一、河南省高等职业教育与区域经济社会发展实证研究（论文文献综述）
马晓慧[1]（2022）在《系统论视角下高职教育服务区域经济发展路径探析》文中研究说明为促进高等职业教育提高社会服务水平,实现高等职业教育与区域经济协同发展,从系统论视角出发,以高等职业教育与区域经济发展的共生关系为切入点,分析了高职院校在服务区域经济发展中存在的办学理念缺乏社会服务意识、办学定位普遍趋于同质化、各要素主体间缺乏有效合作等问题,重点从更新学校办学理念、明确学校办学定位、搭建政行校企合作平台等方面,探索共生发展关系中高等职业教育服务区域经济发展的策略。
邓小莉[2]（2021）在《广东省中等职业教育经费投入现状及效率研究 ——基于2009-2018年数据》文中提出中等职业教育是职业教育的重要组成部分。发展中等职业教育,能够提高国民素质,培养社会亟需的技术技能型人才,促进人力资本的积累。广东省作为中等职业教育发展规模最大的省份,其教育经费投入对中等职业教育健康发展起着至关重要的作用。但对广东省中等职业教育经费投入的充足性、公平性以及效率性问题却鲜有系统研究。因此,本文对广东省中等职业教育经费投入及其效率进行研究,既能弥补以往研究的不足,又能对广东省职业教育发展起推动作用。本文以人力资本理论、公共产品理论、教育公平与效率理论等为理论基础,采用相关数据,从投入规模与结构两个维度对2009-2018年广东省中等职业教育经费投入现状进行深入分析。此外,利用比较研究方法,将经费投入水平与国外OECD组织、我国东部地区部分省份进行横向比较和纵向比较,进一步发现经费投入存在的问题。在此基础上,采用DEA分析法,构建评价指标体系,运用CCR模型、BCC模型以及DEA-Malmquist指数模型对广东省中等职业教育经费投入效率进行静态和动态分析,对经费投入总体使用效率进行测算与结果分析。研究结果表明:广东省中等职业教育经费投入不足,主要体现在“三低”:生均教育经费水平低、中职占总教育经费比例低、中职的生均经费投入水平低于普通高中与高职。生均经费投入结构不均衡,主要为中职生均经费来源结构单一,非财政性教育经费占比低;生均经费投入区域失衡,珠三角地区的生均经费投入水平明显整体高于粤东西北地区;支出结构中,基本建设费远低于事业费,表现为校舍建设支出和设备购置支出占比低。事业费支出中,人员支出占比过高,主要为教师工资占比过高,而学生资助占比低。中职经费投入效率波动明显,规模报酬递减,且效率水平低于江苏省、浙江省等;经费投入冗余与产出不足并存。最后,本文针对广东省中等职业教育经费投入存在的问题,提出政府落实主体责任,拓宽经费来源渠道,加大对中职教育经费投入力度;均衡各学阶、各区域教育经费支出;调整经费支出结构;完善生均经费投入标准与监督机制,加快中职教育内涵式发展,提高经费投入使用效率等对策建议。
王义龙[3]（2020）在《人力资本视角下河南省城镇化高质量发展路径研究》文中研究指明城镇化是经济社会发展到一定程度的产物,2018年中国城镇化率已经达到59.58%,城镇化率的过快发展引起了政府及广大学者对城镇化质量的普遍关注。城镇化高质量发展涵盖人口、经济、社会、生态、城乡融合等多层面的综合发展质量,强化以“人”为本的理念,重塑城乡基础设施、公共服务布局,实现城乡居民无差别发展。城镇化高质量发展需转变传统发展模式,单纯靠要素驱动城镇化的初级阶段已然过去,人才驱动才是城镇化高质量发展的核心要义。河南省农业人口基数大、劳动生产率低下、产业基础薄弱等困境制约河南省新型城镇化发展,严重影响全国城镇化质量的提升,因此从人力资本视角研究河南省城镇化高质量发展具有重要现实意义。本文以要素流动理论、中心外围理论、城乡一体化理论作为研究理论基础,结合实际分析河南省城镇化发展过程中存在产业支撑力不强、城镇体系不合理、资源环境压力过大、土地城镇化快于人口城镇化等困境,进而提出破解路径与发展方向,通过提高人力资本水平、创新驱动内涵式发展、产业结构升级促进河南省城镇化高质量发展。梳理国内外对于城镇化发展理论与实证丰厚研究成果的基础之上,研究并借鉴前人研究成果从人口发展、经济发展、基础设施、公共服务、城乡融合、生态环境6个系统层,选取34个指标重新构建城镇化高质量发展指标体系,运用熵值法测度河南省新型城镇化发展质量,发现河南省新型城镇化质量逐年提升,运用arcgis软件绘制地理分布图发现河南省新型城镇化质量高低分布以郑州、洛阳、济源为中心向周边城市蔓延。同时对河南省人力资本水平进行测度,得出河南省18地市人力资本水平不断提高并在地理上呈现出中心外围分布。通过构建中介效应模型进行人力资本与新型城镇化质量之间的关系实证检验,得出人力资本能够通过技术创新、提升劳动生产率、促进产业结构升级路径影响河南省新型城镇化质量;构建调节效应模型发现财政支持能够弱化人力资本对新型城镇化质量的影响,固定资产投资能够强化人力资本对新型城镇化质量的影响。最后分别从技术创新、提升劳动生产率、促进产业结构升级三条路径,提出相关政策建议助力河南省城镇化高质量发展。
李薪茹[4]（2020）在《面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例》文中进行了进一步梳理新一轮智能科技革命和产业革命席卷全球,智能经济、数字经济以及技术经济正在深刻改变人类生产和生活方式。基于云计算、区块链以及大数据的人工智能产业在催生新技术和新产品的同时,驱动基础产业链条向应用高级链条转变,对传统产业结构引起重大变革,推动社会生产力整体飞速发展,成为全球经济增长的新动能。面对智能产业的新需求,我国高职院校在专业结构调整中开展了系列行动及措施,但为何仍出现专业结构与产业需求之间适配性不足的问题?那么,我国高职院校对专业结构应如何进行调整?这是我国高等职业教育专业建设中急需解决的问题,也是职业教育发展中永恒和经典问题。基于此,本研究的核心问题是以产业需求为背景和前提,探讨我国高职院校专业结构调整中适配性不足的问题。笔者围绕要研究的问题,进一步细化为若干子问题:（1）高职院校专业结构调整的动力是什么?（2）高职院校开展专业结构调整包括哪几个层面?主要表现形式有几种及具体内容包括什么?（3）高职院校开展专业结构调整的基本原则是什么?（4）如何形成高职院校专业结构调整的动态模型及院校规则?行进中的我国高职院校专业结构调整何以通过制度创新实现发展和超越?如何实现其人才培养与产业需求的对接?围绕上述问题,基于概念分析和研究设计,解释和剖析产业需求与专业结构调整之间的适配关系,在此基础上基于适配理论构建了本研究的理论分析框架。本研究运用历史文献法、案例研究法以及跨学科研究法开展研究,主要研究内容分为总-分-总三个部分,第三章为第一大部分（总）,从宏观整体上分析了我国整个高职院校专业结构调整与产业需求之间的适配关系及程度,从高职院校内部、内外部、外部三个层面出发,深入分析“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三种适配关系,在此基础上分析产业需求与专业结构适配性不足的根源。第四章到第七章为第二大部分（分）,为研究的便利性和可操作性选取了人工智能（类）专业作为案例,通过访谈、问卷调查、大数据统计分析等方式,分别从“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三个层面探讨我国高职院校专业结构调整的理念、方式及特征。第八章为第三大部分（总）,通过深入的案例研究,总结规律性经验及原则,构建我国高职院校专业结构调整的动态模型,以及专业结构调整中应遵循的逻辑、采取的措施。本研究致力于对我国高职院校专业结构调整行为如何同时产生经济和教育绩效的问题作出解释,推动专业结构调整研究在解决产教适配问题上做出应有的贡献。本研究主要得出以下结论。第一,从我国高职院校专业结构整体调整来看,其宏观政策为产业需求发展以及专业结构调整提供了系统全面的支持。第二,我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源是临界的失衡。具体表现在政府、市场及高职院校三个层面。第三,我国高职院校专业结构调整行动呈现专业结构调整逐渐趋于理性和客观、专业结构调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变以及专业结构调整中采取“非均衡”的调整方式的特征。第四,从我国高职院校专业结构调整的实践动态来看,未来我国高职院校专业结构调整呈现以下几种趋势和走向,一是学科交叉融合和专业空间的多维拓展将成为今后专业结构调整的主流趋势;二是从产业发展方式来看,继续加强我国高职院校专产学研合作促进知识应用与转化的力度;三是中小城市和职业教育资源薄弱地区在未来几年职业教育将迎来较好的发展趋势。
赵得志[5]（2020）在《我国公共教育支出的区域非均衡测算及均衡发展对策研究》文中认为习近平总书记在十九大报告中明确指出要优先发展教育事业,认为教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育。各省市也对教育事业发展更加看重,积极提高财政教育支出规模,但教育事业快速发展的同时,我国公共教育支出还存在区域配置不合理、教育发展非均衡等问题。解决教育非均衡问题,则需在充分了解我国教育支出非均衡的现状,寻找教育非均衡产生原因的基础上进行,最终才能按照实际情况推动教育改革,从而实现中国教育现代化。首先,本文对我国教育事业的重要性及国内外研究成果进行了阐述。教育是民族振兴、社会进步的基石,是社会经济发展的重要推动力量。国内外研究成果众多,涵盖教育非均衡的内涵、现状、程度和原因等方面。但大部分学者仅针对某一地区或仅进行理论分析,实证研究较少,且研究指标主要为师生比、生均校舍面积、教育器械等,对于公共教育支出的研究较少。基于此,本文针对我国31省市的公共教育支出的均衡问题及其影响因素进行了系统研究。其次,本文对我国公共教育支出的非均衡性进行了分析。从生均教育支出来看,东部和西部地区生均教育支出均高于中部地区;从教育支出增速来看,西部地区年均教育支出的增速高于中部地区,中部地区则高于东部地区,表明我国的教育支出重心正逐渐向中西部地区偏移,三地区之间的差距正在缩小;从教育基尼系数来看,东部发达地区的教育基尼系数最高,西部地区次之,中部地区教育基尼系数最低,且三地区间的非均衡性也正逐渐降低;从ER指数、EGR指数和LU指数来看,20052018年间三者均呈总体下降趋势,我国教育支出的极化效应正在减弱。再次,本文基于东、中、西部地区相关数据,选择固定效应模型进行了回归分析,结果表明人均GDP、第三产业比重及教育从业人员工资的增加会加剧教育非均衡状态,互联网宽带接入数、居民平均工资及教育支出比重则会缓解教育非均衡。最后,本文针对各地区所面临的问题及非均衡影响因素提出针对性建议。认为我国政府应继续加大财政支持力度,增加对中西部的财政支出;加快教育信息化的进程,实现优质资源的共享;建立完善的教育均衡发展监督评估机制,及时评估地区教育非均衡程度,实现实时调控。
陈小娟[6]（2020）在《乡村振兴背景下中职教育人才培养供给侧改革探究 ——以鹤壁市为例》文中指出近年来,随着职业教育发展规模逐步扩大,人才的输出方向仍然较为单一,乡村振兴需要的各类人才供不应求,人才供给端的人才培养模式需要根据社会需求尽快做出调整。本文调查了当前鹤壁市农村人才需求情况,分析了当地农村劳动力的短板,问题包括:农村劳动力受教育程度较低、农村劳动力年龄结构失衡、农村劳动力生产方式单一。在人才供给方面的分析,本文选取鹤壁市具有代表性的3所职业院校进行调查走访,了解毕业生的就业去向,并调查在校生的乡村就业意愿及影响因素:中职院校毕业生就业去向倾向于一边倒,几乎没有人到农村就业;大部分在校生也表示不愿意到农村就业;对就业意愿影响因素——学校开展乡村传统文化教学、组织乡村实践活动、宣传乡村振兴战略和乡村就业政策的力度、开设就业指导课程进行相关分析,其中前三个都与学生就业意愿显着相关。在人才供给与需求分析的基础上,总结中职教育在培养目标、专业布局和课程设置方面存在的问题,具体表现在培养目标与当地人才需求不相契合、专业布局与人才需求不相匹配、课程设置与人才需求不相适应。基于以上调查分析,论文最后从三个角度提出农村人才培养供给侧改革的对策,即中职教育要对接社会需求调整人才培养目标、对准乡村振兴优化专业布局、对标亟需人才完善课程设置,努力培养有本领、敢担当、勇作为的农村实用型人才。为实现当前脱贫攻坚战与乡村振兴战略的有序衔接,保证乡村的健康、可持续发展作出积极的贡献。
艾尼瓦尔·麦麦提艾力[7]（2020）在《新疆高等教育与区域经济发展耦合关系研究》文中研究说明关注民生、重视民生、保障民生、改善民生始终是党和国家工作的重中之重。新时代保障和改善民生要紧紧扭住人民所关心的问题,在幼有所、学有所教、住有所居、病有所医。高等教育与经济发展具有十分密切的关系,也是学者们非常关注的热门话题之一。高等教育在社会经济发展过程中担负着培养高素质人才的重要的任务。在我国社会经济迅速发展、国民生活质量不断提升的阶段,高等教育已经成为区域综合实力重要组成部分,为区域经济的发展提供人才的重要途径。高等教育过度发展导致人力资本的多余,大学生就业难,人才积累等一系列问题。这些问题导致社会资源的浪费,不能够全面实现人力资源的有效配置。新疆区域经济的繁荣发展为高等教育提供了更多的资源支持,提升区域发展规模。在文献阅读过程中发现,对新疆高等教育与区域经济发展的耦合关系研究的文献较少,从文献的数量来看新疆高等教育与经济发展的耦合关系研究不够全面,还需要进一步完善、深入研究。通过阅读相关文献,梳理和总结发现,改革开放40年来我国高等教育取得了很大的成就,高等教育经历了从精英化高等教育、大众化高等教育到现代化高等教育阶段。无论是从哪一个角度来看,高度重视高等教育。高等教育的更好发展将为区域经济的发展带来效益。经济发展将促进人民生活水平和素质的提高。对于上述来看高等教育与经济发展的关系是不可分离的,因此新疆高等教育与经济发展的耦合关系研究是具有可行性的,按照已有的有关研究文献分析,深入研究新疆高等教育与区域经济的耦合关系具有一定的价值。本文通过理论基础上进行梳理,构建合理的研究指标体系,用客观的研究方法熵值法来算出指标的权重,在权重的基础上计算两个系统的耦合协调度,并按照计算结果进行耦合协调度分析。因此,为加快社会经济发展优先促进高等教育,首先要提高政府对公共服务设施投入、引进高科技人才、增加高等教育经费。本文系统地研究了新疆高等教育与经济发展的耦合度和协调度,总结上述文献和方法,依照已有的研究存在一些缺陷,要丰富协调性测度方法,完善综合评价指标体系,对于今后的研究提供一个研究基础。
谷峥霖[8]（2021）在《云南学前教育资源配置的空间协调性研究》文中进行了进一步梳理资源配置是学前教育发展及其理论深化研究历久弥新的主题。进入新时代以来,我国社会主要矛盾的变化对学前教育资源配置提出了新的更高要求,“优质协调”正逐步成为特定区域空间内学前教育资源配置不容回避的热点命题和长期追求的理想目标。同时随着新时代我国基础教育从量的均衡向质的均衡转变,积极推进区域学前教育普及与普惠、均衡与公平、优质与协调发展已成为学前教育事业发展的重要课题。区域学前教育协调发展是指结合区域经济社会发展条件对学前教育资源进行优化配置:在区域间逐步缩小学前教育差距,使学前教育区域差距小于区域经济社会差距,实现学前教育资源区域均衡配置;在区域内调控学前教育水平,使区域学前教育水平高于经济社会发展水平,实现学前教育促进区域经济社会发展的目标。云南集边疆、山区、民族、美丽于一体的特殊省情,更进一步彰显了“协调”对其学前教育资源配置问题解决的多元价值,直指区域社会主要矛盾中的“学前教育症结”。为此,本研究特以“云南省学前教育资源配置空间协调性”为研究切入,集中探讨其深层内涵、测度其现实状况、厘定其短板制约、提出其改进策略。既有研究多为学前教育水平分布、呈现或者配置情况的单方面考察,未将学前教育发展问题纳入区域经济社会发展的综合问题之中。本研究主要基于人地关系地域系统理论和教育内外部关系规律,从资源视角对学前教育的区域水平和区域差异,以及影响区域学前教育的诸多内外部因素进行探讨。在理论上重新界定学前教育资源空间“协调性”的内涵,具体解析为“区域间学前教育资源均衡”和“区域内学前教育与经济社会条件协调”。在区域实证中引入影响区域学前教育资源配置的外部条件——个人需求度、政府支持度和国家支持度,并分析外部条件对区域学前教育资源的影响关系。基于学前教育资源空间“协调性”的理论认知,研究确定了区域学前教育资源配置空间协调性研究的基本思路和主要方法,构建了“学前教育资源水平评价指标集合”和“学前教育发展条件评价指标集合”,并借此展开区域实证研究。区域实证研究包括态势分析、趋势分析和决策分析3部分内容:在态势分析中,研究对2010～2018年云南与全国、云南与其他省区的学前教育资源发展条件、发展水平进行了比较分析,明确了云南学前教育资源发展条件和发展水平在全国中的位序状态、云南学前教育教育与区域社会经济发展条件的耦合协调度,以及云南学前教育对全国学前教育发展的贡献;对2010～2018年云南各州市学前教育资源发展条件、发展水平进行了比较分析,明确了各州市学前教育资源发展条件和发展水平的差异程度、耦合协调程度,以及对云南学前教育发展的贡献,揭示了云南对全国学前教育资源配置区域差异程度的影响趋势及各级区域中学前教育资源汇集上共时存在的“零和博弈”与“马太效应”现象。在趋势分析中,运用面板回归模型及分位数回归模型对区域学前教育发展驱动因子的相关程度及影响趋势进行检验,依据检验结果使用ARIAM模型对云南学前教育资源配置协调度未来6年的发展趋势进行预测。在决策分析中,承接内涵界定的两条主线,根据驱动机制及预测结果分析,从“要素-地域”交融互动的二元视角,针对性地提出了云南学前教育资源配置空间协调发展的操作性举措。研究预期可为“实现云南省学前教育优质均衡发展,增强学前教育整体实力”提供一定的理论借鉴,为“贯彻落实云南学前教育改革举措,提升学前教育资源配置效率”提供相应的实践支撑。
陈玉梅[9]（2020）在《学校教育系统协调发展的区域特征实证研究》文中研究指明社会主要矛盾的转化对教育的发展提出了更高的要求,以至于我国的教育发展还不能完全有效地适应人的全面发展和社会经济发展的需求。为进一步缓解教育人才供给存在的紧迫性,国家对教育领域的“协调发展”理念尤为重视,并强调要着力抓好推动各级各类教育协调发展的工作。学校教育系统协调发展的测度与评价反作用于教育功效在经济社会中的实现,通过定量的方法刻画区域内学校教育系统的协调发展程度,是教育管理部门在建设教育强国基础工程时的重要支撑。研究区域内各级教育发展的协调与否,不仅事关区域学校教育整体效能的提升,还会影响到区域社会经济发展的质量和效益,掌握当前我国各级教育的协调状况,并促进各级教育间衔接的协调发展,可为各区域在构建本地区学校教育全面协调发展的格局上提供思路借鉴。本研究在厘清我国31个省（直辖市、自治区）学校教育系统协调发展现状的基础上,预测2018-2020年间学校教育系统的协调程度,科学地分析存在的问题,并针对性的提出政策建议,为教育管理部门在制定有关政策时提供决策依据,具有重要的实践意义。本文围绕“协调发展”的主题,运用文献研究法和统计分析法两种研究方法对我国区域学校教育系统的协调性进行研究。首先基于系统论、资源基础理论以及人力资本理论的理论基础,对“学校教育系统”、“协调发展”、“区域”的核心概念进行界定,并提出“区域学校教育协调发展”的基本内涵,建立评价区域学校教育协调发展的指标体系。其次,从《中国教育统计年鉴》、《中国教育经费统计年鉴》以及中华人民共和国教育部官方网站上获取相关指标的权威数据,并通过MATLAB软件编程,运用耦合协调度模型、灰色预测模型测算和模拟预测我国31个省（市、区）学校教育系统的承载性协调发展程度与适应性协调发展程度,并对各省市的学校教育协调发展状况进行评价,分析存在的问题。最后,针对研究结论,以提高各个省市学校教育的协调发展程度为目标,为我国各省市各级教育协调发展的调控提供合理科学的建议。研究结果表明:（1）教育资源是构成学校教育系统并维系其增长运行的各要素总和,区域学校教育的协调发展具体包括各级学校教育子系统内部的协调发展与相互衔接的各级学校教育子系统间的协调发展。（2）2013-2017年间我国绝大部分行政区域的各级教育承载性发展均处于失调状态,各级学校教育承载性协调发展程度最高仅达到初级协调状态,其中,还有不少区域的各级教育发展处于失调衰退阶段中的拮抗时期。（3）学校教育适应性协调发展程度跨度大,且区域间差异大。（4）学校教育系统的协调发展受区域经济社会发展的影响,如对于高等教育承载性协调程度而言,东部地区的协调程度较好,西部地区协调程度最差。针对当前我国各级教育子系统协调发展过程中存在的问题,本文提出了三个具体的对策建议:加大教育资源投入,以缩小区域学校教育系统协调发展水平;合理调节各级教育间的资源配置,提高其衔接程度;未雨绸缪,建立各区域学校教育系统协调发展的预警机制,提早防范区域学校教育系统协调发展的恶化。本文的研究新意在于首次从纵向教育结构的阶段性层面切入,引入了灰色预测模型模拟预测学校教育系统在一段时间内的承载性协调发展程度与适应性协调发展程度,丰富了区域教育协调发展的研究视角与研究工具。本研究虽对各省市学校教育协调发展状况及发展态势进行了完整的描述,但未有针对性的对学校教育系统的协调发展进行决策分析是研究的不足之处所在。
陈玄玄[10]（2020）在《我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角》文中研究指明随着高等教育规模的不断扩大,高等教育大众化的不断推进和深入,关于高等教育发展格局的研究十分必要。高等教育发展格局是普通高等教育和成人高等教育在学历相互弥补的基础上,为了实现高等教育更好服务经济社会目标不断调整研究生层次教育、本科层次教育和专科层次教育之间比例关系的一系列过程。相较于传统的高等教育发展历程研究,高等教育发展格局研究更具有针对性。在我国高等教育事业实现历史性跨越中,普通高等教育承担着大众化的主要职能,尤其是普通本科教育,而成人高等教育逐渐没落。我国高等教育规模较大,但高等教育发展层次不高,研究生教育占7.16%左右,普通本科教育占44.52%,且高等教育发展地区差距明显。为进一步分析各地区高等教育发展格局,本研究基于高等教育毛入学率将我国31个省市划分为“普及化地区”（毛入学率≥50%）、“后大众化地区”（毛入学率在40%-50%）、“大众化地区”（毛入学率在15%-40%）。发现,高等教育毛入学率越低的地区对普通高等教育的依赖性越强,其研究生教育越不发达,进而高等教育发展层次越低,同时高等学校质量越低,也就是新建本科院校越多;本科教育对不同发展阶段地区的贡献基本没区别,专科教育对高等教育毛入学率较低地区的贡献较大;地区高等教育毛入学率越高的地区的成人高等教育越发达,尤其是网络本专科教育,而“后大众化地区”和“大众化地区”的网络高等教育有较大发展潜力。为进一步研究地区高等教育与经济社会发展的协调性,本研究从人口发展、经济发展、科技发展三个维度进行探究。研究发现,上海、北京、天津、湖北、江苏、浙江、陕西、吉林、辽宁、山东等省份具有较高的匹配层次,匹配状态也整体中等偏高;福建、黑龙江、湖南、重庆、安徽、广东、宁夏、四川、河北、山西等省份呈现出中等层次的中、低度匹配状态。此外,部分省份属于低层次的不同匹配状态,包括河南、江西、海南、青海、新疆、内蒙古、云南、广西、西藏、甘肃、贵州11省份。发现,高等教育毛入学率高的地区的高等教育与人口、经济和科技发展的匹配层次整体上高于毛入学率低的地区,匹配状态则不尽相同。由于地区高等教育发展的历史不同、基础不同、条件不同、环境不同,我国高等教育发展存在地区差异是必然的、客观的。这并不意味着一定不好,差异发展的过程某种程度上就是一个优胜劣汰的过程,它使得高等教育结构不断优化,高等教育质量不断提高。不同高等教育发展格局的比较分析,不是为了比较而比较,其最终目的在于明了地区高等教育发展差距,对高等教育的差异发展要实施必要的控制。不追求绝对均衡,重要的是高等教育发展与地区的经济、人口、科技等发展协调一致。
二、河南省高等职业教育与区域经济社会发展实证研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、河南省高等职业教育与区域经济社会发展实证研究（论文提纲范文）
（1）系统论视角下高职教育服务区域经济发展路径探析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 系统论视角 |
| 1.1 系统论的内涵 |
| 1.2 系统论的特征 |
| 2 高职教育服务区域经济发展的必要性 |
| 2.1 高职教育与区域经济发展的共生关系 |
| 2.2 系统论视角下高职教育与区域经济协调发展 |
| 3 系统论视角下高职教育服务区域经济发展存在的问题 |
| 3.1 办学理念缺乏社会服务意识 |
| 3.2 办学定位普遍趋于同质化 |
| 3.3 各要素主体间缺乏有效合作 |
| 4 系统论视角下高职教育服务区域经济发展路径 |
| 4.1 转变认知，更新学校办学理念 |
| 4.2 立足实际，明确学校办学定位 |
| 4.3 搭建合作平台，构建社会服务有效模式 |
| 5 结语 |
（2）广东省中等职业教育经费投入现状及效率研究 ——基于2009-2018年数据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究动态与文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、对已有研究的简要述评 |
| 第三节 研究的主要内容和方法 |
| 一、研究内容和技术路线 |
| 二、研究方法和数据来源 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、职业教育和中等职业教育 |
| 二、教育经费和中等职业教育经费投入 |
| 三、教育效率和中等职业教育经费投入效率 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、教育成本分担理论 |
| 四、教育公平与效率理论 |
| 第三章 广东省中等职业教育经费投入现状研究 |
| 第一节 广东省中等职业教育经费投入规模分析 |
| 一、经费投入总量情况 |
| 二、生均经费投入情况 |
| 第二节 广东省中等职业教育经费投入结构分析 |
| 一、来源结构分析 |
| 二、区域结构分析 |
| 三、使用结构分析 |
| 第三节 广东省中等职业教育经费投入比较分析 |
| 一、与国外相关国家比较 |
| 二、与国内主要省份比较 |
| 本章小结 |
| 第四章 广东省中等职业教育经费投入效率实证研究 |
| 第一节 效率评价模型构建及应用 |
| 一、DEA-CCR模型 |
| 二、DEA-BBC模型 |
| 三、Malmquist指数模型 |
| 四、教育经费投入效率在模型中的应用 |
| 第二节 评价指标体系的构建与指标数据选取 |
| 一、构建原则 |
| 二、构建过程 |
| 三、数据及对象选取 |
| 第三节 广东省中等职业教育经费投入效率测算结果与分析 |
| 一、描述性统计 |
| 二、结果分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 广东省中等职业教育经费投入存在的问题与对策建议 |
| 第一节 广东省中等职业教育经费投入存在的问题 |
| 一、投入不足 |
| 二、投入结构失衡 |
| 三、投入效率水平低 |
| 第二节 对策与建议 |
| 一、落实政府职责,加大对中等职业教育经费投入 |
| 二、拓宽教育经费投入渠道,完善生均经费多元主体投入体制 |
| 三、加强省级财政统筹力度,逐步缩小区域间教育经费投入差异 |
| 四、调整支出结构,提高经费使用效率 |
| 五、建立完善的中等职业教育经费监督机制,提高财政支出使用效率 |
| 六、加强中等职业教育内涵式发展,提高经费投入效率 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）人力资本视角下河南省城镇化高质量发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 城镇化目标由重速度转向重质量 |
| 1.1.2 创新驱动发展的必然要求 |
| 1.1.3 人才驱动城镇化发展 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 1.4 论文可能的创新之处与研究不足 |
| 1.4.1 论文可能的创新之处 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 国外研究综述 |
| 1.5.2 国内研究文献 |
| 1.5.3 国内外研究文献评述 |
| 2.相关概念与理论基础 |
| 2.1 人力资本概念与内涵 |
| 2.2 城镇化概念与内涵 |
| 2.3 相关基础理论 |
| 2.3.1 要素流动理论 |
| 2.3.2 中心外围理论 |
| 2.3.3 城乡一体化理论 |
| 3.河南省城镇化发展现状分析 |
| 3.1 河南省区域发展概况 |
| 3.1.1 河南省自然资源特征 |
| 3.1.2 河南省经济发展基本概况 |
| 3.1.3 河南省城镇化发展演变 |
| 3.2 河南省18市人力资本现状分析 |
| 3.2.1 河南省18市人力资本测度 |
| 3.2.2 测度结果分析 |
| 3.3 河南省城镇化发展存在的问题 |
| 3.3.1 人力资本水平不高,内部结构有待优化 |
| 3.3.2 产业支撑力不强 |
| 3.3.3 城镇体系不合理,城乡收入差距大 |
| 3.3.4 资源环境代价过大 |
| 3.3.5 人口城镇化滞后 |
| 3.4 人力资本导向助力河南省城镇化高质量发展 |
| 3.4.1 注重人力资本培育,扩大人力资本存量 |
| 3.4.2 创新驱动城镇化内涵式发展 |
| 3.4.3 促进产业结构升级,三产融合发展 |
| 4.河南省城镇化高质量发展测度与评价 |
| 4.1 城镇化高质量发展指标体系构建 |
| 4.2 数据来源 |
| 4.3 熵值法测度河南省城镇化高质量发展结果分析 |
| 4.3.1 熵值法模型构建 |
| 4.3.2 河南省城镇化高质量发展测度结果分析 |
| 5.人力资本驱动河南省城镇化高质量发展的实证分析 |
| 5.1 人力资本对城镇化高质量发展的作用机理 |
| 5.1.1 人力资本促进技术创新路径提升新型城镇化质量 |
| 5.1.2 人力资本提高劳动生产率路径提升新型城镇化质量 |
| 5.1.3 人力资本促进产业结构升级路径提升新型城镇化质量 |
| 5.2 变量选择 |
| 5.3 数据检验 |
| 5.3.1 多重共线性检验 |
| 5.3.2 平稳性检验 |
| 5.3.3 协整检验 |
| 5.4 模型构建及其结果分析 |
| 5.4.1 模型构建 |
| 5.4.2 实证结果分析 |
| 6.结论与对策建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 对策建议 |
| 6.2.1 通过创新路径促进新型城镇化质量 |
| 6.2.2 通过提升劳动生产率促进新型城镇化质量 |
| 6.2.3 通过产业结构升级路径提升新型城镇化质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和问题提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、专业结构调整 |
| 三、产业需求 |
| 四、人工智能(类)专业 |
| 第三节 已有研究梳理与述评 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、论文的主要创新点和不足 |
| 第五节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线图 |
| 本章小结 |
| 第二章 产业需求与专业结构调整的理论基础及分析框架 |
| 第一节 适配理论 |
| 一、适配理论的缘起 |
| 二、适配理论模型的构建 |
| 第二节 产业需求与专业结构调整适配理论的学理分析 |
| 一、产业需求与专业结构调整适配理论的学理引入 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第三节 产业需求与专业结构调整的理论分析框架 |
| 本章小结 |
| 第三章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实审思 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校专业的调整 |
| 一、我国职业岗位群变化分析 |
| 二、我国高职院校专业的调整 |
| 三、我国高职院校专业与职业岗位群适配性分析 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校专业类的调整 |
| 一、我国行业分布变化分析 |
| 二、我国高职院校专业类的调整 |
| 三、我国高职院校专业类与行业需求适配性分析 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校专业大类的调整 |
| 一、我国三次产业规模发展的变化 |
| 二、我国高职院校专业大类的调整 |
| 三、我国高职院校专业大类与三次产业需求适配性分析 |
| 第四节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实之殇 |
| 一、专业结构调整与市场需求脱节、对口率不髙 |
| 二、专业结构调整机制不健全,盲目跟风缺乏品牌特色 |
| 三、专业结构与产业需求宏观有序与局部失序 |
| 第五节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源探寻 |
| 一、专业结构调整中市场临界机制的失衡 |
| 二、专业结构调整中政府临界弹性的失调 |
| 三、专业结构调整中院校临界依赖关系的僭越 |
| 本章小结 |
| 第四章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整案例选取分析——以人工智能(类)专业为例 |
| 第一节 理论分析及研究框架 |
| 第二节 研究方法与设计 |
| 一、案例研究方法 |
| 二、案例选择 |
| 三、资料收集与研究信效度 |
| 第三节 案例描述 |
| 一、案例背景 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第四节 研究结论 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业的调整 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本理念 |
| 一、学生职业能力诉求—掌握职业性创新能力 |
| 二、高职院校及教师诉求—学科交叉思维培养“AI+复合型人才” |
| 三、企业职业能力诉求—高技能型、智慧型人才链的形成 |
| 第二节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本方式 |
| 一、专业规模扩建与控制并行发展,满足市场弹性需求 |
| 二、人工智能专业分布于不同院系,满足职业岗位群差异化需求 |
| 三、拓展“异功同构”与“同功异构”的专业功能,满足消费者偏好转移性需求 |
| 第三节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业的调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变 |
| 二、人工智能专业的调整逐步趋于理性化和客观化 |
| 三、人工智能专业的调整逐步从学科交叉融合走向专业空间的多维拓展 |
| 本章小结 |
| 第六章 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类的调整 |
| 第一节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本理念 |
| 一、新技术理念驱动AI行业层次结构变革 |
| 二、新就业理念驱动AI行业技术迭代 |
| 三、新职业理念驱动“AI+行业”与“行业+AI”形成涟漪效应 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本方式 |
| 一、非替代性选择和扩建人工智能“新兴行业-专业类” |
| 二、非竞争性补贴和扶持人工智能“潜能行业-专业类” |
| 三、非均衡性以优带劣方式布局人工智能“优势行业-专业类” |
| 第三节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业类布局集中趋势明显,分布于少数专业类别 |
| 二、人工智能专业类调整更加重视“非协同”模块化发展方式 |
| 三、人工智能专业类调整形成独具中国特色的多样化模式 |
| 本章小结 |
| 第七章 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类的调整 |
| 第一节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本理念 |
| 一、人工智能产业发展业态赋能产业全链条应用场景落地实施 |
| 二、人工智能产业发展政策助力产业技术革命 |
| 三、人工智能产业发展指数驱动产业集聚效应最大化 |
| 第二节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本方式 |
| 一、增设人工智能专业大类办学点,扩大产业规模效应 |
| 二、增加人工智能专业大类类别,扩大产业多元效应 |
| 三、布局人工智能专业大类梯形空间,扩大产业联动效应 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本特征 |
| 一、依靠增设专业大类和专业点数量的方式扩建规模 |
| 二、调整理念逐步从规模效应向层次效应转变 |
| 三、开设院校增量向中小城市和职业教育资源薄弱地区延伸 |
| 本章小结 |
| 第八章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建及对策 |
| 第一节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整基本原则 |
| 一、调整理念:坚持多学科、多领域“融通、跨界”的原则 |
| 二、调整目标:坚持培养复合型技术人才的原则 |
| 三、调整过程:坚持产业需求与人力资源诉求协同发展的原则 |
| 四、调整行动:坚持政策引领,多元主体共同参与的原则 |
| 第二节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建 |
| 第三节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的对策 |
| 一、设定专业结构调整目标流程 |
| 二、完善专业结构调整外部需求环境调研机制 |
| 三、制定专业结构调整内部要素衔接计划 |
| 四、建立专业结构调整质量评价反馈与诊改体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 我国高职院校专业结构调整学科负责人、团队建设人员及专业教师访谈提纲 |
| 附录2 我国高职院校人工智能（类）专业学科负责人、团队建设人员及 、专业教师访谈提纲 |
| 附录3 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学生版) |
| 附录4 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查（学院版） |
| 附录5 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学校版) |
| 附录6 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(企业版) |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（5）我国公共教育支出的区域非均衡测算及均衡发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究创新处 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 公共产品理论 |
| 2.2 公共财政理论 |
| 2.3 公共治理理论 |
| 2.4 经济地理学理论 |
| 2.4.1 区域发展理论 |
| 2.4.2 新经济地理学理论 |
| 3 我国公共教育支出的非均衡性评测 |
| 3.1 我国公共教育支出的现状分析 |
| 3.1.1 我国财政教育支出总量持续增加 |
| 3.1.2 生均公共教育支出不断增长,各省市间差距明显 |
| 3.2 我国公共教育支出的非均衡性实证研究 |
| 3.2.1 数据的选取与预处理 |
| 3.2.2 模型的构建 |
| 3.2.3 实证分析 |
| 3.2.4 研究结论 |
| 4 我国公共教育支出非均衡性影响因素分析 |
| 4.1 主要影响因素分析 |
| 4.2 实证分析 |
| 4.2.1 数据的选取与预处理 |
| 4.2.2 模型的构建 |
| 4.2.3 实证分析 |
| 4.2.4 实证结论 |
| 5 对策研究 |
| 5.1 中央和地方政府继续加大财政支持力度,促进区域均衡发展 |
| 5.1.1 中央政府财政支出应继续向中西部地区倾斜 |
| 5.1.2 地方政府应做到精准帮扶,切实提高贫困地区教师工资水平 |
| 5.1.3 政府应鼓励多元主体参与教育治理 |
| 5.2 加快教育信息化,倡导区域资源共享 |
| 5.2.1 加大教育信息化的宣传力度,提高群众的接受度 |
| 5.2.2 培育教育信息化人才,补齐人才短板 |
| 5.2.3 做好基础设施建设,倡导优质资源区域共享 |
| 5.3 建立完善的区域教育均衡发展评估预警机制 |
| 5.3.1 确定评估预警的原则 |
| 5.3.2 构建评估预警指标体系 |
| 5.3.3 构建奖惩和后续追踪机制 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）乡村振兴背景下中职教育人才培养供给侧改革探究 ——以鹤壁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时代实施乡村振兴战略具有重大意义 |
| 二、乡村振兴背景下农村人才培养具有重大意义 |
| 三、中职教育人才培养与乡村振兴战略脱节 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、人才培养供给侧改革 |
| 三、就业意愿 |
| 第四节 研究内容与研究目的 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究目的 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的创新点 |
| 第一章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、国外有关研究 |
| 二、国内有关研究 |
| 三、国内外文献简要述评 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人力资本理论 |
| 二、成就目标理论 |
| 三、教育与区域经济发展关系理论 |
| 第二章 鹤壁市农村人才需求概述 |
| 第一节 鹤壁市农村情况简介 |
| 第二节 鹤壁市农村劳动力短板分析 |
| 一、农村劳动力受教育程度较低 |
| 二、农村劳动力年龄结构失衡 |
| 三、农村劳动力生产方式单一 |
| 第三节 鹤壁市农村人才需求情况 |
| 第三章 鹤壁市中职教育农村人才供给情况 |
| 第一节 鹤壁市中等职业教育概况 |
| 第二节 鹤壁市中职毕业生就业概况 |
| 第三节 中职学生乡村就业意愿学校影响因素分析 |
| 一、数据来源及样本说明 |
| 二、影响中职生乡村就业意愿的学校教育因素 |
| 三、中职生乡村就业意愿学校影响因素的相关性分析 |
| 第四章 中职教育农村人才培养存在的问题分析 |
| 第一节 中职教育培养目标与当地人才需求不相契合 |
| 一、人才培养类型模式化 |
| 二、人才培养层次低级化 |
| 三、人才培养规格简单化 |
| 第二节 中职教育专业布局与人才需求不相匹配 |
| 一、“热门专业”被追捧 |
| 二、专业设置大而全 |
| 三、优势专业不突出 |
| 第三节 中职教育课程设置与人才需求不适应 |
| 一、就业指导课程设置单一 |
| 二、传统文化课程相对偏少 |
| 三、课程评价标准不够灵活 |
| 第五章 中职教育人才培养供给侧改革的对策 |
| 第一节 对接社会需求调整培养目标 |
| 一、瞄准当地经济社会发展实际 |
| 二、树立“以人为本”的人才培养理念 |
| 三、实现人才培养目标多元化 |
| 第二节 对准乡村振兴优化专业布局 |
| 一、对准产业发展完善专业结构 |
| 二、实现专业合理、均衡化分布 |
| 三、适时适度调整现有专业方向 |
| 第三节 对标亟需人才完善课程设置 |
| 一、实现课程标准弹性化 |
| 二、发挥好就业指导课程的引导作用 |
| 三、加大乡村传统文化课程教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新疆高等教育与区域经济发展耦合关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究背景及意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究文献述评 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法及技术路线图 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线图 |
| 本章小结 |
| 2 基本概念和相关理论 |
| 2.1 基本概念定界 |
| 2.1.1 普通高等教育 |
| 2.1.2 区域经济发展 |
| 2.1.3 耦合 |
| 2.1.4 耦合度、耦合协调度 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 区域经济发展理论 |
| 2.2.3 系统耦合理论 |
| 本章小结 |
| 3 新疆高等教育与区域经济发展关系现状 |
| 3.1 高等教育现状 |
| 3.1.1 全国高等院校数量现状分析 |
| 3.1.2 新疆高等教育现状分析 |
| 3.1.3 新疆高等教育投入现状 |
| 3.2 新疆区域经济发展现状分析 |
| 3.2.1 经济规模现状分析 |
| 3.2.2 经济结构现状分析 |
| 3.2.3 生活质量现状分析 |
| 4 新疆高等教育和区域经济发展相互关系分析 |
| 4.1 数据来源和指标的选择 |
| 4.1.1 数据来源 |
| 4.1.2 指标选择 |
| 4.1.3 模型的选择 |
| 4.2 实证分析 |
| 4.2.1 新疆受教育年限计算 |
| 4.2.2 新疆高等教育综合指数增长率计算 |
| 4.2.3 新疆国民经济年均增长率计算 |
| 4.2.4 高等教育综合指数占教育综合指数年均增长率计算 |
| 4.3 实证结果分析 |
| 本章小结 |
| 5 新疆高等教育与区域经济发展耦合关系实证研究 |
| 5.1 构建综合指标体系 |
| 5.1.1 高等教育-区域经济发展综合水平评价指标 |
| 5.1.2 数据来源 |
| 5.2 耦合系统构建 |
| 5.2.1 耦合系统指标权重的确定 |
| 5.2.2 耦合模型构建 |
| 5.3 耦合实证分析 |
| 5.3.1 耦合度和耦合协调度等级划分 |
| 5.3.2 指标熵值和权重 |
| 5.3.3 耦合结果分析 |
| 本章小结 |
| 6 促进新疆高等教育与区域经济发展对策建议 |
| 6.1 对策建议 |
| 6.1.1 提高高等教育与经济发展的平衡发展 |
| 6.1.2 优化配置高等教育资源 |
| 6.1.3 调整经济结构,支持高等教育发展 |
| 6.1.4 推进校企合作,互助共赢 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 展望 |
| 6.3.1 创新之处 |
| 6.3.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）云南学前教育资源配置的空间协调性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 政策背景:新时代思想赋予区域教育协调发展新的内涵 |
| 1.1.2 时代背景:后普及时代要求学前教育普惠及优质的发展 |
| 1.1.3 现实背景:云南学前教育资源配置亟待优化与质量提升 |
| 1.1.4 学科背景:学科交叉趋势中教育地理学研究的区域应用 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于区域间教育资源均衡配置相关研究 |
| 1.2.2 关于教育资源与区域发展关系相关研究 |
| 1.2.3 关于教育资源配置空间协调性相关研究 |
| 1.2.4 研究评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 数理统计法 |
| 1.5.3 调查分析法 |
| 1.5.4 GIS空间分析法 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教育资源配置 |
| 2.1.2 学前教育资源配置空间协调性 |
| 2.1.3 学前教育资源发展条件 |
| 2.1.4 学前教育资源发展水平 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人地关系理论 |
| 2.2.2 区域发展理论 |
| 2.2.3 资源配置理论 |
| 第三章 学前教育资源配置空间协调性评价模型建构 |
| 3.1 相关理论应用 |
| 3.1.1 体系建构的理论应用 |
| 3.1.2 指标选取的理论应用 |
| 3.2 指标体系构建原则 |
| 3.2.1 全面可行原则 |
| 3.2.2 科学简易原则 |
| 3.2.3 合理适用原则 |
| 3.2.4 客观可测原则 |
| 3.3 指标体系建构过程 |
| 3.3.1 指标遴选 |
| 3.3.2 数据来源 |
| 3.3.3 权重确定 |
| 3.4 测度方法选择说明 |
| 3.4.1 区域间学前教育资源均衡配置的衡量指标 |
| 3.4.2 区域内学前教育资源与区域协调测度模型 |
| 第四章 区域实证:Ⅰ云南学前教育资源发展条件分析 |
| 4.1 云南与全国学前教育资源发展条件的比较 |
| 4.1.1 云南与全国学前教育需求条件比较 |
| 4.1.2 云南与全国学前教育区域条件比较 |
| 4.1.3 云南与全国学前教育政府支持比较 |
| 4.2 云南与其他省区学前教育资源发展条件的比较 |
| 4.2.1 云南与其他省区学前教育需求条件比较 |
| 4.2.2 云南与其他省区学前教育区域条件比较 |
| 4.2.3 云南与其他省区学前教育政府支持比较 |
| 4.3 云南各州市学前教育资源发展条件的时空格局 |
| 4.3.1 云南各州市学前教育需求条件比较 |
| 4.3.2 云南各州市学前教育区域条件比较 |
| 4.3.3 云南各州市学前教育政府支持比较 |
| 第五章 区域实证:Ⅱ云南学前教育资源发展水平分析 |
| 5.1 云南与全国学前教育资源发展水平的比较 |
| 5.1.1 云南与全国学前教育资源水平比较 |
| 5.1.2 云南与全国学前教育配置状态比较 |
| 5.2 云南与其他省区学前教育资源发展水平的比较 |
| 5.2.1 云南与其他省区学前教育资源水平比较 |
| 5.2.2 云南与其他省区学前教育配置状态比较 |
| 5.3 云南各州市学前教育资源发展水平的时空格局 |
| 5.3.1 云南各州市学前教育资源水平比较 |
| 5.3.2 云南各州市学前教育配置状态比较 |
| 第六章 区域实证:Ⅲ云南学前教育资源配置空间协调性分析 |
| 6.1 云南与全国学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.2 云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.2.1 2010 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.2.2 2012 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.2.3 2014 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.2.4 2016 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.2.5 2018 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.3 云南各州市学前教育资源配置协调性的时空比较 |
| 6.3.1 2010 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.3.2 2012 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.3.3 2014 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.3.4 2016 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较 |
| 6.3.5 2018 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较 |
| 第七章 云南学前教育资源配置空间协调性的驱动机制及预测 |
| 7.1 云南学前教育资源配置空间协调性驱动机制 |
| 7.1.1 驱动因子选取 |
| 7.1.2 计量模型建构 |
| 7.1.3 实证结果分析 |
| 7.2 云南学前教育资源配置的空间协调性的预测 |
| 7.2.1 单位根的检验 |
| 7.2.2 平稳序列分析 |
| 7.2.3 预测模型建构 |
| 7.2.4 情景预测结果 |
| 第八章 云南学前教育资源配置空间协调发展思路 |
| 8.1 云南学前教育资源地域的协调发展 |
| 8.1.1 优化区域间学前教育资源的均衡配置 |
| 8.1.2 推进区域内学前教育与区域协调发展 |
| 8.2 云南学前教育资源要素的协调发展 |
| 8.2.1 提升区域支持学前教育发展条件 |
| 8.2.2 增加云南学前教育资源的供给量 |
| 8.2.3 改善云南学前教育资源配置状态 |
| 第九章 结论与展望 |
| 9.1 主要结论 |
| 9.2 创新之处 |
| 9.2.1 界定“学前教育资源配置的空间协调性”的新内涵 |
| 9.2.2 建构学前教育资源配置的空间协调性的评价模型 |
| 9.2.3 基于模型测度云南学前教育资源配置空间协调性 |
| 9.3 不足与展望 |
| 9.3.1 研究不足 |
| 9.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）学校教育系统协调发展的区域特征实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学校教育是我国人力资源开发的基本途径 |
| 1.1.2 国家对教育领域“协调发展”理念的重视 |
| 1.1.3 教育体系的协调发展是国家教育事业健康发展的重要保障 |
| 1.1.4 推进各级教育协调发展的重要性 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究综述 |
| 2.1.1 教育协调发展基本内涵的研究 |
| 2.1.2 教育领域与经济领域协调发展的相关研究 |
| 2.1.3 教育系统内部协调发展的研究 |
| 2.1.4 教育系统协调发展预测的研究 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 文献述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究重难点 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 统计分析法 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 研究新意 |
| 第4章 理论基础与核心概念 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 系统论 |
| 4.1.2 资源基础理论 |
| 4.1.3 人力资本理论 |
| 4.2 核心概念界定 |
| 4.2.1 学校教育系统 |
| 4.2.2 区域 |
| 4.2.3 协调发展 |
| 4.2.4 区域学校教育协调发展 |
| 4.3 学校教育系统协调发展特性 |
| 4.3.1 系统耦合特性 |
| 4.3.2 灰色特性 |
| 第5章 学校教育系统协调发展度模型构建 |
| 5.1 学校教育系统协调发展评价指标的建立 |
| 5.1.1 学校教育系统协调发展评价指标的确立依据 |
| 5.1.2 学校教育系统协调发展评价指标体系 |
| 5.1.3 学校教育系统协调发展评价指标说明 |
| 5.2 学校教育系统协调发展评价模型 |
| 5.2.1 评价指标标准化处理 |
| 5.2.2 耦合协调模型 |
| 5.2.3 协调发展度模型 |
| 5.3 学校教育系统协调发展预测模型 |
| 5.3.1 GM(1,1)预测模型 |
| 5.3.2 预测模型精度检验 |
| 第6章 区域学校教育系统协调发展实证分析 |
| 6.1 数据来源 |
| 6.2 我国区域学校教育系统教育资源总量分析 |
| 6.2.1 教育资源需求压力分布情况 |
| 6.2.2 教育资源供给分布情况 |
| 6.3 我国区域学校教育系统协调发展评价分析 |
| 6.3.1 区域学校教育系统承载性协调实证结果 |
| 6.3.2 区域学校教育系统适应性协调实证结果 |
| 6.4 我国区域学校教育系统协调发展模拟预测 |
| 6.4.1 GM(1,1)预测模型建立的实证 |
| 6.4.2 承载性协调度模拟预测结果分析 |
| 6.4.3 适应性协调度模拟预测结果分析 |
| 第7章 研究结论与对策建议 |
| 7.1 我国学校教育系统协调发展的区域现状归纳 |
| 7.1.1 各级教育承载性协调发展程度整体偏低,各年间波动幅度不大 |
| 7.1.2 学校教育适应性协调发展程度跨度大,且区域间差异大 |
| 7.1.3 学校教育系统的协调发展受区域经济社会发展的影响 |
| 7.2 对策与建议 |
| 7.2.1 加大教育资源投入,以缩小区域学校教育系统协调发展水平 |
| 7.2.2 合理调节各级教育间的资源配置,提高其衔接程度 |
| 7.2.3 未雨绸缪,提早防范区域学校教育系统协调发展的恶化 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
（10）我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 我国高等教育发展格局的现状 |
| 第一节 我国高等教育的层次结构 |
| 第二节 我国高等学校的院校类型 |
| 第三节 我国高等教育毛入学率的地区分布 |
| 第二章 “普及化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “普及化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “普及化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育普及化地区的内部差异 |
| 第三章 “后大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “后大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “后大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育“后大众化”地区的内部差异 |
| 第四章 “大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 “大众化地区”与“后大众化地区”“普及化地区”的比较 |
| 第五章 地区高等教育与经济社会发展的协调性 |
| 第一节 地区高等教育与人口发展的协调性 |
| 第二节 地区高等教育与经济发展的协调性 |
| 第三节 地区高等教育与科技发展的协调性 |
| 第四节 研究结论 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、河南省高等职业教育与区域经济社会发展实证研究（论文参考文献）
- [1]系统论视角下高职教育服务区域经济发展路径探析[J]. 马晓慧. 黄河水利职业技术学院学报, 2022(01)
- [2]广东省中等职业教育经费投入现状及效率研究 ——基于2009-2018年数据[D]. 邓小莉. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]人力资本视角下河南省城镇化高质量发展路径研究[D]. 王义龙. 兰州财经大学, 2020(02)
- [4]面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例[D]. 李薪茹. 天津大学, 2020(02)
- [5]我国公共教育支出的区域非均衡测算及均衡发展对策研究[D]. 赵得志. 青岛科技大学, 2020(01)
- [6]乡村振兴背景下中职教育人才培养供给侧改革探究 ——以鹤壁市为例[D]. 陈小娟. 郑州大学, 2020(02)
- [7]新疆高等教育与区域经济发展耦合关系研究[D]. 艾尼瓦尔·麦麦提艾力. 新疆师范大学, 2020(07)
- [8]云南学前教育资源配置的空间协调性研究[D]. 谷峥霖. 云南师范大学, 2021(09)
- [9]学校教育系统协调发展的区域特征实证研究[D]. 陈玉梅. 西南大学, 2020(01)
- [10]我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角[D]. 陈玄玄. 南京师范大学, 2020(04)