高中地理新教材特点探讨——以高中地理教材第二册为例

一、高中地理新教材特点的探讨——以人教版高中教材地理下册为例（论文文献综述）

杨雨潇^[1]（2021）在《基于STEM理念的高中地理教材分析 ——以人教版地理1、地理2为例》文中进行了进一步梳理

郝玉萍^[2]（2021）在《初高中自然地理知识教学衔接策略研究 ——以人教版教材为例》文中研究指明目前,我国大部分地区都存在初高中地理教学衔接问题。在初中学业水平考试背景下,初中地理会考结束后不再继续开设地理课程,形成了地理教学的“空白期”。高中自然地理知识难度大、理论性强,对学生的地理技能和地理思维要求较高。而较差的初中地理基础必然会对学生高中自然地理的学习效果产生一定的不良影响。因此,研究初高中自然地理知识教学衔接有利于高中地理教学质量的提升,有利于中学生地理素养的形成,有利于初高中地理教育的良性发展。首先,通过对现有初高中地理教学衔接相关研究进行梳理,确立初高中自然地理知识教学衔接策略的研究思路,以系统论、建构主义学习理论、最近发展区理论为理论基础,对初高中自然地理知识教学衔接等概念作出界定。其次,从课标和教材两方面,对初高中的自然地理知识进行比较与分析,明确其在初高中两个阶段的差异与联系,并通过问卷调查和访谈等研究方法,分析高中生由初中升入高中后自然地理知识的学习适应状况以及教师的教学衔接现状。结果表明,在初高中自然地理知识教学中,学生主要存在初中地理基础较差、地理学习习惯与方法不当、对教师依赖性太强等问题;教师主要存在师生之间缺少交流、初高中地理教师缺少交流以及对初高中自然地理知识衔接点认识不足等问题。最后,尝试提出促进初高中自然地理知识顺利衔接的对策,如下:第一,正确认识初中自然地理的地位;第二,加强教师交流及师生交流;第三,勤用初中地图,培养学生的读图能力;第四,注重问题研究,培养学生的实践探究能力;第五,构建思维导图,培养学生逻辑思维能力;第六,创设生活化问题情境,激发学生学习兴趣;第七,注重研读课标和教材,合理设计教学衔接内容。

耿若飞^[3]（2021）在《高中地理教材活动栏目教学策略研究 ——以人教版为例》文中指出活动栏目作为地理教材的一部分,也是培养学生地理核心素养的重要载体,在地理教材中占据重要的位置。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出了“地理核心素养”的概念,在此基础上各个版本的教材也纷纷进行改版,教材中活动栏目的呈现方式也有所改变。一直以来,人们对于活动栏目的重要性缺乏足够的认识,也并不十分注重在此基础上对学生地理核心素养的培养。本文基于地理核心素养培养的要求,分析2019人教版新教材中活动栏目的特点,并结合目前活动栏目的实施现状,提出相应的教学策略,力求为教师实施活动栏目教学提供一定的依据。本文分为三大部分:首先,通过文献研究法,对国内外活动栏目的教学发展进行了梳理:国外的地理教材中活动栏目在地理教材中占据了非常重要的位置,国外的地理教学侧重于学生自身对于地理知识的感知和体验,教学方式以活动教学为主,通常是围绕某种地理现象或地理事物展开;国内对于教材中活动栏目的研究主要集中在以下几个方面:活动栏目的理论基础研究、功能研究、分类研究、实施应用研究等。另外,论述了本文的理论基础,阐述了杜威的活动教学理论、建构主义理论,以及维果斯基的最近发展区理论等对本文的理论支撑作用,为接下来的研究工作奠定了基础。其次,对2019人教版高中地理教科书地理1和地理2中的活动栏目进行了内容和数量方面的分析,并根据活动栏目的内容和实施方式的不同,将活动栏目划分成调查实践类活动、绘图填表类活动、观点阐述类活动、问题探究类活动、案例分析类活动、读图思考类活动六种类型;其次,本文采用了问卷调查法对目前一线地理课堂中活动栏目的实施现状进行调查,根据调查问卷的结果分析了目前地理课堂活动栏目实施中存在的问题,目前存在的问题主要有以下几个方面:活动实施频率低、学生参与程度低、不同类型的活动栏目实施情况各有不同,并分析了不同类型活动实施频率不同的原因。最后,基于调查问卷分析的结果,结合活动实施中存在的问题和自身教学经验,分别对六种类型活动的实施提出相应的策略:调查实践类活动教学策略——发现教学策略;绘图填表类活动教学策略——图表分类加工策略;观点阐述类活动教学策略——课堂开放探究策略;问题探究类活动教学策略——信息加工整合策略;案例分析类活动教学策略——信息分析应用策略;读图思考类活动教学策略——生成性学习策略。并且基于每种教学策略设计了相应的教学案例以供参考。

崔朝峰^[4]（2021）在《基于人地协调观培养的教材活动栏目教学策略研究 ——以鲁教版高中地理必修二为例》文中认为在2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“学科核心素养体系”的概念,要求各个学科要制定学生发展的核心素养体系。由此基础上,在最新修订的《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确提出了四项地理学科核心素养,包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,其中人地协调观是地理学科核心素养的核心内容,是最基本的价值观念。随着课程改革的不断深入,人们对于人地协调观的研究越发细致,越来越意识到对于培养学生人地协调观的重要性。同时新课标在基本理念中再次强调要创新培育地理学科核心素养的学习方式,要根据学生地理学科核心素养的形成特点来科学的设计教学过程,要学生在教师的引导下通过自主、合作以及探究等方式,在自然、社会等真实情境中展开多种多样的地理实践活动,而教材中的活动栏目正是对于上述要求的集中体现。因此,如何通过活动栏目来培养学生的人地协调观成为地理教学的重要研究内容。本论文主要采用文献法、内容分析法、访谈法、问卷调查法以及案例分析法等研究方法,以建构主义学习理论、人本主义学习理论、活动课程论为指导,在前人研究的基础上,结合新课标,就通过活动栏目来培养学生的人地协调观这一问题展开研究。本论文内容主要分为四个部分。第一部分是对活动、活动栏目以及人地协调观做出了相关的概念界定,对国内外关于活动栏目以及人地协调观的研究现状进行了简单梳理,总结了目前的主要研究成果以及不足之处。第二部分以鲁教版高中地理必修第二册为例,对活动栏目的数量、分类、功能以及特点等进行了分析。同时以新课标以及前人对地理核心素养水平划分的研究为基础,对教材中的活动栏目所蕴含的人地协调观以及水平层次进行了分析和划分。第三部分是对高中地理教师进行问卷调查和访谈,以此来了解地理活动栏目以及人地协调观的培养在高中实际教学过程中的现状,并就利用活动栏目来培养学生人地协调观这一问题进行调查和咨询,了解到高中教师对活动栏目使用以及人地协调观培养存在着部分教师对地理学科核心素养的认识程度不够,少部分教师在教学过程中对培养学生人地协调观的重视程度不足等问题。基于此,在第四部分提出相应的教学策略,包括加强教师培训,提高教师对人地协调观与活动栏目的认知和教学水平,明确活动栏目的人地协调观水平要求等。最后,根据教学策略设计了相应的教学案例。

王思源^[5]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

康安琪^[6]（2020）在《我国与爱尔兰高中地理课程比较研究》文中认为2018年我国教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》,新课程体系由此进入到教育工作者以及大众视野之中。伴随着新课程体系的进一步确立,我国基础教育领域在课程、教学环境、考试体系等方面也迎来巨大变革,变革之时参考借鉴国外的先进经验是我国教育改革与国际接轨的必由之路。爱尔兰作为一个西方发达国家,其教育系统世界闻名,有很多课程设计与实践经验值得我们学习。本文从两国高中地理课程设置、课程标准、教材结构以及教材内容这四个方面出发,首先比较两国的地理课程设置;再者对两国地理课程标准的课程标准结构、课程标准理念与目标、内容与评价的相关内容进行比较。继而对两国高中地理教材结构的编排结构、篇章结构、栏目结构以及地理教材内容的表层系统（课文、图像、活动系统）和深层系统（知识、智力、思想教育系统）进行比较研究。分析得出爱尔兰高中地理课程的特点有:在地理课程设置上更加灵活多样;在地理课程标准上更注重地理实践和调查的评价;在Landscapes教材上表现出的特点有:教材编排结构更体系化,课文辅助材料更多样,图像种类和活动数量更丰富。笔者根据这些特点结合我国高中地理课程的实际状况,基于课程设置、课程标准实施、教师授课以及教材优化提出了一些参考性建议:在课程设置上,赋予各个学校一定的自主安排课时的权限;在课程标准实施中,学校和教师应加强关注对学生体验性学习目标的评价,并落实对学生地理实践力的考察;在教师使用新教材进行教学时,可以先向学生介绍新教材的内部知识结构,并在授课时,采用示意图、流程图、景观图等多种图像结合的方式对地理知识进行讲解,帮助学生构建完整的地理知识体系,同时,注意培养学生树立正确的人地观念。在教材优化上,可以考虑增加图片来源的相关信息、本书使用介绍以及名词索引,也可以适当增加辅助材料和图像的形式以及活动和问题的数量。

曾广伟^[7]（2020）在《基于新课程标准的高中地理新教材（必修1）比较研究》文中研究表明21世纪以来,新兴科技快速发展、教育改革风起云涌,为了适应和解决技术革命带来的各种冲击和影响,我国积极总结以往教育改革经验教训,充分借鉴和吸收国外教育教学改革成功经验,运用中国特色社会主义伟大思想,基于中国特殊国情,进行一系列教育教学改革。2014年浙江、上海率先进入新高考改革试点,2018年《普通高中地理课程标准》（2017年版）发布。由于国土面积辽阔,各省份区域发展不均衡,地理要素差异比较明显,单一地理教材很难满足各个地区教学需求,按照教育部一标多本方针,四大版本高中地理教材先后面世,它们分别由湖南教育出版社（以下简称湘教版）、人民教育出版社（以下简称人教版）、中国地图出版社（以下简称中图版）、山东教育出版社（以下简称鲁教版）出版发行,及时有效满足了新课改地区的教学需求。本文依据地理新课标,运用地理教育教学理论和统计分析方法对人教版、湘教版、鲁教版、中图版4个版本必修一课本教材进行比较研究。以立德树人为根本任务,地理核心素养为主线,详细分析比较教材设计的时代性、思想性和基础性;以学生认知规律为导向,优化构建教材体例体系;深化地理信息技术在地理新课程中的应用,开拓学生视野,提高学生认知;优化教学活动案例选取,体现新时代新中国伟大成就,增强国民自豪感和自信心。通过对比得出以下结论:（1）四版本教材在教材设计形式和框架结构方面差距不大,都严格遵循新课标的要求,以培养地理核心素养为目标,构架了教材的基本框架,知识面宽泛难度较低,不刻意追求知识系统性完整性,充实了地球科学相关知识,突出强调野外观察,加强对地理实践力的培养。（2）湘教版教材注重课文系统的设计,中图版教材则精于图像系统和活动系统。论文最后提出两点建议:（1）教材编写者要及时更新编写理念精神,紧随国际教育发展潮流,积极开展国内外优秀教材对比研究,以利于学生终身发展为出发点,发掘国内外优秀教材,找到地教材编写理念的差距,不断丰富教材呈现形式,优化教材结构,精心设计内容,增强教材的时代性、科学性和艺术性。（2）教材使用者要及时转变教育观念,树立科学的教育观念,以课程标准为准绳,建构基于核心素养培养的知识体系和教学模式,大胆创新教学方式,打破使用单一教材的尴尬局面,促进地理课程资源的开发利用。在知识讲解的同时,还应注意对地理观念和地理方法的渗透,总之就是把握课标、跳出教材、灵活应对。

王艳婵^[8]（2020）在《人教版与安大略省版初中地理教材图像系统比较研究 ——基于视觉素养视角》文中认为在世界各国紧密联系的“地球村”时代环境下,科技的发展进步为基础教育提供了多样的现代信息媒体、丰富的教学资源、多样的课堂模式以及多元的评价方式,更强化了“视觉文化”在基础教育中的作用。“视觉文化”与地理教育有着密切的联系,其对学生视觉素养的培养直观地体现在对学生读图、绘图、用图等图像处理能力培养上。培养学生的视觉素养能更好地发挥地理图像的教学功能以促进学生地理学科核心素养的培养。加拿大的地理基础教育有着优秀的课程教学和成熟的评价体系,但国内学者对加拿大地理基础教育的关注较少,使该领域研究有可观的前景。本文从视觉素养视角来分析和比较人教版和安大略省的初中地理教材图像系统,对视觉素养与地理学科融合研究、加拿大地理基础教育研究、地理教育比较研究、优化初中地理教学等都有重要价值。在梳理前人研究成果后,本文提出了四大研究问题:如何定义地理学科的视觉素养?如何构建基于视觉素养的中加初中地理教材图像系统比较研究模式?如何设计地理教材图像系统视觉素养评价量表?对优化初中地理教材图像系统的视觉素养培养有何启示?本研究主要采用了文献研究法、层次分析法、专家咨询法、内容分析法和量表评价分析法等研究方法。首先,提出本文的研究背景和意义,根据研究主题对相关研究的国内外现状分析与评述,确定本文的研究思路和研究方法,得到研究基本方案。其次,进行理论探讨,厘清“地理视觉素养”和“地理图像系统”的概念,并确定理论基础。第三,遴选出视觉素养能力要素并结合地理图像系统的特征来制定初步的量表评价指标,再通过专家咨询法对量表进行修改和完善,得到地理教材图像系统视觉素养评价量表作为本研究的评价工具。第四,运用内容分析法和量表评价分析法对人教版和安大略省的七年级地理教材图像系统进行评价、分析与比较,构建基于视觉素养的中加初中地理教材图像系统比较模式,得到两版教材图像系统视觉素养培养的特点和异同点。第五,针对两版教材图像系统存在的问题提出对应的优化策略。最后,总结本文的主要研究结论、不足与展望。通过以人教版和安大略省的七年级教材图像系统整体作为研究对象的表层分析与比较研究,得到两版教材的视觉素养培养的异同点:（1）相同点:①确保地理图像良好的可感知性和可解读性来培养视觉素养;②构建的真实地理情境有利于培养视觉感知能力;③以多样的图像表达形式来培养全面的视觉素养。（2）不同点:①两版教材图像的视觉素养培养形式不同;②安大略省教材能依靠图像质量来获得良好的视觉素养培养效果;③两版教材图像对视觉素养的培养主张不同。通过运用评价量表对从人教版和安大略省的七年级教材中抽取的100幅图像进行深层评价与比较,得到两版教材的视觉素养培养的异同点:（1）相同点:①教材图像对学习者视觉素养的培养都有重要作用;②教材图像都能为学习者视觉素养的培养提供良好的地理图像环境;③教材的地理景观图都有着可观的完善前景;④教材图像对视觉评价和视觉创新的培养都存在不足。（2）不同点:①安大略省教材图像能很好地培养视觉素养;②人教版教材的图像类型更全,培养视觉素养的方式更灵活多元。通过对两版教材图像的分析与比较,发现两版教材图像系统存在的问题主要有:（1）人教版初中地理教材图像系统的图像清晰度和图像契合度有待提高;（2）人教版教材图像与真实地理情境的联系不足,对学生视觉素养和区域认知的培养不够;（3）安大略省初中教材图像与学生的身心发展和认知发展规律联系不够,出现图像信息密度太大、对学生要求过高的情况;（4）两版教材的地理图像对学生图像评价和图像创新能力的培养不足。针对发现的问题,提出对应的优化策略:（1）在实际教学中选取更清晰且契合度更高的地理图像,提升图像的整体美感,优化教学;（2）根据教学内容选择与真实地理情境密切联系的地理图像来增强地理图像的可感知性,提升视觉素养、培养区域认知;（3）遵循学习者的身心发展和认知发展规律,丰富地理信息的图像表达形式和适当降低图像的信息密度;（4）开发并构建齐全的图像资源库,完善视觉素养和图像能力的培养。本研究的创新之处在于研究视角和研究方法上的创新。本研究从视觉素养的视角来比较人教版和安大略省的七年级地理教材图像系统并评价两版地理教材图像系统,研究视角比较新颖。再者,本研究的评价量表运用了层次分析法确定指标权重并通过专家咨询修正量表,使得确定权重的方法实现主观与客观相结合。

张雪雯^[9]（2020）在《高中地理教科书与课程标准的一致性研究 ——以新人教版高中地理必修1为例》文中指出在国际“基于标准”改革的引领下,我国基础教育课程改革不断深入,目前高中新课改编写的新教材已正式发行,此次教材编写依旧遵循“一标多本”原则。尽管教材编写是以课程标准为指导,但是难免会掺杂一些主观意志,造成教材与课标一致性出现一定偏差的现象,为专业教师利用教材带来一定难度。由国外传来的教材一致性评价分析就变的越来越重要,利用数据处理进行定量分析教材与课标一致性,更系统更科学化,对教师教学和教育研究者都具有一定参考价值。本文通过内容分析法、比较研究法及统计分析法,利用Sec一致性分析模型对新人教版高中地理必修一教材与课标进行一致性比较分析。在新人教版高中地理必修一教材中,将其分为整体分析和具体分析,分别从波特一致性系数、内容主题、认知水平三个角度进行一致性分析,并对最终分析结果进行总结。得出以下结论:（1）新人教版高中地理必修一教科书与课标的波特一致性明显,新人教版高中地理必修一教科书整体与课标具有统计学上的显着一致性。（2）新人教版高中地理必修一教科书在内容主题上适当拓展了部分内容。（3）人教版高中地理必修一教科书在认知水平上合理调配了认知过程。由此建议:第一,新教材编写应合理调配认知过程,对认知过程的要求不应过易或过难,且对内容主题的编排应努力契合课程标准。第二,地理教师利用新地理教材时应合理分配课时数,教学时搭配课标的同时还应注意教材部分拓展内容。第三,地理教师应正确平衡新课标与新教材,学会“用”课标,“用”教材。

钟丽娜^[10]（2020）在《高中地理教材难度定量评价研究 ——以“人教版地理1”和“湘教版地理1”为例》文中提出教材难度是评价教材质量的—个重要标尺。2017年颁布的课程方案和课程标准意味着普通高中教学改革进入新阶段,以该课程标准为指导编订的新版地理教材在逐步推广与实施。新版地理教材的难度如何?能否减轻我国高中生过重的学习负担,更好地落实素质教育?在此背景下,对地理教材难度进行评价是非常必要的。这不仅可以让地理教学工作者更好地理解和使用教材,为地理教材编写者改进和完善地理教材提供参考,而且能够丰富和充实地理教材难度评价体系。运用文献分析法对国内外教材难度研究成果进行梳理,以此为基础,提出教材难度评价应是综合考虑教材、学生、教师和教学过程的系统评价。由于研究时间和研究能力有限,本文仅考虑教材本身对教材难度的影响,即研究教材的静态难度,并运用内容分析法、统计分析法构建地理教材静态难度评价模型,该模型由知识难度模型和探究难度模型组成。接下来以2019年出版的人教版地理1和湘教版地理1为研究案例,对其难度进行评价。结合教材难度评价的过程和结果,笔者对模型进行反思,并为地理教材的编写提出建议。最后总结和讨论研究成果,提出进一步研究的方向。本文主要的研究成果如下:（1）思想上,提出教材难度评价是一个综合系统的评价过程,要综合考虑教材、教师、学生、教学过程对教材难度的影响。（2）方法上,提出地理教材难度评价模型,包括知识难度评价模型和探究难度评价模型。知识难度由知识广度（G）和知识深度（S）决定,二者与教材难度（N）的关系为:N=G×S。探究难度（N’）的计算方法为N’=∑a=15 da,其中da（a=1,2,3,4,5）依次分别表示背景、知识含量、探究水平、探究过程、问题情景五个难度因素上的取值。（3）实践上,以人教版地理1和湘教版地理1为样本进行难度评价,结果显示人教版地理1知识难度小于湘教版地理1,两本教材的探究难度比较接近,人教版地理1稍大于湘教版地理1。结合难度评价过程,提出地理教材的编写要科学设计教材难度,采用灵活的呈现方式,设置特色栏目,加强学科知识渗透,营造真实情景,体现问题解决的过程。

二、高中地理新教材特点的探讨——以人教版高中教材地理下册为例（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中地理新教材特点的探讨——以人教版高中教材地理下册为例（论文提纲范文）

（2）初高中自然地理知识教学衔接策略研究 ——以人教版教材为例（论文提纲范文）

（3）高中地理教材活动栏目教学策略研究 ——以人教版为例（论文提纲范文）

（4）基于人地协调观培养的教材活动栏目教学策略研究 ——以鲁教版高中地理必修二为例（论文提纲范文）

（5）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（6）我国与爱尔兰高中地理课程比较研究（论文提纲范文）

（7）基于新课程标准的高中地理新教材（必修1）比较研究（论文提纲范文）

（8）人教版与安大略省版初中地理教材图像系统比较研究 ——基于视觉素养视角（论文提纲范文）

（9）高中地理教科书与课程标准的一致性研究 ——以新人教版高中地理必修1为例（论文提纲范文）

（10）高中地理教材难度定量评价研究 ——以“人教版地理1”和“湘教版地理1”为例（论文提纲范文）

四、高中地理新教材特点的探讨——以人教版高中教材地理下册为例（论文参考文献）

• [1]基于STEM理念的高中地理教材分析 ——以人教版地理1、地理2为例[D]. 杨雨潇. 石河子大学, 2021
• [2]初高中自然地理知识教学衔接策略研究 ——以人教版教材为例[D]. 郝玉萍. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]高中地理教材活动栏目教学策略研究 ——以人教版为例[D]. 耿若飞. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]基于人地协调观培养的教材活动栏目教学策略研究 ——以鲁教版高中地理必修二为例[D]. 崔朝峰. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]我国与爱尔兰高中地理课程比较研究[D]. 康安琪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [7]基于新课程标准的高中地理新教材（必修1）比较研究[D]. 曾广伟. 河北师范大学, 2020(07)
• [8]人教版与安大略省版初中地理教材图像系统比较研究 ——基于视觉素养视角[D]. 王艳婵. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]高中地理教科书与课程标准的一致性研究 ——以新人教版高中地理必修1为例[D]. 张雪雯. 安徽师范大学, 2020(02)
• [10]高中地理教材难度定量评价研究 ——以“人教版地理1”和“湘教版地理1”为例[D]. 钟丽娜. 华中师范大学, 2020(02)

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