一、初中物理"现象分析课堂教学法"初探(论文文献综述)
张志坚[1](2021)在《初中物理多媒体教学的实施策略分析》文中认为采取有效的多媒体教学实施策略,有助于初中物理教学体系的建设发展。从教学情境创设、先进教学方法引入、实验教学开展、课件质量改善方面,提出了初中物理教学中多媒体教学法的实施策略,深入分析了多媒体物理教育。
杨贵蓉[2](2021)在《高中思想政治课学生在“生生互动”中为什么消极沉默? ——基于M高中思政课教学的叙事研究》文中研究指明
韩琳琳[3](2021)在《韩国顺天市高中CPIK项目汉语教学情况调查研究》文中指出韩国汉语教学历史悠久,汉语教育体系相对比较成熟,汉语教学项目推进顺利,对其他国家汉语教学事业的发展具有较高的参考价值。因此本文针对韩国全罗南道顺天市高中CPIK项目开展情况进行调查研究,以点带面,为其他教学项目、学段,以及地区或国家的汉语教学提供一定的参考依据。全罗南道是韩国中小学汉语教学的重点地区,顺天市是全罗南道最大的城市,因此本文以顺天市为基点展开。本次调查主要采用问卷调查、个体访谈及课堂观察三种研究方法,对顺天市参与CPIK项目的四所公立高中的汉语教学师资、教学对象、课程设置、教材选用、教学模式、考核模式等六个方面进行调查。通过调查发现,目前顺天市高中CPIK项目开展比较顺利,各方面均有值得发扬借鉴之处,整体上师资水平较高,教学对象学习动机较强,课程设置相对合理,教材配套资料基本齐全,教学模式基本适用,考核模式相对科学。但各方面也存在一定问题,仍有较大的提升空间。因此,本文在调查分析的基础上针对以上几个方面存在的问题提出了针对性的建议,希望能够丰富并完善对该地区、该学段汉语教学情况的研究,并为CPIK项目的长足发展提供些许参考。
罗晓轩[4](2021)在《初中物理“欧姆定律”阶梯式课堂教学的实践策略》文中进行了进一步梳理物理学科的实践性较强,内容复杂,学生在面对物理知识时会出现畏难情绪。文章从初中物理的教学现状出发,发现目前初中物理教学方法缺乏灵活性、教学内容针对性差、教学评价不具备层次性。文章提出阶梯式课堂教学方法,以因材施教为理论基础,肯定该方法的应用优势,以全新的教学框架来改变物理课堂的发展窘境,通过搭建层次阶梯,让初中物理"欧姆定律"教学有序推进,为初中生的健康成长提供有力支持。
朱华丽[5](2020)在《对分课堂在初中道德与法治教学中的运用研究》文中研究表明在新课程改革的影响下,传统的教学模式已经不能满足教育教学目标需要。因此,探索切实有效的教学方法,提高初中道德与法治课教学实效性至关重要。对分课堂是一种新型的教学模式,将对分课堂融入初中道德与法治课教学可以提高学生参与课堂积极性,增强学生自学能力;活跃课堂氛围,加强师生互动;提高教学质量,增强课堂教学实效性。但是,在实际教学活动中,也会因为存在的各种问题导致对分课堂发挥不出它应有的价值,所以文章从初中道德与法治课的角度着手,对对分课堂教学模式在实践中的运用进行了研究。文章在现有文献梳理和背景分析的基础上,首先从对分课堂的相关概念及依据等相关内容出发,明确了对分课堂的相关理论知识。其次,对对分课堂在初中道德与法治教学中运用的情况进行调查和访谈,由调查和访谈结果可以看出在初中道德与法治课运用对分课堂进行教学存在一些问题,主要表现为:教师运用对分课堂教学的积极性不高、优化教学内容困难、不能综合评价学生和部分学生的主动性没有得到充分调动、作业及问题不能得到有效落实等问题。产生这些问题的原因有教师的时间精力有限、优化教材的能力不足、受传统评价制度的影响和学生的学习接受能力参差不齐、小组成员配合不协调,讨论流于形式等。同时,在坚持初中道德与法治运用对分课堂原则的基础上,从教学实践的角度有针对性地提出了提高教师灵活运用对分课堂教学的能力、培养学生的自主学习能力等优化对分课堂在初中道德与法治教学中策略,最后制定了基于对分课堂的教学设计案例。旨在进一步优化对分课堂在初中道德与法治课教学中的有效运用,进一步提高课堂教学的实效性。
宗若嬿[6](2020)在《翻转课堂在雅思口语教学中的应用探索》文中研究表明国际英语测试系统(International English Language Testing System),简称雅思(IELTS),是着名的国际性英语标准化水平测试之一,在申请海外留学时,很多学校都以雅思成绩作为语言水平的要求。然而对于绝大多数中国学生而言,由于缺乏语言环境,英语口语往往成为英语学习中最薄弱的一环,这也让雅思口语成为众多学生难以逾越的关卡。而传统教学也存在教师只注重课堂输出,只抓成绩,缺乏生活应用等种种无法增强学生口语能力的问题。为了改善这一现状,提高学生的口语学习效率,教师在教学中引入“翻转课堂”这一教学模式,可以有效地广泛应用线上资源,帮助学生营造语言环境,并让学生随时随地进行练习,对雅思口语的教学有很大裨益。在过去的几十年中,“翻转课堂”这一教学模式在教师和学者中被广泛地接受并应用。然而,关于研究“翻转课堂”对于学生学习英语口语的成效和影响,以及“翻转课堂”教学中有哪些因素影响着学生的口语学习成果,都鲜有系统的研究和评估。本研究利用培生线上学习网站 My English lab(https://english-dashboard.pearson.com),让学生通过线上的视频教学,辅以录音练习以及微信上的打卡小程序进行作业的提交和答疑,以及线下的反馈和补充。通过三轮教学研究,全面提高学生的英语口语水平。本研究立足于南京某教育机构的雅思口语培训课程,应用“翻转课堂”模式进行教学,调查班级的口语水平和进步程度,并利用访谈法和课堂观察法对教学实践的评价进行总结和补充。本文通过研究得出结论,学生在接受“翻转课堂”教学之后,口语水平明显提高。首先,“翻转课堂”教学法利用线上资源和移动设备,可以很好地强化学生的口语练习和口语表现;其次,学生在课前可以通过线上与同学和老师积极互动,提高自己的线下表现与自信心。这都表明了“翻转课堂”不仅可以为学生提供丰富的线上学习资料和课外练习,还可以提高学生的自主学习能力和学习积极性。这对日后“翻转课堂”教学法的研究和发展,以及如何更好地利用线上资源实现学生的自主学习和提高学生的课前学习效率都具有积极的意义。
赵梓茹[7](2020)在《翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中认为长期以来,我国的课程教学实践中存在着过分强调共性要求和统一发展,忽视了对学生个性的培养的现象。随着素质教育和新课程改革的大力推进,教师必须尊重学生个体丰富的差异性被提到学科教学面前,即在教学实践活动中,必须注重个性化教育,为每个学生的发展提供条件。在这样新的时代背景下,分层教学作为一种有效的教学策略被人们推上了教育的舞台,并取得了一些成效。但是受应试教育和传统课堂的双重制约,我国中小学在实施分层教学的发展道路上遇到了一些问题,分层教学并未发挥出真正的效果。随着教育信息化时代发展,翻转课堂作为一种新颖的教学形式,不仅打破了传统课堂的教学模式,重新调整了课堂时间和课堂规划,强调学生自主学习,特别是增加了学生学习的选择权和自由度,同时又改变了教学面临“一刀切”“齐步走”“反馈弱”“效率低”的困局,迎合了个性化学习趋势,这与新课改要求下实施分层教学的目的不谋而合。因此笔者认为将翻转课堂应用于高中英语写作教学中是一种创新且有效的教学方法。笔者在对国内外关于翻转课堂和高中英语写作分层教学的相关论文和期刊整理分析的基础上,提出以下四个研究问题:1.学生的写作现状和存在的问题;2.探究如何将翻转课堂教学模式应用到高中英语写作分层教学中;3.探究翻转课堂模式运用分层教学法后高中生对于英语写作兴趣的变化以及对于传统课堂和翻转课堂的差异性的感受;4.探究翻转课堂模式运用到高中英语写作分层教学中是否能有效提高学生的写作成绩。首先笔者对哈尔滨市呼兰区第五中学高一实验班级共42名学生的写作成绩进行测试以及学习现状和存在的问题进行问卷调查,并利用SPSS数据分析软件对于本次问卷的信度和效度进行检验。其次,为了探究如何将翻转课堂教学模式应用到高中英语写作分层教学中以及此运用此教学模式进行写作教学是否有效,笔者对实验班级进行了为期17周的实证研究。通过前后测实验,将其成绩进行对比分析,发现实验班学生通过17周翻转课堂模式的高中英语写作分层教学后成绩明显进步,从而证明了将翻转课堂运用于高中写作分层教学中的有效性。在此基础上,通过对实验班十名同学进行访谈,十名学生分别为五名成绩好生及五名成绩差生,发现学生们认为翻转课堂模式下的写作分层教学可以不同程度增强他们对英语写作学习的兴趣和信心,帮助他们掌握学习写作的方法,从而提高英语写作成绩。
阙忠豪[8](2020)在《基于课堂讨论的初中物理教学》文中研究表明新课程改革的进步不断迈进,为了能够更好的适应这种改变,教师的教学方法也发生了不同程度地变革。相较于传统教学方式,通过课堂讨论的形式对于课堂良好、和谐氛围的形成起到了一定的促进作用,同时伴随着课堂教学的民主化推进,学生的积极性得到了空前的调动,这有助于适应新课程改革的需要,推动物理课堂教学效果与质量的双重提升。尽管说目前课堂讨论法在初中物理教学中已经得到了较为广泛的应用,同时收获了一定的效果,然而从整体上来看,效果并没有达到预期的层次。基于此,本文针对于课堂看、讨论法进行了研究,分析了课堂讨论法在初中物理教学中应该遵循的规则,并指出课堂讨论法在初中物理教学中应用的
巨生花[9](2020)在《翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究》文中提出语法是语言学习的基础,也是语言运用的依据,《普通高中新课程标准》规定的英语学科核心素养中要求学生具备的第一项能力为英语语言能力,其中就包括掌握一定的语法知识。掌握一定的语法知识是英语语言综合能力形成和提高的必要条件。然而,我国目前一些中小学英语教材在编排时弱化语法,采用隐性语法教学的方式,这导致许多学生在小学和初中阶段语法概念不清,影响了英语语言能力的形成。英语学习需要点点滴滴的积累,英语语言能力的形成也不是一蹴而就的,小学和初中阶段学习基础不牢固,到了高中,英语语法从深度、难度和广度上都增加了很多,致使许多学生的英语语言学习困难重重,英语语法教学自然也就成了高中英语教学的难点。但现阶段的高中英语语法教学方法单一,学生学习枯燥乏味,教师累、学生苦,教学效果还远不能满足新课程标准的要求,语法教学迫切需要改进。可喜的是,随着信息技术的快速发展,更多的现代化元素融入到了教育教学工作中,翻转课堂教学模式应运而生,使笔者找到了语法教学改革的方向。本研究借鉴现有的国内外翻转课堂教学模式的理论和实践研究成果,以某市某高中高二6班的44名学生为研究对象,将翻转课堂教学模式运用到高中英语语法教学的实际操作之中,针对以下三个问题展开行动研究:第一,如何实现高中英语语法课堂的翻转?第二,翻转课堂教学模式对高中生英语语法学习兴趣和态度有什么影响?第三,翻转课堂教学模式对高中生英语语法学习成绩有什么影响?就如何实现高中英语语法课堂翻转教学的问题,笔者在本研究的第五章中通过倒装句和定语从句的具体实例来做了详细的阐述;此外,在研究过程中笔者通过问卷调查、测试、抽样访谈、课堂观察和教学日志等研究工具来收集和整理数据并进行了分析,通过研究发现,翻转课堂不仅激发了学生的英语语法学习兴趣,改善了学生的英语语法学习态度,而且比较明显地提高了学生的英语语法学习成绩。通过两轮行动研究,笔者发现翻转课堂作为一种新型的教学模式,其优点是显而易见的,鉴于其良好的教学效果,笔者认为可以在未来的教学中继续探索实践。随着未来科技的发展,硬件设备的改进,软件平台的成熟,以及教育理念的更新,相信会有更多的教育工作者们勇于实践、不断摸索、积极创新,寻找到适合自己的本土化翻转课堂教学模式。
钟慧[10](2020)在《对分课堂教学模式在高中思想政治教学中的有效应用研究》文中进行了进一步梳理在高中思想政治学科新课标颁布后,基础课程的改革顺应时代发展的要求,全面推进综合素质教育。对分课堂教学模式作为近年来一种中国本土的新颖教学模式在新课改的背景下脱颖而出,最初服务于大学思想政治课堂,取得了较为显着的效果。在基础教育阶段也有不少教师将其应用于各个学科,也取得了较好的反馈,但是在高中思想政治课堂的教学研究与具体实践较少,所以研究对分课堂教学模式在高中思想政治课的具体实践具有一定的研究价值。对分课堂教学模式基本符合高中思想政治教学的要求,但是在应用现状中存在纪律难以管理、部分学生参与度不高、教师指导总结不充分、配套评价体系不完善等各方面问题。广大教师在对分课堂教学模式应用中需要加强对课堂讨论的管理,合理设置课堂讨论的问题,同时关注不同学生的发展程度因材施教。相信积极推进对分课堂模式在高中思想政治教学中的有效应用会促进教学取得更加卓越的效果。本文基于新课程标准的要求,在运用文献研究法对国内外对分课堂教学模式的研究成果进行归纳总结,对于对分课堂现阶段的应用存在的问题以及原因进行分析,结合笔者个人观点总结出一定的应用策略,在此基础上利用实习的机会,选取高中思想政治教材《发展生产满足消费》一课进行教学设计,选取合肥市第六中学某班进行高中思想政治课对分课堂教学模式的具体实践应用。并且采用课堂观察,个别访谈,问卷调查以及作业统计等多种评价方式,对教学效果进行客观评价。从实践的角度为对分课堂教学模式在高中思想政治教学中的有效应用提供一定的借鉴。
二、初中物理"现象分析课堂教学法"初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中物理"现象分析课堂教学法"初探(论文提纲范文)
(1)初中物理多媒体教学的实施策略分析(论文提纲范文)
0 引言 |
1 运用多媒体创设教学情境 |
(1)激趣情境创设。 |
(2)问题情境创设。 |
2 运用多媒体引入先进教学方法 |
(1)思维导图教学法的引入。 |
(2)翻转课堂教学法的引入。 |
3 运用多媒体开展实验教学 |
4 改善多媒体教学课件质量 |
(1)突出课件内容重点。 |
(2)优化课件呈现形式。 |
5 结束语 |
(3)韩国顺天市高中CPIK项目汉语教学情况调查研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 顺天市CPIK项目实施背景及开展情况 |
第一节 顺天市CPIK项目实施背景 |
一、韩国汉语教学概况 |
二、顺天市汉语教学概况 |
第二节 顺天市CPIK项目开展情况 |
一、CPIK项目由来及发展 |
二、顺天市CPIK项目概况 |
本章小结 |
第二章 顺天市高中CPIK项目汉语教学师资及教学对象 |
第一节 顺天市高中CPIK项目汉语教学师资情况 |
一、师资分类 |
二、师资培训 |
第二节 顺天市高中CPIK项目汉语教学对象 |
一、学习动机 |
二、学习态度 |
三、汉语水平 |
本章小结 |
第三章 顺天市高中CPIK项目汉语课程设置及教材选用 |
第一节 顺天市高中CPIK项目汉语课程设置 |
一、课程类别 |
二、课时安排 |
第二节 顺天市高中CPIK项目汉语教材选用 |
一、教材来源 |
二、教材内容 |
三、教材评价 |
本章小结 |
第四章 顺天市高中CPIK项目汉语教学模式及考核模式 |
第一节 顺天市高中CPIK项目汉语教学模式 |
一、协作教学分工模式 |
二、课堂相关活动实施 |
第二节 顺天市高中CPIK项目汉语课程考核模式 |
一、遂行评价 |
二、成绩测试 |
三、师生反馈 |
本章小结 |
第五章 顺天市高中CPIK项目汉语教学存在的问题及改进建议 |
第一节 顺天市高中CPIK项目汉语教学存在的问题 |
一、师资方面 |
二、教学对象方面 |
三、课程设置及教材选用方面 |
四、教学模式及考核模式方面 |
第二节 针对现存问题的改进建议 |
一、师资方面 |
二、教学对象方面 |
三、课程设置及教材选用方面 |
四、教学模式及考核模式方面 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)初中物理“欧姆定律”阶梯式课堂教学的实践策略(论文提纲范文)
一、初中物理课堂教学现状 |
(一)教学方法缺乏灵活性 |
(二)教学内容针对性差 |
(三)教学评价不具备层次性 |
二、初中物理阶梯式课堂教学的优势分析 |
(一)搭建层次性的教学框架 |
(二)改变初中物理教学窘境 |
三、初中物理“欧姆定律”阶梯式课堂教学的实践策略 |
(一)围绕课本搭建阶梯,触动学生思维 |
(二)串并联电路搭建阶梯,启迪思维升级 |
(三)变化的电路搭阶梯,激活学生思维 |
(四)生活应用搭阶梯,实现思维再升级 |
(5)对分课堂在初中道德与法治教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题的背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、创新与不足之处 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
第一章 对分课堂的相关概述 |
一、对分课堂的内涵与特征 |
(一)对分课堂的内涵 |
(二)对分课堂的形式 |
(三)对分课堂的特征 |
二、对分课堂与翻转课堂的区别 |
(一)对分课堂与翻转课堂讲授方式不同 |
(二)对分课堂与翻转课堂内化吸收的时间不同 |
(三)对分课堂与翻转课堂的教学顺序不同 |
第二章 对分课堂在初中道德与法治教学中运用的依据与价值 |
一、对分课堂在初中道德与法治教学中运用的理论依据 |
(一)认知主义学习理论 |
(二)人本主义学习理论 |
(三)建构主义理论 |
二、对分课堂在初中道德与法治教学中运用的现实依据 |
(一)时代发展的要求 |
(二)学科性质的需要 |
(三)学生心理发展特点的要求 |
三、对分课堂在初中道德与法治教学中运用的价值 |
(一)提高学生参与课堂积极性,增强学生自学能力 |
(二)活跃课堂氛围,加强师生互动 |
(三)提高教学质量,增强课堂教学实效性 |
第三章 对分课堂在初中道德与法治教学中运用的调查分析 |
一、对分课堂在初中道德与法治教学中运用的调查情况 |
(一)调查的目的 |
(二)调查的对象 |
(三)问卷的设计 |
(四)调查的内容及数据统计分析 |
(五)结果分析 |
二、对分课堂在初中道德与法治教学中存在的问题 |
(一)部分教师运用对分课堂教学的积极性不高 |
(二)部分教师优化教学内容困难 |
(三)部分教师不能综合评价学生 |
(四)部分学生的主动性没有得到充分调动 |
(五)部分学生的作业及问题不能得到有效落实 |
三、对分课堂在初中道德与法治教学中存在问题的原因分析 |
(一)教师的时间精力有限 |
(二)教师优化教材的能力不足 |
(三)受传统评价制度的影响 |
(四)学生的学习接受能力参差不齐 |
(五)小组成员配合不协调,讨论流于形式 |
第四章 优化对分课堂在初中道德与法治教学中运用的原则与策略 |
一、坚持对分课堂在初中道德与法治教学中运用的原则 |
(一)权责对分原则 |
(二)师生协同原则 |
(三)理论联系实际原则 |
二、优化对分课堂在初中道德与法治教学中运用的策略 |
(一)提高教师灵活运用对分课堂教学的能力 |
(二)培养学生的自主学习能力 |
第五章 对分课堂在初中道德与法治教学实践中的课例 |
一、《校园不容暴力》对分课堂的教学设计 |
二、《校园不容暴力》对分课堂的运用实施及反思 |
三、《校园不容暴力》对分课堂运用的教学效果评价 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
致谢 |
(6)翻转课堂在雅思口语教学中的应用探索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1 研究背景 |
1.1 雅思口语教学的需求不断攀升 |
1.2 翻转课堂受到广泛关注 |
2 研究现状 |
2.1 雅思口语教学的现状 |
2.2 翻转课堂的研究现状 |
3 研究目标 |
4 研究内容 |
5 研究方法 |
5.1 文献法 |
5.2 行动研究法 |
5.3 访谈法 |
6 研究意义 |
第2章 文献综述 |
1 雅思口语的相关研究 |
1.1 雅思口语教学的理论基础 |
1.2 雅思口语的考试内容 |
1.3 雅思考试的评分标准 |
1.4 雅思口语的教学方法 |
2 翻转课堂的相关研究 |
2.1 翻转课堂的起源 |
2.2 翻转课堂的定义 |
2.3 翻转课堂的特点 |
2.4 翻转课堂的教学模式 |
第3章 基于翻转课堂的雅思口语教学设计 |
1 学习者分析 |
2 教学目标分析 |
2.1 知识目标 |
2.2 文化目标 |
2.3 情感目标 |
3 教学内容分析 |
4 教学过程设计 |
4.1 课前阶段 |
4.2 课上学习阶段 |
5 教学评价设计 |
6 教学资源设计 |
6.1 学习资源 |
6.2 微信管理 |
第4章 教学实践 |
1 教学实践概述 |
2 教学实例: 食物类话题的讨论和分享 |
3 教学实施与改进 |
3.1 第一轮行动研究 |
3.2 第二轮行动研究 |
3.3 第三轮行动研究 |
4 实践反思 |
第5章 总结与展望 |
1 研究总结 |
2 教学启示 |
2.1 对教师的建议 |
2.2 对学生的建议 |
3 研究局限 |
4 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一: 访谈提纲 |
附录二: 三轮行动研究的学生测试成绩 |
致谢 |
(7)翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、英语写作教学的研究综述 |
(一)写作的定义和教学模式 |
(二)国外英语写作教学的研究综述 |
(三)国内英语写作教学的研究综述 |
二、分层教学的研究综述 |
(一)分层教学的概念、类型和特点 |
(二)国外分层教学的研究综述 |
(三)国内分层教学的研究综述 |
(四)分层教学法在高中英语写作教学中应用的研究综述 |
三、翻转课堂的研究综述 |
(一)翻转课堂的定义、特点、模型 |
(二)、国外翻转课堂的研究综述 |
(三)国内翻转课堂的研究综述 |
(四)翻转课堂在高中英语写作教学中应用的研究综述 |
(五)翻转课堂在高中英语写作分层教学中应用的研究综述 |
第三章 理论基础 |
一、建构主义学习理论 |
二、自主学习理论 |
三、合作学习理论 |
四、最近发展区理论 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究工具 |
(一)调查问卷 |
(二)写作试卷 |
(三)访谈法 |
四、教学设计 |
(一)课型 |
(二)教学内容 |
(三)学情分析 |
(四)教学目标 |
(五)教学方法 |
(六)教学过程 |
第五章 数据分析 |
一、调查问卷分析 |
(一)调查问卷的基本情况 |
(二)问卷信度分析 |
(三)问卷因子效度检验 |
(四)问卷描述性统计分析 |
二、成绩对比分析 |
三、访谈结果分析 |
(一)访谈的五个问题 |
(二)访谈结果分析 |
第六章 结论 |
一、总结 |
(一)学生在英语写作中存在的问题 |
(二)翻转课堂教学模式应用性强 |
(三)能够有效提高学生的学习兴趣 |
(四)能够有效提高学生的写作成绩 |
二、教学启示 |
(一)教师的教学要与时俱进 |
(二)教师要进行自我提升 |
(三)教师要意识到学生分层教育的重要性 |
(四)教师要注重对学生信任度培养 |
(五)学校要意识到家校合作的重要性 |
三、研究不足 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(8)基于课堂讨论的初中物理教学(论文提纲范文)
1 初中物理教学中应用课堂讨论法需要遵循的原则 |
1.1 多种教学方式并举 |
1.2 激发学生的思维 |
1.3 将学生作为课堂的主题 |
2 初中物理教学中应用课堂讨论法的思路与策略 |
2.1 构建情景,创建和谐讨论氛围 |
2.2 增加课程趣味性,促进学生主动讨论 |
2.3 基于多个角度进行思考,有效促进课堂讨论效率的提升 |
3 结语 |
(9)翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 语法教学的必要性 |
1.1.2 传统语法教学存在的问题 |
1.1.3 信息技术对外语教学的影响 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.4 论文组织结构 |
第二章 文献综述和理论框架 |
2.1 翻转课堂概念综述 |
2.1.1 翻转课堂的概念 |
2.1.2 翻转课堂的本质特征 |
2.1.3 翻转课堂的必备工具 |
2.2 理论框架 |
2.2.1 自主学习理论 |
2.2.2 合作学习理论 |
2.3 翻转课堂的国内外研究现状 |
2.3.1 翻转课堂的国外理论与实践研究现状 |
2.3.2 翻转课堂在国内的理论与实践研究现状 |
2.3.3 翻转课堂在国内英语语法教学中的研究现状 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 研究工具 |
3.4.1 调查问卷 |
3.4.2 访谈 |
3.4.3 课堂观察 |
3.4.4 教师日志 |
3.4.5 测试 |
3.5 研究步骤 |
第四章 研究过程 |
4.1 先导性研究 |
4.2 第一轮行动研究 |
4.2.1 方案 |
4.2.2 实施 |
4.2.3 反思 |
4.3 第二轮行动研究 |
4.3.1 方案 |
4.3.2 实施 |
4.3.3 反思 |
第五章 研究结果与讨论 |
5.1 翻转课堂用于高中英语语法教学的操作步骤 |
5.2 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习兴趣和态度的影响 |
5.2.1 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习兴趣的影响 |
5.2.2 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习态度的影响 |
5.3 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习成绩的影响 |
5.3.1 第一轮行动研究测试成绩的分析与讨论 |
5.3.2 第二轮行动研究测试成绩的分析与讨论 |
第六章 结语 |
6.1 研究结果 |
6.2 研究启迪 |
6.3 本研究的局限性和对未来研究的建议 |
主要参考文献 |
附录1 调查问卷 |
附录2 教学前调查问卷结果 |
附录3 教学后调查问卷结果 |
附录4 两轮访谈提纲 |
附录5 课堂观察记录表 |
附录6 定语从句微课教学视频观看统计表 |
附录7 教师听课记录表 |
附录8 两轮语法测试结果 |
附录9 教师日志节选 |
附录10 倒装句自主学习任务单 |
附录11 定语从句自主学习任务单 |
附录12 英语语法翻转课堂第一轮前测试卷 |
附录13 英语语法翻转课堂第一轮后测试卷 |
附录14 英语语法翻转课堂第二轮前测试卷 |
附录15 英语语法翻转课堂第二轮后测试卷 |
致谢 |
(10)对分课堂教学模式在高中思想政治教学中的有效应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 选题背景及意义 |
1. 选题背景 |
2. 研究意义 |
(二) 国内外研究现状概述 |
1. 国内相关研究现状 |
2. 国外相关研究现状 |
(三) 研究的内容、思路、方法及创新之处 |
1. 研究内容 |
2. 研究思路 |
3. 研究方法 |
4. 创新之处 |
一、对分课堂教学模式的概述 |
(一) 对分课堂教学模式的内涵 |
(二) 对分课堂教学模式的特点 |
1. 学习的自主性 |
2. 教学的过渡性 |
3. 环境的开放性 |
4. 课堂讨论的高效性 |
(三) 高中思想政治课实施对分课堂教学模式的重要性 |
1. 顺应高中阶段新课程改革的趋势 |
2. 符合高中思想政治学科自身的特性 |
3. 适应高中学生全面发展的需要 |
二、对分课堂在高中思想政治课应用中存在的问题及原因 |
(一) 存在的问题 |
1. 课堂纪律混乱 |
2. 部分学生参与度不高 |
3. 配套评价体系不够完善 |
(二) 存在问题的原因 |
1. 教师的相关应用经验不足 |
2. 学生的自主参与意识弱 |
3. 应试教育环境的束缚 |
三、高中思想政治课对分课堂教学模式的应用策略 |
(一) 高中思想政治课对分课堂教学模式的应用步骤 |
1. 课前准备环节 |
2. 课堂讲授环节 |
3. 内化吸收环节 |
4. 课堂讨论环节 |
(二) 高中思想政治课对分课堂教学模式的应用原则 |
1. 教学精讲与留白相结合原则 |
2. 教学权责对分原则 |
3. 知识性与思想性相结合原则 |
4. 教学时间合理分配原则 |
5. 多种评价方式相结合原则 |
(三) 高中思想政治课对分课堂教学模式应用要注意的问题 |
1. 加强对课堂讨论的管理,优化讨论环境 |
2. 合理设置讨论问题,提高学生参与兴趣 |
3. 关注不同学生状况,兼顾整体学习效果 |
四、对分课堂教学模式在高中思想政治课中的实践应用 |
(一) 应用实例 |
1. 实施对象 |
2. 课前设计 |
3. 课例实录 |
(二) 效果调查 |
1. 课堂观察 |
2. 课后访谈 |
3. 问卷调查分析 |
4. 作业情况分析 |
(四) 应用效果评价 |
1. 巩固了学生对基础知识的掌握 |
2. 促进了学生学习能力与思维的发展 |
3. 增强了高中思想政治课堂的活力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、初中物理"现象分析课堂教学法"初探(论文参考文献)
- [1]初中物理多媒体教学的实施策略分析[J]. 张志坚. 数字通信世界, 2021(07)
- [2]高中思想政治课学生在“生生互动”中为什么消极沉默? ——基于M高中思政课教学的叙事研究[D]. 杨贵蓉. 西北师范大学, 2021
- [3]韩国顺天市高中CPIK项目汉语教学情况调查研究[D]. 韩琳琳. 黑龙江大学, 2021(09)
- [4]初中物理“欧姆定律”阶梯式课堂教学的实践策略[J]. 罗晓轩. 教师, 2021(07)
- [5]对分课堂在初中道德与法治教学中的运用研究[D]. 朱华丽. 淮北师范大学, 2020(12)
- [6]翻转课堂在雅思口语教学中的应用探索[D]. 宗若嬿. 扬州大学, 2020(05)
- [7]翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 赵梓茹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]基于课堂讨论的初中物理教学[J]. 阙忠豪. 知识文库, 2020(09)
- [9]翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究[D]. 巨生花. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]对分课堂教学模式在高中思想政治教学中的有效应用研究[D]. 钟慧. 华中师范大学, 2020(01)