一、元认知培训与大学生自主学习能力培养的研究（论文文献综述）
刘倩[1]（2021）在《元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理英语作为打开西方世界现代科学和工业技术的一把重要钥匙,其在我国对外交流中占有显着地位。随着英文使用量的逐渐增多,在英语学习中,对我国非英语专业大学生英语写作能力的要求也逐步增高。然而,从我国英语写作教学现状可以看出:英语写作对大多数英语学习者而言仍是一项挑战。因此,对于现今英语教学而言,提高大学生英语写作的运用能力是英语教学的当务之急。本研究首先以美国心理学家Flavell提出的元认知是认知主体关于自己认知的知识为理论基础,探讨元认知策略在大学英语写作教学中的具体应用。依据O’Malley、Chamot（1990）的观点,将元认知策略具体分为计划策略、监控策略以及评估与调节策略,这三种策略可以有效促进学生英语写作自主能力的提高。本文从提高大学生英语写作水平的视角出发,针对元认知策略在大学生英语写作中的具体应用做出实证研究。该实证研究以喀什大学2020级两个班的学生为研究对象,研究的具体问题主要包括:（1）在英语写作过程中非英语专业大学生对元认知策略的使用整体现状怎样?（2）在英语写作训练中融入元认知策略能否增强学生的元认知使用意识?（3）在元认知策略的使用下的英语写作训练能否促进英语写作成绩的提高?其次,在研究过程中,通过一系列的问卷、测试、访谈,发现学生在英语写作中对元认知策略的使用情况并不乐观;通过SPSS软件数据统计分析发现元认知策略在非英语专业大学生中使用频率较低,元认知策略的使用水平有待提高。在实验班与对照班对比分析的基础上,笔者发现元认知策略有助于促进学生英语写作成绩的提高。元认知知识匮乏的学生写作往往存在一定的盲目性和随意性,并不知道对学习做出合理的计划、监控和评价。尽管有些学生在英语写作过程中使用了一定的元认知策略,但是从最终的英语写作作品来看学生对元认知策略的理解和应用还需要进一步加深和学习。针对上述情况,本研究在实验过程中先进行大量的元认知知识补充,然后进行一定的元认知训练,从最后的测试结果来看元认知策略的培训对学生的英语写作成绩有一定的积极影响。最后,研究结果表明:大部分学生较为缺乏元认知知识,学生在日常学习中不常使用元认知策略。因此,在英语学习中教师应该充分补充元认知策略知识;转变自身角色;对学生的学习做出及时的反馈。学生应该深刻理解元认知知识对英语写作的影响;增强对元认知策略的使用意识,从而提升英语写作的兴趣,促进英语写作成绩的提高。
宋司琦[2]（2020）在《大学生自主学习能力的现状与社会工作介入探讨》文中认为随着国家和社会对大学生能力培养的重视,大学生自主学习能力作为—种基础能力,成为当前社会和学界关注的重点。大学生自主学习能力不仅与其个人有关,也受到周围生态系统的影响。因此,本研究运用生态系统视角来研究大学生自主学习能力的现状及其影响因素,从社会工作角度对培养大学生自主学习能力进行可行性分析,并提出介入的具体路径。通过调查分析,本研究得出以下结论:大学生的自主学习能力的现状。从元认知能力维度来看,当前大学生具备基本的计划、监控和调节能力,但是部分学生总结和反思的能力较弱;从学习动机维度来看,多数大学生存在矛盾的学习动机,他们既希望学习感兴趣的知识,又畏惧挑战,倾向于学习简单的知识,又希望获得他人的认可和回报;从学习策略维度来看,多数大学生掌握的学习策略还处在较浅的层次,投有形成—套适合自己的学习策略;从学习意志力维度来看,部分大学生不能长期坚持同—目标,遇到挫折会退缩不前。学校、教师和个体因素均对大学生自主学习能力产生影响。从学校因素来看,自主学习场所的充足程度对其自主学习能力有显着影响。从教师因素来看,教师的积极反馈、帮助学生制定计划、传授方法、平时成绩占总成绩的比重对其自主学习能力具有显着影响。从个体因素来看,自主学习时间、参与网络课程、去图书馆查阅资料和参与课上和课下讨论对大学生自主学习能力具有显着影响。根据以上分析结果,本研究从学校社会工作的目标、原则和方法阐述了社会工作介入大学生自主学习能力培养的可行性,并从学校、教师和大学生自身三方面提出介入大学生自主学习能力培养的具体路径:一是优化大学生自主学习环境,二是构建大学生自主学习帮助体系,三是培养大学生自主学习习惯。
倪兆学,宋连军[3]（2019）在《农村高中学生英语听力元认知策略培训实证研究》文中认为以甘肃省庆阳市H中学的599名高中三个年级的学生为研究对象,进行为期16周的听力元认知策略培训。研究发现:听力元认知策略的培训对不同水平的学生产生了不同的效果;最有效的促进农村高中学生英语自主学习能力的因素是计划策略,其次是评价策略,再次是监督策略。在高中英语听力教学中,教师应把元认知策略培训通过显性或隐性方式融入教学,帮助不同层次的学生从制订听力训练计划、自主监控听力训练计划、自主评价听力成果入手,养成良好的元认知意识,增强自主学习能力,提高听力自主学习的效果。
韩佳辰[4]（2019）在《来华留学生跨文化适应及大学适应研究 ——以华侨大学为例》文中研究说明来华留学是我国教育的重要组成部分,也是软实力输出的切入点,来华留学一直备受重视。为全面的研究适应问题,本文将留学生的跨文化适应和大学适应合并考察,以华侨大学为例,分析从个人层面认知情感个性系统因素与人际社会层面社会支持因素对于留学生适应的影响机制,并进一步将研究结果与实践对策相结合,以期对来华留学生跨文化适应能力的提升提供可操作性的教育服务及社会工作政策,提高留学生教育管理水平。本文主要考察了来华留学生跨文化适应及大学适应的情况及影响机制。一是结合性别、年级个性因素,探析了来华留学生的跨文化适应及大学适应的情况。二是分析了跨文化适应及大学适应的关系,以及留学生文化智力、自我调节、社会支持对于留学生各类别适应以及心理健康的影响。研究发现跨文化适应与大学适应具有显着相关性,尤其是大学适应的学习适应与同伴关系适应维度与跨文化适应的环境适应和人际适应维度显着相关。此外,文化智力、自我调节、社会支持以及中文水平均与各个适应及心理健康存在不同程度相关关系。三是运用结构方程模型和Bootstrap法检验了文化智力及自我调节两个因素作为认知情感个性系统内部单元的作用机制,以及社会支持各个维度在以上个性系统单元对于总适应的作用中存在的影响机制及中介作用。本文发现文化智力的跨文化元认知、认知维度,以及自我调节的目标完成、坚韧和注意、主动和调整维度符合Mischel（1995）的认知情感个性系统CAPS理论中的部分内部类型并具有一定的内部机制,自我调节中介了文化智力对于总适应的影响。此外,本文的分析支持了社会支持主效应理论,结果发现社会支持与总体适应存在正向相关关系,中介了文化智力对于总适应的影响,以及文化智力对于自我调节的影响,并在自我调节与总适应之间起到中介作用。四是在前面研究的基础上,结合现有留学生管理体制和措施及半结构式访谈,从增强留学生文化智力、自我协调能力、社会支持以及中文水平出发,设计提升留学生适应的具有可操作性的教育服务及社会工作政策。本研究创新性的将留学生的跨文化适应和大学适应合并考察,更符合留学生来到中国大学学习实际面临的适应困境,再进一步挖掘在大学环境中与适应相关的具有可操作性,较为容易完善和改变的因素,将定量研究结果与具体实践相结合提出对策建议,具有现实意义。此外,本文将Mischel的认知情感个性系统理论及社会支持的主效应理论统一在一个关系网络中进行考察,并将社会支持因素引入认知情感个性系统的动态单位内部进行分析,是两个理论结合使用的一个实证补充。
王艳飞,韩婧[5]（2018）在《非英语专业学生口语元认知》文中研究表明当今社会,英语口语交际能力日趋重要,然而非英语专业大学生口语能力和学习现状不容乐观。基于元认知能力对学习者成功的重要性和QQ强大的功能,本研究尝试以QQ为平台,对学生进行系统的元认知培训,力求提高非英语专业大学生用英语进行交际的能力。结果表明,以QQ为平台培养非英语专业大学生口语元认知实践效果明显,值得推广。
余情情[6]（2018）在《元认知策略对促进农村初中生英语词汇学习的实验研究》文中研究说明语音、词汇及语法是所有语言体系中最重要的三部分。语音是语言外部表现形式的基础,词汇是语言本身结构的构成单元,语法则是联系语言之间关系的法则。在这三者中,词汇较另外两者而言内容冗杂且量多。因此,对于大多数的国内中学英语学习者而言,词汇的学习是“起步最早、难度最大、结束最晚”且“费力、费时、低效”的一项任务。众多中学生因为英语词汇量多及用法困难而降低了对英语的学业效能感,减少了他们对英语的学习兴趣。尤其是地处偏远,师资力量薄弱的农村中学的学生,他们更是对词汇学习产生了很大的畏惧感。所以从某个角度来说,克服词汇学习困难对英语水平的提高有重大意义。对中学生而言,时间紧,词汇量大,所以需要学生掌握一定的词汇学习策略,以及对词汇学习策略进行调控的元认知策略。元认知策略要求使用者需要自我计划、自我选择性注意、自我监督和自我评价,从内容来看,它不仅对词汇学习策略进行调控,又同时属于自主学习管理策略的范畴,因而元认知策略的培训对每个初中生而言都具有重大意义。为了解农村初中生在词汇学习中会遇到哪些困难,以及他们是否会使用元认知策略,和验证元认知策略是否对他们词汇学习具有显着作用。本研究试以浙江省舟山市某中学八年级两个普通班级为对象,总共90人,其中3班为实验班,4班为对照班。通过访谈和问卷的形式对两个班进行调查,发现两个班还未完全掌握词汇学习策略,且他们在词汇学习中较少使用元认知策略。随后对两个班同时进行一周的词汇策略培训。培训后,再对实验班进行元认知策略培训,培训形式主要是贯穿在每节英语课以及英语作业的布置中。最后对两个班进行词汇水平后测,通过统计软件SPSS.23对后测数据进行分析,得出以下结论:（1）元认知策略的使用可以有效提高学生的词汇水平。（2）元认知培训有助于提高学生学习兴趣和词汇学业水平自我效能感。（3）在英语词汇学习过程中,男女不存在显着的性别差异。在研究过程中,笔者也得到一些启示:在对学生进行元认知策略培训前需对他们进行词汇策略的培训;教师不仅可以将元认知策略贯穿在词汇教学中,还可以将其迁移到阅读、写作甚至其他学科教学中,让学生了解元认知策略使用的广泛性,进而让他们终身受益。
高爽[7]（2018）在《苏州大学美韩留学生学习动机及自主学习能力的调查研究》文中认为本文在自主学习理论和自我决定动机理论的基础上,以苏州大学CLS苏州教学点的美国留学生和大真大学苏州分校的韩国留学生为调查对象,通过对两国留学生学习动机和自主学习能力的问卷调查,运用SPSS软件分析了两国学生在学习动机和自主学习各个层次上的差异和联系,描述了他们在学习动机和自主学习能力方面的一般特点以及彼此之间的异同。本文着重对调查数据进行了 T检验、方差分析、相关分析,获得了如下认识:在自主学习能力方面,两国学生并没有显着性差别;在学习动机方面,美国留学生以内在动机为主,韩国留学生以外在动机为主,美国留学生的外在动机明显低于韩国留学生。全文正文共分四章:第一章介绍和回顾了学习动机理论和自主学习理论,并分别从国外、国内的角度概述了两种理论的研究与应用状况。第二章讨论了美韩两国留学生学习动机和自主学习能力的一般状况。通过对问卷数据的分析,分别从学习动机和自主学习能力的各个层面展示了有关两国留学生的调查结果。第三章对美韩两国留学生学习动机和自主学习能力的情况进行了比较分析。并通过t检验和方差分析,探讨彼此间的差异和联系。第四章讨论了此次调查研究的结果对对外汉语教学的启示,主张教师应该针对不同学习动机的留学生采取不同的教学策略,以激发他们的学习兴趣,增强他们的学习动机,培养他们自主学习的能力。
陈志旗[8]（2017）在《高职商务英语自主学习能力培养有效性研究》文中指出自主学习能力是大学生的一项重要能力,对于高职商务英语专业的学生尤甚。学习者自主学习能力与其元认知水平有密切的关系。研究利用元认知策略中的计划策略、监管策略和评价策略培养学生自主学习能力。通过嵌入式课堂自主能力培养的对比实验论证了元认知策略培训能够促进学生的自主能力发展的促进作用。研究结果表明,元认知策略培训对学生的学科成绩、元认知水平以及自主学习能力的提高均有积极作用。
龚红旗,赵红瑜,焦锋[9]（2017）在《网络环境下元认知知识与元认知策略相关性探析》文中进行了进一步梳理元认知在网络环境下的大学英语自主学习能力培养过程中意义重大。经过一次短期培训,虽然学习者在元认知总水平上有所提高,但构成元认知的各分项目并没有呈均衡发展,元认知知识水平的提升高于元认知策略水平。二元变量相关分析显示,元认知知识与元认知策略呈较强正相关,说明元认知知识的培养会最终导致元认知策略水平的提高。多因素单变量方差分析结果指出,策略元认知知识和个体元认知知识是影响元认知策略水平的主要因素,因而在对学习者进行更加深入的元认知培训时,可以把重点放在策略元认知知识和个体元认知知识方面,以达到培训工作效率的最大化。
张巧娟[10]（2014）在《培养元认知策略 提高外语自主学习能力》文中认为以元认知策略的培养为出发点,对非英语专业大学一年级的学生进行一学期的教学实验,实验结果表明元认知策略的培训有助于提高学习者的自主学习能力,而自主学习能力的提高有助于提高他们整体的英语水平。
二、元认知培训与大学生自主学习能力培养的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、元认知培训与大学生自主学习能力培养的研究（论文提纲范文）
（1）元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 简介 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国非英语专业学生英语写作现状 |
| 1.1.2 英语写作教学出现的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 元认知理论的定义及结构 |
| 2.1.1 元认知理论的定义 |
| 2.1.2 元认知理论的结构 |
| 2.2 元认知策略的定义及结构 |
| 2.2.1 元认知策略的定义 |
| 2.2.2 元认知策略的结构 |
| 2.3 元认知策略与认知策略的对比 |
| 2.4 国内外关于元认知策略与英语写作的研究现状 |
| 2.4.1 国外关于元认知策略与英语写作的研究 |
| 2.4.2 国内关于元认知策略与英语写作的研究 |
| 第三章 元认知策略在大学英语写作教学中的应用 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 实验前测 |
| 3.4.2 英语写作元认知策略培训 |
| 3.4.3 实验后测 |
| 3.5 元认知策略在英语写作教学中的具体应用步骤 |
| 3.5.1 传授元认知知识,建立元认知使用意识 |
| 3.5.2 元认知策略在英语写作中的应用过程 |
| 3.5.3 实验班元认知策略写作训练教学流程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷信度分析 |
| 4.2 问卷效度分析 |
| 4.3 问卷调查结果与分析 |
| 4.4 对元认知意识的定量分析 |
| 4.5 对英语写作成绩的定量分析 |
| 4.5.1 写作测试数据分析 |
| 4.5.2 元认知策略培训对学生写作水平的影响 |
| 4.6 写作成绩前后测配对对比分析 |
| 4.7 学生访谈结果分析 |
| 4.8 讨论 |
| 4.8.1 定量分析结果讨论 |
| 4.8.2 定性分析结果讨论 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 主要研究发现和成果 |
| 5.1.1 元认知知识的不充分 |
| 5.1.2 不常使用元认知策略 |
| 5.2 教学启示和建议 |
| 5.2.1 学生层面 |
| 5.2.2 教师层面 |
| 5.3 本研究的局限及展望 |
| 主要参考文献 |
| 附录1:元认知策略调查问卷供前测和后测使用 |
| 附录2:2018年6月四级作文题目(供前测使用) |
| 附录3:2018年12月四级作文题目(供后测使用) |
| 附录4:四级作文评分标准 |
| 附录5:访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（2）大学生自主学习能力的现状与社会工作介入探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 大学生自主学习能力内涵的研究 |
| 1.3.2 大学生自主学习能力影响因素研究 |
| 1.3.3 社会工作介入大学生自主学习能力的研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 生态系统理论 |
| 2.1.2 增能理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 大学生自主学习能力 |
| 2.2.2 学校社会工作 |
| 2.3 研究内容与研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 资料收集方法 |
| 2.4.2 资料分析方法 |
| 3 变量描述和样本结构 |
| 3.1 变量描述 |
| 3.2 样本结构 |
| 4.大学生自主学习能力现状及差异性分析 |
| 4.1 大学生自主学习能力现状 |
| 4.1.1 大学生元认知能力 |
| 4.1.2 大学生学习动机 |
| 4.1.3 大学生学习策略 |
| 4.1.4 大学生学习意志力 |
| 4.2 大学生自主学习能力差异性分析 |
| 4.2.1 不同性别大学生自主学习能力情况 |
| 4.2.2 不同教育背景的大学生自主学习能力情况 |
| 4.2.3 不同家庭背景的大学生自主学习能力情况 |
| 4.3 小结 |
| 5 大学生自主学习能力的影响因素 |
| 5.1 学校因素对大学生自主学习能力的影响 |
| 5.2 教师因素对大学生自主学习能力的影响 |
| 5.3 个体因素对大学生自主学习能力的影响 |
| 5.4 小结 |
| 6 社会工作介入大学生自主学习能力的可行性和具体路径 |
| 6.1 社会工作介入的可行性 |
| 6.2 社会工作介入的具体路径 |
| 6.2.1 优化大学生自主学习环境 |
| 6.2.2 构建大学生自主学习帮助体系 |
| 6.2.3 培养大学生自主学习习惯 |
| 7.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表论文情况 |
| 附录 大学生自主学习能力调查问卷 |
| 致谢 |
（3）农村高中学生英语听力元认知策略培训实证研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究工具 |
| 1. 调查问卷 |
| 2. 听力试题 |
| 3. 策略培养模式 |
| 4. 教师和学生及家长访谈提纲。 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 实验人员及训练时间 |
| (六) 实验过程 |
| 1. 听力元认知策略中的计划策略和预测策略训练 |
| 2. 听力元认知策略中的听中监督策略训练 |
| 3. 听力元认知策略中的听后自我评估调节策略训练 |
| (七) 培训过程 |
| 三、数据收集与讨论 |
| (一) 听力元认知策略指导对农村高中学生的元认知意识的影响 |
| 1. 我能依据自己的听力目标制订听力学习总计划。 |
| 2. 我经常思考听力学习方面的知识和影响听力的因素, 为全面提高听力有目的、有针对性地作好准备。 |
| 3. 我认为, 为了提高听力成绩, 应在课外进行大量训练。 |
| 4. 听力活动前, 我能够根据所给问题或选项预测听力材料的内容。 |
| 5. 听力活动前, 我能够利用听前的间隙迅速浏 |
| 6. 听的活动前, 我能够根据有关的背景知识捕捉相关信息。 |
| 7. 在听的过程中, 我能够排除紧张、焦虑和烦躁不安等不良情绪。 |
| 8. 在听的过程中, 我能够做到集中注意力, 不走神。 |
| 9. 在听的过程中, 我能够把注意力集中到主题及与所提问题相关的内容上。 |
| 1 0. 在听的过程中, 我能够把注意力集中在关键词和关键句上。 |
| 1 1. 在听的过程中, 我能够依照不同的任务采取不同的听力策略。 |
| 1 2. 在听的过程中, 我能够督促自己监测自己的理解情况。 |
| 1 3. 在听的过程中, 我能够根据所提供的线索, 进行有效的猜测、联想和判断。 |
| 1 4. 在听的过程后, 我能够对听力理解的效果 |
| 1 5. 在听的过程后, 我能够及时反思所用策略的有效性。 |
| 16.经过培训, 我能够使用所学的相关听力策略。 |
| 17.经过培训, 我能够感到所学策略对自己的听力有所帮助。 |
| (二) 听力元认知策略培训对农村高中学生的听力理解成绩的影响 |
| (三) 元认知策略培训后, 对高、中、低水平学生的影响效果 |
| (四) 农村高中男、女学生在听力元认知策略使用上的差别 |
| (五) 听力元认知策略培训对促进农村高中学生英语自主学习能力的有效性 |
| 四、结论与启示 |
| (一) 结论 |
| (二) 启示 |
| 结束语 |
（4）来华留学生跨文化适应及大学适应研究 ——以华侨大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义及创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 留学生适应性研究 |
| 2.1.1 跨文化适应 |
| 2.1.2 大学适应 |
| 2.1.3 留学生适应问题及多元文化视角社会工作 |
| 2.2 维度及测量 |
| 2.2.1 跨文化适应的维度及测量 |
| 2.2.2 大学适应的维度及测量 |
| 2.3 认知情感个性系统理论及社会支持的主效应理论 |
| 2.4 适应的影响因素 |
| 2.4.1 个性因素 |
| 2.4.2 人际社会因素 |
| 2.4.3 其他因素 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容与思路 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 跨文化适应量表 |
| 3.4.2 学校适应量表 |
| 3.4.3 文化智力量表CQ-20中的元认知和认知部分 |
| 3.4.4 12项一般健康量表GHQ-12 |
| 3.4.5 自我调节量表TSSRQ |
| 3.4.6 社会支持量表 |
| 3.5 数据来源及分析 |
| 3.5.1 问卷调查部分 |
| 3.5.2 访谈部分 |
| 3.6 变量测量 |
| 3.6.1 被解释变量 |
| 3.6.2 解释变量和控制变量 |
| 第四章 留学生适应状况及心理健康状况 |
| 4.1 留学生适应状况 |
| 4.2 留学生心理健康状况 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 留学生跨文化适应和大学适应的关系及影响因素分析 |
| 5.1 跨文化适应、大学适应及心理健康的相关分析 |
| 5.2 跨文化适应和大学适应的影响因素回归分析 |
| 5.3 讨论 |
| 第六章 社会支持、文化智力、自我调节因素对留学生适应的影响机制 |
| 6.1 文化智力与自我调节的内部机制 |
| 6.2 文化智力、社会支持、自我调节对于总适应的影响机制及中介作用 |
| 6.3 讨论 |
| 6.3.1 文化智力与自我调节单元的内部作用机制 |
| 6.3.2 社会支持在文化智力、自我调节及适应性关系中的主效应 |
| 第七章 提升留学生适应的教育服务及社会工作对策 |
| 7.1 加强情绪疏导和培养目标设定能力 |
| 7.2 完善传统文化课程及实践实习活动 |
| 7.3 加强教师支持和同伴支持 |
| 7.4 增强语言学习能力与提高中文水平 |
| 7.5 联合增强留学生的文化智力、自我协调和社会支持 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 对策回应 |
| 8.3 研究创新与展望 |
| 8.3.1 研究创新 |
| 8.3.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 留学生适应及影响因素问卷 |
| 致谢 |
（6）元认知策略对促进农村初中生英语词汇学习的实验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的目标、内容和拟解决的问题 |
| 1.4 论文的创新点 |
| 1.5 本论文的结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 元认知的研究现状 |
| 2.1.1 元认知的定义和结构 |
| 2.1.2 元认知策略的分类 |
| 2.1.3 国内外对元认知策略的研究 |
| 2.2 词汇学习策略的研究现状 |
| 2.3 词汇学习策略与元认知的关系 |
| 2.3.1 元认知策略和认知策略的关系 |
| 2.3.2 元认知策略和词汇学习策略共同对英语成绩产生的影响 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 个人访谈法 |
| 3.3.3 前测和后测 |
| 3.3.4 课堂实验法 |
| 3.3.5 统计法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 元认知策略的使用进行问卷调查 |
| 3.4.2 实验前关于元认知策略使用的访谈 |
| 3.4.3 词汇策略的培训 |
| 3.4.4 实验前词汇水平的前测 |
| 3.4.5 元认知策略的培训 |
| 3.4.6 培训完后对元认知策略的使用进行问卷调查 |
| 3.4.7 二次访谈 |
| 3.4.8 实验后词汇水平的后测 |
| 4 数据的讨论与分析 |
| 4.1 元认知策略使用情况的问卷调查 |
| 4.1.1 实验前元认知策略使用情况的问卷调查 |
| 4.1.2 实验后元认知策略使用情况的问卷调查 |
| 4.2 验证元认知策略在词汇学习中的有效性 |
| 4.2.1 实验前学生词汇水平前测的数据分析与讨论 |
| 4.2.2 实验后学生词汇水平后测的数据分析和讨论 |
| 4.3 访谈 |
| 4.3.1 第一次访谈 |
| 4.3.2 第二次访谈 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 主要研究结果 |
| 5.2 对初中英语教学中元认知策略培训的启示 |
| 5.3 研究局限性及未来前景 |
| 5.3.1 本研究的局限性 |
| 5.3.2 本研究的前景 |
| 参考文献 |
| 附录1：中学生英语词汇学习元认知策略调查问卷 |
| 附录2：英语词汇学习前测试卷 |
| 附录3：英语词汇学习后测试卷 |
（7）苏州大学美韩留学生学习动机及自主学习能力的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和内容 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 学习动机与自主学习能力研究综述 |
| 第一节 关于学习动机的研究 |
| 一、学习动机的定义 |
| 二、国外关于学习动机的理论与实证研究 |
| 三、国内关于学习动机的理论与实证研究 |
| 第二节 关于自主学习能力的研究 |
| 一、自主学习能力的定义 |
| 二、国外关于自主学习能力的理论与实证研究 |
| 三、国内关于自主学习能力的理论与实证研究 |
| 第二章 美韩两国留学生学习动机与自主学习能力的现状 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查步骤 |
| 三、调查方法 |
| 第二节 美韩两国留学生学习动机状况的一般描述 |
| 一、美国留学生的学习动机状况 |
| 二、韩国留学生的学习动机状况 |
| 第三节 美韩两国留学生自主学习能力的一般描述 |
| 一、美国留学生自主学习能力状况 |
| 二、韩国留学生自主学习能力状况 |
| 第三章 美韩两国留学生学习动机与自主学习能力的比较分析 |
| 第一节 美韩两国留学生动机与自主学习能力的对比分析 |
| 一、美韩两国留学生学习动机状况对比 |
| 二、美韩留学生自主学习能力状况对比 |
| 第二节 美韩两国留学生动机与自主学习能力的关联分析 |
| 一、美国留学生学习动机与自主学习能力的相关性 |
| 二、韩国留学生学习动机与自主学习能力的相关性 |
| 三、美韩留学生内外学习动机的具体对比 |
| 第四章 相关研究对对外汉语教学的启示 |
| 第一节 关于留学生的学习动机方面的启示 |
| 一、不同国别留学生学习动机或存在明显差异 |
| 二、教师应对不同国别留学生采取的教学策略 |
| 第二节 关于留学生自主学习能力方面的启示 |
| 一、不同国别留学生自主学习能力无明显差异 |
| 二、教师应注重全面培养学生的自主学习能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高职商务英语自主学习能力培养有效性研究（论文提纲范文）
| 一、研究的理论与实践基础 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 实验过程 |
| (三) 实验结果与分析 |
| 1. 实验前后学科成绩的变化情况 |
| 2. 实验前后元认知水平的变化情况 |
| 3. 实验前后自主学习能力的变化情况 |
| 三、研究结论 |
（9）网络环境下元认知知识与元认知策略相关性探析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、统计分析 |
| 三、相关分析 |
| (一) 二元变量Pearson相关性分析 |
| (二) 多因素单变量方差分析 |
| 四、结束语 |
（10）培养元认知策略 提高外语自主学习能力（论文提纲范文）
| 一、元认知的相关研究及定义 |
| 二、自主学习的相关研究及定义 |
| 三、教学实验 |
| (一)实验假设 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验工具 |
| (四)实验步骤 |
| 1.元认知策略计划阶段(阅读前阶段) |
| 2.元认知策略监控阶段(阅读中阶段) |
| 3.元认知策略评估阶段(阅读后阶段) |
| (五)数据收集和分析 |
| 1.定量分析 |
| 2.定性分析 |
| 四、启示 |
| (一)学生的自主学习能力差 |
| (二)学生自主学习的条件不足 |
| (三)能承担自主教学的团队少 |
四、元认知培训与大学生自主学习能力培养的研究（论文参考文献）
- [1]元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究[D]. 刘倩. 喀什大学, 2021(07)
- [2]大学生自主学习能力的现状与社会工作介入探讨[D]. 宋司琦. 华中农业大学, 2020(02)
- [3]农村高中学生英语听力元认知策略培训实证研究[J]. 倪兆学,宋连军. 英语教师, 2019(08)
- [4]来华留学生跨文化适应及大学适应研究 ——以华侨大学为例[D]. 韩佳辰. 厦门大学, 2019(08)
- [5]非英语专业学生口语元认知[J]. 王艳飞,韩婧. 山海经, 2018(21)
- [6]元认知策略对促进农村初中生英语词汇学习的实验研究[D]. 余情情. 华中师范大学, 2018(01)
- [7]苏州大学美韩留学生学习动机及自主学习能力的调查研究[D]. 高爽. 苏州大学, 2018(01)
- [8]高职商务英语自主学习能力培养有效性研究[J]. 陈志旗. 广西民族师范学院学报, 2017(06)
- [9]网络环境下元认知知识与元认知策略相关性探析[J]. 龚红旗,赵红瑜,焦锋. 河北工程大学学报(社会科学版), 2017(02)
- [10]培养元认知策略 提高外语自主学习能力[J]. 张巧娟. 兰州文理学院学报(社会科学版), 2014(01)