一、思品教学要从生活中来到生活中去——思品教学生活化的思考（论文文献综述）
高超[1]（2021）在《小学《道德与法治》课程教学质量提升研究 ——以A市部分小学为例》文中研究指明小学《道德与法治》课程是一门培养小学生乐于学习、热爱生活,形成良好的品德和行为习惯,为学生学会生活、学会做人打下基础的综合型课程。十九大召开以后,国家提出要循序渐进、螺旋上升地开设思政课,统筹大中小学思政课一体化建设,这也为从事小学《道德与法治》课程教学的教师帯来了新的挑战。本文以A市部分小学为例,深入课堂教学,采用问卷调查与访谈相结合的方法,对A市20所小学58名《道德与法治》任课教师的教学现状和6所学校3976名小学生的学习情况进行问卷调查,通过分析与总结发现A市部分小学《道德与法治》课程教学主要存在着教师专业水平不足、课程标准落实不到位、教学内容单一、教学方式不灵活、教材拓展实效性差、学生学习热情不高、学校考核不完善等问题,这些问题的成因主要由于学校重视程度不够、教师教学状态不佳、学生缺乏学习兴趣、家长忽视课程重要性以及社会环境的负面影响造成。针对当前小学《道德与法治》课程教学存在的问题及原因,笔者在学校重视思政课程并加强师资队伍建设、思政课教师提高自身综合素质、开展积极的家庭思想政治教育、社会关注学生思想道德培养等方面提出相应的解决对策。本文研究内容共分为四个部分:第一部分为绪论,主要阐述本文研究的目的与意义、国内外研究现状和研究的思路、方法以及创新点。第二部分是对《道德与法治》课程教学的学理分析,主要对课程内涵的阐述和学生学习特征的分析。第三部分以A市部分小学为例,探寻《道德与法治》课程在教学中存在的主要问题及成因分析。第四部分针对A市部分小学《道德与法治》课程教学存在问题提出具体的解决策略。此研究以A市部分小学为例,针对当前小学《道德与法治》课堂教学存在的问题,提出了具体的解决对策,也为提升小学《道德与法治》课程教学质量提供了重要的参考。
张雪萍[2]（2020）在《初中《道德与法治》课生活化教学应用研究》文中指出初中《道德与法治》课生活化教学是指教师在教学过程中,通过营造生活化的教学场景,运用生活中的具体案例分析课本知识,实现课本知识与生活的联结;生活化教学能积极鼓励学生参与社会生活,促进学生更加深刻地理解理论知识。初中《道德与法治》生活化教学满足了新课标中提出帮助学生过积极健康生活,做负责任公民的要求,符合初中生思想品德和价值观发展规律,践行了素质教育的理念,也是对初中《道德与法治》教学方法的丰富和发展。为深入了解初中《道德与法治》课程中生活化教学的现状,采用了实证研究法。通过问卷调查和访谈发现:学校、教师对生活化教学理念的认同度较高,因此也多有生活化教学的尝试;学生对生活化教学的需求比较突出,生活化教学对他们具有相当的吸引力。但是,目前初中《道德与法治》课中的生活化教学也存在学校缺乏稳定的制度化安排,教师选取的教学资源与学生实际生活贴合度不高、创设的生活化教学情境虚浮和学生对生活化教学信息难以准确回应的问题。为了提出有效开展生活化教学的策略,对初中《道德与法治》生活化教学中学校、教师和学生存在的问题进行了归因分析。社会教育价值取向和教育投入在一定程度上影响了学校推广生活化教学,教师处理素材的能力短板影响了生活化教学资源开发的质量,教学设计的局限影响了生活化教学情境创设的有效性以及师生生活环境的结构矛盾影响了学生参与生活化教学的积极性。为提升初中《道德与法治》生活化教学效果,教育管理部门应引导学校将内部、外部力量有机融合促使生活化教学管理模式规范化;教师要从实际需求出发有意识地培养自身开发课程资源和进行生活化教学设计组织的能力;此外,家长也要积极发挥作用,有意识地引导学生积极参与社会生活,在家庭中体悟生活经验,助力学生深度参与生活化教学。
张家乐[3]（2020）在《高中思想政治课生活化教学的应用研究 ——以《文化生活》为例》文中进行了进一步梳理高中思想政治课作为一门育人的重要学科,承载着培育学生的人生观、世界观和价值观的重要任务。新一轮课程改革以来,提出要培养学生的核心素养能力,让教育回归生活,教育要符合学生的身心发展规律,要贴近生活,贴近学生。高中思想政治课生活化教学作为一种新的教学模式,倡导重视学生的兴趣,培养学生的演绎归纳能力、合作学习能力,分析问题能力和实践能力。高中思想政治课生活教学,虽然在我国已经取得了一定的理论和实践研究成果,但还是存在一些不足之处,如生活化教学只是流于形式,教师对生活化教学的认识不足,不能合理的创设生活化教学情景等。本研究以高中思想政治课文化生活模块作为案例,通过问卷调查,访谈分析等方法,探究生活化教学在高中思想政治课中的可行性,通过分析与探究生活化教学存在的问题,尝试性提出具有可操作性应用策略。本论文共分为四个部分,第一部分是导论,主要讲了本文的研究意义、研究现状以及研究思路和方法。第二部分主要论述生活化教学的内涵、特征和生活化教学的重要作用。第三部分包括对文化生活的现状调查和分析、存在的问题以及原因。通过对通过资料的查阅和研究,结合调查数据和笔者的教学实践经历发现,高中思想政治课生活化教学虽然已经开始实施,但还存在一些问题,教学理念存在偏差,素材与知识点之间缺乏较强的关联性,教学节奏不易掌控,对生活化教学缺乏准确评价等。究其原因主要是教师自身缺少对生活化教学的确切理解,教学设计缺少合理性,教师主导作用没有得到充分发挥以及缺乏科学、高效的教学评价体系。第四部分提出生活化教学的应用对策。提出要强化生活化教学的理解与认知,重视对教学设计的有效完善,课堂教学的有效控制以及健全教学评价体系等。
吴易霏[4]（2020）在《新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例》文中指出随着社会的不断发展,国家也在不断推动着教育的改革,素质教育逐渐成为教育改革的主题,它开始关注学生学习方式的转变与优化,以实现学生的全面发展。在这种形势下,语文学习也开始强调回归学生的生活,倡导让学生利用已有的生活经验,进行建构性的语文学习,这种让学生“经历—体验—探索”语文教学模式,促使了小学语文教育观念的转变,成为了当前小学语文教育改革的热点话题。然而,关于小学语文“教学生活化”,也有一些教育专家、教育工作者发出了质疑、反对的声音,一些学生家长也表示了担忧;同时,语文“教学生活化”在实践方面也产生了许多问题。在这种情况下,小学语文“教学生活化”变成了一种“伪生活化”教学,培养出来的依旧是实践和创新能力不足的学生。语文“教学生活化”作为一种新兴的语文教学模式,我们需要正视其在理论与实践中存在的问题,并提出相应改进建议,将语文教学与学生生活正确、有机地结合起来,让语文“教学生活化”以一种科学、有序、健康的状态向前发展。本研究将小学语文“教学生活化”作为研究的出发点,按照文献分析—调查问题—原因探究—提出对策的研究思路进行构建,具体内容如下:首先,笔者对国内外有关“教学生活化”的文献资料进行了梳理,了解到国内外对此领域的研究现状,据此对语文“教学生活化”相关概念进行界定,确定本研究的理论基础。其次,笔者选取了上海市部分小学的教师和学生作为研究对象,通过对这些学校的语文课堂进行观察、对教师进行访谈,以及向学生发放调查问卷,从语文课堂、教师、学生三个层面,发现了当前小学语文“教学生活化”实践中存在的一些问题,如生活素材选择不当;生活情境创设形式化;教师对语文“教学生活化”的认识不准确;学校对语文“教学生活化”的重视程度低;家长对语文“教学生活化”的配合度低等等。最后,这些问题,结合“教学生活化”相关理论的基本要求和特点,对小学语文“教学生活化”改进方向提出建议。
曹倩[5]（2020）在《F小学品格课程研制的个案研究》文中提出立德树人是教育的根本任务。近年来,面临不断增多的校园欺凌、恶意攀比、破坏社会秩序等青少年道德失范现象,我国大力培育和践行社会主义核心价值观,社会、家庭、学校对于加强学生品格教育的迫切性日益提升。小学作为教育的基础阶段,是实施品格教育的最佳阵地。然而,当前品格教育的相关研究大都集中介绍美国品格教育的发展历程,缺乏开展本土的品格课程实践研究。为此,我们尝试通过个案研究探寻小学阶段品格课程研制的一般模式和策略,以此发挥品格课程的最大育人价值。围绕“如何进行品格课程研制”这一研究问题,研究将品格课程研制过程划分为制定课程目标、选择并组织课程内容、制定实施路径和设计课程评价这四个阶段,以F小学为工具性个案,主要采用访谈法、实物收集法,共收集51份相关资料。运用扎根理论与类属分析的方法对资料进行深入分析,探索F小学“品格课程研制”的现实样态即目标维度、内容、实施路径、评价机制,分析其影响因素,为未来小学品格课程研制提供方向。研究发现,F小学已形成较为固定的品格课程研制模式,具体包括:从基本内容、特征、作用、地位五个维度来理解品格教育理念;从“面向自我、面向面向他人、社会”三个层面观照品格课程目标;以“构建专业化课程、创设学校文化、打造家校合作平台”作为主要实施路径,其中课程的整合与活动化建设是突出亮点;以评价表为载体,评价的主体和形式多元化。而在品格课程研制过程中,也存在大量的现实问题,集中体现在课程文本、课程实施过程、课程参与者三个方面。品格课程的研制需要社会、家长、学校、教师、学生等多方合力,在整个课程研制过程中,学校文化起到统领作用。因此,我们为做好小学品格课程研制工作提出几点启示与建议:一是“塑魂”,凝聚学校文化,立足核心育人理念,研制有“灵魂”的品格课程体系;二是“反省”,梳理学生经验,在课程实施中动态把握预设与生成的关系,确保品格课程研制的连续性。
钟晓霞[6]（2020）在《为成功智力而教 ——初中《道德与法治》教学改革初探》文中研究说明《道德与法治》课对增强学生道德法治意识,规范学生道德行为习惯具有重要意义。现实中,《道德与法治》的教学大多以教师为中心,注重理论知识的讲授与习得,这种教学对帮助学生获得道德知识,增进对道德问题的分析与理解力无疑是好处的。然而,这种教学对于引导学生创造性地运用道德知识、技能去解决生活中遇到的道德问题,却并无多大的促进作用。根据斯腾伯格的界定,所谓“成功智力”是学生在现实生活中取得成功所需要的一组综合能力,包括分析能力、实践能力、创造能力,具有成功智力的人能平衡使用分析、创造与实践能力,来适应、塑造和选择环境。然而,现实中的教学却倾向于不断强化和鼓励学生的分析能力,忽视了学生实践能力与创造能力的培养。针对这一弊端,斯腾伯格号召教师“为成功智力而教”。笔者以为,斯腾伯格提出的这一观点同样适用于《道德与法治》的教学。道德本质上源于生活,最终也要回归生活、为生活服务。这就要求教师在《道德与法治》的教学中,必须引导学生关注当下的生活与社会现实,并学会将课本中的道德知识与技能在真实的生活情境加以应用,在此过程中发现和建构新的道德知识,而这正是斯腾伯格的成功智力理论所倡导的。论文采用从普遍到特殊、从理论到实践的研究思路,试图回答两个核心问题:将斯腾伯格的成功智力理论应用于初中道法课教学的必要性何在?如何有效地将斯腾伯格的成功智力理论应用于初中道法课教学?针对第一个问题,论文第二章简要陈述和介绍了斯腾伯格成功智力理论的内涵及其教育意蕴;第三章从生活德育理论与初中道法课的关联、初中道法课课标分析、初中道法课新教师教学视频分析、专家学者和一线教师访谈四个角度,集中探讨了将斯腾伯格成功智力理论应用于初中道法课教学改革的必要性。研究表明,将斯腾伯格的成功智力理论应用于初中道法课教学改革,既具有理论上的合理性与先进性,同时也具有现实的针对性。前者意指,作为初中道法课理论基础的生活德育理论,与斯腾伯格的成功智力理论具有高度的兼容性与一致性。后者意指,不论是针对初中道法课课标和新教师教学视频的分析,还是针对专家学者或一线教师的采访,均表明目前初中道法课教材或教学为学生提供的学习机会存在明显的失衡,主要表现为:分析性学习机会较多,实践性学习机会次之,创造性学习机会最为稀缺。这意味着,现有的初中道法课教学对偏重分析思维的学生最为有利,对偏重实践思维或创造思维的学生较为不利。如何克服和纠正上述倾向,笔者从理论和实践两个方面进行了探索。论文第四章明确提出了“为成功智力而教”的教学设计理念与思路,重点阐述了“长善救失”的教学思路,即道法课教学既要为学生提供与其优势智力或思维风格相匹配的学习机会,也要通过人际交往互动或小组合作学习为学生提供互教互学、取长补短的学习机会。基于上述理念与思路,论文从目标定位、内容选择、过程设计和学习评价四个方面,具体分析探讨了如何将成功智力理论融入初中道法课教学设计的路径与方略。接下来,论文第五章选取本市某初级中学六年级学生作为教学改革试验的对象,在现有《道德与法治》教材中选取一个完整的教学单元,以成功智力理论为指导,设计并实施了为期四课时的教学改革试验,以期检验第四章有关教学设计的理念与思路是否可行。实证研究表明,初中《道德与法治》教材中蕴含了大量“为成功智力而教”的学习机会,但这种机会的把握并不容易,它需要教师深入理解成功智力理论的要旨与精义,在尊重《道德与法治》课程基本性质与特点的前提下,去寻求二者有机的结合点。其次,根据成功智力理论的理念与基本原理,对《道德与法治》教材中的某些主题单元进行改造和重新设计产生了两方面的实践效果:一是它可以更好地引导学生将书本知识与现实生活联系起来,更好地理解道德的生活本质,从而增强道德学习的兴趣与主动性;二是学生在课堂上运用所学知识、技能去解决真实生活问题的意识与能力,包括创造力,得到了较好的锻炼。上述两点均可以从每次课堂教学结束时学生提交的随堂反馈表得到印证。
宋炳南[7]（2020）在《统编版义务教育语文教科书教师形象研究》文中研究表明教科书是中小学生学习内容的重要载体,其中的优秀人物是学生学习和模仿的榜样,对学生的行为方式、思维方式、心理特征、世界观、人生观和价值观等的形成具有重要影响。而教科书中的人物塑造不是凭空而来的,带有一定的价值倾向,所呈现的价值观寄托了国家对青年一代的希冀。而教师,本身则具有示范作用,其一言一行、人格特征、甚至是穿着打扮都会潜移默化影响学生。因此,本论文以教师为立足点,选取统编版语文教科书为研究文本,探究语文教科书中的教师形象是什么样子的,具有怎么样的特征,影响教科书中教师形象塑造的因素有哪些,期望能为教科书的编写和教师教学提供思考的方向。论文分为八大部分:第一部分是绪论。本章笔者从选题缘由出发,阐述了教科书中教师形象研究的目的与意义和古今中外对教师形象研究的现状,并在此基础上界定了核心概念和研究理论基础,最后提出了本论文的研究思路与方法。第二部分是教科书中教师形象的分析框架。基于第一部分对教师形象已有研究的基础之上,并结合统编版语文教科书编写理念、编写特色和教师形象的特殊性,提出了本研究的分析框架和分析方法。第三部分是统编版义务教育语文教科书教师人物统计。本章以语文教科书中的教师为研究对象,对教师篇目和人物属性进行统计分析。教师篇目从年级、数量和所处位置三方面统计分析,教师属性从性别、时代、国别、名称、任教科目和任教学段六方面进行统计分析。第四部分是统编版义务教育语文教科书中教师的外在形象。本章从教师的着装形象、语言形象、表情形象三大维度分析语文教科书中的教师形象。第五部分是统编版义务教育语文教科书中教师的内在形象。教师的内在形象与教师专业素养息息相关。因此本章以教师专业素养为切入点,从教师的基础形象、核心形象、根本形象和关键形象对语文教科书中的教师进行分析。第六部分整体审视发现教科书中的教师形象存在理想性、生活化、思想性、多元化等特征。第七部分是统编版义务教育语文教科书中教师形象的理论分析。对教师形象的探究不应该仅停止在表面叙述,因此本章尝试从社会学、文化学、传播学等多个角度去深层次探析语文教科书中的教师形象。第八部分是研究结论与建议。通过对教师的属性、外在形象和内在形象的分析,得出以下结论:性别分布不均、男性教师主导,时代国别多元、凸显家国情怀,正面形象为主、负面形象鲜见,内外兼修、名师与普通教师齐聚。最后从教科书编写层面和教师使用层面提出建议,希望对教科书中人物塑造和教师更好的教学有所启发。
吴欣[8]（2020）在《初中《道德与法治》生活化教学现状及策略研究》文中研究指明初中时期学生的身体处于发育阶段,心智和价值观等都在这一阶段定性,在初中开设由道德心理、法律和国情国策三大版块组成的《道德与法治》课程,是对学生系统进行各项正确观念意识的引导。初中《道德与法治》强调培养学生的政治认同素养、科学精神素养、法治意识素养和公共参与素养,注重对学生个人能力的培养。因此,处于基础教育中的核心阶段的初中《道德与法治》课程,对学生的德育培养和学生的个人能力的提升都有着重要的指导意义。知识来源于人类社会不断的繁衍和发展。来源于生活的知识,更应当在生活当中有明确的体现,初中《道德与法治》也是如此。但是,纵观我国传统的初中思想品德课程,不管从教学的外部环境方面,还是从教师方面,还是从学生方面,都有与生活化教学的要求存在偏差的情况。整个教学的外部环境未提供给初中《道德与法治》生活化教学的强有力支撑;教师传统的教学观念对学生丰富的创造力设置了障碍,生活化的教学方式的缺少导致教学模式封闭;学生仍存在对课程认知有偏差、不适应生活化教学的情况。传统的初中思想品德教学同社会生活相分离,忽视学生身心特征与成长的真正需要,已不适应现实需要。而在基础教育课程改革倡导的要求下,要想解决传统课堂教学存在的弊端,建构生活化的初中《道德与法治》课堂就成为了必然趋势。充分理解初中《道德与法治》生活化教学的含义和意义,明确实施策略并熟练运用,应该成为我们每一位初中《道德与法治》学科教师的必备素养,也是我们每一位初中《道德与法治》学科教师的使命。本文在对初中《道德与法治》生活化教学的相关概念进行剖析、理论基础进行探究、教学现状及其产生原因进行分析的基础上,依托新课程的教育教学理念,力求在初中《道德与法治》生活化教学的教学策略的探索上做出一份努力,以促进初中《道德与法治》高效课堂的构建,加强学生与生活世界的联系,增强德育实效。全文由六个部分构成:第一部分:导论,对本研究的研究背景、研究意义进行介绍;接着文献综述部分在对本研究的国内外研究现状分版块进行整理的基础上,展开研究述评;最后对本研究的研究方法与研究思路进行介绍。第二部分:对初中《道德与法治》生活化教学的相关概念界定,介绍初中《道德与法治》生活化教学的特点。第三部分:对国内外与初中《道德与法治》生活化教学相关的理论基础进行呈现,夯实该研究的理论根基。第四部分:对当前初中《道德与法治》生活化教学现状进行分析,剖析初中《道德与法治》生活化教学实施过程中取得的成效和存在的不足,这是本文研究的一个重要内容。第五部分:针对当前初中《道德与法治》生活化教学存在的不足之处,结合笔者在工作中遇到的典型教学案例进行分析,提出初中《道德与法治》生活化教学的实施策略,力求在实证研究的基础上形成一些支撑初中《道德与法治》生活化教学的新理念及新的教学形式,使初中《道德与法治》生活化教学成为确实可行并效果良好的资源。这部分也是本文研究的重要内容。第六部分:从宏观上对本次针对初中《道德与法治》生活化教学的研究做较为全面的总结,并进行实施初中《道德与法治》生活化教学的设计示例的呈现。
吴南芳[9]（2019）在《浅谈如何让小学思品课堂更加“生活化”》文中研究说明现如今许多课堂教学仍沿用最传统的"三个中心"教学模式:以课堂为中心,以书本为中心,以教师为中心。这种教学模式属于灌输式的教育,其形式化、学校化和制度化使得教育脱离生活实际,学生很难从课堂学习中获得生活经验。由于如今许多小学思品教学课堂采用了偏传统的教学模式,课堂教学只是一味地灌输知识,脱离了现实生活,使得课堂教学的效率、质量大打折扣。如果能将教育与生活相结合,将小学思品教学更加生活化,那么思品教学的实效性也会大大提高,本文就此展开了讨论。
冯卫东[10]（2019）在《教学主张炼制与形成的方法》文中研究说明2017年,我在《江苏教育》发表主题为"一线教师如何做教科研"的专栏文章,其中有一篇是,《在"扎根理论"中"生产"我们的教学主张》。时过境迁,又有了两年间距,关于"教学主张"问题,学界和一线教师新近再推出一批成果,我的相关认识也处于不断变化和深化之中,但在左顾右盼以及自我内省之余,我还是坚持上述想法、观点和做法。它是我专门就"教学主张"而撰写和发表的第一篇文章,其中不免有感觉或经验的痕迹。但有时就是这样,人们的思想已经走出很远,而一些核心或根本性的东西却依然如故。"不忘初心,方得始终",这"初心"弥足珍贵,
二、思品教学要从生活中来到生活中去——思品教学生活化的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思品教学要从生活中来到生活中去——思品教学生活化的思考（论文提纲范文）
（1）小学《道德与法治》课程教学质量提升研究 ——以A市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的思路和方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 归纳总结法 |
| 1.3.3 调查问卷与访谈法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.4.1 多层次分析研究对象 |
| 1.4.2 以A市部分小学为例,地方特点鲜明 |
| 1.4.3 引入非专业性评价方式加强对课程教学评价的全面考核 |
| 第2章 小学《道德与法治》课程学情分析 |
| 2.1 课程内涵 |
| 2.1.1 课程标准 |
| 2.1.2 课程宗旨 |
| 2.1.3 课程内容 |
| 2.1.4 课程地位和作用 |
| 2.2 教学对象特征 |
| 2.2.1 认知水平较低 |
| 2.2.2 道德判断薄弱 |
| 2.2.3 情绪体验不均 |
| 2.2.4 求知欲强 |
| 2.2.5 依赖性高 |
| 2.2.6 自控力不足 |
| 第3章 小学《道德与法治》课程教学质量存在的主要问题及其成因分析 |
| 3.1 课程教学存在的主要问题 |
| 3.1.1 教师专业水平不足 |
| 3.1.2 课程标准落实不到位 |
| 3.1.3 教学内容设计单一 |
| 3.1.4 教师授课方式不灵活 |
| 3.1.5 学生对课堂评价不高 |
| 3.1.6 学校考核评估不完善 |
| 3.2 课程教学过程中存在问题的原因探析 |
| 3.2.1 学校重视程度不够 |
| 3.2.2 教师教学状态不佳 |
| 3.2.3 学生缺乏学习兴趣 |
| 3.2.4 家长忽视课程重要性 |
| 3.2.5 社会环境的负面影响 |
| 第4章 提升小学《道德与法治》课程教学质量的对策 |
| 4.1 学校要重视思政课程 |
| 4.1.1 规范课程建设与师资队伍体系 |
| 4.1.2 修定课程与教学评价标准 |
| 4.2 提高思政教师的综合素质 |
| 4.2.1 精心研读教材 |
| 4.2.2 增强课堂兴趣 |
| 4.2.3 创新教学方式 |
| 4.2.4 调动学生情绪 |
| 4.2.5 促进知行结合 |
| 4.2.6 注重情感体验 |
| 4.3 开展积极地家庭思想政治教育 |
| 4.3.1 以身作则为学生树立榜样 |
| 4.3.2 构建合作机制与整合资源 |
| 4.4 社会要关注学生思想道德培养 |
| 4.4.1 营造良好和谐的社会环境 |
| 4.4.2 建立社会网络品德教育新阵地 |
| 4.4.3 净化社会和校园周边环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 调查问卷 |
| 访谈问题 |
| 课堂观察 |
| 攻读硕士期间发表的论文及其他成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）初中《道德与法治》课生活化教学应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| (三) 研究思路及研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 创新及不足之处 |
| 1. 创新之处 |
| 2. 不足之处 |
| 一、初中《道德与法治》生活化教学核心概念及研究依据 |
| (一) 核心概念及基本内涵 |
| 1. 生活化教学的内涵 |
| 2. 初中《道德与法治》生活化教学的内涵 |
| (二) 初中《道德与法治》生活化教学的必要性 |
| 1. 符合新课程标准中教学应与学生实际生活相贴切的要求 |
| 2. 适应《道德与法治》课以逐步拓展的生活为现实基础的教学要求 |
| 3. 顺应初中生思想品德和价值观念的发展需要 |
| (三) 初中《道德与法治》采用生活化教学的理论基础和思想资源 |
| 1. 理论基础 |
| 2. 思想资源 |
| 二、初中《道德与法治》实施生活化教学的现状调查 |
| (一) 调查基本情况介绍 |
| 1. 样本调查介绍 |
| 2. 调查问卷收发情况 |
| (二) 初中《道德与法治》生活化教学已初有成效 |
| 1. 学校已初步确立生活化教学理念和目标 |
| 2. 教师已有意识地进行生活化教学的尝试 |
| 3. 学生参与生活化教学的积极性较高 |
| (三) 初中《道德与法治》生活化教学中存在的问题 |
| 1. 学校进行生活化教学缺乏制度安排 |
| 2. 生活化教学资源匮乏 |
| 3. 教师创设的生活化教学情境虚浮 |
| 4. 学生对生活化教学信息难以准确回应 |
| 三、初中《道德与法治》生活化教学存在问题的原因分析 |
| (一) 社会教育价值取向和教育投入影响了学校推广生活化教学 |
| 1. 过度追求学业成绩的应试教育限制了生活化教学空间 |
| 2. 政府和学校不同程度地对生活化教学投入不足 |
| (二) 教师处理素材的能力短板影响了生活化教学资源的开发质量 |
| 1. 教师选取生活化教学资源视野狭窄限制了资源开发的广度 |
| 2. 教师对教材和学生生活实际了解不充分导致资源开发针对性不足 |
| (三) 教师教学设计的局限影响了生活化教学情境创设的有效性 |
| 1. 缺乏将生活化教学情境创设与知识传授有效融合的技巧 |
| 2. 传统教学方法限制了生活化教学情境的形象性 |
| 3. 传统不平等的师生关系影响了学生参与生活化教学情境的积极性 |
| (四) 师生生活环境的结构矛盾影响了学生参与生活化教学效果 |
| 1. 学生因实际生活经验缺乏参与生活化教学程度有限 |
| 2. 教师与学生间生活经验的代际隔阂影响了教学意图转化 |
| 四、提升初中《道德与法治》生活化教学效果的策略 |
| (一) 内外合力促使学校规范生活化教学管理模式 |
| 1. 在全社会营造重视培养全面发展的人的氛围 |
| 2. 管理部门和学校加大对生活化教学的投入 |
| (二) 多维度培养教师开发课程资源的能力 |
| 1. 着力拓宽教师挖掘生活化教学资源的广度 |
| 2. 培养教师深度挖掘生活化教学资源的能力 |
| (三) 教师全方位提高生活化教学的设计和组织能力 |
| 1. 以三维教学目标校准生活化教学情境的创设思路 |
| 2. 培养教师自觉形成综合使用多种教学方法的意识和能力 |
| 3. 积极营造民主平等的课堂氛围为生活化教学准备外部条件 |
| (四) 家校合作帮助学生深度参与生活化教学 |
| 1. 家长引导学生深入生活总结生活经验 |
| 2. 创造多元化沟通路径协同生活化教学的家校力量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课生活化教学的应用研究 ——以《文化生活》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究特色与创新之处 |
| 1.研究特色 |
| 2.创新之处 |
| 一、高中思想政治课生活化教学综述 |
| (一)生活化教学核心概念界定 |
| 1.生活化教学 |
| 2.高中思想政治课生活化教学 |
| (二)生活化教学的特征 |
| 1.生活性 |
| 2.发展性 |
| 3.体验性 |
| 4.开放性 |
| (三)高中思想政治生活化教学的作用 |
| 1.充分调动学生学习兴趣 |
| 2.促进学生的全面成长 |
| 3.增强学生的个性化 |
| 4.提升教学实效性 |
| 5.充分落实德智教育 |
| 二、《文化生活》中运用生活化教学的现状 |
| (一)现状调查 |
| 1.问卷设计思路 |
| 2.调查对象的选取 |
| 3.问卷调查结果分析 |
| (二)存在的问题 |
| 1.教学理念存在偏差 |
| 2.素材与知识点之间缺乏较强的关联性 |
| 3.教学节奏不易掌控 |
| 4.缺乏对生活化教学的准确评价 |
| (三)原因分析 |
| 1.教师自身缺少对生活化教学的确切理解 |
| 2.教学设计缺少合理性 |
| 3.教师主导作用没有得到充分发挥 |
| 4.缺乏有效的教学评价体系 |
| 三、《文化生活》中运用生活化教学的优化策略 |
| (一)强化生活化教学的理解与认知 |
| 1.结合新课标内容理解生活化教学 |
| 2.坚定生活化教学信念 |
| 3.充分信任学生的自我学习能力 |
| (二)重视对教学设计的有效完善 |
| 1.有效研读教学材料 |
| 2.关注热点内容 |
| 3.与学生实际生活进行紧密联系 |
| 4.生活化素材的科学运用 |
| (三)课堂教学的有效控制 |
| 1.课前充分准备 |
| 2.科学组织教学活动 |
| 3.有效落实教学反思 |
| 4.注重对自身能力的提升 |
| (四)健全教学评价机制 |
| 1.构建多元化的评价标准 |
| 2.运用多样化的评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学语文新课程改革的迫切需求 |
| 1.1.2 小学语文“教学生活化”的必要性与可行性 |
| 1.1.3 当前小学语文“教学生活化”面临的问题 |
| 1.1.4 个人对语文“教学生活化”的研究兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外语文“教学生活化”相关研究 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外相关研究述评 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “教学生活化” |
| 2.1.2 小学语文“教学生活化” |
| 2.2 小学语文“教学生活化”的理论基础 |
| 2.2.1 杜威实用主义教育思想 |
| 2.2.2 陶行知“生活教育”理论 |
| 2.2.3 陈鹤琴“活教育”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学语文“教学生活化”现状调查 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 观察对象 |
| 3.1.2 观察内容 |
| 3.1.3 课堂案例呈现与评价 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈内容 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.2.4 存在的问题 |
| 3.3 学生问卷调查 |
| 3.3.1 调查目的及对象 |
| 3.3.2 问卷的编制 |
| 3.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.3.4 数据的统计及分析 |
| 3.3.5 存在的问题 |
| 第4章 小学语文“教学生活化”的优化策略 |
| 4.1 确立“生活化”教学理念,优化小学语文教育目标 |
| 4.1.1 更新教学理念 |
| 4.1.2 提高综合素质 |
| 4.2 调整“生活化”教学内容,贴近小学生语文学习现状 |
| 4.2.1 能够从生活中筛选教学内容 |
| 4.2.2 根据教学内容选择生活素材 |
| 4.2.3 确定生活素材的广度和深度 |
| 4.3 创设“生活化”教学情境,联系小学生现实生活实际 |
| 4.3.1 利用生活实例导入课堂 |
| 4.3.2 创设生活化问题情境 |
| 4.4 改进“生活化”教学方法,丰富小学语文教学实践 |
| 4.4.1 快乐游戏,感知与应用语文 |
| 4.4.2 自主合作,探究语文知识 |
| 4.5 更新“生活化”评价手段,激发小学生语文学习潜能 |
| 4.5.1 评价内容综合性,提高学生“学以致用”的意识 |
| 4.5.2 评价主体多元化,引导师生、家长共同参与评价 |
| 4.5.3 评价方式过程性,实现学生自我发展 |
| 第5章 研究结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 (学生调查问卷) |
| 致谢 |
（5）F小学品格课程研制的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 理论追溯:理解品格教育 |
| 1.1.2 政策引领:德育为先、立德树人 |
| 1.1.3 社会呼吁:品格教育联盟的“成都经验” |
| 1.1.4 现实之忧:青少年道德失范现象的攀升 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 关键概念 |
| 1.3.1 品格 |
| 1.3.2 品格教育 |
| 1.3.3 品格课程 |
| 1.3.4 课程研制 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于品格课程目的的研究 |
| 2.2 关于品格课程内容的研究 |
| 2.3 关于品格课程实施路径与策略的的研究 |
| 2.3.1 品格课程实施路径研究 |
| 2.3.2 品格课程实施策略研究 |
| 2.3.3 品格课程实施方法研究 |
| 2.4 关于品格课程评价策略的研究 |
| 2.4.1 评价原则和依据研究 |
| 2.4.2 评价策略与方式研究 |
| 2.5 已有研究的述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的基本框架与内容 |
| 3.2 研究取向与研究策略的选择 |
| 3.3 研究方法的选择 |
| 3.3.1 个案的描述与选取 |
| 3.3.2 资料收集的方法与过程 |
| 3.3.3 资料的整理与编码 |
| 3.4 研究的质量评价 |
| 3.5 研究中的伦理问题 |
| 4 F小学品格课程研制的现实样态 |
| 4.1 F小学品格课程理念框架的构建 |
| 4.1.1 F小学品格教育的基本内容 |
| 4.1.2 F小学品格教育的主要特征 |
| 4.1.3 F小学品格教育的价值与作用 |
| 4.1.4 F小学品格教育的定位 |
| 4.2 F小学品格课程目标的确定 |
| 4.2.1 .品格课程目标的制定依据 |
| 4.2.2 品格课程目标的观照维度 |
| 4.3 F小学品格课程内容的选择与组织 |
| 4.3.1 品格课程内容的选择与确定 |
| 4.3.2 品格课程内容的组织与排列 |
| 4.4 F小学品格课程实施路径与策略的决策 |
| 4.4.1 F小学品格课程实施路径的决策 |
| 4.4.2 F小学品格课程实施策略的选择 |
| 4.4.3 品格课程实施方法的选择 |
| 4.5 F小学品格课程评价的制定 |
| 4.5.1 品格课程评价标准制定的重要依据 |
| 4.5.2 品格课程评价的主要载体:评价表 |
| 4.5.3 品格课程评价的具体方式 |
| 5 F小学品格课程研制中的问题及影响因素分析 |
| 5.1 品格课程研制过程中存在的问题剖析 |
| 5.1.1 课程文本研制过程中遇到的问题 |
| 5.1.2 课程实施决策过程中遇到的问题 |
| 5.1.3 课程研制参与主体存在的问题 |
| 5.2 品格课程研制的影响因素分析 |
| 5.2.1 课程文本的参照与选择:品格课程研制的基础 |
| 5.2.2 社会文化:品格课程研制的风向标 |
| 5.2.3 家庭教育:品格课程研制的助推器 |
| 5.2.4 学校文化:品格课程研制的营养液 |
| 5.2.5 教师课程能力:品格课程研制的舵手 |
| 5.2.6 学生成长:品格课程研制的旨归 |
| 6 结论与启示 |
| 6.1 F小学品格课程研制的基本样式 |
| 6.2 小学品格课程研制的启示与建议 |
| 6.2.1 启示:塑魂——基于核心理念规划品格课程 |
| 6.2.2 建议:反省——梳理学生经验,把握课程连续性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈邀请函 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈记录(节选) |
| 附录4 调研日记(节选) |
| 附录5 课程文本资料(节选) |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）为成功智力而教 ——初中《道德与法治》教学改革初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的背景与问题 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的问题 |
| 二、研究的假设、思路与方法 |
| (一)研究的假设 |
| (二)研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| 三、相关研究述评 |
| (一)成功智力理论在教育中的应用 |
| (二)成功智力理论在学科教学中的应用 |
| (三)成功智力理论在思政课教学中的应用 |
| 第二章 成功智力理论及其教育意蕴 |
| 一、成功智力的提出 |
| 二、成功智力的内涵及构成 |
| 三、成功智力相对于传统智力的特征 |
| (一)综合性 |
| (二)相对独立性 |
| (三)可塑性 |
| (四)情境性 |
| 四、成功智力理论的教育意蕴 |
| (一)传统教学的不足与缺陷 |
| (二)改革的方向:为成功智力而教 |
| 第三章 从成功智力理论看初中《道德与法治》 |
| 一、从《道德与法治》课程的性质与特点来看 |
| (一)作为道法课理论基础的生活德育论 |
| (二)生活德育论与成功智力的契合 |
| 二、从对初中《道德与法治》课程标准的分析来看 |
| (一)课标中的“课程目标” |
| (二)课标中的“课程内容” |
| (三)课标中的“活动建议” |
| (四)课标的总体倾向 |
| 三、从对初中《道德与法治》教学视频的分析来看 |
| (一)教学视频来源及内容 |
| (二)教学过程及评析 |
| (三)对本节课的总体评价 |
| 四、从对专家学者或一线教师的调查访谈来看 |
| (一)受访者对成功智力理论的了解与认可程度 |
| (二)受访者对道法课运用成功智力机会的判断 |
| (三)受访者对道法课运用成功智力困难的判断 |
| 第四章 为成功智力而教的教学设计 |
| 一、设计的理念与思路 |
| (一)设计理念 |
| (二)设计思路 |
| 二、设计的前期准备 |
| (一)课标解读 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| 三、成功智力融入课堂教学的主要路径 |
| (一)教学目标的融入 |
| (二)教学内容的融入 |
| (三)教学过程的融入 |
| (四)教学评价的融入 |
| 第五章 为成功智力而教的实践探索 |
| 一、前期调研及相关准备 |
| (一)试验教学单元研读与分析 |
| (二)试验班学情分析与诊断 |
| 二、教案的设计、实施与反思 |
| (一)第一课时的情况 |
| (二)第二课时的情况 |
| (三)第三课时的情况 |
| (四)第四课时的情况 |
| 研究总结:主要结论与发现 |
| 参考文献 |
| 附件1 《父母和子女在家庭生活中的权利和义务》教学实录 |
| 附件2 为成功智力而教的现状调研访谈提纲 |
| 附件3 成功智力偏向调查问卷 |
| 附件4 学生课后简易反馈调查表 |
| 附件5 初中六年级《道德与法治》试验单元 |
| 致谢 |
（7）统编版义务教育语文教科书教师形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、教科书中教师形象的分析框架 |
| (一)分析框架 |
| (二)分析技术 |
| 二、统编版义务教育语文教科书中教师人物统计 |
| (一)统编版义务教育语文教科书中教师形象的篇目 |
| (二)统编版义务教育语文教科书中教师人物统计 |
| 三、统编版义务教育语文教科书教师的外在形象 |
| (一)着装形象 |
| (二)语言形象 |
| (三)表情形象 |
| 四、统编版义务教育语文教科书教师的内在形象 |
| (一)基础形象 |
| (二)核心形象 |
| (三)根本形象 |
| (四)关键形象 |
| 五、统编版义务教育语文教科书教师形象的特点 |
| (一)理想化 |
| (二)多元化 |
| (三)思想性 |
| (四)生活化 |
| 六、统编版义务教育语文教科书教师形象的理论分析 |
| (一)社会学视角 |
| (二)文化学视角 |
| (三)传播学视角 |
| 七、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士期间发表论文及科研情况 |
（8）初中《道德与法治》生活化教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究重难点与创新点 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 初中《道德与法治》生活化教学的相关概念 |
| 一、生活 |
| 二、生活化教学 |
| 三、初中《道德与法治》生活化教学及其特点 |
| (一)初中《道德与法治》生活化教学 |
| (二)初中《道德与法治》生活化教学的特点 |
| 第二章 初中《道德与法治》生活化教学的理论依据 |
| 一、马克思主义认识论 |
| 二、陶行知的生活教育理论 |
| 三、生活世界理论 |
| 四、人本主义理论 |
| 五、建构主义理论 |
| 第三章 初中《道德与法治》生活化教学现状 |
| 一、当前初中《道德与法治》生活化教学取得的成效 |
| (一)教学环境取得极大改善 |
| (二)教师认同推进课程改革 |
| (三)学生认同生活化的思品课教学方式 |
| 二、当前初中《道德与法治》生活化教学存在的不足 |
| (一)生活化教学的外部环境仍需进一步完善 |
| (二)教师实际操作仍存在偏离课程生活化理想状态的情况 |
| (三)学生仍存在对课程认知有偏差、不适应生活化教学的情况 |
| 第四章 初中《道德与法治》生活化教学的提升策略 |
| 一、初中《道德与法治》生活化教学的外部环境方面的提升策略 |
| (一)国家政策的制定与落实 |
| (二)教材编写注重生活化 |
| (三)教学评价机制的完善 |
| 二、初中《道德与法治》生活化教学的教师方面的提升策略 |
| (一)课前准备的生活化 |
| (二)课堂教学的生活化 |
| (三)课后延伸的生活化 |
| 三、初中《道德与法治》生活化教学的学生方面的提升策略 |
| (一)注重自身对《道德与法治》学科兴趣的培养 |
| (二)加强自身对知识和生活的分析探究能力 |
| (三)积极运用自身课堂所学指导生活实践 |
| 附录 实施初中《道德与法治》生活化教学设计示例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）浅谈如何让小学思品课堂更加“生活化”（论文提纲范文）
| 一、制定生活化的教学目标 |
| 二、设计生活化的教学内容 |
| 三、开展生活化的实践课 |
| 四、总结 |
（10）教学主张炼制与形成的方法（论文提纲范文）
| 一、从过往鲜活的教学经验中“长”出来 |
| 二、在教学之“实然”与“应然”的裂谷间“树”起来 |
| 三、于典型课例中提取精髓，把其中蕴含的可复制性因素的价值“放”出来 |
| 四、把平素已做、想做和能做的理念、策略等“接”起来 |
| 1.“理错教学”界定： |
| 2.“理错教学”若干“隐喻”： |
| 3.“理错教学”的操作要义： |
| 4.“理错教学”的“行动纲领”： |
| 五、由学校文化整体背景选定“圆心”，将课堂变革之矢“射”过去 |
| 六、从学科的特质与规律中掘出内核，将教学之舵“拨”过来 |
| 七、借“童眸”来审视和思辨，将儿童立场和学科立场“融”起来 |
四、思品教学要从生活中来到生活中去——思品教学生活化的思考（论文参考文献）
- [1]小学《道德与法治》课程教学质量提升研究 ——以A市部分小学为例[D]. 高超. 东北电力大学, 2021(09)
- [2]初中《道德与法治》课生活化教学应用研究[D]. 张雪萍. 苏州大学, 2020(03)
- [3]高中思想政治课生活化教学的应用研究 ——以《文化生活》为例[D]. 张家乐. 贵州师范大学, 2020(07)
- [4]新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例[D]. 吴易霏. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]F小学品格课程研制的个案研究[D]. 曹倩. 江西师范大学, 2020(10)
- [6]为成功智力而教 ——初中《道德与法治》教学改革初探[D]. 钟晓霞. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]统编版义务教育语文教科书教师形象研究[D]. 宋炳南. 西南大学, 2020(06)
- [8]初中《道德与法治》生活化教学现状及策略研究[D]. 吴欣. 西南大学, 2020(01)
- [9]浅谈如何让小学思品课堂更加“生活化”[J]. 吴南芳. 文科爱好者(教育教学), 2019(05)
- [10]教学主张炼制与形成的方法[J]. 冯卫东. 教育视界, 2019(Z1)