一、高职院校实施分层教学必要性和可行性研究(二)（论文文献综述）
姚锐[1]（2020）在《湘西幼儿园《体智能课程》民族民间体育资源开发研究》文中研究表明中华优秀传统文化传承发展工程指出要把中华优秀传统文化贯穿国民教育始终,民族民间体育作为中华优秀传统文化的重要内容,肩负实现民族复兴的历史重任,对提高全民体质健康、树立文化自信、加强民族团结和促进社会进步具有重要作用。幼儿体智能作为新时代新兴起的一种体育与健康课程,它遵循幼儿身心健康发展特征,以幼儿身体运动为主,采用舞蹈韵律操、体智能游戏等教学方式,运用角色扮演、情景导入以及运动游戏等教学方法,达到提高幼儿身体运动能力,促进幼儿智力能力和社会适应能力各方面发展。本文运用文献资料、问卷调查、专家访谈、观察、数理统计、逻辑分析等研究方法,选取湘西幼儿园《体智能课程》民族民间体育资源开发为研究对象,对其可行性与必要性、开发现状、存在问题及成因、开发对策等方面进行研究,结果认为:幼儿园《体智能课程》开发民族民间体育资源的必要性是落实国家传承中华优秀传统文化的政策、促进地方优秀传统文化的传承、建设独具区域和民族特色的幼儿园体智能课程;可行性是湘西民族民间体育项目资源丰富、民族民间体育场地要求较低以及器材易于制作、民族民间体育人力资源丰富。有跳皮筋、跳房子、跳绳、丢沙包、拔河、赶小猪等民族民间体育项目资源被开发成课程教学内容,但所占学时比例非常低;班级教学模式是当前幼儿园常用的教学形式,运动游戏法是教师常用的教学方法;幼儿园专职体育教师缺乏、且缺乏对非遗传承人、高校体育专业学生、中小学校体育教师等民族民间体育人力资源的开发;民办园、乡镇农村幼儿园的体育场地器材资源开发欠缺;教师获取信息资源渠道增多,知识面扩大,但民族民间体育技能掌握不精;课内外一体化资源开发方面是以户外体育活动形式为主,结合园所特色和地域特色,发挥幼儿园、家长、社会等多方资源,开展丰富多彩的民族民间体育文化活动;幼儿在民族民间体育活动教学中积极性高,身体运动和语言交往等多种能力均得到发展提升。存在的问题有:执行国家民族文化传承政策力度不够、民族民间体育氛围欠佳、民族民间体育开发意识不强、民族民间体育项目开发面不广、体育场地器材设备欠齐全、教师民族民间体育教学能力薄弱等。提出了牢记使命,严格执行国家民族文化传承政策;加强宣传,提高民族民间体育开发的主动性;课内外一体化,营造民族民间体育良好氛围;深挖广集,扩大民族民间体育项目开发广度;因地制宜,完善特色安全舒适体育场地器材设施;广开人力资源,提升教师队伍整体实力等对策。
贾娜娜[2]（2020）在《高职院校学生职业素养的培养路径研究 ——基于工匠精神的传承》文中认为李克强总理在政府工作报告中提出培养工匠精神后,大国工匠便逐渐成为社会关注的重点领域。十九大报告进一步指出要加快建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬工匠精神,这对劳动者的职业素养提出了更高要求。高职院校作为培养大国工匠后备军的重要阵地,提升学生的职业素养刻不容缓。而职业素养的培养方向需要融入工匠精神的内涵意蕴,以此实现高职院校的持续性内涵式发展以及学生职业素养的稳定提升。论文从工匠精神的传承着眼,以高职院校学生的职业素养培养为研究对象,利用文献分析法对工匠精神和职业素养的研究文献进行梳理,又运用了访谈法和问卷调查法进行分析。本论文由四个部分构成:第一部分从理论研究维度阐述工匠精神的内涵和培养历程。初始阶段为看山是山,需要完成根植于专注的技能提升;其次进入看山不是山阶段,形成根植于兴趣的专业态度;再次进入看山还是山的阶段,凭借根植于知识的文化自觉追求人技合一;最终在根植于信念的价值导向下达到融山于心中的境界。第二部分通过调查研究的方法分析高职院校学生职业素养培养的问题。包括后制培养过程的低效、内在认同感的消弭、外在保障制度的缺失以及主流价值文化的异化四个问题。第三部分从现实角度梳理基于工匠精神的传承下高职院校学生职业素养培养的可行性。包括工匠精神和职业素养核心内涵的一致性、特征的契合性、工匠精神对职业素养考核评估的标准借鉴作用以及工匠精神对高职院校职业素养培养的价值引导作用。第四部分提出高职院校学生职业素养培养的提升路径。包括切入层面,以工匠精神为突破口贯彻职业素养教育;内化层面,树立学生根植于兴趣的专业态度;固化层面,形成制度化的职业素养考核标准体系;导向层面,把握工匠精神对职业素养的价值导向性。通过精神和制度上的双重保障,实现高职院校学生职业素养的提升。
邓宏[3]（2020）在《基于PDCA模型的校本课程开发质量提升策略研究 ——以L小学跳绳运动课程为个案》文中进行了进一步梳理进入21世纪以来,校本课程开发成为我国新一轮基础教育课程改革的热点问题。历经十多年的理论研究与实践探索,取得了丰硕的研究成果和实践成效,有力地推动了我国中小学课程的繁荣与发展,从而改变了以往学校课程单一化发展的局面。但是,回顾和总结我国中小学校本课程开发的实践状况,总体上还存在着“数量多、质量低、效果差”的问题。因此,如何提升校本课程开发的质量,提高教师课程开发的能力,促进学生核心素养/学科核心素养的发展,成为当前乃至未来我国基础教育课程与教学改革迫切需要解决的问题。本研究系统分析和阐述了PDCA模型理论的内涵和特点,以及在校本课程开发的设计应用;阐释了校本课程质量提升的评价标准、程序和方法。以L小学跳绳运动校本课程开发为个案,运用PDCA模型理论,通过采用文献法、个案研究法、调查法、观察法等,以跳绳运动校本课程开发质量提升策略为研究对象,立足于学校跳绳运动校本课程开发的三个系统层面,即宏观层面的学校跳绳运动校本课程开发、中观层面的跳绳运动单元课程开发、微观层面的跳绳运动课堂教学,从课程计划、课程实施、课程评价、课程改进四个环节要素,探索校本课程开发质量提升的有效策略。本研究结果显示,一是课程计划阶段（PLAN）,涉及到课程方案研制工作的质量和课程方案文本内容的质量两大方面,其一,提升课程方案研制工作质量是前提,质量提升策略包括如下五大方面:1.建立优势互补的研究团队,增强研究的实力;2.增强团队研究意识,提高团队合作能力;3.建立质量提升运行机制,持续提升《方案》研制质量;4.加强课程审议制度建设,提升《方案》审议工作质量;5.增加研制工作时间,保证《方案》内容质量。其二,是提升《方案》文本内容的质量,它是提高课程实施质量的基础,《方案》文本内容质量提升策略包括如下六大方面:1.明确课程开发理念,理清课程设计思路;2.立足体育核心素养,构建跳绳运动课程目标体系;3.立足基础性和发展性,构建学段跳绳运动内容体系;4.以改革创新为动力,提升课程实施的质量;5.明确课程评价标准,实施多元的评价方式方法;6.建立课程管理机制,保障课程实施质量和效果。二是课程实施阶段（DO）,质量提升策略包括如下四个方面:1.建立教师共同体,协同提升单元教学质量;2.加大校本教研力度,培养教师工匠精神;3.以行动研究为路径,持续提升单元教学质量;4.以课堂教学改革为核心,系统推进单元教学质量。三是课程评价阶段（CHECK）,包括两大方面:一方面要建立质量监控制度体系,具体来说,1.建立监督组织机制,明确职责分工;2.明确检查流程,全面收集信息;3.建立检查制度,加大过程监控。另一方面需要加大对课程实施结果的质量评价的力度,具体包括:1.建立课程评价质量提升运行机制,提高评价内容的科学性;2.采用多样的评价方法,综合评价学生体育素养发展;3.运用多样的评价方法,评价教师课程开发能力发展。四是课程改革阶段（ACTION）,主要涉及到如下两大方面:一是检查与评价报告,完善标准和制度;二是优化改进措施,推广应用成果。本研究得出如下结论:一是校本课程开发质量提升是系统推进、环环相扣、阶梯上升的过程;二是教师课程开发能力是校本课程开发质量提升的关键;三是行动研究是校本课程开发质量提升的有效方法;四是课程审议制度是校本课程开发质量提升的重要保障。最后通过总结反思,提出了未来需要进一步研究的课题,一是运用PDCA模型理论探索校本课程开发质量提升管理体系;二是基于PDCA模型理论探索校本课程开发质量提升机制;三是运用PDCA模型探索教师校本课程开发能力提升策略。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[5]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中认为根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
刘海涛[6]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中研究指明在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
张祯[7]（2019）在《县域职业教育开展集团化办学可行性研究 ——以南宁市为例》文中指出职业教育集团化办学这一办学模式集企业、政府、学校、行业协会等各方力量共同致力于提高职业教育办学质量,互帮互助,互享教学成果。将职业教育集团化办学引入县域这一特殊的地域当中,克服县域职业教育力量薄弱、实力不强等缺陷,提高对县域职业教育的重视程度,增强县域职业教育办学质量,增加县域职业教育含金量;同时县域职业教育是与县域经济联系最为密切的教育形式,发展县域职业教育有利于促进县域人力资源的发展,促进当地特色产业的发展,最终推动县域经济的可持续发展。论文首先对南宁市五县的职业教育发展现状进行介绍,然后通过对校师生进行问卷调查,深刻分析了目前县域职业院校目前的现状以及存在的问题;其次在可行性理论的基础上,通过分析社会可行性、政策背景以及成功经验的探索,以及学生教师的需求可行性,加之分析目前开展县域职业教育的现实可能性和客观必要性,得出了目前开展的县域职业教育集团化办学可能会遇到的问题,最后在此基础上从内部和外部两个层面提出优化对策。内部层面主要为提高认识,认准自己的定位,取长补短,完善课程设计,激发学生兴趣,加强教师间的交流与合作,增强师资力量,同时结合县域经济发展的特点确定自己的发展方向,在课程、就业等方面相互结合,共同发展;外部层面要求政府提供相应的政策支持,提高行业对于县域职业教育的关注度与支持力度,强化社会办学的公众效应。
苏玉仙,陈静,谢林[8]（2016）在《理工科高职院校人文必修课分层教学探讨》文中提出不少高职院校的人文基础必修课实施了分层教学实践,取得了一定效果。但是,要在专业设置复杂、实践性环节更多的理工科高职院校中全面实施人文必修课分层次教学困难很大。根据校情和外语课程特点,在专业系内实施分层教学的尝试,激发外语学习积极性,提高教学效率,为更好地实现高职教育人才目标服务。
熊荣生,何伟祥[9]（2004）在《高职院校实施分层教学必要性和可行性研究(一)》文中提出高职院校生源参差不齐,文化水平有天壤之别。在教学中,只有对不同层次的学生区别对待、因材施教,才能使学习成绩差的学生跟得上、不掉队,使成绩好的学生吃得饱、学得好。所谓分层教学,是在教学中,根据学生学习基础的不同和学习能力的差异,以课程为单元,为处于优、中、差各层次的学生制定不同的教学目标,实施不同层次的教学,组织不同层次的考核和评价。而分层教学则是适应高职院校生源现状的有效策略。
张杨敏[10]（2021）在《高职院校网球教学中实施体育俱乐部教学模式可行性研究》文中指出党和国家对未来接班人的殷切期望是其具备强健的体格和过硬的心理承受能力,更要养成终生参加体育锻炼的良好习惯。每天锻炼一小时,掌握一到两门体育专项技能更说明了党和国家对接班人身体健康的高度重视。过去,我国由于受经济条件的制约,网球课程的开设可谓困难重重。随着我国经济体制改革与产业结构的调整,人们生活水平与观念发生重大改变,体育消费明显升温,各种俱乐部孕育而生,网球俱乐部当然首当其冲,并且很快被引入校园之中,成为体育教学的主要内容,理所当然地也成为高职院校的体育主干课程之一。山西属于中国中部地区,其经济发展水平不高,但山西省每年都会举办业余网球比赛,只是参与者大多都是中老年网球爱好者,学生参与程度低下;而高职院校组织的比赛就更少,有比赛也是网球水平较高的学校会代表出赛,鲜少有职业技术学院的学生参加比赛,可以看出网球运动在山西省高职院校的发展不太理想。职业技术学院的体育教育也肩负着培养学生身心健康的责任,然而在我国,职业技术学院的教育起步晚,教学的各个方面都处于探索与发展阶段。学生在学习过程中差异性较大,转换教学模式是职业技术学院现面临的问题。传统的体育教学模式存在一定弊端,不能满足和适应当今高职院校对体育教学改革与发展的需要,而体育俱乐部教学模式关注学生的身体素质,力求实现高效教学,同时培养学生终身体育的思想,较好符合学生的生理、心理特点。学校体育俱乐部兴起于国外,其发展已相对成熟,借鉴国外以及前人对体育俱乐部模式教学研究成功的经验,研究山西省部分职业技术学院实施的体育教学模式,发现存在的问题,为更好实施体育俱乐部教学模式提出意见和对策,推动山西职业技术学院体育教育的发展。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地调查法、对比分析法、数理统计法、逻辑分析法对山西9所职业技术学院的网球教学模式进行调查,对学校的教学模式、指导教师、教学场地、考评制度、师生对体育俱乐部教学模式的态度等问题进行分析,主要结论如下:在教学内容方面,内容由大纲决定,学生学习的自主性差,在学习过程中教师大都关注于学生的最后成绩;在师资力量方面,学校的网球教师团体中老年教师居多,教学思想滞后,青年教师的引入较少;在学生选择网球项目目的方面,原因多是由于网球明星效应以及网球是一项正火的项目;在网球设施方面,网球场地短缺,学生学习兴趣不浓厚;在考评制度方面,教师多采用诊断性评价与形成性评价,忽略学生在学习过程中的努力;在支持力度方面,教师及学生倾向于体育俱乐部教学模式。针对以上结论,提出以下建议:1、转换网球课以教师为主体的教学,学校高层应提倡以学生为主体的教学,宣传体育俱乐部教学模式,扩大学生的主动权;2、提升师资力量,多引入青年教师,让青年教师与老年教师发生教学思想上的碰撞,同时应多形式、多渠道对教师进行培训;3、依据学校现有的条件进行分批次教学;可以拓宽学校网球场地建设的资金渠道,如向社会公开招募等加大对网球场地的建设力度;4、采用定性评价与定量评价来对学生的学习进行评价。
二、高职院校实施分层教学必要性和可行性研究(二)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职院校实施分层教学必要性和可行性研究(二)（论文提纲范文）
（1）湘西幼儿园《体智能课程》民族民间体育资源开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家传承中华优秀文化的政策背景 |
| 1.1.2 体智能课程广泛在幼儿园开展的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 幼儿园《体智能课程》开发民族民间体育资源的必要性与可行性 |
| 2.1 幼儿园《体智能课程》开发民族民间体育资源的必要性 |
| 2.1.1 落实国家传承中华优秀传统文化的政策 |
| 2.1.2 促进地方优秀传统文化的传承 |
| 2.1.3 建设独具区域和民族特色的幼儿园体智能课程 |
| 2.2 幼儿园《体智能课程》开发民族民间体育资源的可行性 |
| 2.2.1 湘西民族民间体育项目资源丰富 |
| 2.2.2 民族民间体育场地要求较低,器材易于制作 |
| 2.2.3 湘西民族民间体育人力资源丰富 |
| 第3章 湘西幼儿园《体智能课程》民族民间体育资源开发现状 |
| 3.1 民族民间体育项目资源开发状况 |
| 3.1.1 民族民间体育项目内容开发状况 |
| 3.1.2 民族民间体育课时计划状况 |
| 3.2 民族民间体育教学形式与方法资源开发状况 |
| 3.2.1 民族民间体育教学形式开发状况 |
| 3.2.2 民族民间体育教学方法开发状况 |
| 3.3 民族民间体育人力资源开发状况 |
| 3.3.1 幼儿园教师资源开发状况 |
| 3.3.2 高职院校及中小学校师生资源开发状况 |
| 3.3.3 家长资源开发状况 |
| 3.3.4 幼儿资源开发状况 |
| 3.3.5 非遗传承人资源开发状况 |
| 3.4 民族民间体育场地和器材资源开发状况 |
| 3.5 民族民间体育信息资源开发状况 |
| 3.6 民族民间体育课内外一体化资源开发状况 |
| 3.7 民族民间体育开发成效评价 |
| 3.7.1 教师的评价 |
| 3.7.2 幼儿的评价 |
| 3.7.3 课程资源的评价 |
| 第4章 湘西幼儿园《体智能课程》民族民间体育资源开发存在的问题及成因 |
| 4.1 执行国家民族文化传承政策力度不够 |
| 4.2 民族民间体育氛围欠佳 |
| 4.3 民族民间体育开发意识不强 |
| 4.4 民族民间体育项目开发面不广 |
| 4.5 体育场地器材设备欠齐全 |
| 4.6 教师民族民间体育教学能力薄弱 |
| 第5章 湘西幼儿园《体智能课程》民族民间体育资源开发对策 |
| 5.1 牢记使命,严格执行国家民族文化传承政策 |
| 5.2 加强宣传,提高民族民间体育开发的主动性 |
| 5.3 课内外一体化,营造民族民间体育良好氛围 |
| 5.4 深挖广集,扩大民族民间体育项目开发广度 |
| 5.5 因地制宜,完善特色安全舒适体育场地器材设施 |
| 5.6 广开人力资源,提升教师队伍整体实力 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| 附录 B 专家效度评价表 |
| 附录 C 湘西幼儿园民族民间体育活动开展情况调查问卷(教师卷) |
| 附录 D 湘西幼儿园民族民间体育活动开展情况调查问卷(家长卷) |
（2）高职院校学生职业素养的培养路径研究 ——基于工匠精神的传承（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.职业素养的培养问题引发关注 |
| 2.工匠精神得到国际推崇 |
| 3.工匠精神符合职业素养发展的时代诉求 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于职业素养的研究 |
| 2.关于工匠精神的研究 |
| 3.研究文献的总体述评 |
| (四)理论基础 |
| 1.素质冰山理论 |
| 2.学习动机理论 |
| 3.全面发展理论 |
| 4.终身教育理论 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.职业素养 |
| 2.工匠 |
| 3.工匠精神 |
| (六)研究思路和研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、工匠精神的可传承性剖析 |
| (一)看山是山:根植于专注的技能提升 |
| 1.以刻意练习为路径的精益求精 |
| 2.以市场反馈为突破口的质量监督 |
| (二)看山不是山:根植于兴趣的专业态度 |
| 1.扎根于经典的传承意识 |
| 2.源自于积极期望的情感认同 |
| (三)看山还是山:根植于知识的文化自觉 |
| 1.制度保障的自觉修为 |
| 2.人技合一的极致追求 |
| 3.创新主体的审美境界 |
| (四)融山于心中:根植于信念的价值追求 |
| 1.天人合一的价值理性 |
| 2.去时间化的手作叙述 |
| 3.与社会相通的抱诚守真 |
| 三、高职学生职业素养培养的现状及问题层次分析 |
| (一)职业素养培养的现状调查 |
| 1.职业素养的培养内容 |
| 2.职业素养的内在认同 |
| 3.职业素养的外在保障 |
| 4.职业素养的价值导向 |
| (二)职业素养培养的问题分析 |
| 1.未进山中:后制培养内容的低效 |
| 2.眼中无山:内在认同感的消弭 |
| 3.过目忘山:外在保障制度的缺失 |
| 4.心不在山:主流价值文化的异化 |
| 四、基于工匠精神传承的职业素养培养的可行性分析 |
| (一)工匠精神与职业素养的核心内涵相通 |
| (二)工匠精神与职业素养的特征契合 |
| 1.技能水平具生成性 |
| 2.情感认同具累积性 |
| 3.文化自觉具内隐性 |
| 4.价值信念具持久性 |
| (三)工匠精神是高职院校职业素养考核评估的参考标准 |
| 1.评价方式践行自觉修为 |
| 2.评价标准追求精益求精 |
| 3.评价目标提升创新审美 |
| (四)工匠精神是高职院校职业素养培养的价值引导 |
| 1.工匠精神是职业素养培养的价值方向 |
| 2.工匠精神是职业素养培养的历史源泉 |
| 3.工匠精神是职业素养培养的文化土壤 |
| 五、基于工匠精神传承的高职院校学生职业素养的培养路径探析 |
| (一)切入:以工匠精神为突破口贯彻职业素养教育 |
| 1.刻意练习:课程设置模块化、标准化 |
| 2.技能提升:形成职业素养培养系统 |
| 3.质量监督:建立职业素养信息库以及证书体系 |
| (二)内化:树立学生根植于兴趣的专业态度 |
| 1.传承经典:尊重学生职业素养培养的主体意识 |
| 2.情感认同:强化学生职业素养培养的动力机制 |
| 3.目标指引:提升学生对工匠精神的感性认知 |
| (三)固化:形成制度化的职业素养考核评估体系 |
| 1.自觉修为:注重职业素养的形成性评价 |
| 2.品质追求:提升职业素养的评价标准 |
| 3.创新审美:树立学生的标准化认知 |
| (四)导向:把握工匠精神对职业素养的价值导向 |
| 1.价值理性:构建学生天人合一的价值取向 |
| 2.手作叙述:鼓励学生去时间化的价值追求 |
| 3.抱诚守真:营造与社会相通的校园文化氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于PDCA模型的校本课程开发质量提升策略研究 ——以L小学跳绳运动课程为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究目的和问题 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| 三、研究设计与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究效度和信度 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)校本课程开发 |
| (二)PDCA模型 |
| (三)质量提升策略 |
| (四)跳绳运动 |
| 二、校本课程开发的研究状况 |
| (一)课程开发的研究状况 |
| (二)校本课程开发的理论研究状况 |
| (三)校本课程开发实践研究状况 |
| 三、PDCA模型在教育领域的相关研究 |
| (一)运用PDCA模型探索教学质量管理的研究 |
| (二)运用PDCA模型探索教学改革研究 |
| (三)运用PDCA模型探索课程开发模式研究 |
| (四)PDCA模型在体育学科领域的相关研究 |
| 四、跳动运动的研究状况 |
| (一)关于跳绳运动的定位研究 |
| (二)关于跳动运动的功能研究 |
| (三)关于跳绳运动的类型研究 |
| 第三章 PDCA模型理论及在校本课程开发的应用 |
| 一、PDCA模型理论 |
| (一)PDCA模型的内涵 |
| (二)PDCA模型的特点 |
| 二、PDCA模型在校本课程开发的应用 |
| (一)PDCA模型在校本课程开发的应用范围 |
| (二)PDCA模型在校本课程开发的应用设计 |
| 三、校本课程质量评价 |
| (一)校本课程质量评价的内涵 |
| (二)校本课程质量评价的内容和标准 |
| (三)校本课程质量评价的程序和方法 |
| 第四章 L小学跳绳运动课程方案(PLAN)质量提升策略个案分析 |
| 一、学校跳绳运动课程方案研制过程及质量提升策略 |
| (一)学校跳绳运动课程方案研制过程及分析 |
| (二)学校跳绳运动课程方案研制工作质量提升策略 |
| (三)学校课程方案文本内容质量提升策略 |
| 二、跳绳运动单元课程方案研制过程及质量提升策略 |
| (一)跳绳运动单元课程方案研制过程及分析 |
| (二)单元课程方案研制工作质量提升策略 |
| (三)单元课程方案文本内容质量提升策略 |
| 第五章 L小学跳绳运动单元课程实施(DO)质量提升策略个案分析 |
| 一、“小绳王·反摇争霸赛”单元课程实施过程及分析 |
| (一)第一轮单元课程实施行动研究及分析 |
| (二)第二轮单元课程实施行动研究及分析 |
| 二、单元课程实施质量提升策略 |
| (一)建立教师共同体,培养团队工匠精神 |
| (二)加大校本教研力度,建立共同参与的协同机制 |
| (三)以行动研究为路径,持续提升单元教学质量 |
| (四)以课堂教学改革为核心,系统提升单元教学质量 |
| 第六章 L小学跳绳运动课程评价(CHECK)质量提升策略个案分析 |
| 一、单元课程实施质量的监控策略 |
| (一)建立监控组织机制,明确工作职责 |
| (二)明确检查流程,全面收集信息 |
| (三)建立检查制度,加大过程监控 |
| 二、单元课程实施结果的质量评价策略 |
| (一)建立课程评价运行机制,提高评价内容的科学性 |
| (二)采用多样的评价方式,综合评价学生体育素养的发展状况 |
| (三)运用多样的评价方法,评价教师课程开发能力的发展状况 |
| 第七章 L小学跳绳运动课程改进(ACTION)策略 |
| 一、检查与评价报告,形成制度和标准 |
| (一)检查与评价报告的方式 |
| (二)形成标准和制度 |
| 二、优化改进措施,推广应用成果 |
| (一)立足常态化机制建设,形成可复制的经验 |
| (二)加强电子课程资源包建设,形成可推广的成果 |
| 第八章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)校本课程开发质量提升是系统推进、环环相扣、循环上升的过程 |
| (二)教师课程开发能力是校本课程开发质量提升的关键 |
| (三)行动研究是校本课程开发质量提升的有效方法 |
| (四)课程审议制度是校本课程开发质量提升的重要保障 |
| 二、反思与展望 |
| (一)反思 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献(按姓氏首字母先后排序) |
| (一)着作类 |
| (二)期刊论文类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)其他 |
| 二、外文文献(按首字母的顺讯排列) |
| 后记 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（6）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）县域职业教育开展集团化办学可行性研究 ——以南宁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 县域和县域职业教育 |
| 1.5.2 职业教育集团化办学和县域职业教育开展集团化办学 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 国内研究现状 |
| 1.6.2 国外研究现状 |
| 1.7 理论基础 |
| 1.7.1 可行性理论 |
| 1.7.2 协同理论 |
| 第二章 南宁市县域职业教育状况分析 |
| 2.1 南宁市五县职业学校概况与发展现状 |
| 2.2 南宁县域职业教育集团化办学的调查分析 |
| 2.2.1 调查问卷的设计 |
| 2.2.2 县域职业教育现状的调查分析 |
| 2.2.3 集团化办学看法的调查分析 |
| 2.2.4 南宁县域职业教育集团化办学的访谈调查 |
| 2.3 南宁市县域职业教育发展存在的问题 |
| 第三章 县域职业教育开展职业教育集团化办学可行性研究 |
| 3.1 南宁市县域职业教育集团化办学的必要性 |
| 3.1.1 有利于提高对县域职业教育发展的重视程度 |
| 3.1.2 有利于县域职业教育资源的整合利用 |
| 3.1.3 有利于促进人才培养的全面性与贯通性 |
| 3.2 南宁市县域职业教育集团化办学的客观必然性 |
| 3.2.1 是提高职业教育人才培养质量,适应北部湾经济发展的客观要求 |
| 3.2.2 是创新职业教育发展模式,提升县域职业教育发展后劲的必然要求 |
| 3.2.3 是突破县域职业教育发展瓶颈,实现“跨越式”发展的现实要求 |
| 3.2.4 是拉动县域经济增长、促进劳动力转移的有力手段 |
| 3.3 南宁县域职业教育集团化的现实可能性 |
| 3.3.1 南宁市县域职业教育集团化的现实环境 |
| 3.3.2 南宁市县域职业教育集团化的政策导向 |
| 3.3.3 南宁市县域职业教育集团化的实践探索 |
| 3.4 南宁县域职业教育集团化的具体可行性 |
| 3.4.1 社会可行性 |
| 3.4.2 经济可行性 |
| 3.4.3 组织可行性 |
| 3.4.4 需求可行性 |
| 第四章 广西县域职业教育集团化发展存在的问题与对策 |
| 4.1 广西县域职业教育集团化发展存在的问题 |
| 4.1.1 理论研究不足 |
| 4.1.2 重视程度不够 |
| 4.1.3 职责分担不清 |
| 4.1.4 企业参与度不高 |
| 4.1.5 县域职业教育投入有限 |
| 4.2 南宁市县域职业教育集团化发展应对的对策 |
| 4.2.1 内部层面 |
| 4.2.2 外部层面 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）高职院校实施分层教学必要性和可行性研究(一)（论文提纲范文）
| 一、分层教学的含义 |
| （一）分层教学的概念 |
| （二）分层教学的内容 |
| 1、学生分层。 |
| 2、目标分层。 |
| 3、分层施教。 |
| 4、分层评价。 |
| 5、矫正、调整、共同提高。 |
| （三）分层教学的形式 |
| 1、部分课程分层“走班”形式。 |
| 2、班内分层教学形式。 |
| 3、班内隐性分层形式。 |
| （四）分层教学与传统教学的区别 |
| 二、分层教学的理论基础 |
| （一）孔子的教育思想 |
| （二）现代教育理论 |
| （三）分层教学的理论基础 |
| 1、素质教育理论。 |
| 2、因材施教、循序渐进的教学原则。 |
| 3、学校教育要适应并促进学生身心健康发展的规律。 |
| 三、实施分层教学模式是高职院校教学改革的迫切需要 |
| 四、分层教学模式的建立和实施方法 |
| （一）分层教学模式的建立 |
| 1、分析个体差异，对学生合理划分层次，是开展分层教学的先决条件。 |
| （二）分层教学在教学过程中的实施 |
| 1、分层备课。 |
| 2、分层授课。 |
| 3、分层布置作业和练习。 |
| 4、分层辅导。 |
| 5、分层测试、讲评。 |
（10）高职院校网球教学中实施体育俱乐部教学模式可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 网球运动在高职院校的普及程度越来越高 |
| 1.2 传统网球教学模式制约了学生学习的主动性 |
| 1.3 学生身体素质的差异在一定程度上影响课堂效率 |
| 第二章 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 第三章 相关概念的鉴定与文件解读 |
| 3.1 俱乐部 |
| 3.2 体育教学模式 |
| 第四章 国内外研究现状 |
| 4.1 国内研究现状 |
| 4.2 国外研究现状 |
| 第五章 研究对象与方法 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究方法 |
| 第六章 研究结果与分析 |
| 6.1 关于体育俱乐部教学模式的阐述 |
| 6.2 全国网球分级活动(NTRP)球技分级评价表及学生自我评价的调查与分析 |
| 6.3 山西省职业技术学院网球教学开展现状分析 |
| 6.3.1 山西省职业技术学院网球课程教学组织形式 |
| 6.3.2 山西省职业技术学院网球课程指导教师现状 |
| 6.3.3 山西省职业技术学院学生选择网球情况分析 |
| 6.3.4 山西省职业技术学院网球课程教学场地设施现状 |
| 6.3.5 山西省职业技术学院网球课程期末考评制度现状 |
| 6.4 山西省职业技术学院师生对体育俱乐部教学模式的认知度调查与分析 |
| 6.4.1 教师对实施体育俱乐部教学模式的态度调查与分析 |
| 6.4.2 学生对实施体育俱乐部教学模式的态度调查与分析 |
| 第七章 山西省职业技术学院实施体育俱乐部教学模式的可行性分析 |
| 7.1 山西省职业技术学院实施体育俱乐部教学模式的优劣势分析 |
| 7.1.1 体育俱乐部教学模式与传统教学模式相比具有的优势分析 |
| 7.1.2 体育俱乐部教学模式在山西省职业技术学院开展的劣势分析 |
| 7.2 山西省职业技术学院网球教学引入体育俱乐部教学模式的发展构想 |
| 7.2.1 构建合理的体育俱乐部教学模式思想 |
| 7.2.2 加大网球场地的建设力度 |
| 7.2.3 提升师资力量,加强师资队伍建设 |
| 7.2.4 对学生进行宣传教育,转换体育思想 |
| 7.2.5 建立科学的网球课评价机制 |
| 第八章 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、高职院校实施分层教学必要性和可行性研究(二)（论文参考文献）
- [1]湘西幼儿园《体智能课程》民族民间体育资源开发研究[D]. 姚锐. 吉首大学, 2020(03)
- [2]高职院校学生职业素养的培养路径研究 ——基于工匠精神的传承[D]. 贾娜娜. 浙江师范大学, 2020(02)
- [3]基于PDCA模型的校本课程开发质量提升策略研究 ——以L小学跳绳运动课程为个案[D]. 邓宏. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [6]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [7]县域职业教育开展集团化办学可行性研究 ——以南宁市为例[D]. 张祯. 广西大学, 2019(01)
- [8]理工科高职院校人文必修课分层教学探讨[J]. 苏玉仙,陈静,谢林. 机械职业教育, 2016(05)
- [9]高职院校实施分层教学必要性和可行性研究(一)[J]. 熊荣生,何伟祥. 浙江工商职业技术学院学报, 2004(03)
- [10]高职院校网球教学中实施体育俱乐部教学模式可行性研究[D]. 张杨敏. 延安大学, 2021(12)