一、改革实验教学 培养创新精神(论文文献综述)
田伟,辛涛,胡卫平[1](2021)在《义务教育阶段的科学教育:关键问题与对策建议》文中认为义务教育阶段的科学教育事关创新型国家建设。在我国加快建设创新型国家,推进经济高质量发展之际,义务教育阶段科学教育的现实图景是:课时基本保障但未开足开好,教师队伍学历水平提升但专业素质缺乏,探究实验教学成效显着但实施程度低,实验教学资源基本配置但利用率低。新时期,义务教育阶段的科学教育深入发展面临学科育人价值难为、政策目标执行偏离、优质师资供给与配置难度大、探究实验教学实施的条件保障与内驱力不足四个关键问题。对标党中央全面提高义务教育质量的战略部署,为了全面培养学生的创新精神与实践能力,亟需推动义务教育阶段科学教育的深层次变革,将学科育人制度设计作为基本保障;将提升政策目标执行水平作为根本遵循;将优化优质师资资源供给与配置作为优先事项;将改善探究实验教学作为关键环节。
王思源[2](2021)在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中进行了进一步梳理实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划(课程方案)、地理课程标准(教学大纲)和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
教育部[3](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘洪翔[4](2019)在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究指明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
何小东[5](2019)在《核心素养视域下农村初中物理实验教学现状调查研究》文中指出义务教育物理课程目标旨在提高全体学生的科学素养,将科学探究置于一个很高的地位,以物理实验为基础的科学探究,一直备受关注。当今以核心素养为主题的物理教育,要求学生在物理观念、科学探究、科学思维和科学态度与责任四个方面发展进步。义务教育物理课程是初中学生学习物理的基础,那么基于核心素养的初中物理实验教学的现状及其存在的原因,迫切需要研究和解决。本研究在查阅相关研究的基础上,研制了核心素养视域下农村初中物理实验教学现状的调查问卷。分别从物理观念、科学思维及方法、作用认同、探究实施情况、情感态度五个方面调查了解农村初中物理实验教学现状。从调查结果来看,农村初中物理实验教学现状既有好的方面也有不足之处。好的方面有:物理实验教学对学生物理观念素养的养成有很大帮助;物理实验教学可以有效地促进学生对物理知识的学习和实践应用。不足之处有:物理实验教学中实验开展频率较低;物理实验教学对学生实验操作水平的提升效果不明显;物理实验教学对学生科学思维素养的养成效果不明显;学生的实验创新精神亟待提升;学生物理实验的情感态度水平表现出显着的性别差异。针对农村物理实验教学中存在的这些问题,本研究提出了以下几方面的解决对策:转变教师保守的物理实验教学观念,提高物理实验教学的实际地位;观察与动手紧密结合,提高学生的实验操作水平;创设情境合理设疑,让学生有条不紊地进行科学思维;充分利用资源,提高学生的创新精神;注重因材施教,减小物理实验教学中的学生性别差异。设计了相应的教学案例,将问题解决对策运用于实践,为相关的物理实验教学工作提供参考和借鉴。
黄杏[6](2019)在《基于VR技术的高校创新型人才培养实践教学体系研究》文中认为教育部在《2018年教育信息化和网络安全工作要点》中提出,要把促进信息技术与教育教学的融合发展作为重点任务之一,要积极开展“基于信息技术的新型教与学模式”的试点,推动大数据、虚拟现实、人工智能等新技术在教育教学中的深入应用。“VR+教育”受到了国家的高度重视,逐渐成为了当前教学改革的热点,将在教学领域呈现出更加蓬勃发展的生命力。虚拟现实(Virtual Reality,简称VR)技术具有沉浸性、交互性以及多感知性等多重特征,在创新型人才培养中的应用具有可行性。鉴于国家战略、新技术革命以及高校自身发展的需要,创新型人才培养势在必行,而实践教学是创新型人才培养的必要环节,加强VR技术在创新型人才培养实践教学中的应用有一定的现实必要,不仅可以为实践教学带来新的转变,也可以为高校创新型人才的培养带来新的契机。为探讨如何完善基于VR技术的高校创新型人才培养实践教学体系,以充分发挥VR技术在高校创新型人才培养中的作用,本文综合运用文献分析法、案例分析法以及调查法展开了深入的研究。首先,阐述了创新型人才培养实践教学体系的相关理论,这些理论主要包括情境学习理论和建构主义理论,并分析了创新型人才的特征及需求,辨析了VR与创新型人才培养之间的关系。其次,分析了当前VR技术在高校创新型人才培养中的应用现状,发现了VR主要应用于创新型人才培养的实践教学方面,主要包括虚拟实验、虚拟实训、虚拟实习。尽管VR在创新型人才培养中具有转变教学理念、变革教学方法、更新教学内容、丰富教学平台等多种价值,但是还存在着虚拟实践教学目标不明确、教学内容难以满足需求、教学管理体系不健全、教学资源条件不完备等困境。再次,以W大学水路交通VR实践教学体系为例进行了深入剖析,发现了W大学水路交通VR实践教学体系的特征,并归纳总结了其实践教学体系的经验,主要包括有效整合校内外实践教学资源、建立虚拟实验教学指导机构、大力提供教学人员保障、多渠道实现校企协同。这些成功经验对于有效发挥VR技术在高校创新型人才培养中的应用效果具有指导意义。最后,提出了完善基于VR的创新型人才培养实践教学体系的建议,包括必须明确虚拟实践教学目标、丰富虚拟实践教学内容、创新虚拟实践教学管理方式、加强虚拟实践教学保障条件建设等几个方面,为创新型人才的培养提供参考。
郝艳萍,闰明涛[7](2019)在《化学本科实验室的创新文化建设研究》文中指出为了培养学生的创新能力,河北大学国家级化学实验教学示范中心积极进行创新文化建设,转变观念,加强培养实验教学人员的创新意识和创新精神;改革实验教学内容,挖掘各类实验中的创新因素,增加创新实验的比重;开放实验室,为学生第二课堂提供训练平台,全面提升学生的创新能力;建设创新型实验教学团队,为创新教育提供保证;购置先进仪器设备,营造创新环境氛围,助力创新文化发展。这些创新文化建设措施效果显着。
项晓[8](2016)在《草业科学本科专业实践教学问题对策研究》文中指出草业科学专业是农学门类草业科学一级学科下设的二级本科专业,目前全国有33所高校设置草业科学本科专业,建设至今草业科学专业具有了更加丰富的学科内涵以及丰富多彩的专业方向。实践教学对于实用性较强的草业科学本科专业的人才培养具有重要意义,各高校对实践教学的发展和改革做出了多种探索,一线的教学工作者也发表了部分探讨草业科学本科专业实践教学体系构建、分析草业科学本科专业实践教学现状、问题的研究成果,但是目前我国高校草业科学本科专业实践教学的建设效果差强人意,还存在着教学内容陈旧、教学方法落后、教学管理和评价体系建设不完善、实践性师资匮乏以及实践教学硬件设施建设不足等问题。同时,目前国内学者对草业科学本科专业的研究和探讨还比较局限于人才培养模式、课程体系建设、教学管理等方面,关于实践教学问题的研究成果数量相对较少。研究将目光投向草业科学本科专业的实践教学问题,旨在通过对该专业实践教学的现状进行调查研究,发现实践教学存在的问题,并为加强草业科学本科专业实践教学建设提出对策思考。研究内容包括四个部分:第一,论文的绪论部分,交代了研究背景、研究目的与意义、研究核心概念界定与理论基础、国内外研究综述、研究方法与思路。第二,草业科学本科专业实践教学体系构成分析。草业科学本科专业实践教学体系包括三个部分内容,分别为实践教学内容构成、实践教学软件支持体系、实践教学硬件设施建设。内容构成包括实验教学、创新实践活动、专业实习、科研训练和毕业论文(设计);软件支持体系包括目标体系、管理体系、评价体系、师资队伍建设、经费保障;硬件设施建设包括实验室、校内实践教学基地、校外实践教学基地的建设。第三,草业科学本科专业实践教学现状研究分析。研究通过对相关文献资料的文本分析、学生的问卷调查、教师和学生的个人访谈以及对实验室和实践教学基地的实地考察等研究调查,分析了草业科学本科专业实践教学在内容、软件支持体系和硬件建设等方面的现状问题。第四,加强草业科学本科专业实践教学建设的对策思考。研究认为应从树立正确的实践教学观、优化实践教学内容设计、着力软件支持体系建设、保障硬件设施建设四个方面入手,加强草业科学本科专业实践教学的建设与完善。
陆建刚,周宏仓,张慧,许正文,方华,陈雯[9](2014)在《环境工程专业人才培养模式创新》文中研究表明大学生自我创新能力的培养是高等教育的一项重要任务,自我创新能力培养模式是高校老师一个重要课题。文章提出了"共性与特色耦合"培养机制和多维迂回式实验创新过程模式,通过激发创新意识、培养创新思维、树立创新精神、注重创新实践过程的设置,成功地实现了学生自我创新能力的培养和提升。
李红阳,王立峰,高永丰,牛树银,刘荣访[10](2010)在《高校实验教学示范中心建设与创新型人才培养》文中指出实验教学示范中心建设是高校培养创新人才的必要选择,实验室硬件建设是培养创新人才的物质基础和必要条件,实验教学体系、内容和方法的改革是培养创新人才的核心,实验教学队伍建设是培养创新人才的人力保障,科学管理和开放式运行机制是培养创新人才的体制保障。
二、改革实验教学 培养创新精神(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革实验教学 培养创新精神(论文提纲范文)
(1)义务教育阶段的科学教育:关键问题与对策建议(论文提纲范文)
一、深化义务教育阶段科学教育的政策背景 |
(一)培养创新精神与实践能力的时代诉求 |
(二)培养创新精神与实践能力的政策要素 |
(三)全面提升义务教育阶段科学教育的条件保障 |
二、我国义务教育阶段科学教育的现实图景 |
(一)课程开设:基本保障但未开足开好 |
(二)教师队伍:学历水平显着提升但专业素质缺乏 |
(三)探究实验教学:成效显着但实施程度低 |
(四)实验教学资源:基本配置但利用率低 |
三、义务教育阶段科学教育深入发展的实践困境 |
(一)学科育人价值难为 |
(二)政策目标在执行过程中产生偏离 |
(三)优质师资供给与配置难度大 |
(四)探究实验教学实施的条件保障与内驱力不足 |
四、进一步推进义务教育阶段科学教育持续改进的建议 |
(一)将学科育人制度设计作为基本保障 |
(二)将提升政策目标执行水平作为根本遵循 |
(三)将优化优质师资资源供给与配置作为优先事项 |
(四)将改善探究实验教学作为关键环节 |
(2)百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
(二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
(三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
二、研究背景 |
(一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
(二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
(三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
三、国内外研究现状 |
(一)中学地理实践活动内容研究现状 |
(二)课程文本研究现状 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义与价值 |
五、研究思路 |
(一)跨学科的研究范式 |
(二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
(三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
(四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
六、研究方法 |
(一)多维联动的研究方法原则 |
(二)主要研究方法 |
第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
(一)学制的变革推动课程文本发展 |
(二)课程文本修订的历史沿革 |
二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
(一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
(二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
(三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
(一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
(二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
(三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
(一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
(二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
(三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
(二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
(一)社会主义建设需要课程文本更新 |
(二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
(一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
(二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
(三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
(一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
(二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
(三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
(二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
(一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
(二)中学地理课程标准的研制与修订 |
二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
(一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
(二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
(三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
(二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
一、中学地理实践活动的概念 |
(一)课程文本对地理实践活动的认识 |
(二)中学地理实践活动的概念 |
二、中学地理实践活动的特点 |
(一)能动性 |
(二)实践性 |
(三)真实性 |
(四)发展性 |
三、中学地理实践活动内容的特点 |
(一)地理实践活动内容的一般特点 |
(二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
(三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
四、中学地理实践活动的形式 |
(一)地理观察与观测 |
(二)地理考察与实习 |
(三)地理实验与制作 |
(四)地理调查与参观 |
五、中学地理实践活动的实施途径 |
(一)学科课程 |
(二)综合实践活动课程 |
(三)课外活动与研学旅行 |
六、中学地理实践活动的意义 |
(一)体现地理学科独特的育人价值 |
(二)对学生认识和智力发展的价值 |
第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
(一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
(二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
(三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
(四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
(五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
(一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
(二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
(一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
(二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
(一)初中地理实践活动教学策略 |
(二)高中地理实践活动教学策略 |
第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
(一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
(二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
(三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
(四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
(一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
(二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
(三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
(四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
三、中学地理实践活动教学建议 |
(一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
(二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
(三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
(四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(4)促进创造力培养的大学生学业评价研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
二、国内外文献综述 |
三、研究问题与概念界定 |
四、研究方法、思路与创新 |
第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
第一节 学业评价的理论及其要素 |
一、学业评价的理论 |
二、学业评价的基本要素 |
第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
一、创造力是学业收获的重要内容 |
二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
一、评价主体影响创造动机的激发 |
二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
一、明确培养学生创造力的教育理念 |
二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
五、成效、培养特色与建议 |
第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
四、成效、归因与建议 |
第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
第一节 对16所学校调查的数据分析 |
一、调查的工具与对象 |
二、调查的数据分析 |
第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
一、创造力培养目标的定位不清晰 |
二、评价促进发展的理念难以落实 |
三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)核心素养视域下农村初中物理实验教学现状调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、引言 |
(一)问题的提出 |
1.研究的问题 |
2.初中物理实验教学的重要性 |
3.农村初中物理实验教学实践中存在的问题 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究内容 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、文献综述 |
(一)相关概念界定 |
1.核心素养 |
2.物理学科核心素养 |
3.物理实验 |
(二)国内外相关研究 |
1.国内相关研究 |
2.国外相关研究 |
三、相关理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)布鲁纳的认知——发现学习理论 |
(三)杜威的“从做中学”理论 |
四、核心素养视域下农村初中物理实验教学现状调查 |
(一)调查问卷设计 |
(二)调查问卷实施 |
(三)调查问卷的信度与效度 |
(四)农村初中物理实验教学现状的描述性统计 |
(五)农村初中物理实验教学现状的性别差异比较 |
五、农村初中物理实验教学中存在的问题及成因分析 |
(一)物理实验教学中实验开展频率较低 |
(二)物理实验教学对学生实验操作水平的提升效果不明显 |
(三)物理实验教学对学生科学思维素养的养成效果不明显 |
(四)学生的实验创新精神亟待提升 |
(五)学生物理实验的情感态度水平表现出显着的性别差异 |
六、农村初中物理实验教学的改善对策 |
(一)转变教师保守的物理实验教学观念,提高物理实验教学的实际地位 |
(二)观察与动手紧密结合,提高学生的实验操作水平 |
(三)创设情境合理设疑,让学生有条不紊地进行科学思维 |
(四)充分利用资源,提高学生的创新精神 |
(五)注重因材施教,减小物理实验教学中的学生性别差异 |
七、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)不足与展望 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
(6)基于VR技术的高校创新型人才培养实践教学体系研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.3.3 文献述评 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 虚拟现实(VR) |
1.4.2 创新型人才 |
1.4.3 实践教学体系 |
1.5 研究思路与方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
1.6 本章小结 |
第2章 创新型人才培养实践教学体系的理论探究 |
2.1 创新型人才的特点及需求 |
2.1.1 创新型人才的特点 |
2.1.2 创新型人才的需求 |
2.2 VR与创新型人才培养的关系 |
2.2.1 VR为创新型人才培养提供新的技术支撑 |
2.2.2 创新型人才培养助推VR技术的发展 |
2.3 创新型人才培养实践教学体系的相关理论概述 |
2.3.1 情境学习理论 |
2.3.2 建构主义理论 |
2.4 本章小结 |
第3章 VR技术在创新型人才培养中的应用 |
3.1 VR技术在创新型人才培养中的应用形式 |
3.1.1 虚拟实验 |
3.1.2 虚拟实训 |
3.1.3 虚拟实习 |
3.2 VR技术在创新型人才培养中的应用价值 |
3.2.1 转变教学理念 |
3.2.2 变革教学方法 |
3.2.3 更新教学内容 |
3.2.4 丰富教学平台 |
3.3 VR技术在创新型人才培养中的应用困境 |
3.3.1 虚拟实践教学目标不明确 |
3.3.2 虚拟实践教学内容难以满足需求 |
3.3.3 虚拟实践教学管理体系不健全 |
3.3.4 虚拟实践教学资源条件不完备 |
3.4 本章小结 |
第4章 W大学水路交通VR实践教学体系的案例分析 |
4.1 W大学水路交通虚拟仿真实验教学中心概况介绍 |
4.2 VR支持下的W大学水路交通实践教学体系特征分析 |
4.2.1 以本科生实践能力和创新特质培养为目标导向 |
4.2.2 以学科为依托的虚实结合实践教学内容 |
4.2.3 以信息化手段实现实践教学的高效管理 |
4.2.4 以全方位的制度建设为实施保障 |
4.3 面向VR的 W大学水路交通实践教学体系建构启示 |
4.3.1 有效整合校内外实验教学资源 |
4.3.2 建立虚拟实验教学指导中心 |
4.3.3 大力提供教学人员保障 |
4.3.4 多渠道实现校企协同 |
4.4 本章小结 |
第5章 完善基于VR的创新型人才培养实践教学体系的建议 |
5.1 明确虚拟实践教学目标 |
5.1.1 立足行业需求与创新型人才特质确定总目标 |
5.1.2 以创新能力培养为主线分级确定子目标 |
5.2 丰富虚拟实践教学内容 |
5.2.1 加强虚拟教学资源的自主研发 |
5.2.2 完善以创新性虚拟实验为核心的实践教学环节 |
5.2.3 建立系统化的虚拟实验课程体系 |
5.3 创新虚拟实践教学管理方式 |
5.3.1 应用VR加强实践教学过程管理以完善评价体系 |
5.3.2 加强校企协同以促进虚拟成果的转化 |
5.3.3 建立虚拟实验教学指导中心以规范组织管理 |
5.3.4 加强VR相关制度管理 |
5.4 加强虚拟实践教学保障条件建设 |
5.4.1 加强师资队伍建设 |
5.4.2 推进虚拟实验室建设及开放共享 |
5.5 本章小结 |
第6章 总结与展望 |
致谢 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的论文 |
(7)化学本科实验室的创新文化建设研究(论文提纲范文)
1 转变观念, 加强培养实验教学人员的创新意识和创新精神 |
2 改革实验教学内容, 增加创新实验的比重 |
2.1 改革实验内容, 构建三级实验课程体系 |
2.2 挖掘创新因素, 增加创新实验比重 |
3 开放实验室, 为学生第二课堂提供训练平台, 全面提升学生的创新能力 |
4 建设创新型实验教学团队, 为创新教育提供保证 |
4.1 树立正确的观念 |
4.2 引进高级人才, 创建合理的实验教学队伍结构 |
4.3 提高实验教师的教学和科研能力 |
4.4 加强实验教学团队的培养 |
5 购置先进仪器设备, 营造创新环境氛围, 助力创新文化发展 |
6 结语 |
(8)草业科学本科专业实践教学问题对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的、意义 |
三、文献综述 |
四、研究的核心概念界定和理论基础 |
五、研究方法与思路 |
第一章 草业科学本科专业实践教学体系的构成分析 |
第一节 草业科学本科专业人才培养目标及实践教学特征 |
一、草业科学本科专业人才培养目标 |
二、草业科学本科专业实践教学特征 |
第二节 草业科学本科专业实践教学体系的构成分析 |
一、实践教学内容构成 |
二、实践教学软件支持体系 |
三、实践教学硬件设施建设 |
第二章 草业科学本科专业实践教学现状的研究分析 |
第一节 研究方案设计 |
一、对人才培养方案进行研究的设计 |
二、问卷调查设计 |
三、个人访谈设计 |
第二节 草业科学本科专业实践教学的现状分析 |
一、草业科学本科专业实践教学内容体系的现状分析 |
二、草业科学本科专业实践教学软件支持体系的现状分析 |
三、草业科学本科专业实践教学硬件建设的现状分析 |
第三章 加强草业科学本科专业实践教学建设的对策思考 |
第一节 树立正确的实践教学观 |
一、国家加大草业科学实践教学政策支持 |
二、高校重视草业科学实践教学建设 |
三、教师和学生认真践行实践教学观 |
第二节 优化实践教学内容体系设计 |
一、统筹安排教学内容,提高实践教学比重 |
二、满足学生个性化需求,安排实用性实践教学内容 |
三、优化内容结构,构建“递进式”实践教学体系 |
第三节 着力软件支持体系构建 |
一、科学制定建设规划,完善实践教学体系 |
二、实施分层管理,保障实践教学管理质量 |
三、完善实践评价体系,保障实践教学监督 |
四、加强师资队伍建设,提升实践教学专业化水平 |
五、合理分配经费,提升实践教学经费保障力 |
第四节 保障实践教学硬件设施建设 |
一、完善实验室建设 |
二、加强开放科研实验平台建设 |
三、落实校外实践教学基地建设 |
参考文献 |
附录 |
附录一: 草业科学本科专业学生调查问卷 |
附录二: 草业科学本科专业实践教学现状访谈提纲 |
致谢 |
(9)环境工程专业人才培养模式创新(论文提纲范文)
0 引言 |
1 实验教学自主创新能力现状分析 |
2“共性与特色耦合”培养机制下的自我创新能力培养模式 |
2.1 自我创新能力培养的前提条件-激发创新意识, 培养创新思维 |
2.2 自我创新能力培养的基石-树立创新精神 |
2.3 自我创新能力培养的关键-注重创新实践过程 |
3 结语 |
(10)高校实验教学示范中心建设与创新型人才培养(论文提纲范文)
1 加强实验室硬件建设 |
2 推进教学体系、教学内容和教学方法改革 |
2.1 实验教学体系改革 |
2.2 实验教学内容改革 |
2.3 实验教学方法改革 |
3 实验教师队伍建设 |
3.1 教育思想的解放和创新意识能力的提高 |
3.2 有效的激励机制和政策 |
4 深化管理改革与实现开放式实验教学 |
4.1 管理体制改革 |
4.2 完善管理制度, 建立计算机网络现代化管理系统 |
4.3 开放式实验教学 |
四、改革实验教学 培养创新精神(论文参考文献)
- [1]义务教育阶段的科学教育:关键问题与对策建议[J]. 田伟,辛涛,胡卫平. 北京师范大学学报(社会科学版), 2021(03)
- [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [5]核心素养视域下农村初中物理实验教学现状调查研究[D]. 何小东. 西北师范大学, 2019(06)
- [6]基于VR技术的高校创新型人才培养实践教学体系研究[D]. 黄杏. 武汉理工大学, 2019(07)
- [7]化学本科实验室的创新文化建设研究[J]. 郝艳萍,闰明涛. 实验室科学, 2019(01)
- [8]草业科学本科专业实践教学问题对策研究[D]. 项晓. 中央民族大学, 2016(04)
- [9]环境工程专业人才培养模式创新[J]. 陆建刚,周宏仓,张慧,许正文,方华,陈雯. 实验室研究与探索, 2014(08)
- [10]高校实验教学示范中心建设与创新型人才培养[J]. 李红阳,王立峰,高永丰,牛树银,刘荣访. 实验技术与管理, 2010(09)