一、浅谈普通高校成人教育的发展（论文文献综述）
陈荟颖[1]（2020）在《普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例》文中指出
张艳超[2]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中认为可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
徐琴[3]（2019）在《学习型社会背景下普通高校成人教育发展策略研究》文中提出普通高校是推动成人教育发展的首要渠道,在推进学习型社会建设中有着不可估量的作用。本文阐述了在建设学习型社会背景下普通高校成人教育所承载的历史使命,剖析了其发展过程中出现的问题,提出建设性的策略,进而推动高校成人教育在学习型社会背景下的可持续发展。
刘亚平[4]（2019）在《高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例》文中进行了进一步梳理高校作为我国开展继续教育工作的主力军,在继续教育转型呼声中,普通高校进行继续教育改革发展势在必行。观念引领、思想启蒙对教育转型都非常重要,但是这些仅是活跃在意识里的起点,要想教育转型能够顺利开展并将最终结果落实稳固,真正起决定作用的还是制度变迁。可以说,继续教育转型实际上是以继续教育制度转型为核心的。继续教育作为高校人才培养和社会服务的重要一面,在为地方经济发展、人民素质提高等方面发挥着重要作用。学习型社会和终身教育体系建设进程的不断加快,发展继续教育已成为地方培养高素质劳动者,储备高质量人才队伍、推动地区高质发展的迫切需要。尤其是在相对欠发达的西部地区,社会进步进程中,继续教育尤其是高校继续教育的制度变迁、办学水平将直接影响着社会经济发展的各个方面。因此,探讨西部高校继续教育制度创新,在这样一个发展的新时代,无论是对我国继续教育自身的发展与完善,还是对满足新时代人民之所需都具有重要意义。本文首先梳理我国继续教育政策在高校领域中的发展轨迹,明确其进步与缺陷,提出高校进行继续教育制度创新的必然性。其次以宁夏自治区重点建设高校——A大学为例,梳理该校继续教育主要负责部门继续教育学院近年来的各方面制度建设举措。在进行访谈和问卷调查的基础上,分析高校在制度创新进程中的主要影响因素,提出高校继续教育在制度创新中面临的五大问题:人力资源缺乏、学院自主权小、奖惩机制不完善、外部需求不足、文化建设薄弱。并借助制度变迁理论工具,从政府、高校、制度相关人三个层面分析困境原因。最后提出高校继续教育制度创新原则,从优化高校继续教育制度创新外部环境、优化高校继续教育内部环境的两大层面,提出助力区域高校继续教育制度创新的对策和建议。
闻天铭[5]（2018）在《普通高校成人高等教育网络化建设研究》文中指出本论文以普通高校成人高等教育网络化建设现状为逻辑起点,从影响普通高校成人高等教育网络化建设进程的诸多决定性因素中,遴选了其建设历程中最为基础和最为本质的问题作为研究对象,在对普通高校成人高等教育网络化建设现状进行充分调研分析的基础上,着力探究符合普通高校成人高等教育网络化的新型建设模式,为从根本上解决普通高校成人高等教育网络化自身建设与成人学习中出现的问题提供理论依据和实践导向。本论文围绕“普通高校成人高等教育网络化建设”这一主旨,分五章进行研究。第一章是绪论,从整体上阐释了选题的缘起与意义、普通高校成人高等教育网络化建设的相关状况,以及本论文研究的基本思路、主要内容,主要方法;并对本研究的可创新之处进行概述。第二章以社会视角解读普通高校成人高等教育网络化建设。围绕网络化、教育网络化、高校成人高等教育网络化相关概念进行展开,分析普通高校成人高等教育网络化的时代诉求与基本特色。第三章详细阐述普通高校成人高等教育网络化建设的有利条件和职能设计。在国家“网络强国”背景下,普通高校成人高等教育网络化是如何实现建设职能履新,建设的职能要素,建设的职能方向。第四章以问卷调查形式对普通高校成人高等教育网络化现状进行调研,通过对调查项目信息和数据的分析,提出普通高校成人高等教育网络化建设所面临的挑战,对其中的社会环境、地方政策、市场竞争、网络技术、学校条件进行了进行全方位的剖析与综括,为本论文研究的全面展开提供了现实支撑点。第五章阐述了普通高校成人高等教育网络化未来的建设方略。明确了其建设的指导思想、总体目标和建设思路;并从整体性建设,混搭性建设,联合性建设三方面,对普通高校成人高等教育网络化建设方略进行阐释,为本文的后续研究由理论向实践转化提供现实依据。最后结语部分,就本论文中存在的一些统计数据访谈资料,衡量尺度和可行性等问题进行解析;通过这些问题,从研究路径、对策、宗旨几方面进行探索,为后续性研究打下坚实的基础。
崔雪梅,胡明华,梁日成,郑海云[6]（2018）在《普通高校成人教育兼职教师队伍管理机制研究》文中研究表明普通高校成人教育中兼职教师的作用是不容忽视的。本文分析了目前普通高校成人教育兼职教师队伍管理中存在的问题,针对问题探讨了完善普通高校成人教育兼职教师队伍管理机制的途径。
王君艳[7]（2017）在《人本视角下云南省普通高校成人函授教育教学质量研究》文中认为教育目的的价值取向是指对教育目的进行选择时所具有的倾向性,一般而言成人教育的价值取向包括工具价值和本体价值。本体价值取向主张教育要以学生的全面发展为目的,促进学生的个性和潜能的发展,满足学生的学习需求,增强学生的社会生存能力,使学生的本性、尊严、潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。简单来说就是“人”是一切教育活动的出发点和根本目的,以人为本,以学生为中心。树立“以人为本”的理念,重视成人学生的现实需求,对成人教育教学质量的保障和提高,实现人的个性发展有重要作用。函授是成人学历教育的重要组成部分,函授教育教学质量的高低对成人教育质量的高低有重要影响。本文从人本主义视角出发,立足成人的学习特点,以人本主义教育观为理论基础,对云南省普通高校成人函授教育教学质量进行研究。首先分析了国内外对教学质量研究的现状,无论国内还是国外在采取保障和评估教学质量的时候都很重视学生的地位和作用,同时分析了学者对函授和人本主义的文献研究。然后定义函授教育、人本主义等相关概念;阐述成人学习理论,分析成人学生学习动机、特点;再结合人本主义的理论,追根溯源,分析西方古代的人本主义、马克思的人本主义以及现代以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教育教学观。再次立足成人学习理论和人本主义理论,结合实际,总结出人本视角下成人函授教育教学质量应该具有的内涵。按照人本主义视角下成人教育教学质量观的标准,用问卷调查法和访谈法对云南省普通高校成人函授教育教学质量的情况进行调查,分析教育教学中存在的问题并分析原因。最后联系云南的现实情况,针对成人函授教育中存在的问题提出提升教学质量的建议:要树立正确的人性观,明确成人高等函授教育的目标定位;改革课程体系,选择适切性的课程;改变教学策略,严把教材选用关,改革教学方法;加强师资队伍建设,建立和谐平等的师生关系;改进教育评价。
王晨倩[8]（2017）在《山东省普通高校继续教育转型研究》文中研究说明随着社会转型的不断深入,以及学习型社会和终身教育体系建设进程的不断加快,发展继续教育已成为我国培养高素质劳动者和专门人才队伍、建设人力资源强国的迫切需要。近年来,山东省独立设置的成人高校数量不断减少,发展继续教育的重担落到了普通高校的肩上。山东省普通高校继续教育虽然为本省的继续教育事业做出过巨大贡献,但其整体发展仍有不足。山东省普通高校继续教育必须进一步深化教育改革,实现转型和创新,为山东省实现教育现代化和人才强省的目标贡献力量。论文第一部分从选题缘由、研究目的和意义、研究综述、研究思路与方法等部分进行了相关阐述。同时,还对普通高校继续教育转型的相关概念进行了界定,为后续分析山东省普通高校继续教育的发展奠定了基础。论文第二部分梳理了改革开放以来山东省普通高校继续教育的发展概况,包含四个时期,分别是调整恢复发展时期（1978-1985年）、快速稳步发展时期（1986-1998年）、协调规范发展时期（1999-2009年）、转型创新发展时期（2010年以来）,从而见证了每个时期山东省普通高校继续教育取得的成绩及发展特点。论文第三部分具体阐述了当前山东省普通高校继续教育发展的现状,通过分析《中国教育统计年鉴》《山东省教育发展统计公报》《山东省统计年鉴》的数据以及相关教育网站的继续教育发展资料,可以得知山东省普通高校学历继续教育稳步发展,非学历继续教育快速发展。然而,山东省普通高校继续教育在发展中也面临一些困境:办学定位模糊不清;继续教育信息化建设落后;共享性继续教育资源有待增加;与其他教育之间沟通衔接不畅等。论文第四部分是在前几部分研究的基础上,结合山东省普通高校继续教育发展实际,尝试提出山东省普通高校继续教育的转型路径:革新理念,明确普通高校继续教育工作定位;转移重心,拓展普通高校继续教育职能;创新制度,改革普通高校继续教育体制机制;突破传统,转变普通高校继续教育发展模式;立足区域,突出普通高校继续教育办学特色;强化保障,促进普通高校继续教育健康发展。
刘云华[9]（2017）在《“双停”背景下普通高校成人教育转型与发展研究》文中指出随着知识经济、信息时代的到来,科学技术发展迅速,当今世界变化越来越快,职场竞争日趋残酷,生活压力与日俱增,人们对教育的重视程度越来越高。我国普通成人教育也正紧跟时代步伐进行改革创新,"双停"政策实施以来对我国普通高校成人教育的转型发展具有重要的影响。在"双停"背景下,结合目前"双停"政策实施原因及其给我国普通高校成人教育带来的影响,研究普通高校成人教育的转型与发展策略。
崔吉义,王慧生,魏勇健[10]（2016）在《普通高校成人教育资源共享管理的策略研究》文中进行了进一步梳理在经济发展新常态下,国家更加强调资源的优化配置和有效利用。普通高校成人教育如何抓住机遇,在有限的教育资源中实现长足的发展,成为当下一个比较严峻的课题。文章通过探寻普通高校成人教育资源共享的意义,在分析其资源共享管理内涵的基础上,提出普通高校成人教育资源共享管理的具体应对措施。
二、浅谈普通高校成人教育的发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈普通高校成人教育的发展（论文提纲范文）
（2）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（3）学习型社会背景下普通高校成人教育发展策略研究（论文提纲范文）
| 一、学习型社会背景下普通高校成人教育的历史使命 |
| 1. 学习型社会的内涵和现实意义 |
| 2. 继续教育在学习型社会建设中的职能与价值 |
| 3. 普通高校成人教育在构建学习型社会中的历史使命 |
| 二、普通高校成人教育在构建学习型社会中面临的问题 |
| 1. 制度缺失, 与学习型社会严重脱节 |
| 2. 模式单一, 教育资源分散 |
| 3. 观念陈旧, 社会认可度低 |
| 4. 管理粗放, 教学缺乏创新 |
| 三、探析学习型社会背景下普通高校成人教育发展的有效途径 |
| 1. 完善政策制度, 建立学习型的成人教育体系 |
| 2. 整合资源, 创新学习型社会下的成人教育模式 |
| 3. 树立终身教育理念, 明确成人教育发展定位 |
| 4. 改变教学方法, 加强教育管理 |
（4）高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 社会发展的新时代呼唤继续教育制度创新 |
| (二) 高校继续教育转型的现实紧迫性 |
| (三) 制度创新关乎高校继续教育转型成败 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、理论基础 |
| (一) 制度变迁理论 |
| (二) 委托代理理论 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 高校继续教育 |
| (二) 制度创新 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究 |
| (二) 国外研究 |
| (三) 国内外研究简要述评 |
| 六、研究设计和研究方法 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究的创新之处 |
| 第二章 高校继续教育发展的历史回顾与制度变迁 |
| 一、高校继续教育发展的历程 |
| (一) 建国初期的起步阶段(1949-1966) |
| (二) 恢复与发展阶段(1978-1988) |
| (三) 整顿促发阶段(1989-1991) |
| (四) 制度化发展阶段(1992-2000) |
| (五) 深化管理阶段(2001-至今) |
| 二、我国高校继续教育制度问题分析 |
| (一) 制度建设滞后 |
| (二) 路径依赖现象严重 |
| (三) 高校自主发展、自我约束能力不足 |
| 三、高校继续教育制度创新势在必行 |
| (一) 内生驱动力——消解教育矛盾 |
| (二) 根本原因——矫正制度缺陷 |
| (三) 外部驱动力——调整利益追求 |
| 第三章 高校继续教育制度创新的实证分析 |
| 一、A大学继续教育制度创新的实践分析 |
| (一) A大学继续教育制度创新的背景 |
| (二) A大学继续教育制度创新的举措 |
| 二、A大学继续教育学院制度创新因素分析 |
| (一) 整体状况评价 |
| (二) A大学继续教育制度创新动力因素分析 |
| (三) A大学继续教育制度创新阻力因素分析 |
| (四) A大学继续教育制度创新面临的困境 |
| 第四章 高校继续教育制度创新迟缓原因分析 |
| 一、高校继续教育制度创新中的政府行为分析 |
| (一) 政府与高校继续教育部门:委托-代理关系 |
| (二) 制度供给中的“政府缺陷” |
| 二、高校继续教育制度创新中的组织行为分析 |
| (一) 高校继续教育组织与制度的关系 |
| (二) 高校继续教育制度创新中的“组织限制” |
| (三) 高校继续教育制度创新中的成本估计 |
| 三、高校继续教育制度创新中的个人与集团行为分析 |
| (一) 人的有限理性 |
| (二) “搭便车”与集团定位 |
| 第五章 高校继续教育制度创新的路径优化 |
| 一、明确高校继续教育制度创新原则 |
| (一) 坚持制度创新的全局观 |
| (二) 坚持制度创新的长效观 |
| (三) 坚持制度创新的人本观 |
| 二、优化制度创新外部环境 |
| (一) 框架政府管理权限:政府指导、高校主导 |
| (二) 加强地方政府职能优化:区域创新活动的统筹者 |
| (三) 加强政府兜底责任:让制度创新“有底” |
| 三、优化高校继续教育制度创新的内部环境 |
| (一) 唤醒主体意识、责任意识 |
| (二) 加强学院办学自主权 |
| (三) 构建开放的组织结构 |
| (四) 克服“搭便车”心理 |
| (五) 注重人才多样化建设 |
| (六) 深入推进校企合作 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）普通高校成人高等教育网络化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 近十年普通高校成人高等教育网络化研究的回顾 |
| 1.2.2 关于国内外研究现状的分析与展望 |
| 1.3 研究方案的总体设计 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.3.3 研究的主要方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第2章 普通高校成人高等教育网络化社会了望 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 网络化 |
| 2.1.2 教育网络化 |
| 2.1.3 高校成人高等教育网络化 |
| 2.2 普通高校成人高等教育网络化的时代诉求 |
| 2.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设高度的吁求 |
| 2.2.2 普通高校成人高等教育网络化目标的诉求 |
| 2.2.3 普通高校成人高等教育网络化方式的要求 |
| 2.3 普通高校成人高等教育网络化基本特色 |
| 2.3.1 “以网强国”推进普通高校成人高等教育网络化认知变迁 |
| 2.3.2 “以网创业”推动普通高校成人高等教育网络化体系变革 |
| 2.3.3 “以网兴校”促进普通高校成人高等教育网络化行为变更 |
| 第3章 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇与新职能 |
| 3.1 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇 |
| 3.1.1 国家发展战略 |
| 3.1.2 知识经济 |
| 3.1.3 网络技术发展 |
| 3.2 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能 |
| 3.2.1 促进成人学习方式变化 |
| 3.2.2 推进成人能力的提升 |
| 3.2.3 推动高校成人高等教育文化建设 |
| 3.3 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能要素 |
| 3.3.1 “五方并行”的职能目标 |
| 3.3.2 “双元同步”的职能内涵 |
| 3.3.3 “四行共进”的职能方式 |
| 3.4 普通高校成人高等教育网络化的新职能趋势 |
| 3.4.1 以权威性确立普通高校成人高等教育网络化建设职能方向 |
| 3.4.2 以开放性设立普通高校成人高等教育网络化建设职能 |
| 3.4.3 以规范性确立普通高校成人高等教育网络化建设生态 |
| 第4章 普通高校成人高等教育网络化建设问题的调研分析 |
| 4.1 调研概况 |
| 4.1.1 遴选调研对象 |
| 4.1.2 调研内容的思考 |
| 4.1.3 调研过程的设计 |
| 4.2 普通高校成人高等教育网络化建设现实问题的调研问卷分析 |
| 4.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设的认识分析 |
| 4.2.2 普通高校成人高等教育网络化建设的政策问题 |
| 4.2.3 普通高校成人高等教育网络化建设的职能问题 |
| 4.2.4 普通高校成人高等教育网络化建设方式分析 |
| 4.2.5 普通高校成人高等教育网络化建设的行为分析 |
| 4.3 普通高校成人高等教育网络化的现实问题 |
| 4.3.1 国家政策 |
| 4.3.2 市场条件 |
| 4.3.3 网络技术 |
| 4.3.4 学校条件 |
| 4.3.5 社会环境 |
| 第5章 普通高校成人高等教育网络化建设方略 |
| 5.1 普通高校成人高等教育网络化建设的指导思想和总体目标 |
| 5.1.1 普通高校成人高等教育网络化建设理念 |
| 5.1.2 普通高校成人高等教育网络化建设根蒂 |
| 5.1.3 普通高校成人高等教育网络化建设原则 |
| 5.2 普通高校成人高等教育网络化建设的思路 |
| 5.2.1 从“教育为主”跨向“学习为主” |
| 5.2.2 从“被动建设”转向“主动进取” |
| 5.2.3 从“需求教育”迈向“素质教育” |
| 5.3 普通高校成人高等教育网络化的路径设计 |
| 5.3.1 整体性建设 |
| 5.3.2 混搭性建设 |
| 5.3.3 联合性建设 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（6）普通高校成人教育兼职教师队伍管理机制研究（论文提纲范文）
| 一普通高校成人教育兼职教师队伍管理中存在的问题 |
| (一) 学校领导对成人教育的重视不够 |
| (二) 兼职教师聘用制度不健全 |
| (三) 对兼职教师的监督和考核机制不健全 |
| (四) 激励机制不完善 |
| (五) 缺乏兼职教师培训机制 |
| 二完善普通高校成人教育兼职教师队伍管理机制的途径 |
| (一) 建立健全兼职教师聘任制度 |
| (二) 建立有效的兼职教师教学质量评价机制 |
| (三) 建立合理的奖励与激励机制 |
| (四) 建立长远的兼职教师专业化发展机制 |
（7）人本视角下云南省普通高校成人函授教育教学质量研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘由和意义 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 第三节 研究方法和思路 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 概念的界定 |
| 一、函授教育 |
| 二、教学质量 |
| 三、人本主义 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、成人学习理论 |
| 二、人本主义理念 |
| 第三章 云南省普通高校成人函授教育教学质量现状调查分析 |
| 第一节 人本主义视角下成人教育教学质量观的内涵 |
| 第二节 云南省普通高校成人函授教育教学质量调查分析 |
| 一、调查的组织和实施 |
| 二、调查的结果和分析 |
| 三、调查的结论 |
| 第三节 成人高等函授教育存在问题的原因分析 |
| 一、教育信仰的缺失 |
| 二、人本主义观念淡薄 |
| 三、教师队伍素质不佳，师生关系有待改进 |
| 四、管理方式落后，监管体制不完善 |
| 第四章 云南省普通高校成人函授教育教学质量提升的对策 |
| 一、树立正确的人性观，确立人本化的教育目的 |
| 二、改革课程体系，树立人本化课程观 |
| 三、改变教学策略，实现人本化教学 |
| 四、加强师资队伍建设，建立人本化师生关系 |
| 五、改进教育评价，建立人本化教育评价 |
| 结语 |
| 主要结论 |
| 存在不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）山东省普通高校继续教育转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| （一）选题缘由 |
| 1.社会形势吁求继续教育转型 |
| 2.相关政策推动继续教育转型 |
| 3.山东省普通高校继续教育转型势在必行 |
| （二）研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （三）研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.评价与反思 |
| （四）研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| （五）相关概念界定 |
| 1.继续教育 |
| 2.普通高校继续教育 |
| 3.转型 |
| 二、改革开放以来山东省普通高校继续教育的发展回顾 |
| （一）调整恢复发展时期（1978-1985年） |
| （二）快速稳步发展时期（1986-1998年） |
| （三）协调规范发展时期（1999-2009年） |
| （四）转型创新发展时期（2010年以来） |
| 三、山东省普通高校继续教育的现状分析 |
| （一）山东省普通高校继续教育取得的成绩 |
| 1.普通高校学历继续教育稳步发展 |
| 2.普通高校非学历继续教育快速发展 |
| （二）山东省普通高校继续教育存在的主要问题 |
| 1.办学定位模糊不清 |
| 2.继续教育信息化建设较为落后 |
| 3.共享性继续教育资源有待增加 |
| 4.与其他教育之间沟通衔接不畅 |
| 四、山东省普通高校继续教育转型的路径探析 |
| （一）革新理念，明确普通高校继续教育发展定位 |
| 1.以创新理念为引擎 |
| 2.以协调理念为基础 |
| 3.以绿色理念为保证 |
| 4.以开放理念为引领 |
| 5.以共享理念为目标 |
| （二）转移重心，拓展普通高校继续教育职能 |
| 1.稳步发展学历继续教育 |
| 2.大力发展非学历继续教育 |
| （三）创新制度，改革普通高校继续教育体制机制 |
| 1.统筹高效的办学管理体制 |
| 2.改善教学质量的保障机制 |
| （四）突破传统，转变普通高校继续教育发展模式 |
| 1.由外延扩张走内涵式发展道路 |
| 2.由传统教学转向加强信息化教学 |
| 3.由封闭办学到开放合作 |
| （五）立足区域，突出普通高校继续教育办学特色 |
| 1.服务区域经济发展 |
| 2.实施“品牌化”策略 |
| （六）强化保障，促进普通高校继续教育健康发展 |
| 1.打造学习型工作团队 |
| 2.开展继续教育系统性研究 |
| 3.完善继续教育政策法规 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（9）“双停”背景下普通高校成人教育转型与发展研究（论文提纲范文）
| 一、“双停”政策 |
| 1.“双停”政策出台的原因 |
| 2.“双停”政策实施的意义 |
| 二、“双停”政策对普通高校成人教育的影响 |
| 1.“双停”政策给普通高校成人教育带来的有利影响 |
| 2.“双停”政策给普通高校成人教育带来的不利影响 |
| 三、“双停”背景下普通高校成人教育转型发展策略 |
| 1. 树立终身教育理念 |
| 2. 创新成人教育人才培养方式,塑造高校品牌,突出教学特色 |
| 3. 信息科技为依托,形成以远程教育为主的办学形式 |
| 4. 转变招生录取方式,扩大招生规模 |
| 四、结束语 |
（10）普通高校成人教育资源共享管理的策略研究（论文提纲范文）
| 一、普通高校成人教育资源共享管理的意义 |
| (一)有效提高教育资源利用率 |
| (二)积极营造互利共赢局面 |
| (三)切实缓解恶性竞争现象 |
| 二、普通高校成人教育资源共享管理的内容 |
| (一)教师资源共享 |
| (二)教学设施共享 |
| (三)教学实践共享 |
| (四)无形教育资源共享 |
| 三、普通高校成人教育资源共享管理的措施 |
| (一)加强共享意识培养 |
| (二)提高教育资源投入 |
| (三)建立网络共享平台 |
| (四)完善共享管理制度 |
| (五)重视知识产权保护 |
| 四、结束语 |
四、浅谈普通高校成人教育的发展（论文参考文献）
- [1]普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例[D]. 陈荟颖. 湘潭大学, 2020
- [2]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [3]学习型社会背景下普通高校成人教育发展策略研究[J]. 徐琴. 课程教育研究, 2019(14)
- [4]高校继续教育制度创新研究 ——以A大学为例[D]. 刘亚平. 南京师范大学, 2019(04)
- [5]普通高校成人高等教育网络化建设研究[D]. 闻天铭. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [6]普通高校成人教育兼职教师队伍管理机制研究[J]. 崔雪梅,胡明华,梁日成,郑海云. 教育现代化, 2018(19)
- [7]人本视角下云南省普通高校成人函授教育教学质量研究[D]. 王君艳. 云南师范大学, 2017(02)
- [8]山东省普通高校继续教育转型研究[D]. 王晨倩. 曲阜师范大学, 2017(02)
- [9]“双停”背景下普通高校成人教育转型与发展研究[J]. 刘云华. 成人教育, 2017(03)
- [10]普通高校成人教育资源共享管理的策略研究[J]. 崔吉义,王慧生,魏勇健. 高教学刊, 2016(18)