一、在新课改中搞好中学地理教学(论文文献综述)
张芳慧[1](2020)在《高中地理教学中图表选择及其信息呈示方式的研究》文中认为地理图表一直是地理教学当中特别重要的教学工具和学习对象。教师对于地理图表的选择和以怎样的方式呈现出来对于学生对图表的理解和信息提取有重要意义。本文重在研究观察高中地理教师图表的选择及其信息呈示方式,找出教师在地理图表的选择和呈现方式的问题,提出和归纳地理图表选择和呈示的有效教学策略。通过阅读大量文献,梳理国内外研究成果,进行概念界定,为本文的研究提供理论基础。根据课堂观察量表的设计原则,阅读文献和进行专家访谈,确定课堂观察量表的评价指标、设计课堂观察量表。通过观察3节课的预实验修改观察量表,最终确定课堂观察量表。在构建量表的基础上对10节课例分别从选图行为、呈现行为进行课堂观察分析,发现地理教师在选图方面存在图表来源单一且缺乏权威性、图表清晰度不高、图表无法对应教学目标、图表类型单一数量过多、存在虚假情景图片、图片科学性和图像质量需要提髙的问题;在呈示行为方面,多媒体呈示运用手段单一,多为静态呈现、众多图表要素同时呈现、缺乏对重要信息进行圈划(画)、标注,呈图与收图时间把握不准,没有对图表进行二次处理或者二次处理有错误,对处理图表的软件不会运用或不熟练运用。依据课堂观察发现的问题设计教师调查问卷,结合教师访谈分析问题原因,问题原因有:理论知识不足,缺少教学反思;技术水平落后,缺乏相关培训;理论与实践脱节,实践能力较差;图像教学素养不足,缺乏深入探究;教师专业发展较封闭,阻碍教学思路的扩展;职初教师比重大,管理与教学工作难以兼顾,并提出相应的改进策略:扩展教学理论,增强图像意识;精选地理图表,克服“拿来主义”;创设真实情景,激发学习兴趣;动态呈现图表,注重图表层次;图表化繁为简,运用图层叠加;选好呈图时机,恰当呈图收图;注重培训交流,提高处理图表技术。
张强[2](2017)在《高中地理课程情境教学现状及对策研究 ——基于教学改革的视角》文中研究指明教学方式改善是提高教育质量的关键,是教育改革的重要因素。随着教育改革的深入发展,情境教学的变革日益成为教育改革的核心问题。教育改革的推进、地理学科的发展为地理情境教育领域开辟了新的研究视角和新的问题领域,但在教育体系中所暴露的情境教学改革无效实施的问题亟待解决。情境教学的工具理性和价值理性在教学过程中的矛盾明显阻碍教学改革的进行,地理情境教学中所出现的问题,也是教育改革的问题,而这些问题缘由更多为改革意识、政策制度以及学校管理中所呈现的问题。本研究运用人种志的研究方法,透过大量一手资料,描述基层高中地理情境教学的开展情况。对地理教师开展的情境教学,进行“全景式”透视和扫描,呈现基层高中地理情境教学无效开展的现状。描述高中地理情境教学的教学场景及对管理者和教师的访谈,讨论高中地理情境教学无效开展的原因以及影响因素。通过对影响因素的分析,提出改善高中地理情境教学现状的策略。研究的基本内容如下:绪论部分,从研究背景出发,论述了研究高中地理课程情境教学中所存在问题的理论意义和现实意义,并在对已有文献进行梳理和探讨的基础上,提出研究高中地理课程情境教学衰变的研究主题。讨论本研究采用人种志的研究思路和研究方法。对高中地理课程情境教学及衰变问题的核心概念和理论基础进行界定,阐述本研究的重难点。第一章,Yc中学开展地理情境教学的背景和现状。Yc中学的情境教学并未真正实施,而是用情境教学要素组成的传统应试教育。本章主要对高中地理情境教学无法有效开展现状的进行描述,包括Yc中学开展情境教学的背景和情境教学课堂。第二章,高中地理课程情境教学改革认知模糊。本章对教育改革的认知、传统教学和情境教学的关系以及对情境教学认知问题进行描述,并对其原因和影响因素进行分析。第三章,高中地理课程情境教学保障措施缺失。本章从缺乏制度保障,缺乏专业指导培训,缺乏教学支撑以及缺乏有效沟通评价等四个维度进行描述,并对影响因素进行分析。第四章,高中地理课程情境教学执行乏力。本章从学校管理和教育改革去人本化、学校课程领导力不足、“为了面子”的教学改革、高考主导的评价机制等方面进行描述并对影响因素进行分析。第五章,教学改革视角下的高中地理情境教学改变的对策。本章在影响因素进行分析的基础上,对情境教学以及教学改革的开展提出相应的策略:对教育改革重新定位,为教育改革提供保障,人本化的学校管理,依照学科背景进行情境教学。第六章,反思与建议。对高中地理课程情境教学无法有效实施的内涵进行反思,从研究过程、研究方法的运用、研究者在研究过程中的成长和改变、对研究中的得失中进行自我反思和对研究质量的反思,并对情境教学和教育改革在耗散结构的基础上提出建议。
唐洁[3](2017)在《高中地理课堂生活化教学实践问题及改进策略研究 ——以四川省新津中学为例》文中研究表明新课标倡导“地理课堂生活化教学”,让地理教学走进学生生活,学生带着生活的理念去学习地理,教学与生活紧密结合起来。同时,高考综合改革要求课堂教学应调动学生的兴趣,才能在改革浪潮中占据一席之地。作为一门与生产、生活实践联系相当紧密的学科,现实的高中地理课堂生活化教学效果并不尽人意。笔者希望通过提出“高中地理课堂生活化教学实践问题及改进策略研究”这一论题,能够帮助教师更好地了解地理生活化教学的理论、思想并提高实践质量,更好地践行新课标,迎接新高考。本文通过查阅大量文献资料,对新津中学地理课堂生活化教学现状进行了调查和分析,梳理出新津中学地理课堂生活化教学存在的问题,包括教师教学内容单调,“地理特色”不突出;教师教学方法不适当;教师教学资源利用不充分;教师评价方式单一;学生参与度不高等问题。在此基础上,找出原因,主要有教师绩效评价不合理,教师对“生活化教学”理解偏差;教师的课程教学设计能力良莠不齐;环境和硬件设施的限制,教师应试教育观念根深蒂固,缺少集体教研活动和长期坚持等。最后提出相应的改进策略,例如教师工作评价“以人为本”,加强设施设备投入,更新教师教学观念,拓展教学资源,强化地理教研组的团队合作,突出地理特色的生活化地理教学,强调多元化的地理学习目的,布置生活化的地理作业,加强地理高考题的研究等,让地理课堂生活化教学在实际教学中更具有可行性和可操作性。
满建宇[4](2017)在《校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例》文中进行了进一步梳理校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。当前,我国社会经济高速发展,国民素质不断提高,社会对教育的需求尤其是对教育公平和优质教育的需求也越来越高。一个好校长就是一所好学校,校长的治学理念和办学行为受制于校长能否准确定位其领导角色,取决于校长专业化发展的程度和水平,因此,作为学校的领头雁和带头人,在教育内部治理、教育供给侧改革等社会背景下,准确定位校长的领导角色,把握校长领导角色职能是教育改革成败的关键。本文运用个案研究方法,以山东省T市J中学K校长为个案研究对象,通过深入到J中学为期3个多月的调研、走访和座谈,全面了解K校长在J中学的管学治教行为,既研究K校长的教育理念以及在办学过程中学校治理和文化建设中的角色行为,又深入分析善文化在J中学开展的状况以及对J中学教师、学生等产生的影响,同时还通过对J中学部分教师和学生进行深度访谈以及与J中学有着密切关系的教委办主任、J中学所在的社区和部分学生家长的座谈,了解K校长在管学治教过程中所采取的行为和扮演的角色以及学校教师、学生、学生家长等对K校长的校长角色扮演情况所持的态度。本文对国内外校长角色和校长专业标准研究现状进行了梳理,分析了相关研究的进展情况、取得的成绩及存在的不足,借鉴德鲁克关于人与事的经典管理理论、明茨伯格关于经理工作性质对于经理角色的分类以及巴纳德组织要素及其职责任务等理论,提出了校长角色的“理想类型”模型,由“引领者、促进者和协调者”三大类组成,包括目标引领、教学引领、道德引领,促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展,关系协调、资源协调和自我协调等九种角色。引领角色是校长“领导之心”的体现,以校长的领导之心塑造学校的价值观和发展观;促进角色是校长的“领导之脑”的体现,以校长的领导之脑,身体力行,促进学校大局发展并经营学校的事务;协调角色是校长的“领导之手”的体现,以校长的“领导之手”,执行学校的规章制度,协调各种内外部关系。引领者、促进者和协调者三大类角色并不是孤立存在的,可能会出现交叉融合或几种角色集于一身的情况,在学校发展的不同时期,校长所扮演的角色也会有所不同。因此,从理想类型的理论角度将校长所承担的角色进行归类分析,有助于促进校长专业化发展,有助于提升校长的办学能力和办学水平,也为校长的角色定位和校长培训提供策略参考。其次,结合对K校长及其所在学校的实地调研和访谈,了解J中学的前世今生和K校长在业务能力、管理水平等方面逐渐成长和发展的历程。通过对K校长做校长期间所采取的学校发展、教师专业成长和学生成长的措施和行为,对K校长领导角色进行梳理分析,总结其校长领导角色履行情况,找出他在角色扮演过程中存在的不足并帮助其解决角色扮演中存在的问题。第三,通过对K校长在引领者、促进者和协调者三类九种角色履行情况的系统分析,针对J中学在学校发展、教师发展和学生发展中采取的举措,结合J中学教师、学生对K校长的评价以及学校八年来的发展情况,来论证校长角色的理想类型。在引领角色中,校长不仅要制定科学合理的发展目标和发展愿景,领航学校发展,而且还要做好教学的引领,承担着高质量办学的主体责任,同时还要引领教师和学生的道德发展,促进师生道德素养的提升,实现学校领导方式的转变。在促进者角色中,校长不仅承担着促进学校发展的主导责任,建立起师生向往的精神家园,而且要促进教师发展,强化教师从教意愿,提升教师的师德素养,提高教师专业发展水平,以扎实的专业素养提高教育教学质量和水平。同时,学生是教育的主体,也是教育的最终目的,校长要树立正确的教育观和发展观,为学生提供发展的平台和展示才华的舞台,促进学生多元发展,为学生的健康成长和个性发展创设有利的条件和氛围。协调则是为学校、教师和学生发展创设一个和谐温馨的环境。校长首先要做好关系的协调工作,包括学校内部中校长与领导干部团队之间的关系,与教师和学生的关系,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的关系,为学校发展创设一个风清气正的内部环境,以及学校外部中包括与上级教育行政部门的关系,与社区的关系,与家长的关系等,为学校发展创设有利的外部环境,还要协调好各类资源,包括人力资源和财物资源,充分发挥资源在办学中的作用,放大办学能量。同时校长要做好自我协调,包括不同人群、不同场合、不同时期等角色的协调以及自我身心的协调,以健康的身心来管学治教,充分享受到教育所带来的职业幸福感。最后,针对校长角色存在的定位问题,通过改变校长任命方式、完善校长评价体系建设、提高校长工作待遇等建议,解决制约校长领导角色定位的瓶颈。尤其在当前教育改革不断走向深入的背景下,科学设计校长专业培训标准,提升校长的专业能力和专业水平,提升学校治理能力,提高办学质量。
宋海莉[5](2016)在《新课改下中学历史教学改革现状调查与对策研究 ——以榆林地区榆阳区为例》文中指出榆林地区处于陕北黄土高原北段,蕴藏着丰富的能源和矿产资源,自然条件优越,近年来随着西部大开发的不断深入,榆林地区的社会经济各项事业得到了长足的发展。作为新课改的实施区域,榆林地区的基础教育事业虽然取得了显着成绩,但与发达地区相比还有一定的差距,出现了诸多问题。本文通过调查问卷和实地调查等方式,试就新课改下榆林地区中学历史教学问题作一讨论,以期有所帮助。论文除引言和结语外,共分为四个部分:第一部分:阐述了新课程改革的相关理论研究,即新课改的理论基础、我国实施新课程改革的背景、新课程理念对中学历史课教学的要求。第二部分:对榆林地区中学历史新课程教学的现状进行梳理和评述。介绍了调研工作的基本情况,从学生版和教师版问卷着重分析了中学历史教育的现状。第三部分:在肯定榆林地区中学历史新课程教学所取得的成绩的同时,重点分析了新课改下影响中学历史教育在榆林地区实施的因素有:教育观念落后、教学硬件设施陈旧、师资专业水平较低、教育管理体制滞后、新课改背景下历史教学存在诸多问题等方面。第四部分:解决存在的问题的对策。坚持正确的教育指导思想,为历史学科教学提供政策支持;加强榆林地区师资队伍建设,为中学历史新课改提供师资保障;实现基础教育投资来源多样性,以资金投入保障教育发展;提高教育管理者的行政水平,实行教师轮岗交流,保障新课改的顺利推进。努力解决历史课堂上影响新课改顺利进行的具体因素如提升历史任课教师的职业素养、更新教学理念和转变教学方法、利用好新兴的多媒体技术、加强学生思考意识的培养等方面。
罕扎代木·喀迪尔(Hanzadam)[6](2016)在《新课改情形下新疆喀什地区初中物理双语教学存在的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理双语教育是我国民族教育的重要组成部分,在新疆实行双语教育是发展民族教育的历史性任务,它直接影响到民族素质的提高,人才的培养;关系到民族的团结和发展,建设美好和平的社会。自从2004年正式实行双语教学以来,喀什地区双语教育呈现出健康、持续、快速发展的良好状态可是这并不表明开展双语教学过程中不存在任何问题。在发展的同时喀什地区双语教育还存在着很多问题。本人自从2011年7月参加工作以来从事初中物理双语教学工作,积累了不少的经验并亲身经历了喀什地区双语教学,这种宝贵的经历让我了解到物理双语教学的现状,双语教师和学生面临的困难以及存在的问题。本研究针对喀什地区基础教育阶段尤其是初中物理双语教学实地调研的基础上,对双语教学和新课改的理论知识进行整理,分别对双语教师和学生进行调查。研究过程中我采用访谈师生、阅览文献、问卷调查、自身观察和归纳分析得出了教师们正面临着缺乏适合物理双语教学的教师人才、双语教师只看数量不看质量、物理双语教师培训达不到目标、物理双语教师自我提升的机会极少、物理双语教师任务繁重、双语教学推进速度过快、双语教师不适应新课改等问题;与此同时维吾尔族学生也面临着语言障碍而出现学生缺乏兴趣和动机、没有良好的学习习惯等若干问题。针对这些问题我进行实际调查和大量阅读并提出了对社会、学校、教师及学生的相应对策建议。给社会提出了有效培训初中物理教师队伍、把好初中物理双语教师招聘关、保证和落实开展双语教学的经费、提高双语教师待遇、开发编辑本土化的初中物理双语教材的建议;给学校提出成立物理双语教学研究会、加强物理双语教研活动、提供充分利用双语教学资源的机会、加强校本研训力度、创造一个良好的语言环境的建议;给教师教师课堂用语要合理、教师要正确认识自己、要重视备课、培养学生的自主学习能力、要重视实验教学的建议;给学生提出了、端正学习态度、掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯的建议。
何华珍[7](2014)在《广西新课改农村高中语文教师适应性个案研究 ——以上林县城关中学为例》文中研究指明20世纪80年代以来,世界很多发达国家进行了基础教育课程改革。面对激烈的国际竞争,再加上我国教育问题日益突出的现状,我国的基础教育课程改革也被提上了日程。2004年9月,广东、山东、海南、宁夏四省区作为第一批实验区进入了普通高中新课程改革,直到2012年9月,广西才最晚跨入了高中新课改行列。语文作为高中的重点基础学科,其课程改革是高中新课改的重要组成部分。此次高中语文课程改革在课程目标、结构、内容、实施、评价等方面做出了全面地调整,是改革力度最大的一次,这给高中语文教师带来了很大的挑战。语文教师是语文新课改的最终实施者和推动者,他们是否适应新课改带来的挑战是需要关注的问题。广西是经济、教育欠发达的西部民族地区,要从整体上推进广西高中语文新课改的实施进程,就要特别关注新课改下农村高中语文教师的适应情况。本文通过对广西农村高中语文教师在新课改中的适应性个案研究,以期能及时发现问题、找出对策,从而促进广西农村高中语文教师的适应性和新课改的顺利实施。本文以上林县城关中学高二语文教师为个案研究对象,采用文献分析、教师访谈、学生问卷等研究方法进行研究。首先,在吸收已有研究成果、高中语文新课标的新要求和城关中学语文新课改实施情况的基础上,把新课改中高中语文教师适应性的内容归纳为课程目标的适应、教学方式的适应、新教材的适应、课程评价的适应、课程资源利用与开发的适应五方面。接着,根据五方面的适应性内容,调查新课改中城关中学语文教师的适应性现状。然后,由调查结果分析教师在适应新课改过程中存在的问题,以及这些存在问题的影响因素。这些因素包括教师传统教育观念根深蒂固,教师素质结构不全面,教师合作意识不强,教师任务重、压力大的内在因素和学校环境、社会环境、教师培训的外在因素。最后,本文针对调查状况从教师、学校、行政三个层面提出促进广西农村高中语文教师适应新课改的策略,其中包括扩大阅读、加强反思、加强交流合作、创造性地使用语文教材、加强语文课程资源的利用与开发的教师层面;建立科学的校本教研制度,构建合作的学校文化、建立发展性教师评价制度、建立有效的教师激励机制的学校层面;加大教育投资、完善教师培训工作、加强宣传,争取家长和社会的支持、加快考试制度的改革的行政层面。
雷欢欢[8](2013)在《甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查研究》文中研究指明新课程的适应性问题已成为目前影响和制约新课程改革深入推进的重要因素,其中教师的适应性问题已成为目前课程与教学论研究的热点之一。2004年秋,我国广东、山东、海南和宁夏四省区率先进入全国首批高中新课程改革实验,标志着我国新一轮高中新课程改革已正式启动。我国高中阶段教育全部进入了课程改革阶段,标志着我国高中阶段课程改革进入了全面推进的时期。新课程变革了原本传统的教学观念,地理新课程更是在贯彻人地关系的基础上体现出新时代持续发展的观念,充分体现了素质教育的方向。无论是教材的变革、评价制度的改变还是教师观、学生观的不同都把新课程推到了一个全新的局面。甘肃省2010年秋季开始实施新课程,到如今已有三年,教师是否能够很好的应对新课程提出的挑战和要求,教师对新课程的适应性问题成为讨论研究的关键点。教师对新课程适应性程度的高低对于一个地区高中新课程改革的推进具有十分重要的意义,本文在认真梳理已有相关研究成果的基础上对“新课程”、“适应”、“适应性”、“教师适应性”、“地理教师对新课程的适应性”几个相关概念进行了界定和分析,通过对甘肃省大部分地区的高中地理教师调查研究,重点对高中新课程改革推进以来地理教师的适应性状况进行了调查问卷、访谈,了解了甘肃省高中地理新课程改革的推进状况,分析了甘肃省高中地理教师在新课程改革适应方面存在的主要问题,探讨了存在问题的主客观原因,并从不同方面提出了提高地理教师对高中课程改革适应性的思路与对策。全文分为五部分。引言部分主要介绍论文的选题背景、研究的主要思路、内容框架与选题意义,并进一步通过文献综述剖析了该领域研究的现状;第二部分通过相关概念界定阐述了课程改革与高中地理教师适应性的联系,并且阐述了支持本研究的理论基础。第三部分是甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查,包括调查设计和调查的数据统计与结果分析两部分,数据统计和结果分析是按调查对象基本情况、高中地理教师对新课程认识上的适应性分析、高中地理教师在新课程实施中的适应性分析、甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查综合评价分析与对新课程适应问题的影响因素分析五方面组成,定量和定性的分析和描述了新课程实施中高中地理教师的适应情况。第四部分通过统计的数据结果表现出的教师观念认识与行为表现不一致问题,提出能够促进高中地理教师适应新课程的对策与建议,从客观环境的外部机制到教师自身的内部机制加强教师对新课程的适应性,包括营造良好的地理教学环境,完善教学硬环境,有意识开发教学软环境的作用;变革学校管理制度,减轻教师负担;关于实际教学,加强地理课堂教学设计,注重地理学习策略,合理选用地理教学方法,以及改变地理学习方式,调动学生学习的积极性,并且注重教学反思,提高教育科研能力;在落实发展性教学评价的同时,开展有效培训,促进教师专业化发展;以及正确认识新课程与高考的关系,尽快适应新课程,并且因地制宜,进一步完善新课程。第五部分是本研究的总结与展望。
刘秀峰[9](2013)在《百年来中国学校自学思想的演进研究》文中指出本文所讲的自学,既包括学习者完全没有教师指导的绝对独立自主的学习活动,也包括在教师指导下学习者所进行的相对独立自主的学习活动。从某种意义上讲,任何离开学习者自学的教育活动都是低效和无用的。因此,在学校教育制度内,培养学生的自学能力,倡导学生自学具有重要的意义。自学是我国优良的教育传统,我国古代学习者多以自学为主,然而随着现代学校教育制度在我国的建立和普及,传统的以“学”为中心的教育体系被以“教”为中心的教育体系所取代,学生的自学没有得到足够的重视,学习自由得不到彰显。因此,自近代以来就有人不断倡导学生自学,学校自学思想由此兴起。那么,在过去的一百多年间,人们对学生自学有着怎样的看法和主张?百年来中国学校自学思想有着怎样的演进历程?对当前和未来的学校教育又有着怎样的启示?这些都是值得研究的重要问题。但是,到目前为止,学术界对这些问题还缺乏系统的专门的研究。因此,我将《百年来中国学校自学思想的演进研究》作为博士学位论文的选题。本文在广泛搜集整理相关史料的基础上,通过理论分析,将百年来中国学校自学思想演进的历程分为八个阶段:第一阶段是从中华民国成立至五四运动前学校自学思想的兴起阶段。这一时期随着现代学校教育制度的建立,“教”取代“学”成为教育体系的中心,学习者的自学精神日益式微,现代学校教育制度因此而不断遭到批判。受西方自动主义教育思潮的影响,在教育民主化、个性化的推动下,自动、自学思潮在我国逐步兴起。第二阶段是从五四运动至新中国成立前学校自学思想的分化阶段。这一时期在传统与现代教育思想的交相激荡下,学校自学思想发生了分化:一些人受欧美新教育运动的影响,改革班级授课制度,推广西方特别重视自学的课堂教学模式;一些人眷恋中国传统书院的自学之风,试图用书院的自学精神改造现代学校教育制度;另外在共产党的革命根据地,将自学作为教学法的最高原则,学校自学思想具有很强的实践性。第三阶段是从新中国成立至教育大革命开始前学校自学思想的沉寂阶段。这一时期随着新中国的成立,国家意识形态发生改变,在苏联凯洛夫教育学的影响下,教师在教学中的主导作用得到强化,学生的自学相对受到贬抑。民国时期各种强调学生自学的教学思想遭受清理和批判,我国学校自学思想整体处于沉寂阶段。第四阶段是从教育大革命至文化大革命爆发前学校自学思想的复苏阶段。这一时期受教育大革命和中苏关系变化的影响,我国开始反思教学领域中“少慢差费”的问题,对制约学生自学的某些教学思想进行了批判。1960年代中期毛泽东关于自学的谈话发表后,进一步促进了人们对学生自学的重视,倡导学生“生动活泼地主动地学习”成为这一时期的主题。第五阶段是文化大革命期间学校自学思想的畸变阶段。“文革”期间的教育革命深受毛泽东自学思想的影响,“要自学,靠自己学”成为“文革”期间的流行语。受此影响,学校自学思想向脱离学校教育、脱离教师指导的极端化方向发展。学生的主体性被无限夸大、教师的主导作用遭到否定、学校教育制度遭受严重削弱。第六阶段是从“文革”结束至1980年代末学校自学思想的勃兴阶段。“文革”结束后我国恢复了正常的教学秩序,重新确立了教师在教学中的主导地位。随着改革开放后各种新的教育理念的涌入,尤其是受终身教育思想的影响,培养学生的自学能力开始受到重视,各地在教学改革实践中探索出不少强调学生自学的教学模式。第七阶段是1990年代学校自学思想的转型阶段。1990年代随着素质教育和主体性教育思想的提出,学生在教育中的主体性越来越受到重视。由此,1980年代以知识学习为导向的自学观逐步向以人的整体素质发展为导向的自学观转变。第八阶段是新课程改革以来学校自学思想的蜕变阶段。新课改将推进学生学习方式的转变作为重要内容,强调学生自学成为新课改的重要标志,各地涌现了不少以特别重视学生自学为特色的教学模式。但是由于其背后理论基础的偏激和执行上的偏差,教师在教学中的主导地位没有受到足够重视,课堂教学出现“唯自主化”的倾向,学术界因此对此展开了学术争鸣。通过对百年来中国学校自学思想的演变的整体分析,文章认为百年来中国学校自学思想的演变呈现出螺旋式递进的过程,这一过程是“教”与“学”两者博弈过程的反映,体现了教育理念从重“教”向重“学”的转向。认为学校教育制度重“教”轻“学”的痼疾是百年来中国学校自学思想发生演变的根源,知识观的变迁是影响学校自学思想演变的重要因素。文章对学校自学的相关问题进行了理论反思,认为倡导学校自学应深刻反思知识观与自学、教师主导与自学、制度化教育与自学这样三对关系,树立辩证的知识观、坚持教师的有效指导、建设学习型学校。提出应继承传统,树立“着乎心”和“随事学”的学校自学观;区分自学的两个不同层次;把握自学的适宜度;不断改革课堂教学模式;实施小班化教学;推进教材的“学材化”;重视信息化对学校自学的影响;辩证看待学生负担与自学的关系等建议。
李媛媛[10](2012)在《教师对新课程改革态度变化的个案研究 ——基于景泰县S中学两位教师的调查》文中研究指明我国第八次基础教育改革从2001年至今已有十余年,随着课改的推进,不难发现课程改革成功与否,教师是关键。教师对待课程改革的态度在教师实施课改时起关键性的作用,在课程改革过程中,教师是否接纳改革,身处一线的教师们对课程改革究竟持何种态度,这种态度是如何变化的?教师对课程改革的态度及其变化的影响因素是什么?在逐步推进全面实施新课程改革的过程中,我们应该及时了解教师的所思所想,重视教师的心理变化,提出有效对策,推进改革顺利进行。在此背景下,为了了解当前教师对待课程改革的真实态度及态度的变化,本文首先采用文献法,通过对国内外大量有关教师态度的资料进行归纳、分析,并以此作为本研究的知识基础。其次,采用参与观察法。通过观察,了解教师的所思所想,从而对所研究的问题有一个全面、准确的把握。最后,采用深度访谈法。在访谈过程中,笔者试图通过与一些实施新课改的一线教师的深度访谈了解他们对新课改的理解和看法,以及态度与感受。通过研究发现,不同的教师对课程改革持不同的态度,这种态度也是不断变化的。部分教师对课改持赞同态度,究其原因是:一、不同的教师对教育有不同的理解、不同的追求,教学惯性也不尽相同。二、有效的培训增强了改革的可操作性,降低了教师对改革的畏难情绪;三、领导、同事、学生及家长的认可增强了教师改革的信心。部分教师对课改持不赞同态度,究其原因是:一、教师没有相关的知识储备和技术支持,不知道如何更好地解决这些问题;二、在新课改过程中缺少成功体验,面对改革时采取退缩、阻抗、应付等态度。针对以上现状提出的对策是:一、学校及相关部门应及时肯定教师在课程改革中的积极行为,鼓励先进,树立榜样。二、对教师进行有针对性的培训。三、改革现有评价体系。四、大众传媒应大力支持对新课程改革的宣传。五、课程改革中,学生占据主体地位,以学生发展为本培养学生的实践精神和创新能力,是课程改革的中心理念。六、切实提高教师自身素质使教师对新课程改革持正面态度。
二、在新课改中搞好中学地理教学(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在新课改中搞好中学地理教学(论文提纲范文)
(1)高中地理教学中图表选择及其信息呈示方式的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 地理图表在课程教材体系中的价值 |
1.1.2 地理课程标准对于地理图表教学的要求 |
1.1.3 地理图表在地理教学中的重要性 |
1.1.4 有关地理图表内容的教学现状 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.3.3 研究现状评述 |
1.4 研究方案 |
1.4.1 研究目标 |
1.4.2 研究内容 |
1.4.3 研究方法 |
第二章 相关概念的界定和研究理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 地理图表 |
2.1.2 地理图表的选择 |
2.1.3 地理图表信息的呈示 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 教育学理论基础 |
2.2.2 地理课程理论 |
2.2.3 图示理论 |
2.2.4 脑科学理论 |
第三章 课堂观察量表的制定及实施 |
3.1 评价量表的设计原则 |
3.1.1 整体性原则 |
3.1.2 科学性原则 |
3.1.3 独立性原则 |
3.1.4 可测性原则 |
3.2 量表的设计过程 |
3.2.1 量表的初步设计 |
3.2.2 预实验及最终量表的确定 |
第四章 图表选择及呈现方式的观察与分析 |
4.1 观察课例的选择 |
4.2 观察过程 |
4.3 观察结果分析 |
4.3.1 教师选择图表行为分析 |
4.3.2 教师呈示图表行为分析 |
4.4 小结 |
第五章 现状及问题原因调查分析 |
5.1 调查研究过程 |
5.1.1 调查目的 |
5.1.2 调查内容 |
5.1.3 调查对象 |
5.2 调查结果分析 |
5.2.1 教师基本情况分析 |
5.2.2 教师对地理图表选择的意识及行为分析 |
5.2.3 教师对图表的的呈现方式的意识行为及原因分析: |
5.3 问题原因分析 |
5.3.1 理论知识不足,缺少教学反思 |
5.3.2 技术水平落后,缺乏相关培训 |
5.3.3 理论与实践脱节,实践能力较差 |
5.3.4 图像教学素养不足,缺乏深入探究 |
5.3.5 教师专业发展较封闭,阻碍教学思路的扩展 |
5.3.6 职初教师比重大,管理与教学工作难以兼顾 |
第六章 图表选择及呈现方式的改进策略 |
6.1 扩展教学理论,提高图表意识 |
6.2 精选地理图表,克服“拿来主义” |
6.2.1 确立选择图表的依据 |
6.2.2 拓宽选择图表途径 |
6.3 创设真实情境,激发学习情趣 |
6.4 动态呈现图表,注重图表层次 |
6.5 图表化繁为简,运用图层叠加 |
6.5.1 学会地理要素简笔画法 |
6.5.2 提高图层叠加意识 |
6.6 选好呈图时机,恰当呈图收图 |
6.7 注重培训交流,提高处理图表技术 |
第七章 结论与展望 |
7.1 主要结论 |
7.2 存在不足 |
7.3 未来展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)高中地理课程情境教学现状及对策研究 ——基于教学改革的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)问题的提出 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状及述评 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究述评 |
三、核心概念与理论基础 |
(一)核心概念 |
(二)理论基础 |
四、研究内容 |
五、研究的思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究的重难点 |
第一章 Yc中学开展高中地理情境教学的背景和现状 |
一、Yc中学开展地理课程情境教学的背景 |
(一)Yc中学的概况 |
(二)教学改革不断而无序的Yc中学 |
二、异化的情境教学课堂 |
(一)点缀型的课堂情境教学 |
(二)碎片化的课堂情境教学 |
(三)表演性的课堂情境教学 |
(四)缺乏想象力的课堂情境教学 |
(五)应试主导的课堂情境教学 |
第二章 高中地理课程情境教学改革认识模糊 |
一、教育改革认知存在盲区 |
(一)教育改革目标认知不清 |
(二)教育改革行动意识模糊 |
二、传统教学与情境教学的关系定位不清 |
(一)情境教学认知缺乏专业性 |
(二)情境教学受制于传统教学的思维定势 |
三、情境教学开展存在认识误区 |
(一)情境教学内涵理解不到位 |
(二)情境教学开展认知偏差 |
第三章 高中地理情境教学改革保障措施缺失 |
一、政策制度缺乏系统支撑,激励机制形式化 |
(一)教育改革缺乏系统支撑 |
(二)奖惩激励制度形式化 |
二、缺乏有效专业指导 |
(一)专家工作表面化 |
(二)缺乏有效教学培训 |
三、缺乏有效使用教学资料,教研会议无效开展 |
(一)教学资料无效使用 |
(二)教研会议应付检查 |
四、教学改革沟通不畅,传统评价方式居主导地位 |
(一)学校管理者与教师之间缺乏有效沟通 |
(二)情境教学评价方式基于传统教学且未能有效实施 |
第四章 高中地理情境教学改革执行乏力 |
一、学校管理和教学改革中的去人本化 |
(一)行政化的学校管理 |
(二)人治化的教学管理 |
二、学校课程领导力不足 |
(一)校长专业领导力缺乏 |
(二)校长怠于教学改革 |
三、“为了面子”的教育改革 |
(一)开展情境教学是给上级面子 |
(二)检查走形式是给学校面子 |
(三)改革过程形式化是给教师面子 |
(四)情境教育改革体系构建基于面子工程 |
四、高考主导的评价机制 |
(一)浓厚的应试教育的氛围 |
(二)教育功利化产生教育利益争夺 |
第五章 基于教学改革视角的高中地理情境教学实施对策 |
一、提高认识,需重新定位教育改革 |
(一)情境教学需系统进行 |
(二)地理情境教学需要变通执行 |
(三)地理教学的思路需要转变 |
(四)地理教师应以学习促进者的身份进行教学 |
二、地理情境教学需要建立健全保障机制 |
(一)情境教学的执行需要制度保障 |
(二)情境教学的开展需要资源保障 |
三、教学管理模式需提高用作效率 |
(一)教学管理实施需以人为本 |
(二)管理体系的问题不能错误归因于教师怠惰 |
(三)应健全教学生态系统 |
四、地理情境教学需依据学科背景进行 |
(一)地理情境教学需以学科背景为认知视角 |
(二)教学模式的构建需基于地理学科思维体系 |
(三)地理情境教学与应试模式的教学相融合 |
第六章 研究的反思和建议 |
一、反思 |
(一)研究者的自我反思 |
(二)对研究质量的反思 |
二、研究建议 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简历 |
附件 |
(3)高中地理课堂生活化教学实践问题及改进策略研究 ——以四川省新津中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 问题提出与研究意义 |
1.1.1 问题的提出 |
1.1.2 研究的意义 |
1.2 核心概念界定 |
1.2.1 生活化教学 |
1.2.2 地理课堂生活化教学 |
1.3 研究思路及方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 国内外研究现状 |
1.4.1 国外研究现状 |
1.4.2 国内研究现状 |
2 新津中学地理课堂生活化教学现状 |
2.1 新津中学概况 |
2.2 新津中学地理课堂生活化教学实践举措 |
2.3 新津中学地理课堂生活化教学现状调查 |
2.3.1 调查方案与实施 |
2.3.2 调查结果分析 |
3 新津中学地理课堂生活化教学实践存在的问题和原因分析 |
3.1 存在的问题 |
3.1.1 教师教学内容单调,“地理特色”不突出 |
3.1.2 教师教学方法不适当 |
3.1.3 教师教学资源利用不充分 |
3.1.4 教师评价方式单一 |
3.1.5 “生活化教学”多用于公开课或课堂某一时段、环节 |
3.1.6 学生课堂参与度不高 |
3.2 原因分析 |
3.2.1 教师绩效评价唯分数论 |
3.2.2 教师应试教育观念根深蒂固 |
3.2.3 教师对“地理生活化教学”理解偏差 |
3.2.4 教师的课程教学设计能力良莠不齐 |
3.2.5 缺少集体教研活动和长期坚持 |
3.2.6 环境和硬件设施的限制 |
4 新津中学地理课堂生活化教学改进策略 |
4.1 教师工作评价“以人为本”,加强设施设备投入 |
4.2 更新教师教学理念,营造和谐的师生关系 |
4.3 把握生活化教学的原则 |
4.4 拓展教学资源,强化地理教研组团队合作 |
4.4.1 重视开发教师资源 |
4.4.2 大力利用学生资源 |
4.5 突出地理特色的生活化地理教学 |
4.6 探索不同的课堂教学模式运用生活化地理教学 |
4.7 布置生活化地理作业 |
4.8 强调多元化的地理学习目的,对学生的评价多元化 |
4.9 顺应新高考改革要求,加强地理高考题的研究 |
5 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一节 研究缘起 |
一、置身校长:新角色的迷茫 |
二、冷静思考:理想与现实的对照 |
三、教育改革:角色冲突与迷茫 |
第二节 研究意义 |
一、理论价值 |
二、现实意义 |
第三节 文献综述及研究方法 |
一、文献综述 |
二、核心概念界定 |
三、研究方法 |
第—章 标准之内与标准之外:校长领导角色的理想类型 |
第一节 《校长专业标准》对校长领导角色的规训 |
一、《校长专业标准》出台的背景 |
二、《校长专业标准》对校长的专业要求 |
第二节 校长领导角色的理想类型 |
一、引领者角色,学校精神长相的“设计师” |
二、促进者角色,学校健康成长的“项目经理” |
三、协调者角色,学校和谐发展的“项目主管” |
第三节 校长领导角色之间的关系 |
一、引领者与促进者之间的关系 |
二、协调者与引领者之间的关系 |
三、协调者与促进者之间的关系 |
第二章 K校长及J中学 |
第一节 K校长的成长史 |
一、K校长的成长历程 |
二、K校长的工作经历 |
三、我与K校长 |
第二节 作为K校长工作场域的J中学 |
一、作为礼仪之乡的J镇 |
二、时代变迁中的J中学 |
第三节 K校长的教育领导理念 |
一、让每一个孩子都有绽放的理由 |
二、让每一位教师都有专业发展的诉求 |
三、让学校充满善文化的气息 |
第三章 引领者,用“心”把握学校前行的方向 |
第一节 目标引领,做学校发展的“领航人” |
一、愿景是形象且生动的行动指南 |
二、目标是抽象又实际的理念系统 |
三、规划是具体且可行的实施方案 |
四、文化是稳定且持续的引领力量 |
第二节 教学引领,做办学质量的“担当人” |
一、教与学的引领是校长的首要职责 |
二、教学理念的更新是校长的重要任务 |
三、教学过程的管理是教学引领的基本保证 |
四、教学质量的提升是教学引领的最终目的 |
第三节 道德引领,做立德树人的“促进人” |
一、道德领导是抵及学校改善的核心 |
二、道德引领学生发展,奠基学生幸福人生 |
三、以道德领导实现学校领导方式的转变 |
第四章 促进者,用“脑”担当学校发展的使命 |
第一节 促进学校发展,做学校发展的“明白人” |
一、明确发展定位,引领目标方向 |
二、确定改革主题,激活内部活力 |
三、形成共同愿景,建设精神家园 |
第二节 促进教师发展,做教师成长的“引路人” |
一、强化从教意愿,提升师德素养 |
二、更新教育理念,提高教育水平 |
三、巩固专业基础,强化继续教育 |
第三节 促进学生发展,做学生成长的“举旗人” |
一、树立正确的教育观,奠基学生终生发展基石 |
二、客观对待学习成绩,尊重学生个体差异 |
三、搭建多种发展平台,促进学生多元发展 |
第五章 协调者,创设学校发展的和谐环境 |
第一节 协调关系,做运行机制的“活化人” |
一、协调与主管部门的关系,寻求政府支持 |
二、协调与教师的关系,建立合作竞争机制 |
三、协调师与师、师与生、生与生关系,做沟通达人 |
四、协调与家长的关系,彰显家庭的教育功能 |
五、协调与社区的关系,实现合作共赢 |
六、协调与媒体的关系,放大办学能量 |
第二节 资源协调,做办学能量的“放大人” |
一、政策协调,发挥政策的学校治理改革功能 |
二、人力资源协调,激活学校人力潜能 |
三、“财”“物”协调,发挥财物的功效 |
四、生源协调,促进学生健康发展 |
第三节 协调自我,做幸福教育的“享受人” |
一、不同场合的角色调适 |
二、不同人群的角色调适 |
三、自我的心理调适 |
第六章 校长专业标准视野下的校长领导角色困顿 |
第一节 《校长专业标准》修订完善的建议 |
一、《校长专业标准》要强化校长的道德领导力 |
二、《校长专业标准》要关照校长的自我协调能力 |
三、依据《校长专业标准》,亟待制定校长培训标准 |
四、《校长专业标准》要进一步明晰校长评价体系 |
第二节 K校长的领导角色困顿 |
一、教学领导与校长兼课的困惑 |
二、引领教师发展与教师职业倦怠的困惑 |
三、学生发展与家庭配合、社会影响的困惑 |
四、教师发展与“教育政治”的困惑 |
五、教育理想与教育现实的困惑 |
第三节 厘清并解决影响校长领导角色定位的制约瓶颈 |
一、创建良好的政策环境和社会环境 |
二、提升校长的职业幸福感 |
三、提升校长专业化发展水平 |
第四节 加强校长领导力培训是校长领导角色转化的有效途径 |
一、明确定位校长培训内容和要求 |
二、关注校长道德领导力培训 |
三、活化培训方式,提升培训效果 |
研究结论与研究反思 |
一、研究的基本贡献 |
(一) 构建校长领导角色的理想类型模型 |
(二) 明确校长领导角色之间的关系 |
(三) 提出了校长专业标准修改的建议 |
(四) 指出校长领导角色定位的路径 |
二、持续的追问 |
(一) 校长究竟是什么 |
(二) 谁控制了校长的工作 |
(三) 校长需要什么样的核心素养 |
(四) 校长亦需要自己的“瓦尔登湖” |
参考文献 |
附录 |
附录一: 义务教育学校校长专业标准 |
附录二、校长领导角色调查问卷 |
附录三、校长领导角色访谈提纲 |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
后记 |
(5)新课改下中学历史教学改革现状调查与对策研究 ——以榆林地区榆阳区为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题背景 |
(二)研究目的和意义 |
1、研究目的 |
2、研究意义 |
(三)研究内容 |
(四)研究方法 |
(五)文献综述 |
一、我国实施新课程改革的相关论述 |
(一)新课改的理论基础 |
1、新课改 |
2、教育与历史教育 |
(二)我国实施新课程改革的背景 |
1、国际方面 |
2、国内方面 |
(三)新课程理念对中学历史课教学的要求 |
二、榆林地区中学历史新课程教学的现状调查及分析 |
(一)调研工作的基本情况 |
(二)调查问卷分析 |
1、学生版调查问卷分析 |
2、教师版调查问卷分析 |
三、影响新课改下中学历史教学在榆林地区实施的因素 |
(一)榆林地区中学历史教学新课程实施中所取得的成绩 |
(二)影响新课改下中学历史教学在榆林地区实施的因素分析 |
1、教育观念落后 |
2、教学硬件设施陈旧 |
3、师资专业水平较低 |
4、教育管理体制滞后 |
5、新课改背景下历史教学存在诸多问题 |
四、提高榆林地区中学历史新课程教学的对策建议 |
(一)坚持正确的教育指导思想,为历史学科教学提供政策支持 |
(二)加强师资队伍建设,为中学历史新课改提供师资保障 |
(三)提高管理者行政水平,实行教师轮岗交流,保障新课改顺利推进 |
(四) 实现基础教育投资来源多样性,以资金投入保障教育发展 |
(五)努力解决历史课堂上影响新课改顺利进行的具体因素 |
1、提升历史任课教师的职业素养、更新教学理念、转变教学方式 |
2、利用好新兴的多媒体技术 |
3、积极运用其他的教学辅助工具,发挥它们无可替代的优势 |
4、加强学生思考意识的培养 |
5、开展“第二课堂”活动,号召学生走出课堂,走向社会 |
6、不断激励学生历史学习的兴趣 |
结语 |
参考文献 |
附录 1 |
附录 2 |
后记 |
攻读硕士研究生期间发表的论文 |
(6)新课改情形下新疆喀什地区初中物理双语教学存在的问题与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题的背景 |
1.2 问题的提出 |
1.3 选题的意义 |
1.4 研究目的 |
1.5 研究方法 |
1.6 研究思路与论文结构 |
1.6.1 论文基本思路 |
1.6.2 论文基本结构 |
2 重要理论概述 |
2.1 有关新课改的理论概述 |
2.1.1 新课改的内容 |
2.1.2 新课改的要求 |
2.2 初中物理新课程标准的理论概述 |
2.2.1 初中物理新课程及其特点 |
2.2.2 初中物理新课程的基本理念 |
2.2.3 初中物理新课程的目标 |
2.2.4 初中物理新课程带来的变化 |
2.3 有关双语教学的理论概述 |
2.3.1 双语教育的定义 |
2.3.2 双语教学的定义 |
2.3.3 双语教学的模式 |
2.2.4 双语教学的目标 |
2.2.5 新课改与双语教学的关系 |
3 喀什地区的双语教学概述 |
3.1 喀什地区总体介绍 |
3.2 喀什地区初中教育状况 |
3.3 喀什地区双语教学的发展历程 |
3.4 喀什地区双语教学的模式 |
3.5 喀什地区的政治、经济、文化和宗教对双语教学的影响 |
3.5.1 喀什地区的政治形式对双语教学的影响 |
3.5.2 喀什地区的经济发展对双语教学的影响 |
3.5.3 喀什地区的文化对双语教学的影响 |
3.5.4 宗教对喀什地区双语教学的影响 |
4 喀什地区初中物理双语教学存在的问题探究 |
4.1 调研情况 |
4.2 初中物理双语教学中教师存在的问题与遇到的困难 |
4.2.1 缺乏适合双语教学的物理教师人才 |
4.2.2 双语教师只看数量不看质量 |
4.2.3 物理双语教师培训达不到目标 |
4.2.4 物理双语教师自我提升的机会少 |
4.2.5 物理双语教师任务重 |
4.2.6 双语教学推进速度过快 |
4.2.7 双语教师不适应新课改 |
4.3 初中阶段物理双语教学中学生遇到的困难与存在的问题 |
4.3.1 学生缺乏兴趣和动机 |
4.3.2 缺少汉语语言环境 |
4.3.3 学生缺少学习资源 |
4.3.4 学生没有良好的学习习惯 |
5 改善初中物理双语教学的相应对策建议 |
5.1 社会方面的解决对策 |
5.1.1 有效培训初中物理教师队伍 |
5.1.2 把好初中物理双语教师招聘关 |
5.1.3 保证和落实开展双语教学的经费 |
5.1.4 提高双语教师待遇 |
5.1.5 开发编辑本土化的初中物理双语教材 |
5.2 学校方面的解决建议 |
5.2.1 成立物理双语教学研究会,加强物理双语教研活动 |
5.2.2 提供充分利用双语教学资源的机会 |
5.2.3 加强校本研训力度 |
5.2.4 创造一个良好的语言环境 |
5.3 教师方面的对策 |
5.3.1 教师课堂用语要合理 |
5.3.2 教师要正确认识自己 |
5.3.3 要重视备课 |
5.3.4 培养学生的自主学习能力 |
5.3.5 要重视实验教学 |
5.4 学生方面的解决对策 |
5.4.1 端正学习态度 |
5.4.2 掌握有效的学习方法 |
5.4.3 养成良好的学习习惯 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)广西新课改农村高中语文教师适应性个案研究 ——以上林县城关中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、 新课改的背景 |
二、 高中新课改给教师带来的挑战 |
三、 问题的提出 |
第二节 研究现状 |
一、 国外教师适应性相关研究 |
二、 国内关于新课改中教师适应性的研究现状 |
三、 研究现状简评 |
第三节 研究目的和意义 |
一、 研究目的 |
二、 研究意义 |
第四节 研究方法 |
一、 个案研究法 |
二、 文献法 |
三、 访谈法 |
四、 问卷调查 |
第二章 教师适应性概述 |
第一节 教师适应性相关概念 |
一、 适应 |
二、 适应性 |
三、 教师适应性 |
第二节 高中语文教师适应性内容 |
一、 课程目标的适应 |
二、 教学方式的适应 |
三、 新教材的适应 |
四、 课程评价的适应 |
五、 课程资源利用与开发的适应 |
第三章 教师适应性调查 |
第一节 研究对象背景介绍 |
一、 研究对象选择缘由 |
二、 研究对象背景 |
第二节 教师适应性的调查 |
一、 调查目的 |
二、 调查对象 |
三、 调查方式 |
四、 信度和效度检验 |
第三节 教师适应性调查结果 |
一、 课程目标适应性情况 |
二、 教学方式适应性情况 |
三、 新教材适应性情况 |
四、 课程评价适应性情况 |
五、 课程资源利用与开发适应性情况 |
第四章 教师适应性分析 |
第一节 教师适应性存在问题的分析 |
一、 课程目标方面 |
二、 教学方式方面 |
三、 新教材方面 |
四、 课程评价方面 |
五、 课程资源利用与开发方面 |
第二节 教师适应性影响因素的分析 |
一、 内在因素 |
二、 外在因素 |
第五章 促进教师适应性的策略 |
第一节 教师层面 |
一、 扩大阅读 |
二、 加强反思 |
三、 加强交流合作 |
四、 创造性地使用语文教材 |
五、 加强语文课程资源的利用与开发 |
第二节 学校层面 |
一、 建立科学的校本教研制度,构建合作的学校文化 |
二、 建立发展性教师评价制度 |
三、 建立有效的教师激励机制 |
第三节 行政层面 |
一、 加大教育投资 |
二、 完善教师培训工作 |
三、 加强宣传,争取家长和社会的支持 |
四、 加快考试制度的改革 |
第六章 结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(8)甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引言 |
1.1 选题背景 |
1.1.1 新课程对教师提出新要求 |
1.1.2 新课程需要教师的适应 |
1.2 相关研究综述 |
1.2.1 教师对新课程适应性的相关研究 |
1.2.2 高中地理新课程实施中教师的适应性研究 |
1.3 本文研究的主要思路、内容框架与意义 |
1.3.1 研究的主要思路和内容框架 |
1.3.2 研究的意义 |
第2章 概念界定及相关理论 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 新课程 |
2.1.2 适应与适应性 |
2.1.3 教师适应性 |
2.1.4 地理教师对新课程的适应性 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 组织行为学理论 |
2.2.2 认知理论 |
2.2.3 建构主义学习理论 |
2.2.4 多元智力理论 |
第3章 甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查 |
3.1 调查设计 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查内容与问卷的编制 |
3.1.4 调查与统计方法 |
3.2 调查的数据统计与结果分析 |
3.2.1 调查对象基本情况统计 |
3.2.2 高中地理教师对新课程认识上的适应性统计分析 |
3.2.3 高中地理教师在新课程实施中的适应性统计分析 |
3.2.4 甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查综合评价统计分析 |
3.2.5 对新课程适应性问题的影响因素分析 |
第4章 促进高中地理教师适应新课程的对策与建议 |
4.1 关于地理教学环境的对策建议 |
4.1.1 配备与新课程相适应的地理教学“硬环境” |
4.1.2 营造良好的地理教学“软环境” |
4.2 关于学校管理制度的对策建议 |
4.2.1 采取人文化的管理方式,减轻教师负担 |
4.2.2 营造合作氛围,加强交流 |
4.2.3 加强地理教学管理 |
4.3 关于教学的对策建议 |
4.3.1 积极落实地理教学中的课堂教学设计 |
4.3.2 注重地理学习策略的运用,改变地理学习方式 |
4.3.3 合理选用地理教学方法,调动学生学习的积极性 |
4.3.4 注重教学反思,提高教育科研能力 |
4.4 关于发展性教学评价的策略建议 |
4.4.1 教师评价 |
4.4.2 学生评价 |
4.5 开展有效培训,促进教师专业化发展 |
4.6 正确认识新课程与高考的关系,尽快适应新课程 |
4.7 因地制宜,完善新课程 |
第5章 总结与展望 |
5.1 总结 |
5.2 不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间的研究成果 |
(9)百年来中国学校自学思想的演进研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 概念界定 |
第三节 研究内容与研究意义 |
第四节 文献综述 |
第五节 研究思路与研究方法 |
第一章 民国成立至五四运动前学校自学思想的兴起 |
第一节 以“学”为中心的传统教育体系 |
第二节 现代学校教育制度的建立与自学精神的式微 |
第三节 自动、自学思潮的兴起 |
本章小结 |
第二章 五四运动至新中国成立前学校自学思想的分化 |
第一节 中西教育思想交汇杂糅的特殊时代背景 |
第二节 西方自学式教学模式在我国的盛行与本土化探索 |
第三节 对传统自学精神的眷恋与书院复兴 |
第四节 革命根据地重实践的学校自学思想 |
本章小结 |
第三章 新中国成立至教育大革命前学校自学思想的沉寂 |
第一节 教师主导地位的过分强调与对学生自学的贬抑 |
第二节 对以自学为特色的自学辅导教学和小组教学的讨论 |
第三节 对民国时期自学式教学模式的批判 |
本章小结 |
第四章 教育大革命至“文革”前学校自学思想的复苏 |
第一节 教学改革运动的兴起与对学生学习自主性的倡导 |
第二节 毛泽东关于自学的谈话及其影响 |
第三节 自学式课堂教学改革思想的短暂探索 |
本章小结 |
第五章 文化大革命期间学校自学思想的畸变 |
第一节 “文革”中学校自学思想走向畸形 |
第二节 学校自学思想畸变的危害 |
本章小结 |
第六章 “文革”结束至1980年代末学校自学思想的勃兴 |
第一节 自学能力的培养受到空前重视 |
第二节 教学改革实践中对学校自学思想的探索 |
本章小结 |
第七章 1990年代学校自学思想的转型 |
第一节 从人的整体发展的高度来关照自学 |
第二节 主体性教学改革实验中对自学的探讨 |
本章小结 |
第八章 新课改以来学校自学思想的蜕变 |
第一节 新课改以来学校自学观的变化及影响 |
第二节 新课改中“重自学轻讲授”相关问题的论争 |
第三节 新课改中典型的自学模式及反思 |
本章小结 |
第九章 百年来中国学校自学思想演进的总结与反思 |
第一节 百年来中国学校自学思想演进的特点 |
第二节 百年来中国学校自学思想演进的动因 |
第三节 对学校自学思想演进的理论反思 |
第四节 对推进学校自学的若干思考 |
结语 |
附录:中国学校自学思想演进中各阶段特征与关键词 |
参考文献 |
后记 |
博士期间主要科研成果 |
(10)教师对新课程改革态度变化的个案研究 ——基于景泰县S中学两位教师的调查(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
一、 引言 |
(一) 研究缘起 |
(二) 研究意义与目的 |
(三) 研究思路与方法 |
二、 国内外研究文献综述 |
(一) 关于态度的功能和作用的研究 |
(二) 关于教师态度与新课程改革系统中各要素的关系的研究 |
(三) 关于教师在新课程改革过程中的教师观的研究 |
(四) 关于教师在新课程改革过程中的学生评价观的研究 |
三、 S中学新课程改革过程中的教师 |
(一) S中学基本情况简介及新课程改革的进行 |
(二) S中学两位老师的故事 |
1.渐入佳境——Z老师 |
2.徘徊不前行不通了——L老师 |
四、 反思 |
参考文献 |
附录一:教师访谈提纲 |
附录二:S中学课程改革方案 |
附录三:S中学高效课堂评价表(定量) |
附录四:S中学高效课堂评价表(学生反馈) |
后记 |
四、在新课改中搞好中学地理教学(论文参考文献)
- [1]高中地理教学中图表选择及其信息呈示方式的研究[D]. 张芳慧. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]高中地理课程情境教学现状及对策研究 ——基于教学改革的视角[D]. 张强. 石河子大学, 2017(01)
- [3]高中地理课堂生活化教学实践问题及改进策略研究 ——以四川省新津中学为例[D]. 唐洁. 四川师范大学, 2017(02)
- [4]校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例[D]. 满建宇. 南京师范大学, 2017(01)
- [5]新课改下中学历史教学改革现状调查与对策研究 ——以榆林地区榆阳区为例[D]. 宋海莉. 延安大学, 2016(02)
- [6]新课改情形下新疆喀什地区初中物理双语教学存在的问题与对策研究[D]. 罕扎代木·喀迪尔(Hanzadam). 华中师范大学, 2016(02)
- [7]广西新课改农村高中语文教师适应性个案研究 ——以上林县城关中学为例[D]. 何华珍. 广西师范学院, 2014(02)
- [8]甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查研究[D]. 雷欢欢. 陕西师范大学, 2013(03)
- [9]百年来中国学校自学思想的演进研究[D]. 刘秀峰. 西南大学, 2013(10)
- [10]教师对新课程改革态度变化的个案研究 ——基于景泰县S中学两位教师的调查[D]. 李媛媛. 西北师范大学, 2012(03)
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