一、关于中等职教资源统筹的理论分析（论文文献综述）
耿莉[1]（2020）在《中等职业教育发展中地方政府的作用研究 ——以R市为例》文中研究说明职业教育自改革开放以来逐渐受到重视,尤其是2014年以来,党和国家都加大了对职业教育的发展。中等职业教育是职业教育的重要组成部分,既能促进经济的发展和就业,又能提高人民生活质量。而地方政府作为中等职业教育的主要推动者,在高等教育大众化阶段如何更好地推动中等职业教育发展,使之适应经济社会发展需要,是值得研究的问题。R市是沿海城市,也是发展中城市,经济不断发展。R市地方政府近年来在中等职业教育发展中做了很多工作,取得不错的成绩。分析中等职业教育发展中的R市地方政府作用现状,帮助地方政府找到中等职业教育发展的过程存在的问题和形成原因。根据政策工具理论,分析R市地方政府发挥政府作用时采用的各种政策工具,找到R市政府在履行政府职能过程中存在着威性政策工具起主导作用、存在灵活性不足,政策工具存在激励不当,政策工具组合缺乏共时互动效应和中等职业教育的政策价值取向偏离、号召鼓励、宣传舆论等政策工具起不到明显效果等问题。结合这些问题产生的成因有针对性的改善政策工具分析R市地方政府发挥政府作用时采用的各种政策工具,由于地方政府内部管理体制不顺畅,并且中等职业教育本身具有一定特殊性,以R市为例,对地方政府发展中等职业教育起到了重要的启示作用。通过R市为例,地方政府在中等职业教育发展中主要起到统筹规划协调管理,执行法律法规、制定教育政策,完善工作机制、强化责任落实和教育监督、评估监测等四个作用。地方政府在发挥政府作用时,选择恰当的政策工具以达到政策目标,一旦政策工具的选择出现问题,就很难实现政策目标。因此,政策工具的选择至关重要。如何选择最优政策工具呢?地方政府需要利用政策工具理论分析选择政策中的工具阻力、观念阻力、操作阻力和体制阻力,结合地方政府在中等职业教育发展中起到的四个作用,得到优化的政策工具实现政策目标。地方政府结合相关理论,通过实践,总结出政策工具的使用谱系,加强地方政府对政策目标认知的深度,提高政策目标分解技术,逐步降低在层级分解过程中政策目标的偏离程度。结合政府作用,发挥采取什么样的政策工具,需要根据新时代的要求重新定位,保障中等职业教育的有序高效发展。选择恰当的政策工具或政策工具组合,实现中国中等职业教育健康发展。
陈沛酉[2]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中指出社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
陈政[3]（2019）在《精准扶贫中贫困农民内生动力问题研究》文中认为贫困是世界性的难题。新中国成立后不久,我国逐步建立了社会主义制度,从根本上消除了旧中国贫困发生的制度基础。但是,由于我国没有经历过资本主义的充分发展阶段,即我们的社会主义制度并非建立在经典作家所设想的发达资本主义的生产力基础之上,并且我们目前正处于并将长期处于社会主义初级阶段,因此,贫困现象至今仍然无法根除。建国以来,我国乡村扶贫事业基本上经历了三个阶段。即:政府道义式的简单救济阶段（1949-1978）;政府主导的产业开发式扶贫为主而救济式扶贫为辅的阶段（1986-1999）;政府主导的、多元主体共同参与的以产业开发式扶贫为主、社会保障兜底式扶贫同社会公共服务均等化并举（2000-今）等三个阶段;而农村扶贫对象的瞄准和帮扶的单元重心,依次经历了由全国普惠救济阶段（1949-1978）、以贫困县专项划分的县级瞄准为主要标志的区域性瞄准阶段（1986-1999）,再到贫困村划分及村级瞄准的整村推进阶段（2000-2012）,整村推进同针对农户个体的精准瞄准和帮扶相结合的阶段（2013-今）等五个时期的转变。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央及时调整扶贫策略,适时提出了精准扶贫方略。在“十三五”时期,我国扶贫事业进入了脱贫攻坚阶段。全面建成小康社会、消除区域性整体贫困是我党对全国各族人民和世界人民的庄严承诺。进入新时代,我国“以工补农、以城带乡、脑体结合”的趋向愈发显着、进展步伐愈发加快。与此同时,“城乡、区域、群体、行业之间的发展不平衡、不充分”的历史难题依然没有得到很好的解决,在一些地方,甚至有逐步扩大、延伸的趋势。对此,如果不及时加以遏制、减缓和下大力气去解决乃至根治,那么势必影响我国迈向全面现代化强国的历史征程,势必影响社会公平正义和党的执政根基和政府的公信力。在目前举国上下合力克贫攻坚、同心决胜全面小康的“大扶贫”格局下,贫困地区的基层党员和领导干部到底该如何做到——有效激发贫困农民群众脱贫致富的内生动力、打牢贫困农民群众稳定脱贫的基础、改进扶贫开发领域干部队伍的作风建设,从而切实提高贫困人口的获得感,确保他们同全国人民一道迈入全面小康社会,进而为落实好乡村振兴战略夯实基础,十分迫切。当前,以扶贫干部“嵌入式”帮扶为主导的精准扶贫、精准脱贫工作推进模式中,在一些地方、一段时期内出现了“干部一头热、群众一头冷”的现象。因此,如何全面和有效激发贫困群众能动、自主、自为脱贫致富的内生动力,实现可持续的积极参与行为和自食其力的生计方式,就成为迫切需要解决的关键问题。对此,本文首先简要分析了全面激发贫困农民群众脱贫内生动力问题的理论依据和现实依据,接着详细分析了其脱贫内生动力不足的基本表现和基本成因,最后提出了着力进行相应的体制、机制、路径改革的主张和建议。本文认为,贫困农民群众作为社会历史实践主体,在脱贫致富领域的内生动力不足,主要表现为:“不愿脱贫”、“不敢脱贫”、“不能脱贫”等三个基本方面;而造成此况的基本要素要从他们所处的地域生存环境、社会发展战略及具体实施的体制机制、精准扶贫政策本身的顶层设计层面和基层政府、干部的执行力维度、贫困农民群众主体自身情况等四个方面进行剖析;最后,笔者指出,作为帮扶对象和脱贫主体,贫困农民群众在乡村贫困治理当中脱贫致富内生动力的全面有效激发机制的建立健全,需要多举措并举,多管齐下,全面发力,协同共治。具体来说,要着力从转变政府职能、壮大村集体经济、完善村民自治和实现基层民主、法制化、协同化治理转型,在重构村社社区共同体进程中强化贫困村民个体和群体的自我教育等四个方面入手,予以相应的变革和改进,从而有效提升贫困地区的干部群众和其他参与扶贫事业的多元主体之间上下同心、共同致力于全面小康、乡村振兴、城乡融合发展、共同富裕的内生动力。
钟雪云[4]（2019）在《电子与计算机工程本科专业（中职师范）培养标准研究》文中进行了进一步梳理计算机技术、网络技术和通信技术的高速发展,迫切需要职业教育培养并输出大量计算机类相关专业应用型人才。电子与计算机工程作为本科专业目录特设专业承担着向中等职业学校提供高质量“双师型”师资队伍的重任。但国内开设此专业的高校寥寥无几,可供研究分析的对象有限,具有很大的挑战性。本文综合采用文献研究法、调查法、实地调研法以及比较分析法等多种研究方法,旨在充分了解目前中等职业教师培养标准现状及存在问题的基础上,构建适合我国职教师资本科电子与计算机工程专业培养标准。本论文首先对相关概念进行了界定,阐明了中等职教师资本科专业、培养标准的定义,特别是对作为本科专业目录特设专业的电子与计算机工程的定义与定位进行了详细说明,以便更准确地把握研究主题。其次,分析了电子与计算机工程本科专业中职师范生培养标准开发的理论基础以及在开发过程应遵循的原则,同时特别分析了本专业职教师资培养标准开发的现实依据,力求立足于当下,厘清信息技术的快速发展对开发本专业培养标准的迫切需求,为进一步深入研究提供依据和指导原则。在研究本专业培养标准现状过程中,通过查阅相关文献分析国外“美国大学电子/电气与计算机工程专业排名”中部分院校的电子与计算机工程专业的开设现状,国内主要考虑江苏大学、上海交通大学和香港科技大学的本专业开设现状,同时分析了国内职教师资教育类课程设置情况,从计算机类专业的角度分析中职师资队伍的建设情况,综合以上分析电子与计算机工程专业中职师资培养现状,为电子与计算机工程专业职教师资培养提供经验和启示。最终开发了一套完整的电子与计算机工程本科专业（中职师范）培养标准,为我国中等职业教育专业教师队伍建设提供有价值的参考。
禹文颂[5]（2018）在《我国中等职业教育财政制度研究》文中认为中等职业教育作为我国教育体系重要组成部分,为国家培养了大批面向经济社会发展和生产服务一线的优秀技术技能人才,担负着把我国由人力资源大国向人才强国转化的使命。从党的十七大到十九大,党中央、国务院都把大力发展中等职业教育作为重大战略部署。随着我国进入结构调整阵痛期、增长速度换挡期,经济增长由高速向中高速转变,作为推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径与缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,中等职业教育必须被摆在更加突出的地位。近年来,尽管国家高度重视中等职业教育,并加大了对中等职业教育的投入力度,但我国中等职业教育投入总量不足和分配不均状况尚未从根本上得到解决。要从根本上解决中等职业教育投入问题,需建立各级政府间事权划分清晰、政府间支出责任界定明确的中等职业教育财政制度。有关这方面研究存在明显不足。无疑,本论文就这一问题进行深入研究具有重要理论和现实意义。本研究从规范角度,界定了中等职业教育和中等职业教育财政制度的概念;从政府与市场关系的角度,论证中等职业教育服务完全由市场供给存在效率缺失与公平缺失,阐述了财政支持中等职业教育的理论依据；探讨中等职业财政责任在政府间的合理划分,构建了研究的理论框架；对建国以来我国中等职业教育财政制度安排进行系统梳理,厘清了我国中等职业教育财政制度演变逻辑与特点。从实证角度,依据C.本森提出的教育财政充足性、效率性和公平性三标准,对我国现行中等职业教育财政制度进行效果评价,总结其存在的问题,深入剖析了问题的成因。从国际比较角度,选择了联邦制国家德国和美国、单一制国家韩国和法国作案例分析,较详细介绍了这四个国家的中等职业教育财政制度,分析、比较并归纳了各国的一些共同做法。以规范分析为理论指导,以实证分析为现实基础,借鉴国际经验,针对存在问题,提出了我国中等职业教育财政制度优化的政策建议。其主要研究结论概述如下:一是理论上,由于中等职业教育的准公共产品属性,中等职业教育领域存在资本市场不完善与信息不对称,完全由市场提供会带来效率缺失。并且市场提供中等职业教育会让贫困家庭孩子丧失入学机会,完全由市场提供会带来公平缺失。因此,基于效率与公平原则,需要政府财政支持中等职业教育。同时,中等职业教育属于地方性公共产品,由地方政府提供更能够发挥信息与管理优势,地方政府应是中等职业教育事权与支出责任主体。不过中等职业教育收益具有空间外溢性,如果完全由地方政府提供,会带来福利损失,故中央政府该介入矫正其空间外溢性。二是具体到一个国家,究竟采用什么样的中等教育财政制度,这主要取决于该国的经济模式和财政体制,财政体制在很大程度上决定了中等职业教育财政制度安排。我国中等职业教育财政制度是财政体制的重要组成部分,被深深打上了财政体制的烙印,随着我国财政体制的演变而演变。集权财政体制下形成了高度集中的中等职业教育财政制度,完全由政府包办,由中央政府统筹;“包干制”财政体制下,中等职业教育财政制度具有明显不同的特点,不再由政府单独提供,地方政府拥有较大的自主权力。由于“包干制”财政体制本身是一种过渡性的制度,这个时期中等职业教育财政制度并不规范,政府间事权划分、政府间支出责任划分规定具有较大的随意性;现行“分税制”财政体制下,通过《职业教育法》明确了我国以地方为主的中等职业教育财政管理体制,并对中央、省、市（州）县（区）三级政府的事权责任进行了规定,但由于我国“分税制”财政体制自身还不够完善,中等职业教育财政制度需在我国现代财政体制改革背景下进一步改革。三是我国现行中等职业教育财政制度运行效果究竟如何?依据C.本森提出的教育财政充足性、效率性和公平性三标准,使用我国教育经费数据,运用计量方法对现行中等职业教育财政制度运行效果进行评价。实证研究结果如下:（1）从投入角度分析,我国中等职业教育财政投入绝对规模呈现“总量小,增长慢”的特征。且与OECD国家相比,其生均财政性经费、财政性经费占国内生产总值等相对规模较低;从产出角度分析,中等职业教育发展规模不断萎缩,不能达到政策标准要求。同时中等职业教育发展质量堪忧,师资学历层次结构失衡与中等职业教育学生退学问题凸显。综合而言,我国中等职业教育财政投入不充足。（2）采用基尼系数与泰尔指数衡量我国中等职业教育财政投入公平性,发现我国省际间中等职业教育财政投入基尼系数与泰尔指数均高于我国高等教育和义务教育,这表明我国中等职业教育财政资源配置存在较大的省际间不均衡。且从年度趋势看,深受我国中等职业教育免学费政策影响,其大小呈现出阶段性特征;从基尼系数的分项分解以及泰尔指数的分组分解来看,我国中等职业教育财政资源配置不公平主要由生均经费的区域内部投入不均、尤其是东部地区内部投入不均导致的。（3）运用局部前沿效率分析方法对中等职业教育财政支出的产出效率进行测算,结果显示我国中等职业教育财政支出的产出效率虽近五年得到较大改善,但整体效率不高;同时各省中等职业教育财政支出的产出效率存在较大差异,天津、上海与西藏三省效率较高,四川、云南、青海、新疆等省份效率较低。四是实证结果表明,我国现行的中等职业教育财政制度存在财政投入不充足、财政资源配置不公平、财政资金使用缺乏效率问题。其深层次原因在于:分税制改革带来了地方财政困难以及地方财政投入中等职业教育的主观意愿不足,从根本上导致了我国中等职业教育投入不充足;地方财力差异与转移支付制度的不规范,导致了我国中等职业教育财政资金配置不均衡;结合中等职业教育财政资金使用效率测度结果,采用Tobit模型,实证验证我国的宏观制度、人口以及经济环境对中等职业教育财政支出效率的影响,发现财政分权程度是影响我国中等职业教育财政资金使用效率最主要的制度因素。五是总结典型市场经济且不同政治体制下的发达国家财政制度安排共性发现:（1）一国的政治体制决定了该国的财政体制,同时一国的财政体制又决定了该国的中等职业教育财政制度,中等职业教育财政制度与国家财政体制高度契合。（2）各国都十分重视中等职业教育领域的法制建设、都明确划分各级政府事权与支出责任、都由各级政府共同分担筹资责任,并都采用科学合理的拨款方式使资金落到实处。六是以规范理论为指导,针对我国中等职业教育财政制度存在问题,借鉴国际经验,本研究认为,进一步优化我国中等职业教育财政制度,主要做好以下几点:（1）在中等职业教育定位转变以及现代财政体制改革的制度环境下,中等职业教育财政制度应该遵循注重顶层设计,坚持政府主导、企业参与,兼顾效率与公平的改革思路。（2）在具体的中等职业教育财政制度优化路径上。首先,要界定中等职业教育政府与市场的责任边界;其次,要合理划分中央与地方政府的中等职业教育事权与支出责任范围;最后,要建立中等职业教育财政资金监管与评价制度来确保相关政策的有效落实。（3）通过提高中等职业教育认识、修订《职业教育法》以及建立信息支持系统等配套措施来全方位完善中等职业教育财政制度。
邬云飞[6]（2018）在《龙川县农村劳动力转移培训研究》文中研究指明顺利实现农村剩余劳动力向非农产业和城镇转移,加快农村劳动力培训,提高劳动力的素质,能够很好地促进现代化农业建设进程和解决“三农”问题,这也是当前经济高速发展背景下的趋势,能够从一个侧面反映出经济社会的发展状况,同时也是贯彻十九大精神,坚决打赢脱贫攻坚战的重要举措。龙川作为广东省重点扶贫的特困县之一,在县内的大多数自然村中,还有非常多的劳动力人口,其特点是没有高技术水平技能,急需参加培训。近来,为了促进当地农业水平的现代化建设以及达到全面实现小康社会的目标,龙川县委、县政府大力执行中央一号文件,积极推广新理念,使农村劳动人口转移得到了一定成效,不过还是存在着部分劳动力培训工作的问题尚待解决,包括供给不足、适应市场性不强等,导致这些问题的原因有很多。所以,加强对龙川县劳动人口转移培训的影响因素研究,对于深入推进农业供给侧结构性改革和加快培育农村农业发展的新动能,推进龙川县的农村劳动力转移培训工作有着非常重大的意义。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,主要运用规范研究与案例研究相结合的研究方法,首先通过相关理论的考察对农村劳动力和农村劳动力转移培训作科学界定,从人力资本理论和马斯洛的需求理论等角度出发,分析阐明了农村劳动力转移培训的重大理论和现实意义。其次通过在对龙川县农村劳动力转移培训作深入调查的基础上,对龙川县农村劳动力资源及转移培训现状进行分析,同时也对龙川县农村劳动力转移培训取得的成效进行总结。在此基础上,通过案例分析的方法对龙川县农村劳动力转移培训存在的问题进行了深入分析;进而提出加快发展龙川县农村劳动力转移培训的发展战略与对策,推动实施“乡村振兴”战略。
唐文忠[7]（2015）在《中国高等职业教育发展的经济学研究》文中研究说明改革开放三十多年来,中国的经济发展取得了举世瞩目的成绩,而高等职业教育无疑为中国经济的腾飞、结构的调整、产业的升级培养了大量技术技能型人才,其在经济社会发展中扮演着日趋重要的角色。随着2014年全国职业教育大会的召开、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的颁布、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发〔2014〕6号）的发布,我国高等职业教育迎来了前所未有的发展机遇,但也必须清醒地看到,我国高等职业教育的发展仍然滞后于经济的发展,未能形成与经济发展的可持续的良性互动；社会仍然对高等职业教育持有偏见；政府对高等职业教育的引导规范作用仍有待加强；办学经费仍显不足；校企合作的广度有待拓宽,深度有待提高；教师队伍建设仍显落后。论文以马克思主义经济学为指导,在借鉴国内外已有研究成果的基础上,考察了马克思主义经典作家与西方近现代经济学家关于职业教育的论述,梳理了我国高等职业教育发展的历史嬗变轨迹,运用改革开放以来经济发展与高等职业教育的相关数据实证阐析了我国高等职业教育发展的现状与存在的问题,并针对国际国内新的经济环境特别是经济新常态下我国高等职业教育发展面临的机遇与挑战进行探究。在此基础上,考察西方发达国家德国、瑞士、美国、澳大利亚、日本以及中国台湾地区高等职业教育发展的经验,特别是高等职业教育如何实现与经济发展有效契合的经验,最后提出我国高等职业教育发展如何主动适应经济新常态进而做到又好又快发展的对策建议。
徐方忠[8]（2015）在《职业教育园课程资源的共享机制研究 ——以常州市殷村职教园为例》文中研究说明随着全国职业教育的快速发展和布局调整的不断加快,职业教育园（职教园）不断涌现。课程资源共享成为职教园建设和发展的共同目标和核心要求。本研究以案例分析法为主,行动研究法为辅,用学分制、伯恩斯坦课程社会学和美国“21世纪技能”理论分析职教园课程资源共享的教学管理、课程设计和价值导向,通过案例研究,分析其现状、存在问题及原因,探究职教园课程资源共享的一般方式和途径、机制建设策略。本文认为,职教园课程资源共享应建立基于学分制的教学管理制度、整合课程的课程体系,坚持“21世纪技能”的价值导向;采用“教师互聘、学分互认、课程互选、实训设施互用、素质拓展营地共用、图书互借、高水平讲座互享、信息平台互通”等共享方式;采取“机构建设、整体规划、课程资源的整合开发、基于学分制的教学管理、市场化的运作、分步实施的推进”等机制建设策略。
王红艳[9]（2013）在《变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究》文中指出20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“文革”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入。每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变。职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复。笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因。20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程。上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从中央的精神。通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量。职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰。如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程。专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作。职业学校师资队伍是按照专业进行配备。如何设置专业是实施职业教育的核心问题。自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联。20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；八九十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来。由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性。职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位。职业学校的类别很多,每类的具体分科更多。不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免。最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定。1934年,教育部开始规划各科课程标准。职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化。1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放。20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论。职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革。其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾。不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题。教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素。20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程。教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题。而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈。建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径。20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践。20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展。20世纪,上海的职业教育既要遵循中央法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色。上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径。
张雪丽[10]（2013）在《欠发达地区职业教育发展策略研究 ——以贵阳市为例》文中指出我国“十二五”经济社会发展战略：一方面关注欠发达地区的“短板现象”,另一方面则将欠发达地区作为未来经济社会发展新的增长点,而职业教育则是实现创新驱动、转型发展的最直接、关系最密切的教育类型,也是实现充分就业,“让人民共同享有人生出彩的机会,共同享有梦想成真的机会”,在推进实现“两个百年中国梦”的进程中具有不可替代的重要作用和不可或缺的支柱性能量。实现欠发达地区的职业教育现代化,不但能促进充分就业、体面就业、有尊严、有质量的就业,而且是为欠发达地区的经济转型发展提供强大的支柱性力量的支撑。加快发展现代职业教育,一方面可提供有质量的人力资源,服务区域经济发展方式转型：另一方面亦可改变日趋严重的“结构性失业”和“二元经济社会结构”等局面。鉴于欠发达地区经济、文化、社会发展相对落后,使得欠发达地区职业教育起点和水平较低,为此研究欠发达地区的职业教育发展策略对于拓展职业教育研究领域和直面应对当下职业教育“实然”问题,具有较强的理论探索和实践指导意义。本研究以贵阳市为研究对象,试图设计较为符合贵阳市区域经济特色的职业教育发展策略。为我国欠发达地区职业教育的发展提供理论依据和借鉴经验。本研究主要运用实证研究和行动研究方法。首先从不同理论视域下职业教育与区域经济的关系入手,着力对职业教育同区域经济关系的分析研究、审视欠发达地区职业教育现状和需求情况,探索我国欠发达地区职业教育存在的共性问题和勾勒差异性发展策略,进行反思性实践。研究主要聚焦五个方面,具体包括为：第一、理论分析。从反贫困理论、需求层次理论、产教结合理论、产业发展理论和人力资本理论的不同视域分析了职业教育同区域经济的关系,比较研究了西方发达国家和我国东部等发达地区的职业教育发展经验。在此基础上提出了职业教育和区域经济的辩证关系。这些理论为制定欠发达地区职业教育发展策略确定了方向。第二、现实需求。以贵阳市作为欠发达地区研究对象,从专业同经济耦合度、生源与人才需求、职教资源与师资建设等方面,分析了贵阳市职业教育不适应区域经济的现状,并从职教经费投入、办学理念、准入资格、政策执行等方面进行问题归因,从而为提出解决问题的策略提供依据。第三、策略选择。依据贵阳的经济社会发展战略,提出欠发达地区职业教育的发展策略：拓宽投资渠道、优化教师队伍、重构课程体系、完善助学制度、创新职业指导、推进区域合作、搭建职业教育云平台和加强教育督导。第四、实施路径。提出欠发达地区职业教育发展两大路径。一是发展集团化办学。这是政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制的重要实现形式,是多种策略综合运用的产物。以贵阳磷煤化工集团为案例,研究了欠发达地区职业教育发展策略的应用和实际影响。二是构筑职教城。这是职业教育集团化办学的一种拓展和运行机制的实验探索,为此,以贵阳清镇职教城建设历程为基础,提出符合贵阳市经济社会发展需要,并与之相匹配的职教城的发展思路和策略。与此同时,为欠发达地区职业教育发展提供了一种路径选择和尝试。第五、结论与展望。欠发达地区职业教育发展策略提出与实施,本质上是一种因地制宜、差异化发展的理论和实践思考的历程,不同区域或不同的发展条件,都将会有不同的路径依赖和发展重心,制定区域性的现代职业教育体系建设规划。概而言之,差异化发展成为促进职业教育资源合理配置的基本方式、差异化发展是推动职业教育结构调整的重要途径、差异化发展有利于创办特色,使职业教育更具影响力。
二、关于中等职教资源统筹的理论分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于中等职教资源统筹的理论分析（论文提纲范文）
（1）中等职业教育发展中地方政府的作用研究 ——以R市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究意义 |
| 1.学术价值 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| (1)中等职业教育发展的研究 |
| (2)政府在中等职业教育的作用研究 |
| (3)关于政策工具的研究 |
| 2.国内研究综述 |
| (1)中等职业教育发展的研究 |
| (2)在发展中等职业教育中地方政府的作用研究 |
| (3)政策工具研究 |
| 3.述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)本文创新之处 |
| 一、核心概念界定与理论基础概述 |
| (一)核心概念 |
| 1.中等职业教育 |
| 2.政府作用 |
| (二)理论基础 |
| 1.政府职能 |
| 2.政策工具理论 |
| 二、R市政府在中等职业教育发展中的具体作用 |
| (一)R市中等职业教育发展的概况 |
| 1.R市中等职业教育发展所取得的成就 |
| 2.R市中等职业教育存在的问题 |
| (二)R市政府在中等职业教育发展中作用发挥的基本情况 |
| 1.R市政府在中等职业教育发展起到的作用情况分析 |
| 2.政策工具选择总体情况分析 |
| 三、R市政府在发展中等职业教育中存在问题及成因 |
| (一)R市政府在发展中等职业教育中存在问题 |
| 1.政策工具缺乏灵活性 |
| 2.政策工具激励不当 |
| 3.政策工具组合缺乏共时互动效应 |
| 4.中等职业教育政策价值取向偏颇,政策工具效果不明显 |
| (二)R市政府在发展中等职业教育中存在问题的原因 |
| 1.工具阻力,受工具的属性模糊影响 |
| 2.观念阻力,受政策主体的理性认知影响 |
| 3.执行阻力,影响政策目标的层层分解 |
| 4.体制阻力,影响政策环境的制度空间 |
| 四、完善中等职业教育发展中的地方政府作用建议 |
| (一)强化政策目标导向,应用多元化政策工具 |
| (二)优化制度设计,增强中等职业教育政策工具的适切性 |
| (三)实施政策评估,加大组织型和信息型政策工具的应用 |
| (四)改进鼓励号召、舆论宣传工具的政策效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)经典着作 |
| (二)学术期刊 |
| (三)学位论文 |
| 致谢 |
（2）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）精准扶贫中贫困农民内生动力问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 精准扶贫中激发农民内生动力的理论依据和现实依据 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、精准扶贫 |
| 二、贫困农民 |
| 三、内生动力 |
| 第二节 脱贫攻坚中激发农民内生动力的理论依据 |
| 一、人的自由全面发展思想 |
| 二、人民历史主体论 |
| 三、可行能力与权利贫困理论 |
| 四、内源式发展理论 |
| 五、社会存在同社会意识之间的辩证关系原理 |
| 第三节 精准扶贫中激发农民内生动力的现实依据 |
| 一、它是全面建成小康社会,实现共同富裕的客观要求 |
| 二、它是根本摆脱贫困状态,实现区域协调发展的客观要求 |
| 三、它是根本提升农民权能,实现乡村全面振兴的客观要求 |
| 四、它是有力保障农民人权,实现贫困治理现代化的客观要求 |
| 第二章 精准扶贫中农民内生动力不强的主要表现和基本成因 |
| 第一节 贫困农民内生动力不足的主要表现 |
| 一、“不愿脱贫”:部分农民依赖政府救济,不愿自食其力 |
| 二、“不敢脱贫”:部分农民发展思路、机会、能力、支持不足 |
| 三、“不能脱贫”:部分农民因病债灾致贫,自救力和信心不足 |
| 第二节 贫困农民内生动力不足的基本成因 |
| 一、生存环境方面 |
| 二、社会体制方面 |
| 三、扶贫政策方面 |
| 四、贫困农民自身原因 |
| 第三章 精准扶贫中激发农民内生动力的路径探析 |
| 第一节 加快基层政府职能转变,构建服务共治型治理体制 |
| 一、改革帮扶管理机制,促进产业脱贫优质可持续 |
| 二、供需有效对接,充分赋权群众引导能动参与 |
| 三、改进动员方式,简政放权第三力量协同参与 |
| 四、大胆赋权村社,合作化联合参与项目实施 |
| 第二节 壮大集体经济,构建现代农业生产经营体系 |
| 一、挖掘多元功能,实现农业发展转型 |
| 二、鼓励返乡创业,实现人气旺盛回流 |
| 三、加大人力资源投入,实现农民职业化转型 |
| 四、挖掘乡村文化价值,实现社区内生源发展 |
| 第三节 完善村民自治,构建现代化乡村治理体系 |
| 一、发掘后备人才,党建引领带动 |
| 二、推进协商民主,实现共建共享 |
| 三、引进“乡贤”“回巢”,激发内生活力 |
| 四、推进德法并治,规范参与秩序 |
| 第四节 加强自我教育,构建贫中农互助共同体 |
| 一、抓好典型示范,增进互助和谐 |
| 二、促成协会组织,强化集体行动 |
| 三、传承优良家风,推进家庭互动 |
| 四、养成自我教育,巩固内驱脱贫 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）电子与计算机工程本科专业（中职师范）培养标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 已有研究的评价 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 本专业培养标准的核心概念及指导理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 电子与计算机工程 |
| 2.1.2 职教师资本科专业 |
| 2.1.3 培养标准 |
| 2.2 本专业培养标准的理论基础 |
| 2.2.1 教师专业发展理论 |
| 2.2.2 能力本位教育理论 |
| 2.2.3 人力资源开发理论 |
| 2.3 本专业培养标准的相关原则 |
| 2.3.1 学术指导性原则 |
| 2.3.2 应用技能性原则 |
| 2.3.3 教育师范性原则 |
| 2.3.4 适应发展性原则 |
| 第3章 开发本专业培养标准的现实依据 |
| 3.1 国家政策大力支持信息产业的快速发展 |
| 3.2 信息产业的发展保障了就业人数稳步增长 |
| 3.3 物联网等战略新兴产业人才需求飙升 |
| 3.4 毕业生能力无法满足社会发展需求 |
| 第4章 电子与计算机工程专业培养现状及分析 |
| 4.1 国外高校电子与计算机工程专业开设现状 |
| 4.1.1 英国坎特伯雷大学 |
| 4.1.2 英国约克大学 |
| 4.1.3 美国北卡罗莱纳州立大学 |
| 4.1.4 美国加州大学 |
| 4.1.5 美国杜克大学 |
| 4.2 国内高校电子与计算机工程专业开设现状 |
| 4.2.1 江苏大学 |
| 4.2.2 上海交通大学 |
| 4.2.3 香港科技大学 |
| 4.3 电子与计算机工程本科专业(中职师资)培养标准相关因素及现状 |
| 4.3.1 职教师资教育类课程设置 |
| 4.3.2 计算机类专业中职师资队伍的建设 |
| 4.3.3 电子与计算机工程专业中职师资培养现状 |
| 第5章 电子与计算机工程本科专业(中职师范)培养标准内容 |
| 5.1 培养目标定位 |
| 5.2 培养规格 |
| 5.3 招生对象与学制 |
| 5.4 毕业要求 |
| 5.5 课程结构和主干学科、专业主要课程 |
| 5.6 教学安排 |
| 5.7 实践环节 |
| 5.8 培养基本条件 |
| 5.9 培养标准编制说明 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）我国中等职业教育财政制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与主要内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 财政支持中等职业教育的理论分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、中等职业教育财政制度 |
| 第二节 财政支持中等职业教育的理论依据 |
| 一、中等职业教育服务市场供给的效率缺失 |
| 二、中等职业教育服务市场供给的公平缺失 |
| 第三节 中等职业教育财政责任在多级政府间划分 |
| 一、政府间中等职业教育事权划分 |
| 二、政府间中等职业教育财政支出责任划分 |
| 第二章 我国中等职业教育财政制度的演变 |
| 第一节 集权财政体制下中等职业教育财政制度及其特点 |
| 一、集权财政体制下中等职业教育财政制度安排 |
| 二、集权财政体制下中等职业教育财政制度特点 |
| 第二节 “包干制”下中等职业教育财政制度及其特点 |
| 一、“包干制”下中等职业教育财政制度安排 |
| 二、“包干制”下中等职业教育财政制度特点 |
| 第三节 “分税制”下中等职业教育财政制度及其特点 |
| 一、“分税制”下中等职业教育财政制度安排 |
| 二、“分税制”下中等职业教育财政制度特点 |
| 第三章 我国现行中等职业教育财政制度运行效果 |
| 第一节 中等职业教育财政投入充足性评价 |
| 一、中等职业教育财政投入充足性含义及标准 |
| 二、我国中等职业教育财政投入充足性评价 |
| 第二节 中等职业教育财政投入公平性评价 |
| 一、评价方法选择 |
| 二、地区差异及其分项分解 |
| 三、地区差异及其分组分解 |
| 第三节 中等职业教育财政资金使用效率性评价 |
| 一、中等职业教育财政资金使用效率评价方法 |
| 二、中等职业教育支出效率实证分析 |
| 第四章 我国现行中等职业教育财政制度存在问题及成因 |
| 第一节 现行中等职业教育财政制度存在的问题 |
| 一、中等职业教育财政投入不充足 |
| 二、中等职业教育财政资源配置不均衡 |
| 三、中等职业教育财政资金使用效率不高 |
| 第二节 中等职业教育财政投入不足成因 |
| 一、影响中等职业教育财政投入不足因素 |
| 二、影响中等职业教育财政投入不足因素的实证分析 |
| 第三节 中等职业教育财政资源配置不均衡成因 |
| 一、地区间财力差异 |
| 二、转移支付制度不规范 |
| 第四节 中等职业教育财政资金使用效率不高成因 |
| 一、影响中等职业教育财政资金使用效率因素 |
| 二、影响中等职业教育财政资金使用效率因素的实证分析 |
| 第五章 发达国家中等职业教育财政制度及其对我国启示 |
| 第一节 联邦制国家中等职业教育财政制度 |
| 一、德国中等职业教育财政制度 |
| 二、美国中等职业教育财政制度 |
| 第二节 单一制国家中等职业教育财政制度 |
| 一、韩国中等职业教育财政制度 |
| 二、法国中等职业教育财政制度 |
| 第三节 共性与启示 |
| 一、中等职业教育财政制度与国家财政体制高度契合 |
| 二、政府间事权与支出责任划分清晰 |
| 三、筹资责任各级政府共同分担 |
| 四、重视中等职业教育法律法规建设 |
| 五、采用科学的拨款方式 |
| 第六章 我国中等职业教育财政制度优化的政策建议 |
| 第一节 中等职业教育财政制度优化环境与思路 |
| 一、中等职业教育财政制度优化环境 |
| 二、中等职业教育财政制度优化思路 |
| 第二节 中等职业教育财政制度优化的路径 |
| 一、明确中等职业教育财政责任 |
| 二、合理划分中等职业教育政府间事权和支出责任 |
| 三、创新中等职业教育财政支持方式 |
| 四、建立中等职业教育财政资金监管与评价制度 |
| 第三节 相关配套措施 |
| 一、提高中等职业教育认识 |
| 二、修订《职业教育法》 |
| 三、建立信息支持系统 |
| 参考文献 |
| 在读期间科研成果 |
| 致谢 |
（6）龙川县农村劳动力转移培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 农村劳动力转移培训概念的界定及相关理论考察 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 农村劳动力转移培训的界定 |
| 2.3 农村劳动力转移培训的基础理论 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 马斯洛的需求层次理论 |
| 2.3.3 终身教育理论 |
| 2.3.4 教育平等理论 |
| 3 龙川县农村劳动力转移培训现状分析 |
| 3.1 龙川县农村劳动力资源的基本情况 |
| 3.2 龙川县农村劳动力转移培训的需求特点和现状 |
| 3.2.1 龙川县农村劳动力转移状况的需求特点 |
| 3.2.2 龙川县农村劳动力转移培训现状 |
| 3.2.3 龙川县农村劳动力技能培训需求调查 |
| 3.3 龙川县农村劳动力转移培训的做法 |
| 3.3.1 龙川县农村劳动力转移培训模式及评述 |
| 3.3.2 龙川县出台劳动力转移培训的主要政策及评述 |
| 3.4 龙川县农村劳动力转移培训取得的成效 |
| 3.4.1 思想认识到位,培训开发形成共识 |
| 3.4.2 财政投入逐年增加 |
| 3.4.3 培训转移成效显着 |
| 3.4.4 劳务品牌逐步形成 |
| 3.4.5 取得的其它成效 |
| 4 龙川县农村劳动力转移培训存在的主要问题及成因 |
| 4.1 农村劳动力培训需求没有充分调动 |
| 4.2 农村劳动力转移培训资源的有效供给不足 |
| 4.3 农村劳动力转移培训质量不高 |
| 4.4 部门缺乏好的配合而未能很好地运行联动管理机构 |
| 5 龙川县农村劳动力转移培训问题的解决对策 |
| 5.1 提高认识,加强管理 |
| 5.2 调动农村劳动力受训的积极性 |
| 5.3 优化农村劳动力转移培训的供给 |
| 5.4 切实提高农村劳动力转移培训的质量 |
| 5.5 加强公共就业服务体系建设 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 需进一步研究的地方 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）中国高等职业教育发展的经济学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、产业结构调整的内在使然 |
| 二、就业市场转变的必然要求 |
| 三、高职教育发展的历史使命 |
| 四、高职教育发展的现实挑战 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 文献研究综述 |
| 一、国外研究成果 |
| 二、国内研究成果 |
| 三、简要评述 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 第五节 本文的创新之处及有待进一步研究的问题 |
| 一、本文的创新之处 |
| 二、有待深化研究的问题 |
| 第二章 马克思主义经典作家关于职业教育发展的经济思想史考察 |
| 第一节 马克思、恩格斯关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 一、马克思关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 二、恩格斯关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 第二节 列宁、斯大林关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 一、列宁关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 二、斯大林关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 第三节 中共中央历代领导人关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 一、毛泽东关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 二、邓小平关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 三、江泽民关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 四、胡锦涛关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 五、习近平关于职业教育与经济辩证关系的论述 |
| 第四节 马克思主义教育经济思想的当代价值 |
| 一、经济基础决定高等职业教育发展 |
| 二、高等职业教育反作用于经济社会发展 |
| 第三章 西方近现代高等职业教育发展的经济思想史考察 |
| 第一节 西方高等职业教育的产生与发展 |
| 一、西方高等职业教育萌芽时期(18世纪60年代以前) |
| 二、西方高等职业教育初步发展时期(18世纪60年代—20世纪50年代) |
| 三、西方高等职业教育规模化发展阶段(20世纪50年代—20世纪70年代) |
| 四、西方商等职业教育内涵发展阶段（20世纪70年代至今） |
| 第二节 古典经济学家与德国历史学派关于职业教育与经济关系的论述 |
| 一、配第关于职业教育与经济关系的论述 |
| 二、斯密关于职业教育与经济关系的论述 |
| 三、李斯特关于职业教育与经济关系的论述 |
| 第三节 新古典经济学家关于职业教育与经济关系的论述 |
| 一、杰文斯等忽视教育对经济的促进作用 |
| 二、马歇尔等重新发现教育对经济的促进作用 |
| 三、沃尔什等重视教育对经济的促进作用 |
| 第四节 西方当代经济学家关于职业教育与经济关系的论述 |
| 一、舒尔茨等构建人力资本理论 |
| 二、斯宾塞等对人力资本理论的质疑 |
| 三、布迪厄等对人力资本理论的发展 |
| 第五节 西方职业教育经济思想的借鉴意义 |
| 第四章 我国高等职业教育发展的经济学分析 |
| 第一节 我国高等职业教育的发展历史 |
| 一、经济恢复发展时期的高等职业教育(1978年—1992年) |
| 二、经济快速发展时期的高等职业教育(1992年—2002年) |
| 三、经济深化发展时期的高等职业教育(2002年—2012年) |
| 四、经济新常态时期的高等职业教育(2012年至今) |
| 第二节 我国高等职业教育的发展现状 |
| 一、我国高等职业教育的发展规模 |
| 二、我国高等职业教育的结构布局 |
| 三、我国高等职业教育的投入产出 |
| 第三节 我国高等职业教育与经济发展互动关系的实证分析 |
| 一、数据来源与变量选择 |
| 二、协整检验与ECM模型构建 |
| 三、格兰杰因果关系检验 |
| 四、实证研究结论 |
| 第四节 我国高等职业教育发展存在的问题 |
| 一、经费投入不足 |
| 二、专业链与产业链脱节 |
| 三、人才培养“重理论,轻实践” |
| 四、师资队伍“重学历,轻能力” |
| 五、产学研合作不深入 |
| 第五节 制约我国高等职业教育发展的原因 |
| 一、政策机制不足 |
| 二、政府财力受限 |
| 三、社会观念制约 |
| 四、市场环境影响 |
| 五、高职自身定位 |
| 第五章 经济新常态下我国高等职业教育发展面临的机遇与挑战 |
| 第一节 经济发展新常态对高等职业教育发展的机遇与挑战 |
| 一、经济增长的中高速 |
| 二、经济增长的优结构 |
| 三、经济增长的新动力 |
| 第二节 产业结构调整对高等职业教育发展的机遇与挑战 |
| 一、产业结构调整催生更多就业机会 |
| 二、产业结构调整推动人才结构优化 |
| 第三节 新一轮科技革命对高等职业教育发展的机遇与挑战 |
| 一、科技实力的提升 |
| 二、新科技革命的出现 |
| 三、科技成果转化率的提高 |
| 第四节 人力资源变化对高等职业教育发展的机遇与挑战 |
| 一、“人口红利”渐失倒逼“人才红利”的形成 |
| 二、“人力资源大国”向“人力资源强国”的战略转变 |
| 第五节 经济全球化对高等职业教育发展的机遇与挑战 |
| 一、我国产业分工从价值链的底端向中高端转移 |
| 二、高等职业教育的国际化趋势 |
| 第六章 发达国家(地区)高等职业教育与经济联动发展的经验及其启示 |
| 第一节 以经济发展为导向的德国高等职业教育 |
| 一、完善的立法 |
| 二、先进的培养理念 |
| 三、“双元制”职教模式 |
| 四、合理的专业与课程结构 |
| 五、优秀的教师队伍 |
| 六、丰富的职业教育研究成果 |
| 第二节 与社会经济良性互动的瑞士高等职业教育 |
| 一、国家与社会的高度重视 |
| 二、以学徒制为主的校企合作模式 |
| 三、建立国家资格框架 |
| 四、良好的社会经济效益 |
| 第三节 与社区经济相耦合的美国高等职业教育 |
| 一、健全的法制 |
| 二、服务社区经济的教学理念与课程设置 |
| 三、多样化的办学主体与经费来源 |
| 四、完善的专兼师资队伍 |
| 第四节 以行业技能需求为驱力的澳大利亚高等职业教育 |
| 一、终身教育理念与终身教育模式 |
| 二、以市场为导向的能力培养体系 |
| 三、完善的国家资格框架 |
| 四、多元化的教育经费来源 |
| 第五节 以产学结合为为特征的日本高等职业教育 |
| 一、不断调整与修正的立法 |
| 二、充足的教育经费保证 |
| 三、先进的产学结合模式 |
| 四、突出实践的专业与课程设置 |
| 第六节 与产业结构调整紧密结合的台湾高等职业教育 |
| 一、完整的高等职业教育体系 |
| 二、与产业结构密切结合的高职变革路径 |
| 三、建教合作、工学结合的人才培养模式 |
| 四、实践化的课程设置与优秀的教师队伍 |
| 第七节 发达国家(地区)发展高等职业教育与经济联动发展的共同经验及其启示 |
| 一、通过立法促进并规范高等职业教育的发展 |
| 二、社会高度认同与重视高等职业教育 |
| 三、强调校企合作、工学结合的人才培养模式 |
| 四、注重与社会经济发展及结构调整相适应的职教变革 |
| 五、重视“双师型”教师队伍建设 |
| 六、形成职业资格认证体系与国家资格框架 |
| 第七章 我国高等职业教育发展适应经济新常态的对策建议 |
| 第一节 增强高等职业教育发展对经济新常态的适应性 |
| 一、高等职业教育改革方向要适应于经济新常态 |
| 二、高等职业院校办学定位应耦和于经济新常态 |
| 三、社会人才观应内融于经济新常态 |
| 第二节 发挥政府在高等职业教育发展中的引导与规范作用 |
| 一、加快高等职业教育的顶层设计 |
| 二、完善高等职业教育的政策法规 |
| 三、合理与优化配置高等职业教育资源 |
| 四、塑造良好的高等职业教育公共服务体系 |
| 第三节 构建经济新常态下专兼结合的师资队伍 |
| 一、完善“双师型”教师制度 |
| 二、健全教师培养培训体系 |
| 三、引进企业高层次技能型人才 |
| 第四节 完善市场导向下的校企合作与工学结合模式 |
| 一、合理设计“校企合作与工学结合”的人才培养方案 |
| 二、合理搭建“校企合作与工学结合”的培养运行平台 |
| 三、合理构建“校企合作与工学结合”的专业课程体系 |
| 第五节 建立多元化的办学主体与经费投入模式 |
| 一、继续加大并落实财政性高等职业教育经费投入 |
| 二、引导企业等社会力量加大对高等职业教育的投入 |
| 三、多管齐下以提高高等职业院校自身的筹融资能力 |
| 四、通过探索股份制、混合所有制充实高等职业教育经费 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（8）职业教育园课程资源的共享机制研究 ——以常州市殷村职教园为例（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| （一）实践意义 |
| （二）理论意义 |
| 三、概念界定 |
| （一）职教园 |
| （二）课程资源、共享、机制 |
| 四、研究目的、内容和方法 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究内容 |
| （三）研究方法 |
| 第二章 文献综述和理论分析 |
| 一、文献综述 |
| （一）国内文献综述 |
| （二）国外文献综述 |
| 二、学分制理论分析 |
| （一）学年制、班级授课制与学分制、选课制比较分析 |
| （二）职教园课程资源共享的教学管理制度分析 |
| 三、伯恩斯坦的课程社会学理论分析 |
| （一）伯恩斯坦的课程社会学理论 |
| （二）职教园课程资源共享的课程设计分析 |
| 四、美国“21世纪技能”分析 |
| （一）“21世纪技能”内涵及教学模式 |
| （二）职教园课程资源共享的“21世纪技能”价值导向 |
| 第三章 职教园课程资源共享机制的案例分析 |
| 一、调查样本说明及情况 |
| （一）问卷调查样本说明及情况 |
| （二）访谈调查样本说明及情况 |
| 二、常州市殷村职教园课程资源共享机制的整体架构 |
| （一）“1+1+1+1=1”的战略构想 |
| （二）点面结合的规划布局 |
| （三）小机构、大服务的保障机制 |
| （四）整合课程为主的课程体系 |
| （五）园区学分的课程管理 |
| （六）证书认证的激励制度 |
| 三、常州市殷村职教园课程资源共享的实践案例——素质拓展营地（青果营地） |
| （一）“21世纪技能”的价值导向 |
| （二）比较优势的战略定位 |
| （三）混合所有的建设机制 |
| （四）市场化、专业化的运作机制 |
| （五）整合课程资源的开发机制 |
| （六）课程体系的构建和共享机制 |
| 四、常州市殷村职教园课程资源共享机制的特点、问题及归因分析 |
| （一）殷村职教园课程资源共享的特点 |
| （二）殷村职教园课程资源共享的问题及归因分析 |
| 第四章 职教园课程资源共享的方式和机制建设策略 |
| 一、职教园课程资源共享的方式 |
| （一）建立园区教师资源库和激励机制，便于教师的相互聘用 |
| （二）建立园区学分，实现学分互认 |
| （三）主动衔接，推进课程互开互选 |
| （四）通过合建共享的方式，保证实训设施的相互利用 |
| （五）以产权明晰、混合所有的方式，实现素质拓展营地共用 |
| （六）通过“一卡通”的方式，实现图书相互借阅 |
| （七）通过园区讲坛的方式，实现主题讲座的互享 |
| （八）通过数字化技术，实行网上信息的互联互通 |
| 二、职教园课程资源共享机制建设的策略 |
| （一）机构建设策略 |
| （二）整体规划策略 |
| （三）课程资源的整合开发策略 |
| （四）基于完全学分制的教学管理策略 |
| （五）市场化的运作策略 |
| （六）分步实施的推进策略 |
| 第五章 结束语 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新之处和不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 致谢 |
（9）变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 选题的意义 |
| 三、 研究对象及范围 |
| 四、 文献综述 |
| 五、 论文思路和研究方法 |
| 六、 本文的价值与不足 |
| 第一章 制度构建：外力驱动的变革 |
| 第一节 建立日本模式的上海实业教育制度 |
| 一、 日本模式实业教育制度建立 |
| 二、 上海实业教育制度草创 |
| 三、 日本模式实业教育制度深化 |
| 四、 上海实业教育制度的初步发展 |
| 第二节 转向美国模式的上海职业教育制度 |
| 一、 短暂的综合中学制 |
| 二、 职业教育制度的本土化探索 |
| 第三节 构建苏联模式的上海技术教育制度 |
| 一、 苏联模式的技术教育制度建立 |
| 二、 新型教育制度出现 |
| 三、 职业教育制度的实施暂停 |
| 四、 职业教育与普通教育互为消长 |
| 第四节 走向市场化的上海职业教育制度 |
| 一、 中等职业教育的变迁 |
| 二、 中等职业教育衰退的原因 |
| 三、 高等职业教育的建立与发展 |
| 四、 国家政策：制度构建的推动力 |
| 第五节 制度构建与外力驱动 |
| 一、 制度构建的本土化进程 |
| 二、 国家政策的支持 |
| 三、 职业教育与社会、经济的互动 |
| 第二章 专业建设：追赶经济的步伐 |
| 第一节 清末民初：上海商业教育崛起 |
| 一、 清末各类实业学堂出现 |
| 二、 民初商业学校崛起 |
| 三、 商业教育崛起的原因 |
| 第二节 国民政府时期：上海商业教育发达 |
| 一、 科类设置的法规变革 |
| 二、 商业教育日趋发达 |
| 三、 商业教育发达的原因 |
| 第三节 五六十年代：上海工业教育大发展 |
| 一、 专业设置以苏为师 |
| 二、 工科专业大发展 |
| 三、 影响专业建设的因素 |
| 第四节 八九十年代：上海第三产业专业兴起 |
| 一、 三次产业结构调整与专业建设 |
| 二、 中专和技校专业建设的转型 |
| 三、 补缺型角色：职业中学的专业建设 |
| 四、 专业建设的品牌战略：重点专业建设 |
| 第五节 影响专业建设变迁的因素分析 |
| 一、 政府与学校：此消彼长的牵制 |
| 二、 校长的影响力 |
| 三、 上海城市功能转变的影响 |
| 四、 择业观的变化 |
| 第三章 课程之困：徘徊于“学问化”和“职业化” |
| 第一节 日本课程模式的建立与转变 |
| 一、 清末实业教育课程 |
| 二、 民初实业教育课程 |
| 三、 上海实业教育课程的特点 |
| 第二节 美国课程模式影响下的本土化探索 |
| 一、 本土化探索的背景 |
| 二、 课程标准的推出 |
| 三、 上海的本土化探索实践 |
| 四、 本土化探索的特点 |
| 第三节 苏联课程模式的确立与变革 |
| 一、 苏联模式课程体系确立 |
| 二、 职业教育课程“大跃进” |
| 三、 调整时期的课程设置变革 |
| 第四节 多元化课程模式的引进与探索 |
| 一、 八十年代职业学校课程实践领域的摸索 |
| 二、 九十年代职业学校课程模式本土化的探索 |
| 第五节 上海职业教育课程演变动因 |
| 一、 社会经济发展制约 |
| 二、 培养目标变化波及 |
| 三、 劳动力市场需求引导 |
| 第四章 师资培养：数量到质量的追求 |
| 第一节 清末民初实业教员养成：制度先行 |
| 一、 清末实业教员养成制度确立 |
| 二、 清末实业教员的现实来源 |
| 三、 民初实业教员养成机构建立 |
| 第二节 国民政府时期职业师资养成：理论与现实的矛盾 |
| 一、 经验至上：职业教育师资的理论标准 |
| 二、 学历至上：职业教育师资的现实要求 |
| 三、 上海职业教员的现状及特点 |
| 四、 职业教员养成：理论与现实 |
| 第三节 1949年至1978年间的职业师资培养 |
| 一、 职业教育师资要求变化 |
| 二、 上海职业教育师资来源及特点 |
| 三、 职教教师在职培养 |
| 第四节 改革开放后的职业教育师资培养：实质突破 |
| 一、 八十年代三类职业学校师资状况及不均衡性 |
| 二、 教师资格的发展：提高学历标准 |
| 三、 职业学校师资养成体系初建 |
| 四、 完善职教教师的在职进修 |
| 五、 “双师型”教师需求 |
| 第五节 上海职业教育师资养成的思考 |
| 一、 职业教育师资问题地再现 |
| 二、 教师任职条件的“学历化”进程 |
| 三、 师资养成与进修体制的理想构建 |
| 结语 |
| 一、 学习先进引发本土化探索 |
| 二、 制度构建推进职业教育发展 |
| 三、 实践运行中形成地方特色 |
| 四、 对职业教育未来发展的思考 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）欠发达地区职业教育发展策略研究 ——以贵阳市为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究现状 |
| (一) 人力资本与经济发展 |
| (二) 职业教育与区域经济 |
| (三) 欠发达地区职业教育的实践 |
| (四) 职业教育的非均衡发展 |
| 四、研究的思路及方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 拟解决的关键问题 |
| (四) 研究方法 |
| 五、特色与创新之处 |
| 第二章 欠发达地区职业教育发展的理论分析 |
| 第一节 不同视域下的职业教育与区域经济的关系 |
| 一、反贫困理论中的职业教育 |
| 二、需求层次理论中的职业教育 |
| 三、产教结合理论中的职业教育 |
| 四、产业发展理论中的职业教育 |
| 五、人力资本理论中的职业教育 |
| 第二节 国内外发达地区职业教育对区域经济的影响 |
| 一、德、美职业教育与区域经济的基本特征 |
| 二、我国发达地区职业教育与区域经济的基本特征 |
| 第三节 职业教育与区域经济的关系 |
| 一、区域经济情况决定职业教育的发展 |
| 二、职业教育对区域经济发展的促进作用 |
| 本章小结 |
| 第三章 欠发达地区职业教育发展的现实需求 |
| 第一节 欠发达地区区域经济特色与人才需求 |
| 一、区域经济特色 |
| 二、人才需求 |
| 第二节 欠发达地区职业教育存在的问题 |
| 一、专业设置不适应区域产业转型的需求 |
| 二、生源质量不能满足区域经济人才的需求 |
| 三、职教资源不能满足职业教育创新的需求 |
| 四、教师素质不能满足发展现代职业教育需求 |
| 第三节 职业教育发展困境归因 |
| 一、职教投入有待提高 |
| 二、办学理念相对落后 |
| 三、职业准入制度缺失 |
| 四、各项政策执行低效 |
| 本章小结 |
| 第四章 欠发达地区职业教育发展的策略选择 |
| 第一节 拓宽投资渠道：加大贵阳市职业教育经费投入 |
| 一、多渠道投入策略实施的政策保障 |
| 二、加强政府主导的职教经费投入 |
| 三、拓宽职教招商引资渠道 |
| 第二节 优化教师结构：加强贵阳市职业教育队伍建设 |
| 一、健全规章制度 |
| 二、强化培训机制 |
| 三、完善评价体系 |
| 四、鼓励企业参与 |
| 第三节 重构教学模式：更新贵阳市职业教育办学理念 |
| 一、推行项目式教学 |
| 二、开展实用性教学 |
| 第四节 完善助学制度：扩大贵阳市职业教育招生规模 |
| 一、助学制度及现状 |
| 二、完善贵阳市职业教育助学制度 |
| 第五节 创新职业指导：提升贵阳市职业教育就业质量 |
| 一、制度化就业指导工作 |
| 二、多元化开拓就业渠道 |
| 三、创新就业指导方法 |
| 四、建立招生和就业联动机制 |
| 第六节 推进区域合作：促进贵阳市职业教育对外交流 |
| 一、贵阳市职业教育区域合作的意义 |
| 二、职业教育区域合作的内涵 |
| 三、贵阳市职业教育区域合作的形式 |
| 第七节 搭建职业教育云平台：共享贵阳市职业教育资源 |
| 一、云计算与职业教育云平台 |
| 二、职业教育云平台的构建策略 |
| 第八节 加强教育督导：保障贵阳市职业教育教学质量 |
| 一、教育督导的意义和作用 |
| 二、教育督导在贵阳市职业教育中的运用 |
| 本章小结 |
| 第五章 欠发达地区职业教育发展实施路径 |
| 第一节 职教集团——欠发达地区职业教育发展新探索 |
| 一、职业教育集团化办学的原因与作用 |
| 二、贵阳市职业教育集团 |
| 三、贵阳市磷煤化工职教集团 |
| 四、职教集团的成效 |
| 第二节 职教城——欠发达地区职业教育发展新方向 |
| 一、职教城的意义 |
| 二、清镇职教城 |
| 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、检视研究不足 |
| 三、后续课题与讨论 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 一、中文类专着 |
| 二、中文类学术论文及其他 |
| 三、外文类参考文献 |
| 后记 |
四、关于中等职教资源统筹的理论分析（论文参考文献）
- [1]中等职业教育发展中地方政府的作用研究 ——以R市为例[D]. 耿莉. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [3]精准扶贫中贫困农民内生动力问题研究[D]. 陈政. 太原科技大学, 2019(04)
- [4]电子与计算机工程本科专业（中职师范）培养标准研究[D]. 钟雪云. 湖北工业大学, 2019(02)
- [5]我国中等职业教育财政制度研究[D]. 禹文颂. 中南财经政法大学, 2018(04)
- [6]龙川县农村劳动力转移培训研究[D]. 邬云飞. 华南农业大学, 2018(08)
- [7]中国高等职业教育发展的经济学研究[D]. 唐文忠. 福建师范大学, 2015(04)
- [8]职业教育园课程资源的共享机制研究 ——以常州市殷村职教园为例[D]. 徐方忠. 苏州大学, 2015(07)
- [9]变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究[D]. 王红艳. 华东师范大学, 2013(05)
- [10]欠发达地区职业教育发展策略研究 ——以贵阳市为例[D]. 张雪丽. 华东师范大学, 2013(05)