历史教学中的介绍艺术

一、历史教学中的导语艺术（论文文献综述）

刘雅洁^[1]（2021）在《统编版高中历史教科书“学习聚焦”栏目运用研究 ——以《中外历史纲要》为例》文中研究指明2019年秋季学期,统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》开始投入使用,新教材具有正文内容容量大、概念多、语言凝练等特点,这给教师教学和学生学习带来新的挑战。历史教科书由正文系统和辅助系统两部分组成,当前不仅正文系统是学者和历史教师关注的焦点,教科书辅助系统也日益受到重视。其中“学习聚焦”栏目作为统编版高中历史教科书辅助系统的重要部分,与其它辅助栏目相比有其独特的特点、地位与作用。“学习聚焦”栏目是对子目内容的概括总结,突显高中历史学习的主题与重点,在高中历史教学中具有积极作用。通过对《纲要》中“学习聚焦”栏目进行文本分析,可以把握“学习聚焦”的分布、地位与作用,它每目一设,又彼此贯通,语言简洁凝练,具有体现教材重点内容,转变学生学习方式,引导学生复习巩固的作用,在历史教科书和教学过程中具有独特的地位;将其与教科书中的其它辅助性栏目和其他版本高中历史教科书中相似功能的辅助性栏目进行对比,可以看出“学习聚焦”具有结构上每目一设引导学习,内容上高度概括体现主旨,形式上陈述为主篇幅较短三方面的特点;通过对高一学生和历史教师分别进行问卷调查和访谈调查,了解该栏目在实际教学过程中的运用情况,发现学生对“学习聚焦”栏目兴趣较低以及教师在课堂教学过程中运用不充分。针对问题,提出运用策略:在课前准备过程中,教师运用“学习聚焦”栏目帮助备课、指导学生预习新课,在课堂教学过程中,通过“学习聚焦”栏目辅助新课讲授和课堂小结,在课外学习过程中,教师引导学生运用“学习聚焦”栏目进行复习巩固和自我检测。同时在运用时要正确处理正文内容与“学习聚焦”之间的关系,教师主导作用和学生主体作用相结合。在对“学习聚焦”栏目运用策略进行分析后,通过具体的教学实践进行效果检验。实践表明,在教学过程中合理运用“学习聚焦”栏目既能够辅助教师把握教材重点内容,合理安排教学活动,也有利于学生理清历史发展主线,提升课前预习和课后复习效率,构建历史知识体系。

章则宸^[2]（2021）在《高中历史教科书单元隐性知识的挖掘 ——以《中外历史纲要（上）》第二单元为例》文中研究表明随着统编《中外历史纲要》的普遍使用,高中历史教科书的研究逐步引起历史教学界的高度重视。单元隐性知识作为高中历史教科书的重要内容,对它的挖掘与利用可以充分发挥新教科书的功能,完善单元与课时的教学逻辑,培育历史学科核心素养,帮助学生更好地适应新一轮的高考改革。本文以《中外历史纲要（上）》第二单元为例,具体而深入地探讨高中历史教科书中单元隐性知识的挖掘途径、步骤与经验。论文主要分为四个部分:第一部分:主要介绍选题缘由,研究现状,研究的思路、方法和创新之处。第二部分:主要论述隐性知识与显性知识概念的起源与流变,并将它们放在高中历史教科书中进行解读。第三部分:以《中外历史纲要（上）》第二单元为例,具体而深入地探究单元课题名称、目录和导语以及课时正文与辅助系统中隐性知识的挖掘,这是论文的重点部分。第四部分:反思和总结挖掘高中历史教科书单元隐性知识的有益经验和需要注意的问题,从而形成一套系统的教学方法。

郭秋梅^[3]（2020）在《故事导入法在高中历史教学中的应用研究》文中认为导入是高中历史教学中的首要环节,虽然其在课堂中展示时间有限,也非教学重点,但却起着重要作用。故事导入是历史教学导入方法之一,在上课伊始呈现与教学内容相关的故事,不仅有利于自然过渡到新课教学内容的学习,同时还有助于提高学生对历史课的兴趣,激发学生的学习积极性,为后续课堂环节的进行奠定一个良好的基调,提升教学效率。当前,学术界对导入的理论研究不胜枚举,但鲜有学者对作为其分支的故事导入法进行专门研究。因此,本文在理论结合实践的基础上,专注于对故事导入法在高中历史教学中的应用进行研究,试图为高中历史教师运用故事导入法提供一些有益参考。本文在理论研究的基础上,进行了实践探讨,针对故事导入法在历史教学中存在的问题提出了一些有益意见。文章的主要内容如下:第一章是关于故事导入法的理论研究,主要包括故事导入的相关概念、导入故事的分类、故事导入的理论基础,并对故事导入在高中历史教学中所起的作用进行了阐述。第二章是实践调查,调查故事导入法在高中历史教学的应用现状,从调查结果中找出存在问题,分析原因所在,并提出相关建议。第三章,根据调查呈现的问题及相关原因,提出故事导入的一些应用原则和策略。第四章由理论回归实践,依据故事导入法的相关理论,设计部分故事导语,在高中历史课堂上进行实践操作,并对实践结果进行反思。

杜桂银^[4]（2020）在《高中历史主题探究教学策略研究》文中研究指明2017版高中历史课程标准以培养学生的历史学科核心素养为目标,要求进一步改进历史课程教学方式,促进学生自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力,培养创新精神,将教学评有机结合。然而,当前高中历史课堂教学仍以传统的讲授式教学模式。这种教学模式对于教材的处理缺乏凝聚力,没有鲜明的主题。在课堂教学过程中,教师讲解“满堂灌”和学生习惯于被动接受知识成为教学的常态。而当前历史课堂上出现的探究活动却表现出“流于形式”的表面热闹或者缺乏有效调控的完全放任。近年来,高考历史试题呈现主题命题的特征。所以,高中历史课堂教学需要上升到主题探究的层次。主题探究教学要想成功走进高中历史课堂,必须既要有理论性,又要有实践性,二者缺一不可。主题探究教学有丰厚的、科学的现代教育教学理论基础;历史知识内容广泛、纷繁复杂,一旦过去,就不能重复发生,但能够通过相关历史材料去推理、体验历史过程;高中学生具有探究的兴趣和能力;高中历史新课改要求学生探究学习。所以,主题探究教学走进高中历史课堂,是可行的,又是必要的。笔者借鉴前人研究成果,针对历史主题探究教学存在策略不完善的问题,高中历史教学存在教师以讲授为主、学生习惯被动接受的问题,有针对性地制定出高中历史主题探究教学的设计策略、实施策略和评价策略。主题探究教学在高中历史教学中的运用探索,提升了教师的专业素养,改进了课堂教学方式;让学生主动参与到知识的获得过程中来,改进了学生的学习方式。弥补了传统历史讲授式课堂教学知识分散,缺乏中心,学生被动接受的不足;改善了历史课堂探究教学“流于形式”和“完全放任”的现状。

杨进玲^[5]（2020）在《高中历史单元教学设计策略研究》文中研究指明单元是指按照一定目标或主题所构成的学习经验模块,单元教学设计则是指教师站在课程开发的高度,基于单元目标内容,超越单课知识内容局限,对单元中的具体课时内容进行优化重组,以系统、整合的思想重新组织教学的过程。这种教学设计所体现的联系性和整体性有利于学生获取系统、完整的学科知识,并能够从宏观的视野中审视历史现象和问题,从而领悟到历史的意义和价值。从目前历史教学的实际情况来看,虽然有的老师偶尔会在复习课中采用单元主题式教学设计,然而,由于每节课特定的教学任务要求,一线教师更加关注课时教学设计以及历史知识点的落实,在新课教学设计中很少有教师从单元视角出发来宏观把握课时内容,导致学生在历史学习中存在碎片化、机械化等问题。在大力提倡发展学生核心素养的今天,教师应该引导学生从单元整体视野出发,运用所学知识尝试综合分析和解决历史的或现实的问题,以促进学生综合思维能力的发展。另外,通过单元教学提升学生的历史整体认知比向学生灌输历史知识点显得更为重要。目前学界对此问题的理论和实践探讨还停留在较浅层面,特别是对于优化单元教学设计策略方面的探讨还不够深入。针对以上问题,本研究的目的是通过对日常教学中两种主要单元教学设计的具体实施策略进行探讨,结合相关案例从目标设置、内容组织、过程实施以及教学评价等几个环节出发,探索如何在单元教学实施过程中提升学生对历史知识的整体认知以及解决综合性问题的能力。文中重点选取统编历史教材《中外历史纲要》上册第五单元《晚清时期的内忧外患》以及“中日关系发展走向”的内容进行单元教学设计实践探索,对其进行分析和反思,并提出相关教学建议。研究结果显示,单元教学设计在高中历史教学中有助于培养学生构建历史整体认知,提升学生综合能力,促进核心素养的整体落地。

赵亚玲^[6]（2020）在《人教版中学历史教科书医学史内容研究（1978-2019）》文中进行了进一步梳理医学史是科技文化史的重要组成部分,也是中学历史教科书中不可缺少的知识点。改革开放以来,不同版本的人教版中学历史教科书中医学史内容的选取及编撰存在着不同之处。本文以1978—2019年人教版中学历史教科书中医学史内容为研究对象,对比和分析不同版本中学历史教科书中医学史内容的选取及编撰,探讨医学史内容的书写变化。全文共分四个部分:第一部分主要从中学历史教学大纲与课程标准的要求、历史教科书编撰的发展、医学史内容的特殊性等方面,阐述影响人教版中学历史教科书医学史内容编写的因素。第二部分主要从章节设置和辅助内容两方面,分析1978年后人教版中学历史教科书的编写结构与形式。第三部分从内容的选取与阐述入手,探讨1978年后人教版中学历史教科书中医学史内容的书写变化。最后一部分对医学史内容的编写进行评析,并提出相关编写建议和教学建议。改革开放以来,人教版中学历史教科书中医学史内容的呈现方式、内容处理等都有所变化,然而医学史中的若干基本内容相对稳定。这种变与不变是中学历史教育教学理念以及教科书编纂变化等因素影响的结果,同时体现了医学史内容在中学历史教科书中的特殊性。

王芙娟^[7]（2020）在《人教版2007年与统编2019年高中历史教科书比较研究 ——以古代中国科技史为例》文中提出随着新一轮课程改革的深入和新的高中历史课程标准的制定,根据新课程标准编写的统编高中历史教科书从2019年秋季学期起,全国开始分步实施新课程使用统编高中历史教科书。历史教科书在教学过程中是教师与学生的主要依据。而高中历史课程学习对义务教育阶段和大学深入系统的学习具有承上启下的重要作用,所以高中阶段历史课程的编撰尤为重要。2019统编高中历史教科书与原有版本的高中历史教科书在指导思想、编排方式以及知识结构上有较大差别。因此,选取了人民教育出版社2007年出版的历史必修教科书历史（Ⅲ）与2019年出版的《中外历史纲要（上册）》作为比较样本,以古代中国科技史为切入点进行比较分析。通过对两版本教科书的比较研究,希望能为一线教师使用2019统编高中历史教科书进行历史教学提供帮助。文章共四个部分进行阐述,第一部分首先从教科书的编写依据课程标准出发叙述了课程结构与目标的变化,而后大致介绍两版教科书的体例结构。第二部分则根据古代中国科技史部分为分析内容,从课文系统和课文辅助系统两方面探究两版教科书在课文内容以及辅助栏目的变化与创新,并简要评价。第三部分则主要分析了2019统编高中历史教科书在编排方式、知识结构、史料选取、价值观的渗透以及初高中知识衔接更为适宜等方面的优势特点。第四部分为统编教科书的使用建议。统编教科书固然有其优势但也为教学带来了课时任务多、内容浓缩,授课深度增加等挑战。为了应对挑战要正确处理好新旧两版教科书的关系,教师应及时更新观念并相互借鉴。在使用统编教科书过程中,要认真把握课标要求、对其知识进行整合,帮助学生把握历史脉络以及引导学生学会自主阅读,以期达到更好的教学,培育学生历史学科核心素养。总之,通过对2007人教版与2019统编高中历史教科书的比较研究,希望借此机会协助一线教师理解新教科书的变化及特点,提高教育工作者对高中统编教科书的关注与研究,更好地服务于历史教学。

孙月^[8]（2020）在《初中历史课程资源的开发与利用 ——以部编版“抗日战争”内容为例》文中进行了进一步梳理课程资源的概念在我国第八次基础教育课程改革中提出,同时被写入2011年版的《义务教育历史课程标准》。经笔者研究以及结合相关实践经历发现,对于历史学科而言,可供开发与利用的课程资源还是非常广泛且丰富的,历史课程资源按照不同的分类标准可以划分为多种类型,课标中提到了初中历史课程的六种基本资源,分别是:历史教科书、学校图书馆、校外历史课程资源、历史题材的视频资料、网络资源和人力资源。历史课程资源的开发与利用程度与历史教育的发展、历史课程改革的推进、历史课程目标的实现以及学校历史教学质量的提高有着密切关系。不管是课标的要求,还是就现实情况而言,历史教师都是历史课程资源开发与利用的第一人选,但是长期以来历史教师们还是比较习惯仅凭历史教科书开展教学。在新课程条件下,仅凭历史教科书这一种课程资源是不能完全满足历史教学和学生发展需要的。因此,做好历史课程资源的开发与利用工作对于学生学史兴趣的提高、学生历史学科核心素养的培养、历史教师更有效地开展教学工作等方面都有着举足轻重的作用。本文试图以部编版初中历史教材中“抗日战争”的相关内容为例,在把握初中阶段学生心理发展特征的基础上,重点探讨初中历史教学中抗战史课程资源的开发与利用问题,希望能对具体的教学实践有所帮助。本文除去绪论和结语外共分为五章,主要从以下几个方面展开探讨:第一章的内容为历史课程资源概述。先是概括阐述什么是课程资源,它本身具有什么样的特点,再进一步阐述对历史课程资源的概念与类型的认识,最后对抗战史课程资源的概念与类型进行介绍。第二章的内容为初中历史课程资源开发与利用的意义。笔者结合有关“抗日战争”内容的教学案例探讨了初中历史课程资源开发与利用对于激发学生的学史兴趣、培养学生历史学科核心素养的重要意义。第三章的内容为初中历史课程资源开发与利用的基本原则。主要包括适切性原则、经济性原则、合作性原则以及共享性原则。第四章的内容为部编版初中历史教科书有关“抗日战争”内容的教材分析。本章主要包括部编版初中历史教科书简介、有关“抗日战争”内容的教材结构分析、有关“抗日战争”内容的内在联系以及新旧版教科书内容对比四个部分。第五章的内容为初中历史教学抗战史课程资源的开发与利用。笔者主要对馆藏、网络、影视以及乡土抗战史课程资源的开发与利用展开介绍。

马灿灿^[9]（2020）在《初中历史教科书导言编写及其在教学中的运用》文中研究说明历史教科书是教师教学和学生学习的主要凭借,是教师进行教学活动的重要依据,是学生获得历史知识、发展智力、塑造情感态度价值观的重要工具。尤其是作为教科书辅助系统的导言部分,它主要由前言、单元导语、课前导读组成,对学生而言起着激起兴趣、明确主要学习内容、进行感情熏陶等作用,对教师而言起着提示重难点、升华主旨、启发教学等重要作用。随着新一轮课程改革的深入进行,教育部依据新课标编写了一套在全国范围内统一使用的初中历史教科书,这套教科书在2016年秋季正式投入使用。教科书的内容与编排与以往相比发生了很大变化。尤其导言部分,在内容设置上更注重概括性、灵活性,给教师教学留下更多自主发挥的空间,在图文编排上简约醒目,更加突出导言的重要性。但同时,部编版教科书导言编写也存在一些需要优化的地方,比如语言表述方面太过专业化,成人化,没有考虑到初中学生的心理认知规律。因此,教师和学生在使用导言过程中往往忽视导言的价值,不能充分利用导言,最终造成课程资源浪费。历史教科书历史教科书改革创新是符合时代发展趋势顺应教育变革的重要举措。导言的编撰是一项系统工程,既关系到课程改革,也影响着历史教学发展。笔者首先对教科书导言内涵、内涵、作用以及课堂导入的作用进行系统论述,继而对部编版导言内容分析,选取了人教版、北师大版作为参照,与之对比发现部编版导言特色和不足之处,接下来以上海为例,通过对学生进行问卷调查和对教师访谈发现学生理解导言内容有难度,并且对导言重视程度不够,教师在教学中导言使用率较低,对学生如何使用导言缺乏引导等问题。最后笔者综合部编版文本内容的分析结果和调查访问中暴露出的导言使用问题对教师提出灵活安排、打破顺序,加强引导、直接使用,二次加工创造性使用,拆分整合、提升高度,明晰意图五点建议;建议学生多环节使用教科书导言、加强研读导言内容,增强历史整体性学习。最终目的发挥教科书导言地最大价值,让导言更好的服务于教师地教学和学生学习。

刘梦瑶^[10]（2020）在《国际视野下的高中抗日战争史教学策略探究》文中认为高中历史课程中的抗日战争史不仅是中国近代史教学的重要内容,成为影响中华民族以及世界命运的重大历史事件,也是培育学生家国情怀的重要素材。2017年版历史课程标准对抗日战争史的教学内容增添了新的要求,即注重从国际视野的角度出发认识中国的抗日战争,同时,新的历史教材也设置了具有世界视野的教学内容,因此,国际视野下的抗日战争史具有极大的教学价值,不仅有效培养学生的历史学科核心素养,感知中华民族为争取世界和平作出的巨大贡献,更有利于培养学生的国际视野和全球意识。为了了解当下高中抗日战争史教学对于学生国际视野意识培养的现状,笔者对三个不同地区的部分学校的师生进行了访谈和问卷调查。笔者在问卷调查时发现学生对于抗日战争中国际视野的意识欠缺、对前沿动态的关注度不够、部分学生的民族仇恨情绪依然存在。而高中历史教师对国际视野下的抗战史教学也存在一定的问题,诸如教师的视野仍需开阔、专业素养亟待提高、教学方式单一等。针对上述的问题,笔者从国际视野的视角探讨抗日战争的背景、过程和结果,从这三个方面提出在中学抗日战争史教学中培养国际视野的策略,并且通过具体的教学案例将提升教师的专业知识素养、多样化的教学方法以及延展课堂的内容等多种方式贯穿于以上三个方面,以期对自己未来的教学生涯有指导意义。

二、历史教学中的导语艺术（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、历史教学中的导语艺术（论文提纲范文）

（1）统编版高中历史教科书“学习聚焦”栏目运用研究 ——以《中外历史纲要》为例（论文提纲范文）

（2）高中历史教科书单元隐性知识的挖掘 ——以《中外历史纲要（上）》第二单元为例（论文提纲范文）

（3）故事导入法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）高中历史主题探究教学策略研究（论文提纲范文）

（5）高中历史单元教学设计策略研究（论文提纲范文）

（6）人教版中学历史教科书医学史内容研究（1978-2019）（论文提纲范文）

（7）人教版2007年与统编2019年高中历史教科书比较研究 ——以古代中国科技史为例（论文提纲范文）

（8）初中历史课程资源的开发与利用 ——以部编版“抗日战争”内容为例（论文提纲范文）

（9）初中历史教科书导言编写及其在教学中的运用（论文提纲范文）

（10）国际视野下的高中抗日战争史教学策略探究（论文提纲范文）

四、历史教学中的导语艺术（论文参考文献）

• [1]统编版高中历史教科书“学习聚焦”栏目运用研究 ——以《中外历史纲要》为例[D]. 刘雅洁. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]高中历史教科书单元隐性知识的挖掘 ——以《中外历史纲要（上）》第二单元为例[D]. 章则宸. 河北师范大学, 2021(02)
• [3]故事导入法在高中历史教学中的应用研究[D]. 郭秋梅. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]高中历史主题探究教学策略研究[D]. 杜桂银. 杭州师范大学, 2020(02)
• [5]高中历史单元教学设计策略研究[D]. 杨进玲. 杭州师范大学, 2020(02)
• [6]人教版中学历史教科书医学史内容研究（1978-2019）[D]. 赵亚玲. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]人教版2007年与统编2019年高中历史教科书比较研究 ——以古代中国科技史为例[D]. 王芙娟. 天水师范学院, 2020(06)
• [8]初中历史课程资源的开发与利用 ——以部编版“抗日战争”内容为例[D]. 孙月. 山东师范大学, 2020(08)
• [9]初中历史教科书导言编写及其在教学中的运用[D]. 马灿灿. 上海师范大学, 2020(07)
• [10]国际视野下的高中抗日战争史教学策略探究[D]. 刘梦瑶. 南京师范大学, 2020(04)

标签：抗日战争论文;  课程资源论文;  日本教科书事件论文;  高中历史论文;  历史教科书论文;