浅谈培养学生控制知识的能力

一、略谈培养学生驾驭知识的能力（论文文献综述）

卢燕玲^[1]（2021）在《时政热点融入思想政治导课的行动研究》文中研究表明

宋娟^[2]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究说明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。

陈雅剑^[3]（2021）在《学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例》文中指出“学习任务群”是《普通高中语文课程标准》（2017版）所提出的一个富有时代新质的教育概念,它规约了高中语文的课程内容、课程结构,是高中语文教学改革的纲领性指导理念。奉行人文主题和学习任务群双线编写原则的统编版高中语文教材,自2019年开始使用,2020年秋季在广东省全面推广和实施。全新的教材体系期待教学理念的更新,广大一线教师在摸索中前行,探究一套适合时代需要的高中语文教材使用策略便是教师义不容辞的责任。教育是一项综合性的系统工程,在教育投入、师资力量、学生接受能力等方面,地区差异明显。广东省陆丰市的语文教学存有资源匮乏、教师创新能力欠缺和学生基础薄弱等现状。作为教育欠发达的陆丰市,如何找就一条切合地方客观实际、科学使用统编教材的可行路径,更是陆丰各高中语文教师的铁肩道义。职是之故,我们选择陆丰三所普通高中作问卷调查,整体统摄高中语文教师使用现行教材的基本情况。我们调查发现,取样学校的语文教学在课堂教学上以单篇为主,且多局限于教材内容的讲解,教学方法亦偏重讲授法,这套陈旧的教学策略无助于统编教材的落地与推进。调查结果显示,不少教师对待新教材存有畏惧心理,不了解学习任务群理念,在更新教学方法上缺乏足够的信心。对照教师的教材使用惯性,廓清统编版高中语文教材认知上的误区,有计划地开展培训、优化课程设计是教师接纳统编版高中语文教材的有效措施。“整合”统编教材资源既是一种教材使用策略,也是教师的一种备课手段。盘活统编版教材本身的教学资源,落实语文课程标准的要求,有利于张扬教材的文本价值,可逐渐改善陆丰市资源匮乏、教师潜质开发不足的地方现状。根据主题需要、凸显活动内容和以专题方式展开,具象了教材资源整合的实施策略,这是一套具有陆丰特色、接地气的统编版高中语文教材的使用路径,它可以促使统编版教材元素与区域文化的有效对接。

蒲美玲^[4]（2020）在《高中语文核心素养视域下的整本书阅读教学实践探索 ——以《平凡的世界》为例》文中指出“语文核心素养”既是构建现代语文教学体系的出发点,也是目标,可以帮助学生提高他们在语言、思维、审美、文化等方面的能力。在课程改革背景下,“高中课标”提出了18个“学习任务群”,对促进学生在综合实践情景中学习语文创造了有利条件。作为“学习任务群”之首的“整本书阅读与研讨”对现代高中语文教学进行了创新,整本书阅读在人文积淀、文化思想和审美情趣方面均有涉及,能更好的培养学生深刻的阅读能力,顺应了时代与社会发展的要求,为高中生的语文学科核心素养发展提供方法。笔者以“语文核心素养”为出发点和目标,阐述整本书阅读教学的必要性,通过对《平凡的世界》进行教学价值分析,结合案例探索其可操作的教学策略。本文分为三部分:第一部分是绪论,第二部分是正文,第三部分是结语。绪论从研究缘起、研究目的与研究意义、文献综述、研究方法几个方面进行了阐述与梳理。本论文从以下几个部分对核心素养视域下的整本书阅读教学进行了实践探索:第一部分阐述了整本书阅读教学是落实语文课程标准对语文核心素养的要求,并探讨了整本书阅读教学相对于单篇教学的优越性;第二部分从语文核心素养的四个方面对《平凡的世界》的教学价值进行了分析;第三部分探索了《平凡的世界》整本书阅读教学策略,提出通过教师课前引导,激发学生阅读兴趣;学生个体自读,整体梳理文章内容;课中实施任务驱动,学生深入探究;课后通过对比阅读,拓展延伸,几个阶段来进行整本书阅读教学,以期促进学生语言、思维、审美、文化等方面的发展,提高学生语文核心素养。

赵言慧^[5]（2020）在《沈起炜中学历史教育思想及当下适用性研究》文中认为沈起炜中学历史教育思想主要萌芽于20世纪40年代,完善于60年代,成熟于80年代。他的前半生从事中学历史教学,后半生从事中学历史教学研究工作,时刻关注着国家历史教学的发展得状况,对历史教育的作用、学习方法、教学方法以及中学历史教材的编写等都发表了自己的见解。他的中学历史教育思想理论与实践紧密结合,不仅具有自己的时代特色,而且与社会主义现代化建设相适应。无论是从事于中学历史教学的一线,还是从事中学历史教育研究,沈起炜都非常重视中学历史教育爱国主义的功能,认为中学历史教育具有重大的价值,不仅可以直接帮助青少年培养爱国主义的思想感情、用历史知识充实头脑、接受过去的经验教训获得借鉴启发和激发上进心,还可以在树立历史唯物主义史观的同时训练学生掌握科学的方法论,提高思维能力和培养非智力因素,在社会主义精神文明建设中占有重要地位。他认为,在中学历史教学方法方面,历史教师要明确自己肩负天下兴亡的责任,不仅要学识深厚,而且要求历史教师教有其法,不要被固定模式束缚,引导学生善于思考问题,注重培养学生的家国情怀;在历史学习方法方面,注重对学生的历史学科素养和思维能力的培养,开发学生的智能;同时历史教材是学生学习的兴趣所在,因而他编写的中学历史教材紧紧围绕教材内容丰富和生动展开,并改变每章节传统练习题型,采用中外历史合编和大小字体编排的形式。总之,沈起炜的中学历史教育思想不仅丰富全面,而且体现了新课程“以学生为主体”的教育理念,形成独具特色的中学历史教育思想体系。沈起炜的中学历史教育思想与当下的中学历史教育问题紧密相连。他的教育思想站在了时代的前沿,符合时代的要求,对当下中学历史教育的发展和改革具有重大借鉴意义。

张璇璇^[6]（2020）在《高中历史示范课研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,国家高素质人才的需求量增大,从而对教育事业的发展提出了更高的要求,教师要更加注重自身的专业发展。示范课作为传递教学思想,更新教育观念,解决教育问题的平台,促进了教师专业能力和自身综合素质的提高。示范课由经验丰富的教师或者“名师”执教,具有示范性、创新性、实践性、有效性,展示了完整的教学过程,形成了向示范教师学习的良好氛围,发挥着重要的示范作用。为了更好得培养高中历史教师,各级教育部门和学校相继开展高中历史示范课,在取得一定成效的同时,还存在一些问题。存在的问题主要集中在学校的开展,教师的听评和示范课的实施等方面。学校组织经验不足,无法形成有效的开展机制,致使示范课不能达到理想的示范效果;教师认知度、关注度不够,听评高中历史示范课方法不当,导致示范课无法促进教师教学水平的提高;示范课和常规课程实施环节混淆,造成教师对其认识不清,无法正确实施示范课。明确高中历史示范课的开展环节和实施要求,有利于发挥其示范作用,促进教师教学水平和专业素质的提高。其开展过程主要包括听课、评课、议课三个环节,听课是基础,是其他环节有效开展的重要保障;评课是标准,是其本质要求;议课是平等对话的过程,引发观摩教师深刻思考,是开展环节的关键所在。通过对执教示范课教师的访谈,了解高中历史示范课实施的具体步骤及方法,发现高中历史示范课与常规历史课程的实施相比,更加注重历史教学主题的选定,历史史料的选用,历史教学语言的运用,历史教学风格的形成。

潘静雯^[7]（2020）在《故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究》文中提出本文是以理论研究与实践调查相结合,通过对起始年级学生识字情况的调查,以及对起始年级语文教师在运用故事教学法,依托部编本教材进行识字教学时遇到的问题进行调查分析,研究运用故事教学法进行小学起始年级识字教学的可行性策略。本文的具体做法是通过文献研究法把从图书馆、书店以及网络上搜集而来的,关于小学低段语文教学方法,以及有关“故事教学法”的文献资料,认真研读,进行比较和分析,归纳出“故事教学法”的概况。再通过问卷调查了解小学语文教师对故事教学法的理解与运用,分析“故事教学法”在识字教学中运用现状。通过访谈法了解学生对于故事教学法的看法,结合搜集和整理来的小学起始年级识字教学课堂实例,与小学低段语文教师的识字教学实际,结合笔者在教学实践中遇到的问题,进行比较和分析后探索出在进行部编本一年级语文教学时,运用故事教学法进行识字教学的可行性策略。本文将从以下五个方面进行详细论述:第一部分将陈述故事教学法在小学起始年级中的应用概述,对论文中的两大核心概念“故事教学法”“起始年级识字教学”进行界定和阐释,着重分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中运用的四大故事类型及特点,即神话故事法、寓言故事法、民间故事法、童话故事法。其次从四个方面阐释故事教学法在小学起始年级识字教学中应用的意义。第二部分将分析现阶段故事教学法在起始年级识字教学中的应用现状。首先对故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用现状的调查进行概述,其次分析现阶段故事教学法在一年级识字教学中的应用实践中取得的成果和存在的突出问题,最后对故事教学法在小学起始年级识字教学中应用时存在的一系列问题进行归因分析,找出问题的根源所在。第三部分具体分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用原则,即创设故事情境,激发学习兴趣原则,联系生活实际,引起情感共鸣原则,紧密结合任务,提高教学实效原则。第四部分系统阐述改进故事教学法在小学起始年级语文教学中的运用的策略。笔者从悦读故事,初步识字;巧讲故事,情境识字;创编故事,自主识字三个方面阐述改进故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用的策略。第五部分将展示故事教学法应用于小学起始年级识字教学中的课例及反思,通过课例分析及教学反思来论证本文所提出的策略的可行性。总而言之,笔者对于该课题的研究旨在探寻故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用策略,为教师运用故事教学法进行识字教学提出几点建设性意见。

李艳飞^[8]（2020）在《简快作文教学研究 ——以广宗县第二中学为例》文中认为写作是义务教育语文课程标准中明确规定的教学内容,写作训练对学生的语言运用、情感表达、联想想象等发散思维能力和语文综合素养的培养都具有积极的意义。但是很多初中生经常为写作烦恼,主要是有想法缺乏恰当的表达方式,有素材缺乏有效的组织,写作效率低下,失分严重。简快作文教学关注学生写作方法的传授,关注写作规律和写作技巧的训练,让学生写作呈现出“简、快、易、好”的特点,让学生热爱写作、感觉写作容易成为可能。但是,简快作文教学具体如何实施,优势是否明显,不足是否存在,需要研究。本文以广宗县第二中学为例,开展简快作文教学研究。本文研究具体包括以下四部分:首先,对简快作文进行概述。明确简快作文教学的基本特征,寻找其理论依据,总结简快作文的写作方法和简快作文教学模式。简快作文写作方法包括点题定位、承上详写、结尾照应。简快作文教学模式包括写作理论知识讲评、学生写作、学生互评、推优展示、学生自评、教师总结点评。其次,进行简快作文教学实验研究。选择两组学生分别进行常规作文教学和简快作文教学,最后评价简快作文的效果。结果发现,简快作文教学与常规作文教学相比有优点也有不足。表现出的优点是有利于作文提分,有利于提高写作速度,有利于记叙文作文结构合理性构建,有利于主题明确化。不足之处:写作方法丰富性与乱用并存,学生写作融入情感略显不足,学生语言应用略显匮乏。最后,本文对简快作文教学过程中存在的问题进行反思,并提出优化策略。简快作文教学的困境与反思是写作方法缺乏深入训练影响应用;缺乏生活体验等情感酝酿和激发方式;与知识积累融合性差,影响语言运用;写作模式化与发散思维培养形成一定冲突;关注写作能力弱学生不足。本文认为可以通过写作方法传授深入化,写作方法传授与情感激发结合,简快作文需关注阅读积累,关注创新发散思维培养,关注写作能力弱学生的转化工作等方法进行优化。通过对简快作文教学实施策略上的优化,让其在学生写作素养培养方面发挥更加积极的作用,减少急功近利的嫌疑。

刘倩^[9]（2020）在《高中历史“尝试教学法”问题设计研究》文中研究表明在创新与创造能力对于学生愈加重要的今天,历史学科专家与教师们旨在寻找一种能够在课堂学习中培养学生创新能力的教学模式。尝试教学模式一改以往的“先讲后练”为“先练后讲”,重在提高学生自主学习能力与创新思维能力。目前来说,尝试教学理论与实践在高中历史课堂中还没有得到足够的重视,在实践中仍然存在诸如形式化、表面化,教师缺乏完备的课前准备、课堂应变能力差等问题,还不能够达到有效教学的目的,出现这些问题的主要原因之一是教师没有重视尝试题的设计与应用。“尝试教学法”问题设计作为尝试教学法的关键步骤,在提高尝试教学的质量、达到有效教学目的的过程中起着不可替代的作用。“尝试教学法”问题设计是教师在课前综合分析多种因素,从而生成一系列能够提高学生学习效率的问题,它具有预设性、有效性、基础性、循序渐进性四个特点。在对高中一线历史教师的访谈调查中发现,尽管多数历史教师都认同“尝试教学法”问题设计的重要性,但在实际应用过程中仍然存在诸多问题,这些问题集中在尝试题缺乏有效性,难度梯度不明显,教师不注重尝试题的预设性等方面。通过调查得出出现这些问题的原因主要有三个方面:一是传统教育观念的影响,二是学生差异性导致问题设计难度增大,三是教师自身的教学态度和专业能力的影响。“尝试教学法”问题设计质量的提高,是凸显学生主体地位、培养其探究能力的需要,是学生掌握重难点知识的需要,是完善尝试教学法在历史课堂中应用的需要,为此历史教师要高度重视尝试题的设计与应用。在进行“尝试教学法”问题设计时,高中历史教师需要根据一定的理论和现实依据,考虑学生的特点、课标要求、教科书的编排等方面的影响因素,遵循重难点突出、难度梯度性、情景性与现实性原则,设计出符合学生认知特点的尝试题。然后将理论应用于实践,在实际的课堂教学中检验效果并及时进行评价和反思,以期可以通过理论和实践两方面对高中历史教师进行“尝试教学法”问题设计提供一定的帮助。

赵海男^[10]（2020）在《马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育研究》文中认为人的需要是有层次的,无论哪一层次的需要未得到满足,都会不同程度地产生挫败感,因此,关注大学生成长过程中的需要,进而以此为逻辑起点对大学生进行挫折教育是十分必要的。马斯洛需要层次理论在大学生挫折教育中的运用,既是满足大学生心理成长的需要,又是丰富大学生挫折教育内容、增强大学生挫折教育实效性的需要,更是实现以人民为中心的发展思想在高校立德树人中具体运用的需要。在马斯洛需要层次理论视域下研究大学生挫折教育,将教育重点转移到关注大学生不同层次的需要上,通过满足大学生不同层次的需要,不仅能够准确找到挫折产生的原因,达到挫折预防的效果,而且能够提升大学生需要层次,促进大学生的全面发展,有助于完成新时代高校立德树人根本任务。本论文共分为四个部分。第一部分是绪论,阐释选题缘由及研究意义,梳理国内外研究综述,阐明研究方法和创新之处;第二部分为本研究的基本理论概述,即对马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育的相关概念进行界定,阐述马斯洛需要层次理论的主要内容,厘清马斯洛需要层次理论和大学生挫折教育的关系,指明马斯洛需要层次理论视域下加强大学生挫折教育的意义;第三部分通过问卷调查获得马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育的第一手资料,对调查问卷的数据进行统计和分析,并以图表和文字相结合的方式予以阐释,总结马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育取得的成绩,归纳马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育的问题,并针对问题的原因进行解析;第四部分是本研究的重点,针对第三部分的问题及原因分析,分别从挫折教育目标、内容、方法和环境四个方面提出具有实效性的教育对策,以满足大学生的成长需要,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供人才保障。

二、略谈培养学生驾驭知识的能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、略谈培养学生驾驭知识的能力（论文提纲范文）

（2）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）

（3）学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例（论文提纲范文）

（4）高中语文核心素养视域下的整本书阅读教学实践探索 ——以《平凡的世界》为例（论文提纲范文）

（5）沈起炜中学历史教育思想及当下适用性研究（论文提纲范文）

（6）高中历史示范课研究（论文提纲范文）

（7）故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）简快作文教学研究 ——以广宗县第二中学为例（论文提纲范文）

（9）高中历史“尝试教学法”问题设计研究（论文提纲范文）

（10）马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育研究（论文提纲范文）

四、略谈培养学生驾驭知识的能力（论文参考文献）

• [1]时政热点融入思想政治导课的行动研究[D]. 卢燕玲. 西北师范大学, 2021
• [2]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
• [3]学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例[D]. 陈雅剑. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [4]高中语文核心素养视域下的整本书阅读教学实践探索 ——以《平凡的世界》为例[D]. 蒲美玲. 宁夏师范学院, 2020(12)
• [5]沈起炜中学历史教育思想及当下适用性研究[D]. 赵言慧. 河南大学, 2020(02)
• [6]高中历史示范课研究[D]. 张璇璇. 河南大学, 2020(02)
• [7]故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究[D]. 潘静雯. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]简快作文教学研究 ——以广宗县第二中学为例[D]. 李艳飞. 河北师范大学, 2020(07)
• [9]高中历史“尝试教学法”问题设计研究[D]. 刘倩. 曲阜师范大学, 2020(01)
• [10]马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育研究[D]. 赵海男. 渤海大学, 2020(05)

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