一、论《出师表》中的人、情、理(论文文献综述)
杨嘉宁[1](2021)在《《出师》一表真名世》文中认为诸葛亮的《出师表》堪称文苑楷模、千古范文。千百年来这篇表文在中华大地家喻户晓、人人敬仰,敬仰诸葛亮人品之高尚无暇,咏叹表章文辞之灿然规范。《出师表》是采用了一种比较独特的文章体裁:表("表"是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体,也是封建社会下臣对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。)《出师表》是主帅诸葛亮在打仗之前给皇上的奏章,是一种比较独特的文章体裁。这种"表",或表明精忠报国之心,或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者众多,以"表"传后世者颇少。唯独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册,而且灿烂于文苑。它不仅有深刻的议论和充分的叙事,
陈华敏[2](2021)在《于漪语文教育哲学观研究》文中认为二十世纪末语文教育大讨论催生了教育工作者对语文教育哲学的研究,同时也激发了教育工作者对教师个人语文教育哲学观形成的思考。教师利用哲学对语文教育进行研究有利于认清语文教育的本质,回归语文教育多元价值,运用哲学意义上的方法论指导具体的语文教学实践。于漪老师是引领一个语文时代的人物,她在语文基础教育第一线孜孜矻矻耕耘几十载,把整个生命和全部心血都献给了语文基础教育事业。在长期的语文教学实践中,她逐步形成了独特的语文教育哲学体系。本论文试图从语言哲学视阈对于漪语文教育哲学观进行研究。论文由绪论、正文、结语三部分构成。正文分为四部分。绪论部分阐明选题的研究缘起、研究的意义,并就目前学界对语文教育哲学以及于漪哲学的研究成果进行了研究综述,提出了本论文的研究方法,界定了本研究的核心概念“教育哲学”、“语文教育哲学”以及“于漪语文教育哲学观”。第一部分,于漪语文教育哲学观生成的荆棘路。于漪语文教育哲学观生成的历程可分为三个阶段。第一个阶段是萌芽期(1929—1958),第二个阶段是建设期(1959—1977),第三个阶段是成熟期(1978—)。第二部分,于漪语文教育哲学观生成的原因。于漪语文教育哲学观的生成受到主体因素与外在因素两方面的影响。于漪语文教育哲学观生成的支柱是她忠于语文教育的一颗丹心,核心是她植根于学生的一腔热情,关键是她挖掘书中宝藏的一股钻劲,决定因素是她对自我人生系统的反思。另外,中国传统哲学思想和西方哲学思潮的影响是于漪语文教育哲学观生成的重要外因。第三部分,于漪语文教育哲学观的内容。这一部分是本论文的核心内容。基于语言哲学视阈解读于漪“工具性与人文性相统一”的语文教育本体论、回归语文教育家园的语文教育价值论以及源于语文本体特征的语文教育方法论。从语言哲学语言与思维、语言与文化、语言与实践三个基本命题检验于漪语文教育本体论,从语文教育的实用价值、审美价值、文化传承价值、人学关怀价值和逻辑理性价值五个方面论述于漪语文教育价值论,从“讲授:呈现主客体语文知识世界”、“追问:敞开语文文本惊异之门”、“想象:抵达语文不在场境域”、“实践:走向语文学习广阔天地”四方面提炼于漪语文教育方法论。第四部分,于漪语文教育哲学观的启示。论文基于对于漪语文教育哲学观的研究呼吁教师应充分挖掘我国民族的教育矿源,应运用哲学实现语文教育的本体性回归,应形成个性化的语文教育哲学体系。本研究立足于语言哲学的视角,对于漪语文教育哲学观进行研究,为教师建立个性化语文教育哲学观提供了范例,企图缓解教师对语文教育哲学的畏惧,鼓励教师大胆地将哲学、教育哲学融入语文教学实践中。
韩江雪[3](2021)在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中研究说明自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。
江萌[4](2021)在《2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究》文中指出语文中考作为中学语文教学的“指挥棒”,既是客观合理地评价学生学习成果和语文能力的重要方式之一,其命题特点和发展趋势又影响着中学语文教学实施的内容和目标,因此,对语文中考试题进行研究十分必要。古诗文作为我国宝贵的文学财富,学习古诗文能提升学生的审美能力和文学素养,培养他们对中华优秀传统文化的兴趣,帮助其塑造正确的人文价值观,因此古诗文在初中语文教材中占据了半壁江山,同时古诗文试题的题量和分值在全国各地的语文中考试卷中也占有一定的比重。古诗文命题和教学的质量与学生的中考成绩直接相关,只有科学合理的命题和以试题为导向的课堂教学才能有效提升初中生的古诗文阅读能力。此外,国家教育部也给予了语文教育教学改革足够的重视,在十年间先后制订颁布了两次语文学科的义务教育课程标准,分别是国家教委于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(标准稿)》和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》。鉴于此,本文特以新课标颁布既新课改深化以来2011-2020年遵义市中考古诗文试题为研究对象,分析遵义市近十年中考古诗文试题考查的内容、形式及知识点的变化,以期探索遵义市中考古诗文试题的命题特点和发展趋势;再结合命题依据判断古诗文试题的科学性和合理性,调查分析命题与教学的相互适应性,比较遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题内容及形式的异同点,以突出遵义卷古诗文试题命制的优势和不足;最后根据分析结果总结命题存在的问题,在此基础上对命制的改进提出几点思考,并以试题为导向为古诗文教学工作提供参考意见,使得语文中考与古诗文教学相辅相成、相互促进。本论文主要探讨以下几个方面的重要内容:一是介绍2011-2020年遵义市语文中考的发展背景和命题依据,分析命制的影响因素;二是从试题的内容、形式及知识点这三方面展开分析,总结遵义市中考古诗文试题的命制特点与发展趋势;三是评析2011-2020年遵义市中考古诗文试题,着眼于试题是否符合命题依据的要求、命题与初中古诗文教学的相互适应性,并将遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题的内容及形式进行比较分析,突出遵义市中考古诗文试题命制的优势和不足;四是依据前文的分析结果,总结遵义市中考古诗文试题存在的问题,并以试题的特点和问题为导向对命制和教学的改进提出了一定的思考。
黄光泳[5](2020)在《统编本初中劝谏类文言文群文阅读教学研究》文中认为
胡嫚[6](2020)在《“三言”中器物的功能研究》文中进行了进一步梳理
王花[7](2020)在《初中生建构文言实词义项关系的模式研究》文中研究说明学生语言建构与运用素养培养是语文课程基础性目标,文言实词义项学习是学生学习文言知识的重要内容,理解文言实词义项之间的关系既是学生学习文言实词的学习方式,也是将学生对文言实词义项的感性认识提升到理性认知的路径。本研究主要以心理词典理论、语言建构观为理论基础,联系目前初中生文言实词义项学习和教学已有的研究,对初中生建构文言实词义项关系模式所依据的理论机制,初中生目前建构文言实词义项关系实际的模式水平和可能对初中生建构文言实词义项关系模式形成的影响因素展开分析讨论。本论文主要采用出声思维法和纸笔测验法对学生文言实词义项关系间建立联系的心理思维过程和学生当前建构的文言实词义项关系模式进行研究。在研究过程中发现初中生具有一定的建构文言实词义项关系的能力,学生依据积累的文言实词义项知识、学习方式和目前所达到的心理认知能力在探索文言实词义项关系的过程中,能够简单地对文言实词义项间的联系和区别作出辨析,从而形成具有个性化特点的文言实词义项关系建构模式。研究初中生建构文言实词义项关系模式旨在于能够在一定层面上丰富语文文言实词义项学习理论,为学生学习文言实词义项提供一定的学习方式,为教师文言实词教学的实施提供一些理论支持,为展开对学生文言实词心理学习能力的研究提供一些建议。
田雪[8](2020)在《《出师表》教学史研究》文中进行了进一步梳理《出师表》自成文以后,因其文章语言平实简要、内容雅正透彻、情感诚挚动人,古代重要的文集选本常有收录,如《昭明文选》《古文辞类纂》等等,流传于世已久,世人多加推崇。民国至今,自1912年刘法曾、姚汉章的《中华中学国文教科书》将《出师表》收录之后,前后共有将近30本教科书对其选录。本研究以时间为维度,对《出师表》在中国古代和民国至今两个阶段的文学阅读和教学接受情况进行简要梳理和归纳总结,整理《出师表》一文的教学史发展历程。在中国古代,由于年代较为久远,主要以文献搜集的方式对《出师表》的文体研究、主题研究、写作方法研究进行系统梳理。《昭明文选》《古文辞类纂》《古文观止》等文学选集在古代的家塾教育中扮演着重要角色,因而探寻《出师表》在书中的收录缘由和教学解读状况就显得尤为必要。中国古代对于文章的解读多是从文本的内容出发,目的在于让学生进行模仿训练,因此这一阶段文学解读较多,教学解读较少。民国至今以来,又以新中国的成立为时间界点,细分为1912年至1949年间、1950年至今两个时期观察这一阶段中《出师表》教学史的微观变化。这两个时期中课程标准几经更迭,教科书版本众多,不同的教科书在收录过程中对文本的教学处理各有侧重。本研究重点选取民国时期二十余本、建国以后以人教社为代表的七本教材,对比教科书中选文情况、助学系统的变化,从而直观地呈现教学目标设置和教学重难点的选择的演变过程。通过全国报刊索引等数据库,笔者还收集了一些不同时期的教学反馈和教学案例作为参考,补充史实,详细探讨《出师表》一文在不同时期的教学风貌。古代应用文在中学语文教学中占据重要位置,《出师表》在题材上归属于表体,但是文章本身具有极强的抒情功能,具有情理交融的艺术特征。在教学转化过程中教师应该注意引导学生关注文章的情感内核和固有的文体特征,引导学生获得审美熏陶,形成正确的价值取向。同时,教师在教学过程中应该合理组织教学过程,适时开展读写训练,提升学生的语文素养。
薛娇[9](2020)在《抚顺市近十年(2010-2019)中考文言文试题研究》文中研究指明从国家的大形势来看,国家越来越重视传统文化,而文言文又是承载传统文化的载体,同时也是中考必考的内容。统编教材改版后,文言文在中小学课本中所占的篇幅比例越来越大,在中考中的分值占比也越来越高。从近十年来看,抚顺市的中考文言文试题题型变化不大,每年四道题,教材改版后,题型由原来的单一考查课内或课外的题型替换成了考查断句的题型,分值没有发生变化,题型安排更加科学,这些足以证明中考文言文的考查情况与课内文言文的教学有着密不可分的关系。本论文通过对抚顺市近十年中考文言文试题的分析来探究中考文言文试题与日常教学的关系,旨在为抚顺市地区的文言文教学及中考出题和阅卷工作提供一定的参考。本论文主体共四个部分,绪论从选题背景、选题意义、研究现状、研究内容四个方面进行了阐述。第一部分论文从试题的科学性和分值分布的合理性对抚顺市中考文言文试题进行了评价。第二部分论文从题型、选文、重点、课内外比较、难易程度及试题设置的优点与局限性等方面对抚顺市近十年中考文言文试题进行了分析。第三部分论文从文言文教学的重点、文言文教学的迁移、文言文教学中存在的问题及中考文言文试题对文言文教学的影响和文言文教学对中考成绩的影响方面,具体阐述了中考文言文试题与文言文教学的关系。第四部分,论文阐述了中考文言文阅读教学改进的几个方面,包括改进教学观念、改进教师教学方法、改进学生学习方法等,又通过具体的例子阐述了初中文言文教学与小学和高中阶段的有效衔接,认识到中小衔接有助于学生打好文言基础、提升文言翻译能力和理解能力。希望通过本论文的分析能够对抚顺地区文言文教学与考试工作的进步提供一定的参考。
陈颖瑜[10](2020)在《从劝谏艺术中体悟忠贞襟怀——《出师表》教学知识的择定与建构》文中提出《出师表》出自于《三国志·诸葛亮传》卷三十五,是三国时期(227年)蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏夺取长安(今汉长安城遗址)之前给后主刘禅上书的表文,千载流传。此文通篇凝聚着诸葛亮忠贞体国、励精图治、自强不息。"读《出师表》不下泪者,其人必不忠,读《陈情表》不下泪者,其人必不
二、论《出师表》中的人、情、理(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论《出师表》中的人、情、理(论文提纲范文)
(2)于漪语文教育哲学观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
(四)研究方法 |
1.个案研究 |
2.文献研究 |
(五)概念界定 |
1.教育哲学 |
2.语文教育哲学 |
3.于漪语文教育哲学观 |
一、于漪语文教育哲学观生成的荆棘路 |
(一)萌芽阶段(1929—1958) |
(二)建设阶段(1959—1976) |
(三)成熟阶段(1977—) |
二、于漪语文教育哲学观生成的原因 |
(一)于漪语文教育哲学观生成的主体因素 |
1.一颗丹心——忠于语文教育 |
2.一腔热情——植根于学生 |
3.一股钻劲——挖掘书中宝藏 |
4.一面镜子——勤于反思自我 |
(二)于漪语文教育哲学观生成的外在因素 |
1.中国传统哲学思想的影响 |
2.西方哲学思潮的影响 |
三、于漪语文教育哲学观的内容 |
(一)“工具性与人文性相统一”的语文本体论 |
1.于漪“工具性与人文性相统一”的语文本体论内涵 |
2.从语言哲学基本命题看于漪语文本体论 |
(1)语言与思维 |
(2)语言与文化 |
(3)语言与实践 |
(二)回归语文教育家园的语文教育价值论 |
1.语文教育的实用价值 |
2.语文教育的审美价值 |
3.语文教育的文化传承价值 |
4.语文教育的人学关怀价值 |
5.语文教育的逻辑理性价值 |
(三)源于语文本体特征的语文教育方法论 |
1.讲授:呈现主客体语文知识世界 |
2.追问:敞开语文文本惊异之门 |
3.想象:抵达语文不在场境域 |
4.实践:走向语文学习广阔天地 |
四、于漪语文教育哲学观的启示 |
(一)教师应充分挖掘我国民族的教育哲学矿源 |
(二)教师应运用哲学实现语文教育的本体性回归 |
(三)教师应形成个性化的语文教育哲学体系 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一 问题的提出 |
(一)研究动机 |
(二)研究意义 |
二 文献综述 |
(一)语文教科书文言文选文的宏观研究 |
(二)语文教科书文言文选文的价值研究 |
(三)统编版语文教科书编写理念与特色的研究 |
(四)统编版初中语文教科书文言文选文的研究 |
(五)语文学科育人价值的研究 |
(六)现有文献的不足及本研究的创新 |
三 研究对象及范围界定 |
(一)语文教科书 |
(二)统编版初中语文教科书 |
(三)文言文 |
(四)育人 |
(五)价值研究 |
四 研究方法 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈调查法 |
(三)文献研究法 |
(四)课例研究法 |
五 研究思路 |
第二章 文言文育人价值的基本认识 |
一 文言文育人价值关注缘起 |
(一)“新基础教育”对学科育人价值的重视 |
(二)优秀传统文化教育将立德树人作为根本任务 |
二 育人价值内涵界定 |
(一)智育价值:“求真”与增进理解 |
(二)德育价值:“向善”与促进关怀 |
(三)美育价值:“审美”与升华精神 |
(四)三育的关系 |
三 文言文课程的育人价值内涵 |
(一)知识积累价值 |
(二)思维训练价值 |
(三)审美陶冶价值 |
(四)文化教诲价值 |
第三章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值探析 |
一 理想类型:文言文选文的应然育人价值 |
(一)知识价值 |
(二)思维价值 |
(三)审美价值 |
(四)文化价值 |
二 现状考察:统编初中语文文言文选文分析与商榷 |
(一)知识现状分析与商榷 |
(二)思维现状分析与商榷 |
(三)审美现状分析与商榷 |
(四)文化现状分析与商榷 |
第四章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值落实 |
一 选文育人价值实现的教学转化思路 |
(一)选文育人价值教学转化的基本路径 |
(二)选文育人价值教学转化的基本要求 |
二 文言文教学现状评析 |
(一)现状述评 |
(二)问题诊断与解决策略 |
三 落实育人价值的文言文教学实施策略 |
(一)知识之文:循环型阅读教学 |
(二)思维之文:开放型阅读教学 |
(三)审美之文:个性化阅读教学 |
(四)文化之文:历史型阅读教学 |
结语 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、期刊类 |
三、硕博论文 |
四、其他 |
附录 |
一、教师访谈提纲 |
二、学生调查问卷 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(4)2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 2011-2020年遵义市语文中考发展背景及命题依据 |
第一节 遵义市语文中考发展历程概述 |
第二节 遵义市中考古诗文试题命题依据 |
一、“课标要求” |
二、“考纲指导” |
第二章 中考古诗文试题考试内容、形式及知识点特点 |
第一节 试题考查内容特点 |
一、古诗文默写题 |
二、文言文阅读题 |
三、古诗词鉴赏题 |
第二节 试题考查形式特点 |
一、古诗文试题题型、题量及分值 |
二、主观题与客观题数量及分值比重 |
第三节 试题考查知识点特点 |
一、客观题考查知识点 |
二、主观题考查知识点 |
第三章 2011-2020年遵义市中考古诗文试题评析 |
第一节 试题与命题依据一致性分析 |
一、从“课标要求”看古诗文命题 |
二、从“考纲指导”看古诗文命题 |
第二节 试题与教学相互适应性分析 |
一、初中古诗文教学现状 |
二、师生对试题的评价及对教学的看法 |
第三节 遵义卷与贵阳卷近十年古诗文试题比较分析 |
一、两地试题考查内容比较 |
二、两地试题考查方式比较 |
三、遵义卷古诗文试题命制优势及不足 |
第四章 遵义市中考古诗文试题存在的问题 |
第一节 “素质教育”理念凸显力度不够 |
第二节 课外选文难度与初中生文言能力不匹配 |
第三节 试题形式内容单一,趋于“模式化” |
第五章 改进遵义市中考古诗文试题命制和古诗文教学的思考 |
第一节 改进中考古诗文试题命制的思考 |
一、创新试题形式,促进命题内容多元化 |
二、扩展选文体裁,改善文言文思想单一性 |
三、调整选文难度,考虑学生文言能力 |
第二节 针对中考古诗文试题的教学建议 |
一、教学方式多样化,提高学习兴趣 |
二、扩展学生阅读量,提升迁移能力 |
三、培养学生自学能力,养成阅读习惯 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的论文 |
(7)初中生建构文言实词义项关系的模式研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题缘起 |
1.文言实词义项学习是学生建构义项关系的基础 |
2.建构义项关系需要明确文言实词义项学习的特殊性 |
3.语言建构学习观对建构义项关系的启示 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.文言文实词义项学习的研究 |
(1)汉语实词义项关系学习能力要求的研究 |
(2)文言实词义项关系学习的研究 |
2.语言建构能力的要求研究 |
3.心理词典对词语学习的研究 |
4.研究问题和内容 |
5.研究方法和技术路线 |
一、心理词典理论视野下建构文言实词义项关系研究 |
(一)心理词典理论视野下的词语义项学习研究 |
(二)心理词典理论视野下建构词语义项关系模式 |
1.对文言实词义项关系学习研究的启示 |
2.对建构文言实词义项关系内容研究的启示 |
3.对建构文言实词义项关系方式研究的启示 |
(三)建构文言实词义项关系模式的内涵 |
二、初中生建构文言实词义项关系模式 |
(一)依据义项性质建构的义项关系模式 |
1.分点式 |
2.分列式 |
(二)以义项紧密度建构的义项关系模式 |
1.分类式 |
2.联想式 |
(三)以义项的常用性建构义项关系的模式 |
三、初中生建构文言实词义项关系模式的影响因素 |
(一)文本语境的影响 |
1.教科书的影响 |
2.辞书语境的影响 |
3.其他学习资源的影响 |
(二)教学环境的影响 |
1.教师教学内容的影响 |
2.教师教学方式的影响 |
(三)初中生学习心理特征的影响 |
1.开放性特点 |
2.多元性特点 |
3.情景性特点 |
4.隔断性特点 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录1 初中语文教科书文言实词义项语句整理 |
附录2 初中文言实词动词义项序列整理 |
附录3 初中生建构文言实词义项关系模式预设分析 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(8)《出师表》教学史研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究对象 |
三、研究现状 |
(一)《出师表》阅读史研究 |
(二)《出师表》文学解读研究 |
(三)《出师表》教学解读研究 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
第一章 古代文人对《出师表》的阅读和接受 |
第一节 文学方面的阅读和接受 |
一、《出师表》的文体研究 |
二、《出师表》的主题研究 |
三、《出师表》的写作手法研究 |
第二节 教学方面的阅读和接受 |
一、《昭明文选》对《出师表》的收录 |
二、《古文辞类纂》对《出师表》的收录 |
三、《古文观止》对《出师表》的收录 |
第二章 《出师表》在语文教学中的阅读和接受(1912-2019) |
第一节 《出师表》在1912-1949年间的教学接受 |
一、《出师表》入选教材选文情况比较 |
二、教材中助学系统的比较 |
三、中学师生的阅读接受情况 |
四、1912——1949年间的课程标准变化对教学的影响 |
第二节 《出师表》在1950-2019年间的教学接受 |
一、《出师表》入选教材选文情况比较 |
二、教材中助学系统的比较 |
三、1950——2019年间课程标准变化对教学的影响 |
四、教学案例的分析 |
第三章 《出师表》教学史研究对当下语文教学的启示 |
第一节 关注情感内核,提升语文素养 |
一、情感教学,审美熏陶 |
二、以学定教,提升素养 |
第二节 明确文体特征,合理组织教学 |
一、关注文体,回归文本 |
二、文体对比,多向延伸 |
三、目标合理,重点突出 |
第三节 品味语言特色,开展读写训练 |
一、朗读教学,品味语言 |
二、读写结合,提高能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)抚顺市近十年(2010-2019)中考文言文试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究内容 |
一、抚顺市中考文言文试题评价 |
(一)试题的科学性评价 |
1.课程标准要求评价 |
2.符合考试大纲要求 |
3.符合学生认知规律 |
(二)分值分布合理性的评价 |
二、抚顺市近十年中考文言文试题分析 |
(一)题型分析 |
(二)选文分析 |
(三)重点分析 |
(四)课内外比较分析 |
(五)难易程度分析 |
(六)试题设置的优点与局限性分析 |
三、中考文言文试题与文言文教学的关系 |
(一)文言文教学的重点 |
(二)文言文教学的迁移 |
(三)文言文教学中存在的问题 |
(四)中考文言文试题对文言文教学的影响 |
(五)文言文教学对中考成绩的影响 |
四、中考试题对中学文言文教学的促进与提升 |
(一)中考文言文试题促进文言文教学 |
1.改进教学观念 |
2.改进教师教学方法 |
3.改进学生学习方法 |
(二)中考文言文命题注重有效衔接 |
1.注重与小学文言文的有效衔接 |
2.注重与高中文言文的有效衔接 |
(三)文言文教学的范例 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)从劝谏艺术中体悟忠贞襟怀——《出师表》教学知识的择定与建构(论文提纲范文)
第一部分文本解读综述 |
一、《出师表》的主题研究 |
1.忠贞·诸葛亮精忠报国、匡时济民的忠贞之心 |
2.报恩·诸葛亮报知遇之恩 |
3.愚忠·诸葛亮愚忠无能后主 |
4.劝谏修身治国,体现儒家思想 |
二、《出师表》的艺术特色 |
第二部分案例设计综述 |
一、《出师表》教学点与教学内容选择的课例综述 |
1.教学目标分析 |
2.教学内容分析 |
三、教学方法分析 |
第三部分教学建议 |
1.了解表文特点 |
2.讨论重点问题,适当创设情境 |
3.注重授导型教学,努力拓展思维 |
第四部分参考教例 |
【教学目标】 |
【教学过程】 |
一、导入新课 |
二、齐读课文,检查预习 |
三、忠心犹拳拳·往事未如烟 |
四、忠言不逆耳·情真自服人 |
五、忠贞必不贰·肝胆来相照 |
六、作业布置 |
七、板书设计 |
四、论《出师表》中的人、情、理(论文参考文献)
- [1]《出师》一表真名世[J]. 杨嘉宁. 作家天地, 2021(36)
- [2]于漪语文教育哲学观研究[D]. 陈华敏. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究[D]. 江萌. 贵州师范大学, 2021(10)
- [5]统编本初中劝谏类文言文群文阅读教学研究[D]. 黄光泳. 佛山科学技术学院, 2020
- [6]“三言”中器物的功能研究[D]. 胡嫚. 湖北师范大学, 2020
- [7]初中生建构文言实词义项关系的模式研究[D]. 王花. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]《出师表》教学史研究[D]. 田雪. 河南大学, 2020(02)
- [9]抚顺市近十年(2010-2019)中考文言文试题研究[D]. 薛娇. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]从劝谏艺术中体悟忠贞襟怀——《出师表》教学知识的择定与建构[J]. 陈颖瑜. 中学语文, 2020(08)