一、留置导尿术临床带教存在的问题及解决方法（论文文献综述）
席微娜[1]（2021）在《基于超星学习通二次开发的护理临床实习管理系统的研究应用》文中认为
李治霞,曹丹凤,邢爱红,张世雪,崔向燕,王云[2]（2021）在《创新扩散理论对产科实习护生临床教学效果的影响》文中研究指明目的探讨引入创新扩散理论后对产科实习护生临床教学效果的影响。方法选取2019年4—12月在某三甲医院产科实习的126名护生,随机分为对照组和试验组,各63名。入科后对两组进行一次理论及临床实践操作技能考核,然后对照组采用常规教学模式,试验组采用基于创新扩散理论的教学方案。培训后,观察两组实习护生在第2周测试及第4周出科测试时对理论知识的掌握程度及临床实践操作能力。结果入科培训前,两组实习护生的理论及临床实践操作技能考核成绩比较无统计学意义（P>0.05）;经过培训后,第3周测试及第4周出科测试时,试验组护生的理论知识考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）;第2周测试时,具有产科特色的临床实践操作技能（比如留置导尿术、胎心监护、多普勒听诊、静脉输液泵及微量泵的应用）以及基本操作（比如肌肉注射、静脉注射等）方面比较差异无统计学意义（P>0.05）;第4周出科测试时,试验组护生临床实践操作技能得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）。结论将创新扩散理论应用到产科实习临床教学中,可以提高护生理论知识掌握程度及临床实践操作能力。
张洋,朱艳,韦莹,王凯丽[3]（2021）在《TSP联合CBL教学法在护理学基础实验教学中的应用》文中研究指明目的探索TSP联合CBL教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法将2016级1个班的专升本护生作为对照组,将2017级1个班的专升本护生作为试验组,对照组沿用传统实验带教法,试验组采用TSP联合CBL教学法,比较两组的学习效果。结果试验组作业成绩为（89.29±3.03）分,操作考试成绩为（88.19±1.34）分,期评成绩为（85.84±1.85）分,均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组对本组教学模式在激发学习兴趣、活跃课堂气氛、提高沟通能力、提高解决问题能力方面的评价高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论在护理学基础实验教学中应用TSP联合CBL教学法,可以活跃课堂气氛,激发护生的学习兴趣,提高沟通能力和解决问题能力,提高教学效果。
王云霞,吕海琴,李晓静[4]（2020）在《专科护生实习前后导尿术成绩分析与建议》文中研究指明目的比较专科护生实习前后导尿术的成绩,分析学校教学和临床实践教学的不足,提出相应的建议。方法该校参加实习前和实习后导尿术考核的护生,实习前后各60名护生参与导尿术,导尿术总分为100分,评分标准为该校制订的导尿术评分表,实习前后评分标准相同,对实习前后导尿术进行综合比较。结果导尿术的成绩下降,差异有统计学意义（P=0.008）;患者准备、查对、患者体位、操作流程、操作方法,口述的考核成绩下降,差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论院校合作建立资源共享平台,实现学校教学和临床实践的衔接,统一操作用物、流程和方法;医院合理安排实习生科室轮转计划,加强临床带教老师的遴选、培训。
林伟[5]（2020）在《妇产科手术患者在麻醉后行留置导尿术的护理干预评价》文中研究说明目的研究妇产科手术患者在麻醉后行留置导尿术的护理干预评价。方法本次研究将采用2016年1月～2018年12月我院收治的1000名需要进行妇产科手术的患者作为研究对象,采用随机数列表法平均分为研究组和对照组,在麻醉后对患者采用一次性双腔气囊尿管进行无痛留置导尿术,研究组采用护理干预,对照组采用常规护理。结果治疗结束后,1000例患者均起到了显着的治疗效果,有效的减少了并发症与不良反应的出现概率。研究组满意度评价明显优于对照组,两组数据具有统计学意义（P<0.05）。结论有效的护理干预术前能为患者提供良好的术手保障,术后不良反应与并发症出现的概率起到降低的作用,提高患者对治疗的满意度,值得在临床中进行推广与应用。
艾文华[6]（2019）在《不同留置导尿术对预防女性患者术后尿路感染的效果影响》文中研究说明目的探讨两种留置导尿术在预防女性患者术后尿路感染中的临床应用效果。方法选取2017年4月～2018年3月温县人民医院收治的524例妇科手术患者作为研究对象,按照随机数字表法将患者分为对照组和观察组,每组各262例。对照组给予常规留置导尿术,观察组给予改良留置导尿术,比较两组患者的尿路感染发生率及病原菌的分布情况。结论观察组患者术后9例有发生尿路感染,发生率3.43%;对照组患者术后有28例发生尿路感染,发生率10.68%,观察组患者尿路感染发生率明显低于对照组（P<0.05）。尿路感染患者送检尿液标本细菌培养结果显示,尿路感染的病原菌主要有大肠埃希菌、肺炎克雷伯菌、铜绿假单胞菌和粪肠球菌。结论对妇科手术患者采用改良留置导尿术,能够有效预防尿路感染,减轻患者的痛苦,促进术后康复,因此受到广大妇科患者的一致好评,建议临床推广应用。
杨琴[7]（2019）在《基于TDABC法的某三甲医院单项目护理成本核算研究》文中进行了进一步梳理目的探索时间驱动作业成本法（TDABC）在单项目护理成本核算中的应用路径,为护理单元间接成本核算以及分摊项目成本分摊提供方法学指导,从而为全面而精准的护理成本核算、决策机构价格制定及护理人力资源优化配置提供参考依据。方法护理核算项目的总成本为核算项目自身人力成本、材料成本、间接成本以及从分摊项目分摊所得的人力成本和材料成本之和。本研究在课题组前期完成单项目护理人力成本的基础上继续核算其他四项成本,各项成本的计算方法为:材料成本:通过文献回顾法,主要参考第五版《基础护理学》中对护理操作项目物品准备的内容概述,以及结合现场观察法共同确定82项护理项目的材料构成;通过HIS系统二次资料利用提取护理项目材料单价,采用累加法测算护理项目材料成本。分摊项目人力成本、材料成本分摊:通过专家咨询法界定护理项目的分类,以众数原则为标准将82项护理项目划分为护理核算项目和护理分摊项目以及确定护理分摊项目的成本应具体向哪些护理核算项目的成本进行分摊,再通过TDABC法将分摊项目的成本分摊至相对应的核算项目成本中。间接成本:通过二次资料利用HRP系统提取全院间接成本,以人员费用分配法将全院间接成本分摊至全院护理单元,采用TDABC法将全院护理单元的间接成本分摊至核算项目成本中。结果将临床常见的82项基础护理项目,分为63项核算项目以及19项分摊项目。通过将五项成本要素相加得到63项护理核算项目的总成本分别为测量TPR 2.627元、测血压3.351元、测量身高、体重1.199元、测氧饱和度1.755元、中心静脉测压7.941元、静脉采血13.878元、动脉采血16.617元、静脉输液16.128元、静脉输液（留置针）38.918元、更换液体3.634元、静脉注射4.727元、静脉泵输液18.528元、静脉输血21.449元、皮内注射15.831元、肌肉注射9.410元、皮下注射8.290元、超声引导下PICC置管术172.906元、静脉置管护理7.350元、PICC置管术117.140元、口服药发放2.537元、胃肠管置管术18.853元、胃肠管注食、注药10.742元、肠内营养液输入6.000元、导尿术55.210元、吸痰11.501元、备皮16.227元、引流管护理7.258元、负压引流护理27.818元、口腔护理13.162元、膀胱冲洗6.302元、痰标本采集3.379元、灌肠15.703元、咽拭子采集4.355元、可见光照射6.170元、留取大小便标本2.928元、肛管排气12.395元、冷热湿敷4.116元、气管插管护理17.395元、气管切开护理18.406元、眼药滴入2.616元、血糖测定16.250元、心电监测术9.412元、更换敷料15.990元、翻身扣背6.832元、尸体料理112.604元、终末处理8.970元、胸腹带包扎3.931元、压力性损伤护理36.403元、身体约束7.190元、氧气吸入36.732元、超声雾化吸入34.233元、特殊物理降温20.013元、一般物理降温1.613元、接术后病人17.356元、术前用物准备7.274元、造口护理56.728元、会阴擦洗13.436元、机械辅助排痰11.203元、胰岛素皮下注射4.669元、静脉高营养治疗9.753元、经口进食8.354元、"抗肿瘤化疗药物/肠外营养液集中配置"8.986元、大小便护理12.533元。结论全面的成本核算是体现护理服务真实价值的重要前提;从成本核算角度将护理项目分为核算项目和分摊项目可为单项目护理成本核算奠定基础;TDABC法用于单项目护理成本核算,使间接成本及分摊项目的成本较为科学、准确的分摊至护理核算项目中,TDABC法有效弥补了传统的间接成本无法具体分摊至项目中的缺陷。TDABC法在护理成本核算的运用对整个医疗成本管理起到了推动作用,并为今后的医疗项目成本核算提供了方法学指导。
刘娇,孔垂泽[8]（2018）在《留学生泌尿外科实习现状调查及带教体会》文中认为目的探讨留学生在泌尿外科实习中存在的问题及对策,提高留学生临床教学质量。方法选取60人实习留学生,实习期满后进行出科考试,考试成绩与同时期实习的本校七年制学生进行比较。通过问卷调查分析留学生实习带教存在的问题。结果留学生在理论知识、病史采集、平时分三项成绩中得分均低于同届七年制学生组,差异具有统计学意义（P <0.05）。结论留学生在外科实习中存在基础知识薄弱,实习纪律差,语言沟通困难等问题,需要带教教师从自身出发,重视教学质量,提高带教水平。
邝美华,宋文娟,陈菊[9]（2018）在《信息化背景下高职护理学基础实训中多种教学方法融合教学的探讨——以留置导尿术为例》文中指出目的以留置导尿术为例,探讨信息化背景下高职护理学基础实训课程多种教学方法融合的效果。方法在2015级高职护理班级中随机整群抽取3个班作为对照组,在2016级高职护理班级中随机整群抽取3个班作为实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用信息化教学结合CBL、PBL、TBL多种教学方法融合的教学模式。在教学结束后,采用教学效果调查问卷调查及对比两组护生的操作考核成绩。结果实验组能综合应用知识与技能、培养创新思维能力、提高自主学习能力、提高团队协作能力、激发学习兴趣、提高沟通能力、增强学习成就感、喜欢本组教学模式的评分均高于对照组（P<0.05或P<0.01）。实验组女病人留置导尿术的操作考核成绩高于对照组（P<0.01）。结论在高职护理学基础实训教学中,信息化教学结合CBL、PBL、TBL多种教学方法融合的模式,有利于提高教学质量,培养高素质的综合技能型人才。
陈大好[10]（2018）在《手术室护理工作项目难度系数研究》文中研究说明目的1.确定适合难度评估并代表手术室护理工作量的手术室护理工作项目。2.确定适用于评估手术室护理工作项目的难度维度指标及其权重。3.确定手术室护理工作项目的难度系数。方法通过文献资料法初拟手术室护理工作项目条目池,便利抽取广州市八家三甲医院进行问卷调查,根据问卷调查结果召开专家论证会,确定手术室护理工作项目和难度维度指标,并使用层次分析法确定难度维度指标权重;采用德尔菲法对手术室护理专家进行三轮函询,对本研究确定的手术室护理工作项目的各项难度维度指标的难度等级进行评分,采用EXCEL,SPSS 20.0软件进行分析。结果1.通过文献检索并在临床科室发放126份调查问卷及组织11名专家召开专家论证会,最终确定了78项手术室护理工作项目,四个难度维度指标及其权重,四个指标内容及其权重分别是“操作技能复杂程度（0.5463）”、“操作者要求（0.2339）”、“操作负荷强度（0.1085）”和“操作风险（0.1113）”。2.共有15名手术室护理专家完成了三轮德尔菲法咨询,平均年龄46±5.33岁,手术室平均工作时间为26.73±4.92年,副高级及以上技术职称专家占46.7%,均为本科学历。三轮问卷的有效回收率为100%、88.2%、100%。三轮专家权威系数为0.825、0.838、0.867。三轮肯德尔协调系数W为0.535、0.680、0.776及其卡方检验P值均小于0.01,专家评分具有统计学意义。三轮咨询问卷的Cronbach’s a系数为0.940、0.964、0.977。难度系数排列前三位的是“侧卧牵引床体位摆放及观察（7.2687）”、“头颅固定体位摆放及观察（7.254）”、“颅脑体位架式侧卧位摆放及观察（7.2433）”。排列后三位的是“无菌单的铺置（2.046）”、“更换静脉输液液体（1.9176）”、“无接触式戴无菌手套（1）”。结论1.咨询专家参与研究的积极性高,专家权威程度高,能获得可靠程度及价值较高的难度评分信息,使难度系数统计结果客观可信。2.78项手术室护理工作项目均为临床常见并适合进行难度评估的项目,包括手术室常见基础护理技术、专科配合技术、医疗设备护理操作技术及手术体位摆放及观察,可增强手术室护理工作量统计的合理性。3.难度维度指标内容涵盖面广,权重值合理,体现手术室专科内涵,适用于手术室专科护理领域。4.手术体位摆放及观察的难度系数平均值最高,是反映手术室专科内涵的重点及难点项目,本研究得到的难度系数为手术室护理工作量统计及手术室护理专业化发展提供客观数据支持。
二、留置导尿术临床带教存在的问题及解决方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、留置导尿术临床带教存在的问题及解决方法（论文提纲范文）
（2）创新扩散理论对产科实习护生临床教学效果的影响（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 培训方法 |
| 1.2.2 观察指标 |
| 1.2.3 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 理论考试成绩 |
| 2.2 临床实践操作技能考试成绩 |
| 3 讨论 |
（3）TSP联合CBL教学法在护理学基础实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 干预方法 |
| 1.2.1 试验组教学准备 |
| 1.2.2 两组教学实施 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.3.1 期评成绩 |
| 1.3.2 护生对教学效果的评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护生考试成绩比较 |
| 2.2 两组对教学效果评价的比较 |
| 3 TSP联合CBL教学法的优势 |
| 3.1 活跃课堂气氛，激发护生学习兴趣 |
| 3.2 提高护生沟通能力 |
| 3.3 提高护理操作能力及解决问题能力 |
（5）妇产科手术患者在麻醉后行留置导尿术的护理干预评价（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结 果 |
| 3 讨 论 |
（6）不同留置导尿术对预防女性患者术后尿路感染的效果影响（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察评定标准 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组患者术后尿路感染发生情况比较 |
| 2.2 术后尿路感染患者病原菌的分布情况 |
| 3 讨论 |
（7）基于TDABC法的某三甲医院单项目护理成本核算研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究背景 |
| 1 研究目的和意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 成本核算研究现状 |
| 2.2 TDABC法研究现状 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 1 相关概念 |
| 2 研究对象 |
| 2.1 单项目护理操作项目 |
| 3 研究内容 |
| 3.1 单项目护理材料成本核算 |
| 3.2 护理分摊项目成本分摊 |
| 3.3 护理间接成本核算 |
| 3.4 单项目护理成本核算 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 资料来源 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 调查方法 |
| 4.4 质量控制 |
| 4.5 统计方法 |
| 5 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 1 单项目护理材料成本核算结果 |
| 2 分摊项目成本分摊结果 |
| 2.1 咨询专家一般资料 |
| 2.2 专家咨询结果 |
| 2.3 护理核算项目从分摊项目分摊所得人力成本和材料成本结果 |
| 3 护理间接成本向核算项目分摊结果 |
| 3.1 全院护理单元间接成本核算结果 |
| 3.2 护理项目间接成本核算结果 |
| 4 单项目护理成本核算结果 |
| 4.1 护理核算项目成本测算 |
| 4.2 核算项目成本构成比例 |
| 4.3 核算项目成本与实际收费比较 |
| 第四章 讨论 |
| 1 护理成本核算必要性分析 |
| 2 护理项目分类必要性分析 |
| 3 单项目护理成本核算结果分析 |
| 3.1 单项目成本构成比例分析 |
| 3.2 核算项目成本与实际收费分析 |
| 4 TDABC用于护理间接成本核算的科学性分析 |
| 结语 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究特点以及进一步研究方向 |
| 3 研究不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
（8）留学生泌尿外科实习现状调查及带教体会（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 带教方法 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生出科考试成绩 |
| 2.2 学生问卷结果 |
| 2.3 教师问卷结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 主要问题 |
| 3.1.1 语言交流障碍 |
| 3.1.2 带教方式 |
| 3.1.3 学生管理和考核问题 |
| 3.2 对策 |
| 3.2.1加强师资队伍建设 |
| 3.2.2 优化教学方式 |
| 3.2.3 优化留学生管理和考核体系 |
（9）信息化背景下高职护理学基础实训中多种教学方法融合教学的探讨——以留置导尿术为例（论文提纲范文）
| 1 研究对象 |
| 2 方法 |
| 2.1 教学内容与方法 |
| 2.1.1 对照组 |
| 2.1.2 实验组 |
| 2.2 评价方法 |
| 2.2.1 教学效果调查问卷 |
| 2.2.2 留置导尿术操作成绩 |
| 2.3 统计学处理 |
| 3 结果 |
| 3.1 两组护生对教学效果的评价 (见表1) |
| 3.2 两组护生女病人留置导尿术操作考核成绩比较 (见表2) |
| 4 讨论 |
| 4.1 传统教学方式不能满足高职护生学习的需要 |
| 4.2 信息化教学能促进护生自主学习, 激发学习兴趣, 提高学习效果 |
| 4.3 CBL、PBL、TBL教学能培养护生自主学习和分析、解决问题的能力, 增强团队协作能力及学习成就感 |
（10）手术室护理工作项目难度系数研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 缩略词表 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 护理专业化发展中手术室护理工作项目难度系数研究的重要性 |
| 2.2 医疗护理研究领域的难度和难度系数研究现状 |
| 2.3 护理工作项目难度系数的研究方法 |
| 第三章 研究内容及方法 |
| 3.1 技术路线 |
| 3.2 研究设计类型与性质 |
| 3.3 研究内容 |
| 3.4 研究程序与步骤 |
| 3.5 资料分析 |
| 3.6 质量控制 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 手术室护理工作项目的确立 |
| 4.2 手术室护理工作项目难度维度的构建及维度权重的确定 |
| 4.3 手术室护理工作项目难度系数的确定 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 对手术室护理工作项目的讨论与分析 |
| 5.2 关于手术室护理工作项目难度维度和维度权重的讨论 |
| 5.3 关于手术室护理工作项目难度系数的讨论 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足之处 |
| 6.4 下一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
四、留置导尿术临床带教存在的问题及解决方法（论文参考文献）
- [1]基于超星学习通二次开发的护理临床实习管理系统的研究应用[D]. 席微娜. 江西科技师范大学, 2021
- [2]创新扩散理论对产科实习护生临床教学效果的影响[J]. 李治霞,曹丹凤,邢爱红,张世雪,崔向燕,王云. 卫生职业教育, 2021(07)
- [3]TSP联合CBL教学法在护理学基础实验教学中的应用[J]. 张洋,朱艳,韦莹,王凯丽. 卫生职业教育, 2021(05)
- [4]专科护生实习前后导尿术成绩分析与建议[J]. 王云霞,吕海琴,李晓静. 国际护理学杂志, 2020(20)
- [5]妇产科手术患者在麻醉后行留置导尿术的护理干预评价[J]. 林伟. 临床医药文献电子杂志, 2020(16)
- [6]不同留置导尿术对预防女性患者术后尿路感染的效果影响[J]. 艾文华. 四川解剖学杂志, 2019(01)
- [7]基于TDABC法的某三甲医院单项目护理成本核算研究[D]. 杨琴. 甘肃中医药大学, 2019(03)
- [8]留学生泌尿外科实习现状调查及带教体会[J]. 刘娇,孔垂泽. 中国继续医学教育, 2018(33)
- [9]信息化背景下高职护理学基础实训中多种教学方法融合教学的探讨——以留置导尿术为例[J]. 邝美华,宋文娟,陈菊. 卫生职业教育, 2018(22)
- [10]手术室护理工作项目难度系数研究[D]. 陈大好. 暨南大学, 2018(02)