一、CAI在大学英语教学中的合理运用的研究(论文文献综述)
唐美华[1](2021)在《基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建》文中进行了进一步梳理文本复杂度是母语和外语阅读教学研究中的重要构念,也是应用语言学领域的重点和难点,其研究的主要目的是为学习者匹配与之语言水平相适应的阅读文本,以提高学习效果。现有研究存在如下不足:1)研究对象不清,将文本难度与文本复杂度混为一谈。文本难度指读者对文本的加工难度,受读者个体语言发展、语言能力、动机等主观因素的影响;而文本复杂度指文本自身的复杂度,是构成文本的各个语言子系统交互作用的结果,可以从客观量化的角度加以考察。2)所考察特征有待扩充。尽管研究者们不再囿于借助传统可读性公式来评判文本复杂度,开始将词汇、句法特征纳入考量范围,却很少关注语篇复杂度。3)以构建线性模型的方法为主,模型使用的特征有限,存在解释力不高、适用性不广的缺陷。本研究聚焦文本复杂度,除关注词汇、句法维度外,加入语篇复杂度特征,在特征优化的基础上,探究神经网络算法在文本复杂度分级模型构建中的应用,并对模型的性能和泛化能力加以考察。围绕以下3个研究问题展开:1)表征文本复杂度的语言特征如何确定?2)训练语料的文本复杂度分级是否合理?3)基于所选语言特征和训练语料构建的复杂度分级模型的性能和泛化能力如何?本研究借助Kyle团队研发的文本处理软件,以BNC baby为参照语料库,对词汇、句法和语篇复杂度等细颗粒度指标进行提取,采用主成分分析法对指标进行降维优化,共确定17个用以构建模型的主成分特征。经专家咨询和文献参考,选择《新概念英语》作为模型的训练语料,经聚类和方差分析后,该语料的分级合理性得以验证。在确定了模型输入特征和训练语料之后,本研究采用不同分类算法分别构建模型并对比其性能,发现基于神经网络的文本复杂度分级模型性能最优,10折交叉验证的精确率、召回率和F1均值分别达到92.10%、91.11%和90.77%。同时,与基于常见传统可读性公式和其它单维度特征构建的模型相比,基于本研究特征集构建的模型具有显着优势,在各性能评估指标上均高出20至30个百分点。最后,本研究特征集和建模方法对其它国内教材数据集具有较好的分级能力,且在多个不同数据集(如大学英语测试文本、二语写作文本以及国外教育报纸)的分级预测上也有不错的表现,具有较强的通用性和泛化能力。本研究将多元语言特征与神经网络相融合,构建文本复杂度分级模型,为文本复杂度研究提供了一条新的路径。研究成果不仅对文本复杂度研究具有一定的理论意义,在应用语言学领域也具有较高的应用价值,可以为学生阅读材料的选择、教材编写和改编以及阅读课程规划和测试设计提供参考。
梅露露[2](2021)在《新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文课程设置研究》文中研究表明目的:调查分析新疆某综合性大学医学生人文关怀能力现状及其影响因素,分析医学院校人文课程设置情况、学生对人文课程的重要性及医学人文教育满意度评价,探讨医学生人文关怀能力与医学人文教育满意度之间的关系。为优化学校医学人文课程设置,提高人文教育质量提供依据。方法:采取整群抽样法,运用一般资料调查表、人文关怀能力量表、人文课程设置重要性问卷及医学人文教育满意度问卷对新疆某综合性大学1487名医学生进行调查。采用典型抽样法,运用医学院校人文课程设置调查表,对新疆某综合性大学及国内3所同类院校的医学生本科人才培养方案进行医学人文课程设置的情况分析。SPSS 20.0进行统计学描述、t检验、秩和检验、单因素方差分析、多元线性回归分析及Spearman相关分析。结果:1、新疆某综合性大学医学生人文关怀能力总分为(189.49±19.80)分,低于国外常模标准(203.1-220.3分),低于国内常模标准(191.04±19.49),差异有统计学意义。2、多元逐步回归分析显示共有7个因子(年级、是否班干部、家人对您的关心、老师及同学对您的关心、参加社会活动次数、专业喜爱程度以及自身人文素养评价)进入回归方程Y=223.426-0.211X9-0.134X6+0.127X7-0.139X2-0.122X10-0.086X5-0.078X4。3、新疆某综合性大学人文课程学时数占总学时的比例为(临床专业21.6%,护理专业28.3%),略低于同类院校平均水平(临床医学专业22.7%,护理专业28.5%),稳定在国外比例20-30%之间。人文课程理论与实践的比例为临床医学专业1:0.27,护理专业1:0.32,低于国外平均标准1:0.8~1,低于国内平均标准1:0.48。4、新疆某综合性大学临床医学专业和护理专业的学生对人文课程设置重要性评价分别为(4.23±0.12)分、(4.26±0.10)分,介于重要与非常重要之间。排在前三位的课程门类主要集中在心理、伦理和沟通学等方面,排名较后的课程为体育类等。5、新疆某综合性大学医学生对学校医学人文教育总体满意度为(3.98±0.85)分,介于一般和满意之间。其中对学校人文教育师资队伍满意度高,对人文课程课时安排满意度较低。6、医学生人文关怀能力总分与人文教育满意度总分呈正相关关系(r=0.335,P<0.01),各维度之间均呈正相关关系,相关系数(r=0.123~0.790,P<0.01)。结论:1、新疆某综合性大学医学生人文关怀能力得分低于国内外常模,医学生人文关怀能力培养有待进一步提升。2、年级、是否班干部、家人的关心、老师及同学的关心、参加社会活动次数、专业喜爱程度以及自身人文素养评价等是人文关怀能力的主要影响因素。3、新疆某综合性大学医学院人文课程的总学时比例相对于国内外均数较为合理。医学生对人文课程设置的重要性有很好的认知,对学校人文教育的满意度较好。但人文课程理论与实践的比例失调。仍需进一步优化人文课程结构,推进医学教育改革。4、新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文教育满意度呈正相关关系。
张梦旭[3](2021)在《基于团队学习的翻转课堂在初中英语语法教学中的应用》文中提出随着新课改的不断推进,初中英语老师责任不仅是简单得传授同学们一些基础的英语知识点,而且还要培养学生的运用知识的能力和综合素质,作为英语教学的重要组成部分,英语语法教学还应注重培养学生运用语法知识的能力。翻转课堂模式是近年来最流行的一种新型教学模式之一。它不同于传统教学模式之处在于将讲解知识放在课前而在课上主要讨论学生在课前遇到的一些问题,从而使学生有更多的机会在课堂上运用知识。因此翻转课堂模式能够体现英语新课程标准的总体目标的要求。自从翻转课堂模式进入我们的视野以来,国内外许多学者和教师都将其应用于不同的学科,并给予了高度的评价。然而,笔者发现国内将其应运于初中英语语法教学的实证研究并不多,并且这种教学模式还存在一些问题,比如说一些学生课前自主学习能力比较差,参与课堂活动的积极性不高。因此,笔者尝试在初中英语语法教学中将翻转课堂模式与小组学习策略相结合来考察该模式的有效性及参与者的态度,希望能够改善或者解决此类问题。本文研究问题如:(1)基于团队学习的翻转课堂(TBFL)能在多大程度上提高实验班学生的英语语法水平?它对不同水平学生的影响是不同的吗?(2)基于团队学习的翻转课堂(TBFL)对于学生的语法学习在哪些方面有影响?(3)在英语语法课堂上,学生对基于团队学习的翻转课堂(TBFL)有什么看法?本实验采用定量与定性相结合的研究方法,对这三个问题进行了回答,包括语法知识的前测和后测,学生的问卷调查和参与者的访谈。通过研究,作者发现大多数参与者对基于团队合作学习的翻转课堂模式保持积极态度。通过将这种模式应用于英语语法教学中,此模式提高了学生的语法学习成绩,尤其是高等和中等语法水平的学生的语法成绩尤为明显,除此之外,这种模式还促进了学生自主学习,交流,以及协作能力的发展,提高了学生学习语法的自信。而且与传统的语法教学方法相比,基于团队合作的翻转课堂模式对英语学习也产生了很多方面的积极影响,比如它能够帮助学生更灵活地学习英语语法,让学生有更多的机会在实践中运用英语语法,提高学习效率等。在研究结果的基础上,作者提出以下三点建议:教师应该不断提高自身素质以此来跟上信息技术的发展步伐,重视团队合作在教学中的作用,以及重视学校与家庭的联系。
黄琪[4](2020)在《支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中指出词汇能力是学生综合语言运用能力的基础,影响着学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的形成与发展。在英语学习中,听、说、读、写这几方面都离不开坚实的词汇基础。然而,当前部分初中生对词汇学习有抵触情绪,没有掌握正确的单词记忆方法。同时,也有部分学生存在着词汇量较少的问题。因此,亟需一种有效的英语词汇教学方法来提高学生的词汇能力。支架式教学法以学生为中心,通过“确定学习者水平”、“搭建支架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”六个教学步骤开展词汇教学,为学生的词汇学习提供有益帮助。本论文以建构主义理论、最近发展区理论和活动理论作为理论基础,选取厦门集美中学附属滨水学校初二年段两个班学生和初二年段三名英语教师作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法(文献法、问卷调查法、访谈法和教育实验法)探究支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。同时,以人教版八年级上册教材Unit 1中的Section B2b语篇为例进行教学设计。本研究主要回答以下四个问题:(1)初二学生英语词汇学习现状如何?(2)初二英语教师对英语词汇教学的看法如何?(3)支架教学法在初中英语词汇教学中有哪些具体的实施策略?(4)支架式词汇教学法能否提高学生的词汇成绩和词汇教学效果?研究结果显示:(1)当前初二学生认为英语词汇学习存在一定的难度,部分学生在词汇学习过程中显现出畏难、焦虑和失落情绪,缺乏词汇学习兴趣、自信心以及策略意识,使用英语字典和媒介学习英语词汇的能力有待加强。(2)初二英语教师普遍认为词汇的音标和运用是词汇教学的难点,部分教师在词汇教学的过程中欠缺科学的选词方法和具体的分级原则。(3)支架教学法在初中英语词汇教学中的实施策略主要涵盖了策略支架、情感支架以及媒介支架的具体使用方式。(4)支架式教学法不仅有利于提高学生的英语词汇成绩和词汇教学效果,提升学生词汇学习积极性,培养其词汇学习的策略意识,建立学生词汇学习自信心;还促进了学生合作学习、自主学习和探究学习能力的发展。最后,本研究针对策略支架、情感支架和媒介支架的实施策略提出了具体建议,为支架式教学法中“协作学习”的教学步骤提出了改进措施,还根据学生的词汇错误类型给出了分层词汇教学的启示,冀望为初中英语词汇教学提供有益参考。
张静[5](2020)在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中指出近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS(Text to Speech)技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
黄明成[6](2020)在《研究型高校大学英语教育需求与学生学习需求差距分析 ——以广西大学为例》文中研究表明在经济全球化及高等教育国际化的今日,英语已成为各领域国际交流的通用语,流利使用英语的能力也成为具有国际竞争力人才的重要素质。因此,大学英语作为一门大型公共必修课,在新时代的改革中备受瞩目。2018年中国进入改革开放新时代,教育部提出了加快世界一流大学和一流学科建设的“双一流”战略。当前国内各高校也都在积极地重新修订人才培养方案以配合本校“双一流”建设进程。大学英语课程在学分逐年减少的大趋势下,必须重新制定合理的课程大纲,才能完成历史赋予的重任。广西大学作为广西重点建设的综合性研究型大学也正在制定2020年人才培养方案,大学英语课程大纲必须符合本校的办学定位,同时也应尽量满足学生的个性化学习需求,因此本研究于2019年对本校在修英语课程的本科生进行了一次英语学习需求问卷调查和访谈,为新的课程大纲制定提供参考数据信息。本研究基于Dudley-Evans&St.John的需求分析模型,采用文献法、访谈法和问卷调查法,对广西大学2017级和2018级非英语专业本科生进行大学英语学习需求调查,从英语能力、课程目标需求、课程内容需求、课程实施需求和课程评价需求五大方面收集和分析数据。问卷以在线方式进行,共收回有效问卷6550份。本研究主要回答以下三个问题:1)目前广西大学大学英语课程的教学需求是什么?2)广西大学大学生的英语学习需求是什么?3)本校的英语教育需求和学生学习需求之间是否存在差距?研究结果表明,1)广西大学大学英语教育需求整体上与《大学英语教学指南》以及国家发展需求相匹配;2)广西大学大学生英语学习需求呈现功利性、实用性和多样性特征,但也存在一定的盲目性与不合理性;3)学生学习需求与学校的英语教育需求整体上匹配,但仍存在差距。根据研究数据,本文总结出两种需求存在差距的具体表现:1)学生功利型学习目标需求与学校培养目标需求之间存在差距。2)现阶段学校提供的课程数量和丰富度较为有限,还未能满足学生多元化的英语学习需求。3)学生希望增加课堂学时的要求与学校减学分和学时的改革相悖。4)学生对课程学习评价方式的认知受长期应试教育和功利型学习态度的影响较大。基于上述问题,本文尝试提出如下建议:1)学校与教师应减小功利型学习动机对大学生英语学习的影响。2)大学英语课程设置应充分考虑学生合理的英语学习需求。3)培养学生自主学习能力势在必行。4)学校应建设合理的学习评价体系。最后,希望本文的研究可以为广西大学大学英语课程建设提供参考数据和相关建议,从而为学校大学英语教育的发展和“双一流”建设作出贡献。
曹阳[7](2019)在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究说明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
郝敏[8](2014)在《大学英语教学CAI课件的制作与应用》文中提出科学技术的不断发展也推进着英语教学的不断前进,利用计算机为辅助的CAI课件教学即为其中的一种新的教学方式,它有着多样化的信息呈现方式和综合化的集成性,在教学中正不断得到推广和使用。
张善军[9](2011)在《信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究 ——以江西财大为例》文中提出本研究主要与信息技术环境下大学英语多元互动教学模式有关。自2004年开始,笔者先后多次组织相关教师针对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行分析与探讨,并在江西财经大学2006级、2007级、2008级的近十个本科生班级进行探索性的实验研究。在此基础上撰写成本论文。以计算机网络为核心的现代信息技术进入大学英语教学实践后,传统的大学英语教学模式发生了许多变化,也给英语教学带来了困惑与挑战。为此,本研究针对我校大学英语教学改革实践的实际情况,运用外语教学的相关理论对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行阐述和论证。提出一个以教师为主导、以学生为主体,适用于普通高校非英语专业大学生英语教学模式的概念模型,设计了六个重点研究问题,展开全面的实证研究。这六个研究问题是:①为什么要设计大学英语多元互动教学模式?②与传统教学模式相比,大学英语多元互动教学模式有哪些特点?③大学英语教学多元互动模式是否有助于学生英语综合运用能力的培养与提高?④学生对新模式的评价如何?⑤我校大学英语教师的教学信念与新模式实施的要求是否吻合?⑥我校组织实施的大学英语多元互动教学模式对今后的大学英语教学有何启示?围绕上述的六个研究问题,本论文首先从模式与教学模式的涵义入手,回顾国内外在外语教学法、教学模式方面的发展变化情况。在此基础上,重点研究、讨论以“任务”为切入点,充分利用信息技术营造课内-课外,线上-线下等英语学习环境,旨在培养学生自主学习能力、协作能力和英语综合应用能力的大学英语多元互动教学模式。并从该模式的涵义、概念模型、操作程序模型、生生社区互动等四类典型模式、特点以及设计理据等方面进行阐述。在解释清楚何谓大学英语多元互动教学模式之后,论文第三章重点阐述针对大学英语多元互动教学模式教学效果的四组实验教学设计以及教师教学信念调查设计。内容包括实验教学所涉及到的实验研究问题、实验对象、实验方案以及实验工具等。论文的第四章主要描述听说、读、写、译等实验教学的实验过程、典型实例以及相关的实验结果、调查结果及其分析。实验教学结果表明,实验班所采用的多元互动教学模式对学生听说能力、读写能力、策略使用能力有一定的提高改善作用;对英语写作能力、翻译能力也产生了积极的影响。其次,以搜索和整合资源为主要内容的小组协作学习可以在一定程度上激发学生的学习积极性,培养他们的协作能力。第三,由于新教学模式提供了大量接触真实语料和目的语文化的机会,学生的跨文化意识和英语语感得到了培养和提高。从研究者教学日志以及研究对象的学习档案、以及相关人员的访谈、调查问卷等研究材料中,我们发现新模式有助于提高学生学习的自觉性,在一定程度上利于改变学生被动接受知识的局限性。教师教学信念调查让我们进一步意识到“人件”是制约信息技术环境下大学英语多元互动教学模式教学效果的“瓶颈”。针对实验教学的结论以及教师教学信念调查结果,论文第五章提出一些建设性的反思意见:(1)正确处理好课堂外语教学与课外外语教学之间的关系。课堂教学虽然能较好地防止学生迷失方向或开小差,但是课堂学习和课外学习之间不应该有明确的界限。为提高外语教学效果,教师应该把课外自主学习作为课堂教学的一个自然延伸和补充;(2)加速外语学习资源库建设。从目前的情况看,学生最常用的英语学习资源是教材以及配套的网络学习平台。但是网络学习平台上的外语学习资源只是物理载体发生了变化,很难满足学生外语学习的个性化要求。所以,整合、利用多媒体资源,定立信息化大学英语学习资源库是影响大学英语教学效果的关键因素;(3)关注学生外语学习中的情感因素。情感因素中的语言焦虑、兴趣和动机尤其值得关注。要创造条件培养学生学习外语的内部动机,变“要我学”为“我要学”;(4)加强网络自主学习管理。较之成人的学习而言,在校本科生(特别是一、二年级的学生)的学习目的性并不明确,学习的针对性和稳定性也不那么强。对他们来说不可能存在完全的自主学习,自主学习能力的培养应该采取指导性自主学习的做法;(5)优化评估体系。信息技术环境下的外语学习更加需要突出形成性评估在课程评估中的权重,采用诊断性评价、自我评价等方法,关注学生在互动学习过程中的体验、经历和意志、情感以及态度的变化等;(6)提高学生的基本信息素养。“工欲善其事,必先利其器。”信息技术环境下的外语学习需要学生明确自身的责任感,提高基本技能素养,学会使用基本的信息通信工具、交流工具;(7)关注教师发展,提高教师“信息-教学素养”。“信息-教学素养”主要包括四方面内容:用好“活书”的能力、善于遴选适切的英语学习资源的能力、设计和利用虚拟外语教学环境的能力以及充分利用信息化教学方式的能力。上述反思是本论文在前期研究基础上提出的。尽管只是针对江西财经大学的个案研究,有些反思的表述可能还不够成熟或完善,但就目前的大学英语教学而言,却值得借鉴和应用,尤其是关于信息技术环境下大学英语教师的“信息—教学素养”提高的问题值得当前大学英语教师予以关注。总之,本研究为当前大学英语教学模式改革实践提供了一种新思路。
崔敏,田平[10](2010)在《大学英语教学新型评价体系的研究与实践》文中研究说明大学英语评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型评价体系可定义为基于建构主义理论、以促学为主要目的、由教学主体参与和组织、与教学紧密结合、形式多样的评价活动。本研究旨在根据具体的大学英语教学情境,总结大学英语教学过程中更具有适切性和实践意义的新型评价体系。
二、CAI在大学英语教学中的合理运用的研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、CAI在大学英语教学中的合理运用的研究(论文提纲范文)
(1)基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
致谢 |
缩略语 |
第一章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 教材研究的重要性 |
1.1.2 阅读文本复杂度研究的重要性 |
1.1.3 文本复杂度自动分级研究的重要性 |
1.2 研究意义 |
1.3 论文结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 核心概念梳理 |
2.1.1 教材 |
2.1.2 文本复杂度 |
2.2 文本复杂度实证研究 |
2.2.1 基于语料库的文本复杂度研究 |
2.2.2 文本复杂度自动分级研究 |
2.3 本章小结 |
第三章 研究方法 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究语料 |
3.3 研究步骤 |
3.4 研究工具和方法 |
3.4.1 文本复杂度特征提取 |
3.4.2 多元统计方法 |
3.4.3 机器学习及模型验证方法 |
3.5 本章小结 |
第四章 文本复杂度各维度特征的确定 |
4.0 参照语料库的选取 |
4.1 词汇复杂度指标——TAALES主成分 |
4.1.1 词汇频率和分布 |
4.1.2 学术书面语特征 |
4.1.3 三元词互信息 |
4.1.4 两元词频率和分布 |
4.1.5 动词特定性 |
4.2 句法复杂度指标——TAASSC主成分 |
4.2.1 名词短语扩展 |
4.2.2 所有格 |
4.2.3 VAC频率和嵌入式小句 |
4.2.4 小句从属情况 |
4.2.5 VAC中构式对主动词的关联强度 |
4.2.6 VAC中主动词对构式的关联强度和构式频率 |
4.2.7 名词主语并列 |
4.2.8 限定词 |
4.3 语篇复杂度指标—TAACO主成分 |
4.3.1 相邻2句词汇重叠 |
4.3.2 相邻3句和段落间重叠 |
4.3.3 深度衔接 |
4.3.4 并列附加连接 |
4.4 本章小结 |
第五章 训练语料分级合理性验证 |
5.1 训练语料的选取依据 |
5.1.1 使用时间长、业界口碑好 |
5.1.2 由浅入深、循序渐进 |
5.2 训练语料文本复杂度单元聚类 |
5.3 《新概念英语》文本复杂度册级对比 |
5.3.1 册级间词汇复杂度对比 |
5.3.2 册级间句法复杂度对比 |
5.3.3 册级间语篇复杂度对比 |
5.4 本章小结 |
第六章 文本复杂度分级模型的构建和评估 |
6.1 模型构建及其评估方法 |
6.1.1 建模方法 |
6.1.2 模型评估方法和指标 |
6.2 不同方法建模性能比较 |
6.3 各类特征建模比较 |
6.3.1 传统可读性公式 |
6.3.2 本研究特征集 |
6.4 模型对不同数据集的泛化能力 |
6.5 本章小结 |
第七章 结论 |
7.1 主要发现 |
7.2 主要贡献及启示 |
7.3 局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
(2)新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文课程设置研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 前言 |
1.1 研究背景 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 研究目的 |
1.4 研究意义 |
第二章 研究内容与方法 |
2.1 研究内容 |
2.2 研究方法 |
2.3 技术路线图 |
2.4 质量控制 |
2.5 伦理原则 |
2.6 统计分析 |
第三章 结果 |
3.1 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力 |
3.1.1 一般资料 |
3.1.2 医学生的人文关怀能力现状 |
3.1.3 医学生的人文关怀能力影响因素 |
3.2 新疆某综合性大学医学院校人文课程设置 |
3.2.1 医学院人文课程设置现状 |
3.2.2 医学院校人文课程设置情况比较 |
3.2.3 医学院人文课程设置重要性评分 |
3.2.4 医学院人文教育满意度现状 |
3.3 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文教育满意度的相关性 |
第四章 讨论 |
4.1 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力分析 |
4.1.1 医学生人文关怀能力总体情况分析 |
4.1.2 医学生人文关怀能力影响因素分析 |
4.2 新疆某综合性大学医学院校人文课程设置分析 |
4.2.1 医学院人文课程设置现状分析 |
4.2.2 医学生对人文课程重要性评价分析 |
4.3 新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文教育满意度的相关分析 |
4.3.1 医学生人文教育满意度现状分析 |
4.3.2 医学生人文关怀能力与人文教育满意度相关分析 |
第五章 结论 |
5.1 结论 |
5.2 创新与不足 |
参考文献 |
文献综述 医学生人文关怀能力研究进展 |
参考文献 |
附录一 医学生人文关怀能力与人文课程的调查问卷 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
致谢 |
作者简介 |
导师评阅表 |
(3)基于团队学习的翻转课堂在初中英语语法教学中的应用(论文提纲范文)
Abstract |
摘要 |
Chapter One Introduction |
1.1 Purpose of the Study |
1.2 Significance of the Study |
1.3 Structure of the Thesis |
Chapter Two Literature Review |
2.1 English Grammar Teaching |
2.1.1 Definition of Grammar |
2.1.2 Significance of Grammar Teaching |
2.1.3 Methods for English Grammar Teaching |
2.1.3.1 Induction |
2.1.3.2 Deduction |
2.1.3.3 Situational Teaching Method |
2.1.3.4 Task-based Teaching Method |
2.2 Flipped Classroom Model |
2.2.1 Overseas Research on Flipped Classroom Model |
2.2.2 Domestic Research on Flipped Classroom Model |
2.2.3 Advantages and Disadvantages of Flipped Classroom Model |
2.3 Team-based Learning |
2.4 Team-based Flipped Learning |
Chapter Three Theoretical Framework |
3.1 Constructivism |
3.2 Theory of Peer Instruction |
3.3 Theory of Mastery Learning |
Chapter Four Research Methodology |
4.1 Research Questions |
4.2 Research Context and Participants |
4.3 Instruments |
4.3.1 Tests |
4.3.2 Questionnaires |
4.3.3 Interviews |
4.4 Research Procedures |
4.4.1 Preparation |
4.4.2 Design of Team-based Flipped Learning |
4.4.3 Sample Teaching Plan |
Chapter Five Results and Discussion |
5.1 Results of Tests |
5.1.1 Analysis of Pre-test of Experimental Class and Control Class |
5.1.2 Analysis of Post-test of Experimental Class and Control Class |
5.1.3 Analysis of Pre-test and Post-test of Experimental Class |
5.1.4 Analysis of Scores of Students with Different Proficiency Levels |
5.2 Results of Questionnaires |
5.2.1 Grammar Learning |
5.2.2 Equipment |
5.2.3 Pre-class Learning |
5.2.4 In-class teaching |
5.2.5 Teamwork |
5.2.6 Overall Effect Evaluation |
5.3 Results of Interviews |
5.3.1 Interview with teacher |
5.3.2 Interview with students |
Chapter Six Conclusion |
6.1 Major Findings |
6.2 Pedagogical Implications |
6.3 Limitations and suggestions for further research |
References |
Appendixes |
Acknowledgements |
(4)支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 现实意义 |
1.4 研究思路 |
1.5 论文结构 |
第2章 文献综述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 支架教学法 |
2.1.2 词汇能力 |
2.2 国外词汇教学研究综述 |
2.2.1 词汇教学观 |
2.2.2 词汇教学方法 |
2.2.3 词汇教学策略 |
2.3 国内词汇教学研究综述 |
2.3.1 词汇教学观 |
2.3.2 词汇教学方法 |
2.3.3 词汇教学策略 |
2.4 国外支架式教学法研究综述 |
2.4.1 支架式教学法的理论研究 |
2.4.2 支架式教学法与小学及幼儿英语学科教学 |
2.4.3 支架式教学法与大学、高职及高中英语学科教学 |
2.5 国内支架式教学法研究综述 |
2.5.1 支架教学法的理论研究 |
2.5.2 支架式教学法与中小学英语学科教学 |
2.5.3 支架式教学法与大学及高职英语学科教学 |
2.6 小结 |
第3章 理论基础 |
3.1 建构主义理论 |
3.2 最近发展区理论 |
3.3 活动理论 |
第4章 研究设计 |
4.1 研究问题 |
4.2 研究假设 |
4.3 研究对象 |
4.4 研究方法 |
4.4.1 文献法 |
4.4.2 调查问卷法 |
4.4.3 访谈法 |
4.4.4 教学实验法 |
4.5 研究工具 |
4.5.1 问卷调查表 |
4.5.2 词汇能力测试卷 |
4.5.3 访谈表 |
4.5.4 数据分析软件 |
第5章 支架式教学法在词汇教学中的应用 |
5.1 支架式教学法在词汇教学中的实施 |
5.1.1 策略支架实施 |
5.1.2 情感支架实施 |
5.1.3 媒介支架实施 |
5.2 支架式教学法的词汇教学设计案例 |
第6章 研究结果分析 |
6.1 问卷数据分析 |
6.1.1 实验前调查问卷分析 |
6.1.2 实验后调查问卷分析 |
6.2 访谈结果分析 |
6.2.1 实验前访谈分析 |
6.2.2 实验后访谈分析 |
6.3 实验前后测成绩分析 |
6.3.1 实验前测试成绩分析 |
6.3.2 实验后测试成绩分析 |
6.3.3 实验前后测试卷成绩变化分析 |
第7章 结语 |
7.1 主要结论 |
7.2 对词汇教学的启示与建议 |
7.3 局限与改进 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
在学期间科研成果情况 |
(5)TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
1.2 相关研究综述 |
1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
1.3 研究目的与意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容与思路 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 研究路径 |
1.5 核心概念界定 |
1.5.1 听力理解的概念界定 |
1.5.2 听力教学的概念界定 |
2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
2.1 TTS技术的概念与功能 |
2.2 小学英语听力教学需求分析 |
2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
4.1 活动前期准备 |
4.1.1 活动主体分析 |
4.1.2 实验环境创建 |
4.1.3 实验变量 |
4.1.4 实验假设 |
4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
4.3 活动效果检验 |
4.3.1 听力成绩分析 |
4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
4.3.3 问卷调查分析 |
4.3.4 活动效果总结 |
5 研究总结与展望 |
5.1 研究总结 |
5.2 研究尚存的不足 |
5.3 研究展望 |
参考文献 |
附录A 思维导图评价量表 |
附录B 听力交际能力评价量表 |
附录C 教师访谈提纲 |
附录D 满意度调查问卷 |
攻读学位期间的研究成果 |
致谢 |
(6)研究型高校大学英语教育需求与学生学习需求差距分析 ——以广西大学为例(论文提纲范文)
Acknowledgments |
摘要 |
Abstract |
Chapter 1 Introduction |
1.1 Background of the Study |
1.2 Significance of the Study |
1.2.1 Theoretical Significance |
1.2.2 Practical Significance |
1.3 Structure of the Thesis |
Chapter 2 Literature Review |
2.1 Needs Analysis |
2.1.1 Definition of Needs Analysis |
2.1.2 Research on Needs Analysis Abroad |
2.1.3 Research on Needs Analysis Models at Home |
2.2 Domestic Research on College English Curriculum Design |
2.2.1 Research on College English Course Development Stage1 (1985-1994) |
2.2.2 Research on College English Course Development Stage2 (1994-2001) |
2.2.3 Research on College English Course Development Stage3 (2001-2017) |
2.2.4 Research on College English Course Development Stage4 (2017-now) |
2.3 The Theoretical Framework of Present Study |
Chapter 3 Research Methodology |
3.1 Research Questions |
3.2 Research Subjects |
3.3 Research Instruments |
3.3.1 Questionnaire |
3.3.2 Interview |
3.4 Data Collection and Analysis |
Chapter 4 Results and Discussion |
4.1 College English Curriculum of Guangxi University |
4.2 Results of Questionnaire |
4.2.1 English Proficiency |
4.2.2 Needs for Course Objectives |
4.2.3 Needs for Course Content |
4.2.4 Needs for Course Implementation |
4.2.5 Needs for Course Assessment |
4.2.6 Results of the Open-ended Question |
4.3 Results of Interview |
4.4 Discussion |
4.4.1 The Gap between Students’English Learning Needs and Targets of theCurrent College English Curriculum |
4.4.2 Ways to Balance Educational Needs and Learning Needs |
Chapter 5 Conclusion |
5.1 Major findings |
5.2 Pedagogical Implications |
5.3 Limitations |
5.4 Suggestions |
Bibliography |
AppendixⅠ |
AppendixⅡ |
Papers Published During the Study For M.A.Degree |
(7)信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
(二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
(三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
二、文献回顾 |
(一) 高校课堂教学转型研究 |
(二) 教育信息化及其发展研究 |
(三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
(四) 研究展望 |
三、研究思路与方法 |
(一) 研究意义 |
(二) 研究思路 |
(三) 研究方法 |
第一章 高校课堂教学转型概述 |
一、高校课堂教学转型的内涵 |
(一) 高校课堂教学转型的概念 |
(二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
(一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
(二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
三、高校课堂教学转型的发展历程 |
(一) 国外高校教学转型的发展历程 |
(二) 我国高校教学转型的发展历程 |
四、我国高校课堂教学转型的取向 |
(一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
(二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
(一) 教师方面 |
(二) 学生方面 |
(三) 学校管理 |
二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
(一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
(二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
(一) 国外典型案例 |
(二) 国内典型案例 |
第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
(一) H大学推进研究型教学的过程 |
(二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
(三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
(一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
(二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
(三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
(四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
(五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
(六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
(七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
(八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
(一) 教学设计原理 |
(二) 教学过程实施 |
(三) 教学效果评价 |
(四) 教学经验总结 |
二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
(一) 教学设计原理 |
(二) 教学过程实施 |
(三) 教学效果评价 |
(四) 教学经验总结 |
三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
(一) 教学设计原理 |
(二) 教学过程实施 |
(三) 教学效果评价 |
(四) 教学经验总结 |
四、案例分析与总结 |
第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
一、课堂教学转型中教师的变化 |
(一) 教学方式:信息技术高效融入 |
(二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
二、课堂教学转型中学生的变化 |
(一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
(二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
三、学校教学生态的变化 |
(一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
(二) 数字化校园建设得到发展 |
(三) 科教融合得以有效推进 |
四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
(一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
(二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
(三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
(四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
(五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
(一) 混合式学习课堂现行问题 |
(二) 混合式学习课堂对策建议 |
第六章 结论、展望与讨论 |
一、研究的主要结论 |
(一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
(二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
二、研究的展望 |
(一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
(二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
三、研究的讨论 |
(一) 研究的创新点 |
(二) 研究的局限处 |
参考文献 |
附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
后记 |
(8)大学英语教学CAI课件的制作与应用(论文提纲范文)
1 CAI课件的技术特点 |
1.1 信息承载方式多 |
1.2 信息交互性强 |
1.3 信息集成性好 |
2 CAI课件对大学英语教学的意义和作用 |
2.1 提供真实的空间教学环境,激发学生学习兴趣 |
2.2 提升大学英语教师的教学素质 |
2.3 有效的组织和管理教学内容和信息资源 |
3 当前大学英语CAI课件中存在的弊端和问题 |
3.1 不合理的知识布局 |
3.2 粗糙的制作水平 |
4 CAI课件的制作和应用 |
4.1 符合英语教学大纲要求 |
4.2 设计过程中综合考虑主客观因素 |
4.3 注重CAI课件在教学当中的实际运用 |
5 结束语 |
(9)信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究 ——以江西财大为例(论文提纲范文)
致谢 中文摘要 Abstract 第一章 引论 |
一、本研究的缘起 |
二、本研究的价值和意义 |
三、研究问题和研究方法 |
四、本研究框架 第二章 文献综述 |
一 模式与教学模式 |
(一) 模式的涵义与特征 |
1. 模式的内涵 |
2. 模式的特征 |
(二) 教学模式的涵义 |
1. 教学法 |
2. 教学方法 |
3. 教学模式 |
4. 教学模式的特点 |
5. 教学模式的要素 |
二、外语教学模式研究回顾 |
(一) 西方主要外语教学法的演变 |
(二) 西方外语教学法演变的特点 |
(三) 西方外语教学模式发展情况 |
(四) 我国近30年外语教学模式发展情况 |
三、大学英语多元互动教学模式 |
(一) 多元互动教学模式的涵义 |
1. 何谓多元互动教学模式 |
2. 多元互动大学英语教学模式概念模型 |
3. 多元互动大学英语教学模式操作程序模型 |
(二) 多元互动大学英语教学模式的主要类型 |
1. 师生课堂互动 |
2. 生生"社区"互动 |
3. 生机多维互动 |
4. 教师多维互动 |
(三) 传统课堂教学模式与多元互动教学模式的比较 |
1. 传统课堂教学模式的特点 |
2. 传统课堂教学模式的不足 |
3. 多元互动教学模式的特点 |
(四) 多元互动教学模式的理据 |
1. 大学生的特点 |
2. 相关学习理论及教学、互动涵义 |
3. 多元互动教学模式的理论基础 |
小结 第三章 多元互动教学模式之实验设计 |
一、听说实验教学设计 |
(一) 实验研究问题 |
(二) 实验对象 |
(三) 实验方案 |
(四) 实验工具 |
二、阅读实验教学设计 |
(一) 实验研究问题 |
(二) 实验对象 |
(三) 实验方案 |
(四) 实验工具 |
三、写作实验教学设计 |
(一) 实验研究问题 |
(二) 实验对象 |
(三) 实验方案 |
(四) 实验工具 |
四、翻译实验教学设计 |
(一) 实验研究问题 |
(二) 实验对象 |
(三) 实验方案 |
(四) 实验工具 |
五、教师教学信念调查 |
(一) 教师教学信念 |
(二) 研究工具 |
小结 第四章 多元互动教学模式之实验研究 |
一、听说实验教学 |
(一) 实验过程 |
(二) 实例说明 |
(三) 实验结果与分析 |
二、阅读实验教学 |
(一) 实验过程 |
(二) 实例说明 |
(三) 实验结果与分析 |
三、写作实验教学 |
(一) 实验过程 |
(二) 实例说明 |
(三) 实验结果与分析 |
四、翻译实验教学 |
(一) 实验过程 |
(二) 实例说明 |
(三) 实验结果与分析 |
五、我校大学英语教师教学信念调查研究 |
(一) 大学英语教师的信念认知问题 |
(二) 基于计算机网络和课堂的英语教学模式的认知情况 |
(三) 大学英语课堂实际利用计算机网络的情况 |
(四) 适应信息技术环境多元互动教学模式的需求分析 |
小结 第五章 启示与反思 |
一、实验教学的启示 |
(一) 听说实验教学的启示 |
1. 口语策略训练的有效性 |
2. 人机互动的双重性 |
3. 合作、互动对口语交际的促进作用 |
4. 教师主导作用不可或缺 |
(二) 阅读实验教学的启示 |
1. 丰富的输入是阅读能力提高的保障 |
2. 指导性自主学习的必要性 |
3. 学生的积极参与是教学效果提升的必要条件 |
(三) 写作实验教学的启示 |
1. 正确对待学生作文中的语言错误 |
2. 教师的指导与反馈是学生写作质量提高的保证 |
3. 学生的元认知策略能力亟待培养与加强 |
(四) 翻译实验教学的启示 |
1. 学生自主学习能力培养刻不容缓 |
2. 激发学生的主体意识 |
3. 锻造学生的译文鉴别能力 |
4. 提供与学生专业相关的语言输入 |
(五) 教师教学信念调查的启示 |
1. 重视教师的信息能力素养 |
2. 提高教师基本教学技能素养 |
3. 丰富教师现代教育理论素养 |
4. 鼓励教师进行教学实践研究 |
二、实验教学的反思 |
(一) 正确处理课堂内外英语教学之间的关系 |
(二) 加速外语学习资源库建设 |
(三) 关注学生外语学习中的情感因素 |
(四) 加强网络自主学习管理 |
(五) 优化教学评估体系 |
(六) 提高学生的基本信息素养 |
(七) 关注教师发展 |
小结 第六章 结语 |
一、研究结论 |
(一) 听说实验教学研究结论 |
(二) 阅读实验教学研究结论 |
(三) 写作实验教学研究结论 |
(四) 翻译实验教学研究结论 |
(五) 教师外语教学信念的调查结果 |
二、本研究对大学英语教学的启示 |
(一) 明确目标,问题引路 |
(二) 巧设任务,引发思考 |
(三) 小组协作,集思广益 |
(四) 适时小结,重视评价 |
(五) 优化环境,创造条件 |
三、本研究的贡献和创新点 |
四、本研究存在的不足 |
(一) 研究范围方面 |
(二) 研究深度方面 |
(三) 研究内容方面 |
五、未来进一步工作展望 参考文献 附录 |
附录1 2006级新生英语学习策略调查 |
附录2 学生合作感觉调查 |
附录3 阅读元认知策略运用调查问卷 |
附录4 Syllabus for College English Ⅲ |
附录5 Learning Management |
附录6 英语写作调查问卷Ⅰ |
附录7 写作策略运用调查问卷Ⅱ |
附件8 大学英语翻译教学问卷调查Ⅰ |
附件9 教师信念问卷 |
附录10 生生互动口语实践计划 |
附录11 Task three-step-talk |
附录12 Task Read Aloud |
附录13 Task呈现一个语言"作品" |
附录14 Task Open discussion |
(10)大学英语教学新型评价体系的研究与实践(论文提纲范文)
1引言 |
2新型评价体系的构建 |
2.1大学英语新型评价模式之一——学习过程评价的构建 |
2.1.1对学生参与程度的评价 |
2.1.1对学生合作交流意识的评价 |
2.1.3对学生情感与态度的评价 |
2.1.4对学生运用语言能力进行思维的评价 |
2.2大学英语新型评价模式之二——课堂评价的构建 |
2.2.1大学英语课堂评价的特征 |
2.2.2英语教师在大学英语课堂评价中的作用 |
2.2.3课堂评价的实践效能及应用价值 |
2.2.4大学英语课堂教学评价标准 |
2.3大学英语新型评价模式之三——CAI评价的构建 |
2.3.1 CAI评价模式的实践环境 |
2.3.2 CAI新型评价模式的反拨作用 |
2.3.3实施新型评价模式的技术保障 |
3新大学英语新型评价模式在教学中的实践与应用新大学践与应 |
3.1评价实验方法的选择 |
3.2实践性评价体系总体分数核定方案 |
3.3调查问卷 |
3.3.1《英语学习情况调查表》 |
3.3.2《大学英语课程学生需求调查问卷》 |
4结束语 |
四、CAI在大学英语教学中的合理运用的研究(论文参考文献)
- [1]基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建[D]. 唐美华. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]新疆某综合性大学医学生人文关怀能力与人文课程设置研究[D]. 梅露露. 石河子大学, 2021(02)
- [3]基于团队学习的翻转课堂在初中英语语法教学中的应用[D]. 张梦旭. 上海师范大学, 2021(08)
- [4]支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 黄琪. 集美大学, 2020(05)
- [5]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]研究型高校大学英语教育需求与学生学习需求差距分析 ——以广西大学为例[D]. 黄明成. 广西大学, 2020(07)
- [7]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]大学英语教学CAI课件的制作与应用[J]. 郝敏. 电子测试, 2014(10)
- [9]信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究 ——以江西财大为例[D]. 张善军. 上海外国语大学, 2011(07)
- [10]大学英语教学新型评价体系的研究与实践[J]. 崔敏,田平. 中国外语, 2010(02)