题的检验修订 |
| 5.3.3 活动设计的优化完善 |
| 6 应用思维导图培养高中生工程思维的效果分析与反思 |
| 6.1 结果性水平测试数据分析 |
| 6.1.1 总体数据分析 |
| 6.1.2 工程思维各阶段数据分析 |
| 6.1.3 工程思维水平培养结果分析 |
| 6.2 过程性工程思维过程评价数据分析 |
| 6.2.1 整体工程思维发展数据分析 |
| 6.2.2 工程思维各阶段发展数据分析 |
| 6.2.3 工程思维过程培养结果分析 |
| 6.3 学生自我效能感自评问卷数据分析 |
| 6.3.1 总体数据分析 |
| 6.3.2 工程思维各阶段数据分析 |
| 6.3.3 工程思维学生自我效能感结果分析 |
| 6.4 质性评价访谈内容分析 |
| 6.4.1 学生工程思维的培养情况 |
| 6.4.2 思维导图对技术课程的影响情况 |
| 6.4.3 学生对课程的态度和建议 |
| 6.5 活动设计的改进与完善 |
| 6.5.1 应用思维导图对学生工程思维培养的促进效果 |
| 6.5.2 活动框架的改进与完善 |
| 6.6 相关经验总结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 7.2.1 研究反思 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 调查访谈提纲 |
| 附录 B 2019年高二年级通用技术工程思维水平测试卷(一) |
| 附录 C 2019年高二年级通用技术工程思维水平测试卷(二) |
| 附录 D 工程思维学生自我效能感调查问卷 |
| 附录 E 工程思维过程评价设计 |
| 附录 F 课后学生访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、高中英语分项教学设想（论文参考文献）
- [1]高中英语教学生活化的教学策略研究[D]. 程露. 长江大学, 2021
- [2]读后续写对高中生英语写作的影响研究[D]. 刘雪琪. 曲阜师范大学, 2021
- [3]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [4]混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究[D]. 马欣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]基于COLT量表的韩国高中初级汉语课中国教师课堂话语互动研究[D]. 喻芮琳. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用研究[D]. 徐琪. 长春师范大学, 2020(08)
- [7]小学英语分层教学现状、问题与对策研究[D]. 陆雯婷. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]合作探究学习法在中职《景区导游实务》课堂教学中的实践研究[D]. 朱琦. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用研究[D]. 王佳鑫. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]高中生工程思维培养的活动设计研究 ——基于思维导图的教学实践[D]. 李卓洮. 西北师范大学, 2020(01)