我教一年级“阅读”

一、我教一年级的“阅读”（论文文献综述）

踪红^[1]（2021）在《一路学着教语文》文中研究指明美国学者波斯纳指出,"教师专业成长=经验+反思"。我根据自己的成长历程,研究出新的教师专业成长公式,即"教师专业成长=修身养德+系统阅读+实践反思+勤奋写作+高位引领"。教师要想实现专业成长,修身养德是根本,系统阅读是前提,实践是源泉,反思是关键,写作是捷径,高位引领是高人指引、高端展台和高度发展的学习共同体的总和。缺少其中任何一个,教师就可能会错失一个又一个"最好的自己"。

王江娜^[2]（2021）在《小学语文低年级趣味识字教学实践研究》文中研究表明小学低年级是低幼过渡的关键时期,幼儿教育与小学教育的差别较大,学生在这个阶段身心产生的变化容易被忽视,常规教育方法有时存在单一、枯燥无味的情况,小学生缺乏应有的兴趣和激情,只能机械性、程式化地学习,学生不乐学,学习效率低下。因此,要想改变这一现状,必须重新反思当前识字教学中的问题,探索适合低年级的识字教学新策略。本研究主要采用文献法,访谈法和观察法,针对小学语文低年级部编版教材中的识字部分,通过研究与尝试不同的趣味识字教学方法,以此激发学生识字的兴趣,培养学生在生活中主动识字的意识,同时对汉字的规律有一定了解,以此达到快乐识字的目的。本文主要分为五部分。第一章内容为绪论,主要介绍本论文的研究背景,研究目的、意义与研究动态。第二章主要就趣味识字教学的内涵、特点以及理论基础展开论述,并阐述了趣味识字教学法实施的原则。第三章主要分析了部编版教材识字编排的方式以及现阶段识字教学的现状,在教材和现状的基础上去分析趣味识字教学有效运用的途径与方法。第四章是小学语文低年级趣味识字教学的实践探索。主要分析了不同类型的趣味识字教学方法,并在实践中加以检验,在具体的教学案例中体会教学效果。第五章为小学语文低年级趣味识字教学的效果与实践反思。通过对实践过程与结果的观察与分析,体会趣味识字教学法在实践过程中运用的效果与价值,并对对课堂实践中存在的诸多问题进行反思。笔者希望通过本文的研究,能够创新课堂识字教学策略,创设多种趣味识字教学方式和趣味识字教学方法,加强学生的实践活动,改变以往传统的识字教学方式,形成一种能够激发学生兴趣的、符合学生认知方式与认知规律的新型教学方式。

马宁^[3]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中研究指明学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。

刘嘉璐^[4]（2021）在《《课堂上的儿童文学：吸引终身读者》（节选）英译汉实践报告》文中认为本次翻译实践报告节选自《课堂上的儿童文学:吸引终身读者》,作者是黛安·M·巴隆。本书通过分享儿童文学作品,注重对儿童文学的课堂教学进行探讨。本报告以本书的第一、二章为此次英汉翻译实践,旨在为未来探索此类文本翻译的研究者和译者提供一些建议。本书是一本学术着作,在翻译过程中,首先应考虑译本的忠实性。因此,笔者选用奈达的“功能对等”理论为本次的指导理论。同时根据文本类型,受众群体变换翻译技巧,让读者有着与原文读者相同的阅读感受。在翻译过程中,笔者主要采用个案研究法,从词汇、句子和语篇三个方面结合“功能对等”理论进行分析。对于词汇的翻译,笔者采用了增译法、减译法和词性转换法;对于句子的翻译,笔者主要采用了分译法、换序译法和转态译法;对于语篇的翻译,笔者采用了语篇的衔接和连贯。在译后,笔者对译文质量进行了评估。通过本次翻译实践,笔者得出以下结论。首先,本次翻译涉及到了教育学的专业知识。因此,只有对教育类知识充分理解,才能一定程度上保证译文的质量。其次,经过本次翻译实践,“功能对等”理论对教育文本的翻译有良好的指导作用。最后,采用通俗易懂的句子来生动表达作品的含义,使得译文简洁连贯以便更好地被读者接受。

海客（HAYKEL T0UMI）^[5]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中认为突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。

李晓冉^[6]（2021）在《乡村“原生态”老龄教师生存状态的质性研究 ——以聊城市H小学S教师为个案》文中进行了进一步梳理随着城乡一体化进程的不断推进,乡村义务教育的发展问题也逐渐进入研究视野。乡村教师是提高乡村教育水平的决定性因素,是研究一切乡村教育问题的出发点和落脚点。作为乡村教师队伍中的原住民,“原生态”的老龄教师群体却在教育研究中始终处于弱势地位,“主力军”的身份也未能得到彰显,使得乡村教育发展中的一大优势逐渐被忽略。故了解乡村“原生态”老龄教师的生存状态,提高其生存质量是研究乡村教育的重要问题。论文采用质性研究的方式,通过对一位“原生态”老龄教师个人生活的追踪,辅以文献研究法、深度访谈法、观察法和叙事研究法等搜集原始资料,并对原始资料进行三级编码登陆,进而规划出改善老龄教师生存状态的新航线。论文主要分为四个章节:第一章是“原生态”老龄教师所属场域定格,主要介绍研究的设计与思路、研究对象的选择以及研究过程;第二章是“原生态”老龄教师的独白,通过访谈研究对象,归纳出老龄教师生存状态的四个方面;第三章是对“原生态”老龄教师生存状态的深描,通过学生、同事、领导、家人以及研究者等“他者”对其生存状态进行补充;第四章是构建“原生态”老龄教师的新型生存状态,此章节是通过扎根理论对老龄教师生存状态的两种表现形式以及生存困境进行高度归纳和分析,并提出老龄教师新型生存状态即走向安稳的栖居。研究发现,乡村“原生态”老龄教师的生存状态主要体现在四个方面,即生存的物质状态、生存的身心状态、生存的专业发展状态、生存的人际关系状态,且不同视域中老龄教师的生存状态表现不同。通过扎根理论得出,老龄教师的生存状态表现出积极和消极两种迥异的形式,并与生存状态的四个方面相对应地存在四种生存困境,而尊重并满足老龄教师的正当需要、正确认识老龄教师的存在价值、促进老龄教师的个人觉醒、引导老龄教师助力乡村教育振兴等则是老龄教师走向安稳栖居的合理路径。本研究以乡村“原生态”老龄教师为研究对象,旨在通过对其生存状态的了解和剖析,改善其生存困境,进而提高乡村教学水平,稳定乡村教师队伍,以期对乡村义务教育的发展有所助益。

李立彩^[7]（2021）在《让学生在阅读的天空里快乐飞翔》文中研究表明一位教育家说过:"兴趣是最好的老师,被迫的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。"因此,选择恰当的方法,充分调动学生的兴趣,是激活学生阅读动力的关键。我是一名语文教师,在平时的生活与教学中,经常会听到这样的声音:我们班的学生阅读分析能力就是差,他们就是不喜欢读书,考试的时候看到短文分析就手足无措,乱做一气,找不到头绪,甚至对阅读很反感。平时布置阅读课外书、写摘抄的任务,好多学生都是应付差事,书随便翻了下就算结束了。

李雪峰^[8]（2020）在《留痕,教师“蝶变”的密码》文中研究指明在一次职评填表中,恰逢暑假。我陆续接到了几位教师的电话:"李老师,你记得我2002—2003学年度教的是哪个年级的什么课吗?""李老师,你记得2004—2005学年度,我教的一年级语文使用的是什么版本的教材吗?"……这些相求的教师,是多年前曾经和我一起工作过的同事。有的问题,我脱口而出;有的问题,我建议他们查看当年的备课本,从中寻找需要的信息。"当年的备课本都扔掉了"一位教师无奈地答道。

阮氏金鸾^[9]（2020）在《越南胡志明佛学院汉字“教”“学”情况调查研究》文中研究指明在越南,大多数人信仰佛教。大量佛教文化从中国传入,汉字佛经非常常见。对佛学院汉字教学的高度重视,促使僧尼生汉语学习成为越南汉语教学界的热点课题。然而实际上,受到汉字本身发展历史年代长、书写复杂、学习难度大等多方面的影响,越南胡志明佛学院的汉字教学现状并不十分乐观。对汉字教学开展研究,能够促进越南佛学院教育模式的改革,加强佛教文化交流,有效提升僧尼生阅读佛教经典、翻译佛教经典的水平,促进佛学院的发展。本文以文献分析法、问卷调查法、访谈法为主要研究方法。本研究共分为三部分:首先介绍本文研究意义,综述相关研究成果,阐述研究思路、研究方法、研究对象,对相关概念进行界定;其次,通过问卷调查、访谈方法对佛学院的汉字“教”与“学”的情况调查研究,描述其现状,分析其问题,着重了解佛学院僧尼生汉字学习的难点;最后,针对越南佛学院汉字教与学两方面的问题提出改进建议。调查结果显示,学校未能充分认识到汉字教学的必要性与重要性,在编排、课程安排、教材选用方面均有不合理之处;佛学院汉语教师对汉字教学理念、学生学习难点均有较深入的认识,但囿于条件,教学方式单一,教学针对性不足。僧尼生在汉字学习上有较显着的群体特征:以研究佛法、研读佛经为汉字学习最终目标;汉字基础较为薄弱;学习方法单一、死板;受汉越记音负迁移影响大;繁简并行学习困难。基于调查结果,文章从学校、教师、学生三个视角提出改进建议。特别针对教师提出:应重视僧尼生群体特征,以学生为中心,激发学习内在动机;加强汉字规律教学与汉字学习方法教学;应持“简繁并重,以简体字为拐棍,加强繁体字识读能力培养”之理念。本文创新之处主要体现在佛学院汉字教学的特殊类别,从多个层面、多个维度对僧尼生的学习状况展开了深入调查与分析。本文在数据分析挖掘方面有所不足。限于时间精力,本文仅对胡志明佛学院展开调查研究,未来可扩大研究范围,以得到更全面的资料,作更精确的分析。

高欣^[10]（2020）在《小学童谣校本课程开发研究 ——以S小学为例》文中进行了进一步梳理童谣是中华优秀传统的文化瑰宝,蕴含着历史悠久的文化内涵。童谣的题材源于生活、语言幽默风趣、传唱方式不拘泥于形式,是伴随儿童成长的好伙伴。其中,童谣蕴含着重要的教育价值,优秀童谣可以洗涤小学生的心灵,但内容低俗的童谣却会影响小学生的心理健康。因此,将健康向上的童谣引入小学校园,与教学相结合,不仅可以弘扬传统文化,更能够寓教于乐,在无形之中达到积极的育人效果。本研究采取个案研究法对S小学的童谣校本课程进行调查和研究,在研究过程中具体使用访谈法、文本分析法以及课堂观察法等分析案例校童谣校本课程开发现状,得出如下结论:首先,在S小学的童谣校本课程开发的过程中,秉持着“促进学生全面发展”的课程理念,贯彻“以学生为中心”的教学方式,将“以人为本”的教育思想贯穿到整个课程的设计和实施当中。因此整个校本课程都是从学生的角度、心理特点出发开展的,这也是该校本课程受到学生们喜爱的一大原因。其次,童谣校本课程的主导价值在于展现了S小学的办学特色,其办学目标和课程特色上都得到了体现,并营造了全校性的文化氛围。从一门校本课程折射出学校的现有办学状况、教师的学习能力和研究能力以及学生的自主能力,在一定程度上弥补了国家课程的不足。再次,童谣校本课程开发较为完善的内在机制是其成功开发的保障。在这个过程中,S小学学校内部的组织、机构和人员相互交流、探讨和反馈,相互联系和互相作用,得以推动校本课程开发的顺利进行和正常运行,一步一步促成了童谣校本课程的顺利开发。同时,在童谣校本课程开发与实践过程中,还存在着一些待解决的问题。例如校外资源没有得到充分的利用、没有制定出较为完善的科学的童谣校本课程评价标准以及开发童谣校本课程的运行机制还不够完善等。针对S小学童谣校本课程开发状况及面临的问题,提出如下建议:首先,要在条件允许的情况下大力开发校外资源。童谣校本课程的最终目的是培养小学生良好的行为习惯,而行为习惯脱离学生的生活来谈就没有意义。关在校园围墙里的培养是不够的,也没有实际意义。因此,童谣校本课程应该打开学校的大门,与学生的日常生活环境相融,在社会与自然之间架起桥梁,扩大学生的学习空间。充分开发校外教育资源,既是对童谣的生活性的充分利用,也是培养学生行为习惯的必要条件。其次,应该更加注重评价体系的建设,让童谣校本课程的评价方式更为科学。童谣校本课程将重心放在了课程的设置上,但忽略了评价。更为科学的评价方式应该具备动态、过程以及多元化这三个基本特点,即多种评价相结合,这样才能促进校本课程的改进。国家课程为了选拔人才设置较为单一的评价模式,校本课程作为更加适合本校特点的、为本校学生而生的课程,则应该建立起全面的评价模式,以更好地发现学生的优势,呵护学生的个性。最后,童谣校本课程开发的运行机制仍然需要进一步完善。校本课程开发的外部运行机制和内部运行机制相互结合,相互作用,共同构成了校本课程开发的运行机制,共同推进着童谣校本课程的进行。而外部机制仍不够完善,应从促进校际交流、专家合作教育机构合作以及公共服务机构合作这几个方面来开展。另外,增强对于校内开发人员的关怀与支持,对于完善内部运行机制也是必要的。

二、我教一年级的“阅读”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、我教一年级的“阅读”（论文提纲范文）

（1）一路学着教语文（论文提纲范文）

（2）小学语文低年级趣味识字教学实践研究（论文提纲范文）

（3）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）

（4）《课堂上的儿童文学：吸引终身读者》（节选）英译汉实践报告（论文提纲范文）

（5）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）

（6）乡村“原生态”老龄教师生存状态的质性研究 ——以聊城市H小学S教师为个案（论文提纲范文）

（7）让学生在阅读的天空里快乐飞翔（论文提纲范文）

（9）越南胡志明佛学院汉字“教”“学”情况调查研究（论文提纲范文）

（10）小学童谣校本课程开发研究 ——以S小学为例（论文提纲范文）

四、我教一年级的“阅读”（论文参考文献）

• [1]一路学着教语文[J]. 踪红. 江苏教育, 2021(91)
• [2]小学语文低年级趣味识字教学实践研究[D]. 王江娜. 山西大学, 2021
• [3]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]《课堂上的儿童文学：吸引终身读者》（节选）英译汉实践报告[D]. 刘嘉璐. 西北大学, 2021
• [5]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
• [6]乡村“原生态”老龄教师生存状态的质性研究 ——以聊城市H小学S教师为个案[D]. 李晓冉. 渤海大学, 2021(02)
• [7]让学生在阅读的天空里快乐飞翔[J]. 李立彩. 阅读, 2021(23)
• [8]留痕,教师“蝶变”的密码[J]. 李雪峰. 山东教育, 2020(31)
• [9]越南胡志明佛学院汉字“教”“学”情况调查研究[D]. 阮氏金鸾. 华侨大学, 2020(01)
• [10]小学童谣校本课程开发研究 ——以S小学为例[D]. 高欣. 东北师范大学, 2020(06)

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