一、教育部副部长赵沁平在太原重院调研（论文文献综述）
查玉喜[1]（2021）在《地方高校内涵式发展研究》文中认为自1977年恢复高考以来,特别是经过40多年的改革开放,我国高等教育事业蓬勃发展,取得了令人瞩目的成绩:人才培养规模不断扩大,办学层次更加多元,科研创新水平不断提高,支撑服务经济社会发展的能力明显加强。特别是1999年开始,我国高等教育特别是地方本科高校通过扩大招生人数、扩大办学规模的外延式发展模式,实现我国高等教育的迅速扩张。这种外延式的发展模式在当时的历史阶段起到了一定的积极作用。目前我国已经成为世界高等教育第一大国,并向高等教育强国不断迈进。我国地方本科高校占据了全国本科高校的半壁江山,数量接近全国普通高校总数的60%,承担着人才培养、社会服务、文化传承等时代重任,成为区域经济社会发展的中坚力量。但是,随着我国高等教育的深入发展,囿于政策支撑不足、顶层设计缺乏等因素影响,地方高校出现了严重的同质化发展倾向:重复建设,教育投入重点不突出,求大求全的发展模式,导致许多地方高校未能形成自身的办学特色,造成了我国地方本科院校的低质量、低产出、低效率的局面,面临着诸多待解的发展难题、发展困惑、发展瓶颈,地方本科院校这种传统的外延式发展模式亟待改变。2015年10月,国务院印发实施《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,正式开启了全国高等院校“双一流”建设序幕。“双一流”建设成为新时代推进我国高等教育内涵式发展的重大举措,是地方高校实现换道超车的重大机遇。地方高校内涵式发展是构建教育体系现代化的关键发力点,地方高校如何在“双一流”建设中抢占先机?地方高校内涵式发展的首要任务是什么?地方高校内涵式发展的焦点、重点、关键点和着力点又是什么?回答好这些问题,对于地方高校的高质量发展具有积极的借鉴意义。本研究主要分为七个部分,分别是绪论、地方高校内涵式发展的逻辑起点、地方高校内涵式发展的时代境遇、地方高校内涵式发展的认知重勘、地方高校内涵式发展的内容重构、地方高校内涵式发展的方法整合、地方高校内涵式发展的条件支持,并按照“宏观分析与微观案例”相结合的研究思路,以我国地方本科高校（简称地方高校）为研究对象,选取山东理工大学、山东师范大学等地方高校为典型案例,综合运用文献研究、比较研究、个案研究等研究方法,试图从以下几个方面探讨地方高校内涵式发展的主要内容:对地方高校内涵式发展的逻辑起点进行分析。对地方高校的外延和内涵进行界定,对地方高校内涵式发展的主要内容进行概括。并从人才观的转型、国家战略的革新、办学思路的革新、办学定位的完善等四个方面梳理地方高校内涵式发展的必要性和重要性,以及地方高校内涵式发展的依据,以期明确地方高校内涵式发展的主要方向和重要途径。对地方高校内涵式发展的现实境遇进行梳理。并以山东省地方高校为例,与发达省份或发展水平较高的地方高校进行横向比较。我国地方高校从外延式发展阶段进阶到内涵式发展阶段,从规模扩张为主进阶到提高质量为主的治理理念。社会大众也对地方高校的发展和所承担的社会责任给予更多的期望,期望地方高校在科学研发、人才培养、社会服务、文化传承等现代大学功能方面有创新性的长足发展。但是,在转型过程中,许多地方高校受历史惯性思维等多种因素的影响,治理理念未能跟上时代发展对于地方高校内涵式发展转型期待的步伐,在现实中遭遇了诸多困境与困惑,主要体现在:政策或制度扶持力度不强或教育行政主管部门放权力度不够,传统管理体制机制的制约、治理理念的滞后,教育经费投入不足,高水平师资团队匮乏,学校的文化感召力、吸引力相对薄弱等问题严重限制了地方高校的内涵发展。通过理清地方高校内涵式发展进程中所面临的主要现实问题后,就需要从多方面入手及时地、逐步地破解这些制约地方高校发展的顽瘴痼疾。并且随着地方高校办学自主权的逐步扩大,地方高校也亟需从办学目标、人才培养、学科建设与发展以及服务地方发展的能力等四个主要方面,与发达省份的地方高校或者发展水平较高的地方高校进行横向比较,总结高水平发展的共性规律,反思自身的差距,结合地方经济发展需要,重新审视自身的办学优势、办学条件,重新进行地方高校办学定位,以准确定位为前提,在此基础上有针对性地寻找所面临的一系列问题的出路和有效对策,力图凸显学校在规模与布局、人才培养、发展愿景等方面的办学特色和核心竞争力。因此本部分主要从外部因素和内部因素理清地方高校内涵式发展进程所面临的主要现实问题,以期明确地方高校内涵式发展下一步路径与对策。从地方高校内涵式发展的目标的定位、内容的重构、方法的整合、各种发展条件的支持以及评价的改进等方面探寻地方高校内涵式发展的应然状态和可能路径。地方高校的首要任务就是为社会、为当地经济发展培养优秀的人才。因此,适应时代发展的新需求以及地方经济发展的新诉求,地方高校需要重新勘定学校内涵式发展的人才观和服务地方的新要求,并以此重新企划学校发展的宏远目标,结合本校文化积淀和学科特点,形成符合本校工作实际的个性化特色发展理念,促使地方高校获得长足发展和特色发展。基于重新勘定的发展目标,笔者试图从学校发展图景和新型课程体系的构建,先进教学模式的实践摸索,对于师生创新创业的启发与引导,建设结构合理的高水平师资队伍,对于学习文化感召力吸引力的重塑等几个方面对地方高校内涵式发展的内容进行重构的探索。在探索过程中,把科研水平的提高与教学质量的提升相融合,把学校发展的内在需求与社会发展对于教育的诉求相对接,通过推动与引导并重、探索新路径与模仿成功典范相结合的方法,促进地方高校内涵式发展更多的外部条件支持。积极争取政策支持与学校发展实践的有效衔接,加强硬件设施与软件的高度配合,实现政府管理学校向政府服务、扶持学校的积极转变,促进地方高校的发展与当地社会发展经济发展的良性互动,实现地方高校与当地经济社会建设的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐渐推进地方高校的国际声誉和国际文化交流参与度。除却获得外部的条件支持,地方高校内涵式发展也迫切需要依据国家本科院校评估标准来制定科学可行的、具有地方特色的地方高校教育质量和监测评价体系,同时对标世界一流大学评价范式,对比区域典型高校,以此来改进、推动地方高校的改革进程,获得长足发展。限于思考不够深刻等原因,关于地方高校的国际化办学、治理体系和治理能力现代化建设以及办学条件保障等问题,本论文暂不涉及,留待以后学习研究。
刘盈楠[2]（2021）在《我国高等教育人才培养模式演进研究（1978-2020）》文中提出国家的繁荣与社会的进步,根本上取决于劳动力素质的不断提高,劳动力素质的提高则有赖于人才的培养。培养人才,就要依靠教育;培养大批量高素质的创新型人才,就要依靠高等教育,人才培养是高校的基本职能。改革开放以来,我国高等教育形成了世界上规模最为庞杂的高等教育育人布局。本研究以1978-2020年高等教育人才培养模式的演进为研究对象,主要运用文献研究法、历史研究法、比较研究法,采用教育史学、教育政策学等多学科视角,对改革开放以来我国高等教育人才培养模式的变迁历程和演进脉络,进行宏观上的概览和微观上的剖析。本研究由五部分组成:第一部分为引言。从本研究的选题背景入手,阐述研究问题,对核心概念进行界定并进行文献综述,探讨本研究的研究价值与研究方法。第二部分为对我国高等教育人才培养模式演进历程的梳理。按照时间发展顺序,对1978-2020年高等教育人才培养模式的演进进行阶段划分,共分为三个时期,分别为恢复建设时期（1978-1991年）:由“单一”转向“复合”的人才培养模式;内涵发展时期:面向素质教育的人才培养模式（1992-2009年）;守正出新时期（2010-2020年）:围绕创新理念的人才培养模式。对于每一阶段中高等教育人才培养模式主要方面和内容的变迁,进行了梳理和概括总结。第三部分为我国高等教育人才培养模式发展影响因素的分析。主要从外部因素、高等教育自身、学生个体发展需求三个方面入手,对人才培养模式发展过程中的主要影响要素进行归纳。第四部分为对我国高等教育人才培养模式发展显着特点的概括。高校人才培养模式在40多年变迁过程中所呈现出的显着特点主要体现在培养理念、培养内容及教学模式上,具体包括培养理念的不断调试与多样化;以德育为先并不断扩充德育内涵;逐步构建传授知识、培养能力与提高素质为一体的教学模式。第五部分是对于我国高等教育人才培养模式发展的反思。首先,高等教育人才培养模式在四十多年的发展中存在和暴露了一定问题,包括人才培养理念和目标更新的不及时,高校专业布局应用性的缺乏,高校课程结构与教学内容的相对固化以及就业服务体系的缺位。其后,基于问题进行分析,对我国高校人才培养模式的未来发展提出展望,包括及时更新培养理念与目标,培养符合新时代所需的创新型、复合型人才;有机调整高校专业布局,增强专业设置的实用性;立足学生需求,搭建灵活的课程教学体系;多措并举促进就业创业教育,增强学生的就业竞争力。
王小婷[3]（2017）在《高校对区域经济增长综合贡献的量化研究》文中进行了进一步梳理我国高等教育近些年迅速发展,担负着为区域培养创新创业型人才和科技创新、文化传承等重要任务。在经济新常态背景下,探讨过去十几年（扩招后）高校对区域经济增长贡献状况,为未来高校如何适应并促进区域经济新常态发展提供对策建议,是具有重要理论意义和实践意义的课题。人力资本理论、系统论、协同论以及区域竞争力理论和非均衡发展理论为该课题提供了很好的理论依据和逻辑思路。在相关理论分析基础上,论文从高等教育主体功能出发,立足人才培养、科研生产、文化建设三个方面来论证高校对区域经济增长贡献,阐明贡献内涵及其政策寓意。依据搜集到的相关资料,对高校对区域经济增长贡献进行定性分析和描述性分析,并进一步借助计量模型对我国各省域高校对经济增长贡献开展定量研究。最后,将各省域高校对经济增长三个方面贡献进行融合得到综合贡献,并以此为基础从聚类等级、协调性、空间依赖关系角度分析了我国高校发展与区域经济增长的协调状况。研究结果表明:1)高校对经济增长贡献总体不足,但潜力巨大。2000年到2013年省域高校对区域经济增长贡献分别为:通过人才培养,高校对经济增长贡献率为17.83%（教育总体对经济增长贡献率为28.96%）,贡献水平还不是很高;通过科研生产,高校科技进步率占总科技进步率份额为60.34%,高校科技进步对经济增长贡献率为9.01%（非高校科技进步率份额为33.93%,非高校科技进步对经济增长贡献率为6.86%）。高校在科技进步中占据主导地位,科研产出成果较为丰富,但高校科研成果转化与市场化不理想;通过文化建设,高校对区域文化产业发展影响力系数在0.051.3之间。高校文化建设对区域文化产业发展直接正向促进作用较大,并间接对第三产业发展以及经济增长产生较大促进作用。2)从省域内部的高校贡献协调状况来看,三大主体功能贡献水平以及综合贡献水平不协调状况较为明显。总体上,各省域内部高校人才培养和文化建设贡献水平相对较为协调,科研生产贡献水平与这二者不尽协调。结合聚类分析结果可知,大部分省域高校通过人才培养和文化建设途径对区域经济增长做出的贡献,都处于中、低等水平,两水平类型省域数量相当;高校科研生产贡献,处于高中低三种水平类型的省域数量基本相同;全国一半以上省域高校综合贡献处于较低水平。具体有:北京和上海（高校,下同）各项贡献水平都很协调,属于高水平类型;江苏、浙江、天津、吉林、辽宁、黑龙江、湖北等省域高校各项贡献水平相对较为协调,属于高、中等水平类型;其它省域高校各项贡献水平均有不同程度的弱失调,个别省域（如广东）高校各项贡献水平处于或高或低的水平类型,差距较大,极不协调。3)从高校贡献的区际协调状况来看,各省域之间高校科研生产贡献水平最不协调,文化次之,人才培养相对最小。各省域之间高校综合贡献水平明显不均衡,呈东中西区域梯度递减,与经济增长水平的区域梯度递减趋势一致,这种不均衡在近十几年内无明显改变。中部省域高校综合贡献水平和发展势头不强劲,西部部分省域高校表现突出,如四川、新疆高校进入中等贡献水平。空间关系研究结果显示,高高低低（聚集,下同）型省域类型略多,尤其是低低型省域有7个,高校发展受区域经济发展水平的极化效应影响仍明显存在,并未收敛,梯度推移不平稳也不明显,只有西部个别省域异军突起。4)从贡献结果来看高校与区域发展的协调状况,中部和东部共有14个省域处于高校发展与经济增长较为协调的状态;弱协调的有6个省域;弱失调的有5个省域。除此之外的省域高校发展与区域经济增长不协调有两种类型:北京、上海等省域高校发展过度超前,内蒙古、青海等省域高校发展过度滞后。近十几年高等教育大发展,总体上基本能够与区域经济增长齐头并进,全国协调状况呈现正态分布。基于实证结果,提出如下建议:1)为了提高高校对区域经济增长贡献率,首先,在人才培养方面,以提高人才培养质量为宗旨,树立“双创”素养为专业人才核心素养的教育意识,向提高资源利用效率和内涵式发展方向转变;科研生产方面,丰富高校科研产学研合作方式,完善科研成果市场转化机制,提高我国高校科研成果转化率和利用率;文化建设方面,高校分批建设文化创新中心、文化发展中心,与社会文化产业加强产学研合作,增设文化产业、文化管理等相关专业,为社会文化产业提供充足的文化成果和人力资本。其次,西部地区高校对经济增长贡献效用较大,从增加外省资源投入和中央政策支持入手,以项目合作、跨界交付、结对帮扶、增加财政转移支付等方式增加支持西部高教力度,促进区际高等教育均衡发展。第三,改变目前办学定位、学科结构趋同,重分层轻分类的现状,促进高等教育结构与产业结构协调对接。2)加快高等教育“供给侧”改革,优化区际高等教育资源配置,走高效率的内涵发展之路,调整高等教育增量发展方向,转向走存量优化发展道路。3)把各省域高校打造成立足地方资源禀赋和满足国家总体战略规划需求的人才和文化科研成果供给基地,形成各具特色的高等教育联盟,更好地与区域协调联动发展。
史宏建[4]（2010）在《高校研究生学风建设的问题及对策研究 ——以山东某高等院校为例》文中研究指明学风问题一直是教育学关注的重点问题,加强学风建设是培养高素质人才、提高科研水平的必然要求,是当今社会经济发展、高等教育发展的必然要求。随着研究生教育规模的扩大,以及社会上一些学术腐败、学术不端思想的影响,研究生学风现状堪忧、问题日益严重,研究相关问题的解决对策具有重要的现实意义。本文以山东省某高校为个案研究的对象,采用问卷调查的方式,对该校部分研究生进行了问卷调查,同时对部分研究生、任课教师和分管研究生工作的院长、主任进行了访谈,获得相关数据,通过对调查问卷和访谈资料整理分析发现,该校研究生学风存在以下问题:一是学习目的功利化。大部分研究生认为,学习的主要目的是为将来就业做准备,另有少部分学生是为继续深造而学习。像回报祖国、实现理想等目的,学生选择得非常少,另外还有一部分研究生认为自己的学习是没有任何目的的。二是学习兴趣不高。调查发现,仅有9.62%的学生对自己所学专业是非常感兴趣的,55.75%的学生表示对自己目前所学的专业是不感兴趣或者抱着一种无所谓的态度。三是学习态度不够端正。研究生学习态度不够端正主要表现在厌学、课余时间用在学习方面的时间很少、对专业课的学习不够重视等三方面。四是学习纪律松懈。尤其是旷课现象比较突出,绝大部分学生会偶尔旷课、经常旷课的问题存在,这需要引起我们的重视。五是学习气氛不够浓厚。不论是对研究生的调查分析,还是对任课老师、教育管理者的访谈,大部分人都认为该校的学习风气不够浓厚。针对以上存在的研究生学风问题,本文分析了产生这些问题的原因。主要表现在:社会上一些不良风气导致研究生学习目的的功利化;学校管理松散助长了研究生的不良学习风气;部分老师教学质量不高、师生之间学术交流较少影响了研究生的学风;扩招后,研究生自身素质的下降也对学风造成了不良的影响。针对上述所论及的研究生学风问题,本文给出了解决问题的相关对策。要加强研究生的学风建设,需要政府、高校、教师和学生共同努力。政府需要建立各种渠道增加研究生的就业机会;学校需要从硬环境和软环境两个方面入手,既要规范考试制度,建立学术评价机制,也要营造良好的学术氛围;教师需要树立良好的榜样作用,以身作则,不断提高自身的学术素养和教学水平;研究生本人要时刻注意提高自己的品德修养,抵制不良学风的影响,端正学习态度。
林秀艳[5]（2010）在《西藏中小学汉语教学的理论与实践研究》文中认为在西藏,对藏族中小学生的汉语教学,是我国对内汉语教学的一个重要组成部分,归属于第二语言教学范畴。作为一门学科,西藏中小学汉语教学,其本体属性是汉语,应用属性是对藏族学生的教学。哲学理论、语言学理论、教育学理论、心理学理论、文化学理论和现代教育技术理论等构成其支撑理论,汉语作为第二语言的教学理论和学习（习得）理论是其核心理论,第二语言教学中的课程设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、跨文化交际理论等直接作用于教学实践的理论是其应用理论。随着西藏社会经济的不断发展,民族融合的不断加深,人口数量的稳步增长,人口素质的不断提高,再加上西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化,汉语教学形式和汉语教学体制不断完善,这一切都为西藏中小学的汉语教学的发展提高了良好的客观条件。同时,西藏汉语教学在国内外双语教学的宏观背景之下,又有其独特的历史发展背景。本文依据西藏汉语教学的实际情况,结合国内外第二语言教学理论和实践经验,从语言要素教学、语言技能教学、古诗词教学、文化教学以及与教学密切相关的汉语教材和汉语测试六大方面,探索西藏汉语教学的对策。在语言要素教学方面,通过汉藏语元音、辅音、音节、声调等方面的对比分析,确定了语音教学重难点及其相应的教学原则和教学技巧；通过汉藏语基本句式语序的比较以及汉语特殊句式、虚词用法、交际语法点的特点,确定了语法教学的重难点以及相应的教学原则和教学对策。在语言技能教学方面,根据国内外语言能力理论以及西藏中小学各阶段现行教材要求达到的听说读写技能总目标,分别确定了小学、初中、高中三个阶段听说和读写各项微技能的具体内容,制定了详细而具体的教学原则、教学策略和教学方法。古诗词教学是西藏中小学汉语教学的一个重要组成部分,古诗词在现行教材中占有一席之地。利用叶嘉莹的“兴发感动”理论,结合西藏中小学古诗词教学现状,结合大量古诗词教学案例分析,研究了从作者、文本、师生三个方面的古诗词教学策略,即探求作者“兴发感动”之源、挖掘文本“兴发感动”之点、强化教师“兴发感动”之能,点燃学生“兴发感动”之火,使古诗词中的生生不息的感发力量,浸润学生的情感,砥砺学生的意志。藏族和汉族都是中国文明古老民族之一,都拥有博大深厚的文化积淀,藏语和汉语作为这两种文化的载体,以“汉”东“藏”西,涵括其它同源亲属语言。对藏族中小学生的汉语教学离不开文化教学,本文从西藏中小学藏族学生学汉语的文化障碍谈起,分析了西藏中小学汉语教学中的文化因素,探讨了文化教学的原则和策略。西藏中小学汉语教材随着西藏双语教学的发展,经历了一个从60年代初创,80和90年代进一步繁荣和完善,2000年后进入了相对稳定的时期。通过对西藏中小学现行汉语教材的评介以及使用过程中出现的教材选择、教材内容本身、教材培训、教辅供需矛盾等问题,总结了经验并提出相应的建议：加大教研教改力度、拓宽培训范围、广泛开发利用语文课程资源和灵活运用教材、适当增删。语言测试是语言教学的重要组成部分。利用相关的语言测试理论对西藏中小学各级汉语测试试卷,主要包括小升初试卷、中考试卷和高考试卷,进行了详细的评析,得出了“各级测试的信度、效度和区分度应该都没有问题,只是听和说两项测试项目的缺失以及语用知识和文化背景知识的缺失,导致了测试还不能非常准确地测出学生运用汉语的实际水平”的结论。提出西藏中小学汉语测试的对策和建议：以成绩测试和诊断测试为基石、以潜能测试为手段、以水平测试和交际测试为方向、改革考法,与PSC、HSK、MHK接轨。
徐梅[6]（2008）在《研究生培养机制改革下的研究生奖助制度研究 ——以A大学和B大学为个案》文中研究表明研究生教育是培养高端人才的主要形式。今年来,随着研究生教育事业的不断发展和研究生在学人数的逐年增加,研究生教育在社会创新中的地位和作用已显得越来越重要。我国的大部分重大科研项目尤其是基础研究项目,是由同时担负研究生培养任务的高等学校和科研单位承担的。研究生常常作为项目课题组成员承担很多研究任务。但是,随着研究生教育收费的逐渐铺开,较重的学费负担明显影响了研究生对科学研究的全身心投入。因此,研究生的奖助制度起着必不可少的作用。但是,现阶段我国研究生奖助制度很不健全,在科研、教学、生活等方面,国内与一些发达国家相比还存在着明显差距。另外,我国现行的研究生奖助体系使研究生科研具有功利化倾向,不利于创新型人才的培养。因此,对研究生奖助制度的研究是必要的。本文选取的个案A大学和B大学都是综合性研究型大学,分别于2006年被教育部指定为研究生培养机制改革第一批和第二批试点学校之一。本论文希望能从理论分析和实践操作两方面对我国研究生奖助制度提供具有针对性和可行性的建议。这对A大学和B大学乃至我国研究生奖助体系改革的顺利进行具有一定的实际意义。本文共分为五个部分:第一部分主要说明本研究的意义、相关概念界定、研究思路和研究方法;第二部分梳理研究生奖助制度的国内外历史和现状;第三部分描述我国此次研究生奖助制度改革的背景情况,包括研究生奖助制度发展的国际趋势、我国研究生奖助制度的特殊情况以及发展趋势,介绍我国此次研究生奖助制度改革的政策,并对实施此次改革的几所主要大学的具体实施方案进行简要介绍和分析;第四部分详细介绍研究个案A大学和B大学研究生奖助制度改革实施情况,内容包括改革方案的制定与出台过程,改革方案的首轮实施的具体情况,重点是对改革所涉及到的学生、教师和管理层进行调查,并对调查结果进行分析;第五部分是本文的研究结论,主要包括笔者对此次研究的总结和展望,以及对此次改革的一些建议。
汤妍[7]（2008）在《新形势下地方高等师范院校改革和发展研究》文中研究表明随着中国教育水平的不断提高,制约教育尤其是基础教育质量提高的主要因素已凸显为教师问题。近年来,国家及教育部越来越重视师范教育事业,这给地方高等师范院校提供了良好的发展机遇。然而,我们也要看到,当前的新形势下,地方高等师范院校还面临着多方面的挑战。部属师范院校免费师范教育带来的一系列影响;教师教育的综合化、多元化使地方高师面临与综合性大学的竞争;教师教育现代化对传统教学方式及理念造成的冲击;基础教育课程改革带来的综合性与研究性教学对师资培养提出了新的要求;教师高学历化要求对提升办学层次的挑战等等。本文通过分析地方高等师范院校的特点及发展现状,研究地方高等师范院校在新形势下如何定位、如何发展、如何充分发挥优势,制定合理的发展目标及方向,消除或减少制约因素带来的不良影响,更好的应用信息技术为教育服务,广开思路,提高地方性师范院校综合实力。第一章是导论部分,主要介绍本文的研究背景、研究方法以及研究目的,本章对相关概念进行阐释,介绍了国内学者对于师范院校尤其是地方高等师范院校的研究现状。第二章是对地方高师发展历程、特点、功能和发展现状的介绍。第三章介绍地方高师面临的挑战及存在的问题,比较地方高师与综合性大学、部属师范大学的优势劣势。第四章对地方高师发展提出建议,并通过对调研和访谈结果的思考,为教师教育信息化改革提供参考。结语部分总结全文,展望未来地方高等师范院校以及教师教育的发展趋势。由于本人缺乏实践经验,因此主要通过查找资料、调研和访谈了解情况。为此,笔者在2006年9月至2007年10月,对上海师范大学实验中心（教育技术办公室）的沈荣伟老师、朱锡余老师、上海师范大学研究生处就业指导中心顾云南老师、上海师范大学07届小学教育专业部分师范生进行了访谈,对上海交通大学网络学院、华东师范大学网络学院、上海师范大学莘松中学教育实习基地等进行了调研。通过调研,笔者发现,现代化的教学方式和方法给我们的教育带来了新的活力,但是由于目前还处于探索阶段,各方面还存在很多不足,运作上也表现出一些问题。地方高等师范院校要明确定位,凸现办学特色,加强学科建设,改革学生培养目标和培养模式,加强经营意识,加强与中小学的联系,拓展服务空间,利用地方资源优势,服务地方。推进实践课程改革,拓展远程教师培训,为地方基础教育服务。创新教育模式,连贯职前教育与职后培训,进一步推进整个教师教育培养体系的完善。不断提高综合实力,这样才能适应和满足基础教育的需求,才能在与综合性大学、部属师范大学的竞争中立于不败之地。
王彦斌[8]（2008）在《权力的逻辑 ——大学组织运行的社会学管窥》文中研究指明当代中国的大学组织运行实况与“真正的大学”、“理想的大学”渐行渐远,由此引发了公众的不断质疑,诸多研究者也不断进行“诊断病症”、“开出药方”的话语建构。本文通过权力的视角,用一种圈外陌生人“俯瞰”式的眼光,在组织社会学、历史社会学、教育学等理论基础上,关注微观,关注实践,走向日常生活,通过细致入微的分析,描绘、勾画大学组织运行中权力的分布状况,指出中国现代大学组织运作表象背后“权力的逻辑”实质,解释这种状况产生的原因及其后果。以期通过这个过程来批判中国大学现状,构建一种“识读”中国大学问题新的解释学路径,在分析中“治病”,诊断时“开方”。全文逻辑上有三大部分,共有七章。第一部分是立论基础,包括第一、二章。第一章是绪论,主要是相关研究说明及文献梳理。第二章,“权力的真相之思”,通过对权力的词源学考察,把握权力特征,分析权力的来源、种类,然后以政治学、经济学、社会学三个视角分析权力现象。以此为基础,剖析权力与组织运行的关系,分析权力如何与组织结盟、组织运行如何关涉权力、权力在组织中的运行状态如何,并特别分析权力在中国式“单位”组织中的独特作用。最后概括权力在组织中运行场景的三种描述方式,即拟剧社会学描述、科层制描述、场域描述,为后续研究作铺垫。第二部分是在立论基础上的历史和现实的考察,由第三、四、五章构成,是本文的主体部分。第三章“大学组织权力之考”,通过对中外大学组织的文献梳理,探讨组织权力在大学产生、发展与运行过程中的基础性关涉作用,描述不同时期大学组织内的权力配置与权利敷设状况,并根据“知识组织”本质这个标准提出大学组织内生功能、衍生功能和外生功能三种分类框架,以此作为判断其价值合理性与工具合理性的标准,着重点出他们对于现代的大学组织运行有何启发意义。特别是对于大学组织移植于中国半个多世纪以来的发展历程分析,展现其与原生大学环境与起因的迥乎不同之处,描述中隐含着批判,叙述里体现着价值。第四章“权力的在场之析”,详细描述中国当代大学组织的权力表现现状。组织架构是组织权力的附着体,也是组织行为开展的基础。所以本章首先描述国内大学组织内外的普遍权力架构,指出其“权力板块”属性特征,并进一步指出每一个“权力板块”性状,探讨其与大学组织内生功能的关系,分析大学组织权力两种分类方法,指出“学术权力与行政权力”二分法的语义缘起与虚妄所在,进而提出了三类主体权力的解释学框架,详细解剖、描绘了“会议”这一权力制度仪式和“文件”这一权力运作场景,映照出组织运行中“权力的逻辑”实质。第五章“权力的冲突之辨”,接承上文论述权力如何得以如此。通过对三类主体权力的细致分析,在描述的过程中揭示权力的冲突实质——即是一个“超组织”的控制过程而不是众论者所谓的什么“博弈”的过程,并指出三类主体权力间有一个隐隐内含的相关理路,并由此而产生出一些权力的后果。第三部分第六章构成。第六章“权力的逻辑之用”,是前面数章的逻辑推演结论,指出这个权力的后果是造成学生权力的幻化和虚置,导致学人权力与岗位权力结盟,进而控制大学的组织运行,其核心是官僚的逻辑,政治权力的逻辑,不是知识的逻辑,不是大学的逻辑。它是一个各级“干部”能够脱颖而出的场域,不是一个学人的“原典”思想能够展开驰骋的空间,里面蕴含了深深的“领导发生学”原理。以上三部分组成了个人有关“识读”中国大学问题“解释学路径”的完整逻辑体系。为了进一步说明个人对于中国大学问题的宏观体认和趋向把握,笔者力图站在历史的制高点上,以社会宏观的视野,“鸟瞰”中国大学的发展历史和未来,此构成第七章“余论”。总之,本文试图通过对于中国大学组织运行实质的分析探讨,展示一种认识问题、分析问题的解释路径,提出个人的学术体认,寻求促使大学组织权力良性运行的可能轨迹,重建学统,以期发挥其对中国社会发展应有的作用。
文晓璋[9]（2008）在《构建社会主义和谐社会背景下的高职教育发展 ——以四川省为例》文中进行了进一步梳理坚持科学发展、构建社会主义和谐社会是我国建设的主旋律,我国正在为构建社会主义和谐社会而努力奋斗。高等职业教育是我国目前重点发展的高等教育类型,高等职业教育与一般高等教育的协调发展,关系到我国实现经济社会的快速健康发展以及高等教育结构合理目标的实现。我国在进行优化升级产业结构、转变经济增长方式、建立创新型国家的过程中,都离不开高等职业教育的支持,离不开大量的生产、管理、服务一线高素质技能性人才。高等职业教育对构建社会主义和谐社会起着重要的作用。它坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,有助于实现教育的公平,提供更多更好的就业机会,满足了广大群众接受高等教育的现实需求,同时也满足了社会发展对人才的现实需求,有利于终身学习型社会的构建和创新型国家的建设。我国高等职业教育虽然起步比较晚,但发展迅速,撑起了高等教育的半壁江山。也正因为如此,在这一过程中还存在不少问题亟待我们去研究和解决。在规模迅速扩大的同时,高等职业教育思想观念与教育教学方式手段的滞后以及各地区各类型高职院校发展的不平衡等因素,影响着高职教育发展的和谐程度。根据我国尤其是西部高职教育发展的实际情况,本文将在国际背景下,采用国内外纵横比较,从理论和实践的视角对社会主义和谐社会的特征进行梳理,对高职教育的发展从社会学、经济学以及政治学等角度予以较为深入的分析论证,阐述高等职业教育在构建社会主义和谐社会中的作用;并在此基础上,主要以四川省高职教育发展为例,借鉴国内外在教育观念、建设模式、机制管理等诸方面所取得的成功经验,解析我国高等职业教育发展的影响因素,论证它们在建设与发展过程中所面临的问题,并争取从学理上对克服这些制约因素进行分析,探索相关的解决途径,对高等职业教育实现健康科学发展提出较为切实可行的意见和建议。
张锐[10]（2008）在《和谐高校构建研究》文中研究说明党的十六届四中全会提出了建设社会主义和谐社会的任务。高校是社会的有机组成部分,在建设社会主义和谐社会进程中具有举足轻重的作用,如何实现高校和谐已经成为众多高等教育管理者和社会各界关注的热点。本文在简要论述了构建和谐高校的时代背景和重要意义后,主要着墨于三个方面:一是和谐高校的科学内涵。在广泛考察有关论述的基础上,本文提出用马克思主义哲学中运动的观点来理解高校的“和谐”,指出和谐高校并不是静态的完美,而是动态的协调,并在此基础上将和谐高校的特征归纳为“公正、人本、文明、创新”,从战略思路、管理方式、育人策略三个层面提出了构建和谐高校的现实目标;二是对当前高校中的种种不和谐现象进行了全面梳理和归纳,从管理体制、社会环境、思想教育三个不同层面分析了导致高校不和谐的深层次原因;三是对照构建和谐高校的现实目标,针对导致不和谐的深层原因进行了构建和谐高校的对策研究,提出了当前实现高校和谐的可行路径。本文认为,构建和谐高校的过程实际上就是在高等教育领域坚定不移地推进改革的过程。要实现构建和谐高校的目标,就要以科学发展观为指导,以优美、安全、稳定的校园环境为前提,以建设现代大学制度为基础,坚持以人为本的核心理念,加强思想道德建设,大力营造和谐高雅的校园文化,从而实现高校的和谐发展。
二、教育部副部长赵沁平在太原重院调研（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育部副部长赵沁平在太原重院调研（论文提纲范文）
（1）地方高校内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、选题的意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| 四、研究目标、研究内容、研究方法以及创新与特色 |
| 第一章 地方高校发展的逻辑起点 |
| 一、地方高校身份认知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回应国家发展战略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基础 |
| (二)地方高校是区域经济发展的强力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化传播的引导者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧库 |
| 三、凸显时代教育特色 |
| (一)以立德树人为根本任务 |
| (二)将办学质量作为生命线 |
| (三)以学校整体跃升为坐标 |
| 第二章 地方高校发展的时代境遇 |
| 一、地方高校发展的困顿 |
| (一)外部困难 |
| (二)内部困扰 |
| 二、外部评价带来改革的外烁力 |
| (一)第四轮学科评估影响分析 |
| (二)ESI综合排名影响分析 |
| (三)武书连大学排行榜中的影响分析 |
| (四)政府对高校的考核评价 |
| 三、自我期待激发变革的内发力 |
| (一)特色发展驱动 |
| (二)内在要素更新 |
| (三)“双一流”建设带来的机遇 |
| 第三章 地方高校内涵式发展的认知重勘 |
| 一、概念理解立场 |
| (一)内涵式发展的概念 |
| (二)内涵式发展的演进 |
| 二、办学定位分析 |
| (一)办学定位内涵 |
| (二)办学目标定位 |
| (三)办学目标对比 |
| 三、坚持人才培养中心地位 |
| (一)人才培养定位 |
| (二)教学实施与健全人格 |
| (三)知识传承与科技创新 |
| (四)教书育人与以文化人 |
| 四、学科发展校正 |
| (一)学科布局问题 |
| (二)学科建设规划 |
| (三)学科集群优势 |
| (四)学科建设保障机制 |
| (五)学科发展定位 |
| 五、科研与服务社会 |
| (一)科学研究定位 |
| (二)服务能力衡量 |
| 第四章 地方高校内涵式发展的内容重构 |
| 一、构建学科建设新体系 |
| (一)学科建设与学校定位结合 |
| (二)学科建设与立德树人结合 |
| (三)学科建设与科学研究结合 |
| 二、建设新型课程体系 |
| (一)突破传统课程体系 |
| (二)构建开放式课程体系 |
| 三、实践教学模式研究 |
| (一)培养方案改革探索 |
| (二)实践教学改革创新 |
| (三)丰富教学方式方法 |
| (四)加强评价的开放性 |
| 第五章 地方高校内涵式发展的途径整合 |
| 一、科研与教学融合 |
| (一)重树科研与教学的均衡 |
| (二)提升教师教学能力 |
| (三)健全教师发展评估体系 |
| 二、加强学校与社会对接 |
| (一)体现区域性 |
| (二)提高时效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促进协作化 |
| (五)强化服务性 |
| 三、探索与互鉴结合 |
| (一)山东理工大学校地融合发展模式研究 |
| (二)山东理工大学校地融合发展模式的启示 |
| 第六章 地方高校内涵式发展的条件支持 |
| 一、促进政策与实践衔接 |
| (一)学校层面重在宏观规划与机制建设 |
| (二)学院与基层学术组织层面提质增效 |
| (三)政府层面注重政策引领与评估考核 |
| 二、加强硬实力与软实力的契合 |
| (一)教师队伍扩充及结构优化 |
| (二)突出强化师德师风建设 |
| (三)教学及条件建设不断加强 |
| 三、改善学校与地方互动 |
| (一)构建与产业紧密对接的创新型人才培养体系 |
| (二)建设以产出为导向的科研成果转化体系 |
| (三)加强以企业为主体的政产学研合作平台建设 |
| 主要参考文献目录 |
| 致谢 |
| 附:在学期间已发表的与学位论文有关的主要学术论文 |
（2）我国高等教育人才培养模式演进研究（1978-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.高等教育 |
| 2.人才培养 |
| 3.高等教育人才培养模式 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.关于高等教育的相关研究 |
| 2.关于人才培养的相关研究 |
| 3.关于高等教育人才培养模式的相关研究 |
| 4.研究评述 |
| (四)研究价值 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、我国高等教育人才培养模式的演进(1978-2020 年) |
| （一）恢复建设时期：“单一”转向“复合”的人才培养模式（1978-1991 年） |
| 1.培养四有人才,对单一型培养目标进行扬弃 |
| 2.重视高校德育,提升认识水平与思想素质 |
| 3.调整科类结构,补充和完善高校专业目录 |
| 4.恢复教学运转秩序,保障高校教学中心地位 |
| 5.探索本科教育评估工作,统一规划毕业生分配 |
| (二)内涵发展时期:面向素质教育的人才培养模式(1992-2009 年) |
| 1.重视社会需求,人才培养目标呈多样化趋态 |
| 2.改进高校德育,落实社会主义精神文明建设 |
| 3.修订专业目录,持续助推高校专业结构升级 |
| 4.以“三个面向”为矢,深化高校教学改革 |
| 5.普及本科教学评价工作,并轨毕业生就业制度 |
| (三)守正出新时期:围绕创新理念的人才培养模式(2010-2020 年) |
| 1.把握时代需求,培养高素质、创新型应用人才 |
| 2.创新高校德育,落实立德树人根本任务 |
| 3.调控专业布局,助推专业设置规范化发展 |
| 4.以教育信息化为基,全面提升高校教学质量 |
| 5.优化本科教学评价工作,提升学生就业竞争力 |
| 二、我国高等教育人才培养模式发展的影响因素 |
| (一)外部因素的影响 |
| 1.政府权力主导高等教育发展 |
| 2.经济发展水平助推人才培养模式变革 |
| 3.科学技术发展给高等教育人才培养带来挑战 |
| (二)高等教育内涵式发展的诉求 |
| 1.培养社会所需之才:高等教育的政治功能 |
| 2.提升经济发展水平:高等教育的经济功能 |
| 3.提高学生全面素质:高等教育的文化价值 |
| (三)个体自我发展与完善的需求 |
| 1.个体的全面发展需求 |
| 2.个体的个性发展需求 |
| 三、我国高等教育人才培养模式发展的显着特点 |
| (一)人才培养理念的不断调试与多样化 |
| 1.倡导文化素质教育理念,平衡人文教育与科学教育 |
| 2.倡导创新创业教育理念,促进双创教育与专业教育融合 |
| (二)始终推重“德育为先”,以多种形式扩宽德育内涵 |
| 1.重视思政教育,全面恢复德育建设 |
| 2.以“两课”为基,浇筑高校德育以新内容 |
| (三)逐步融构传授知识、培养能力与提高素质一体的教学模式 |
| 四、我国高等教育人才培养模式发展的反思 |
| (一)我国高等教育人才培养模式发展存在的问题 |
| 1.高等教育人才培养理念和目标更新不及时 |
| 2.高校专业布局偏离市场需求,欠缺应用性 |
| 3.课程结构有所失衡,课程内容相对固化 |
| 4.就业服务体系缺位,制约高校人力资源流动 |
| (二)我国高等教育人才培养模式发展的未来展望 |
| 1.更新培养理念与目标,培养创新型、复合型人才 |
| 2.有机调整高校专业布局,增强专业设置实际效用 |
| 3.立足学生需求,搭建科学灵活的教学与课程体系 |
| 4.多措并举促进就业创业教育,增强学生就业竞争力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）高校对区域经济增长综合贡献的量化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状与述评 |
| 1.3.1 高校人才培养对区域经济增长贡献研究 |
| 1.3.2 高校科研生产对区域经济增长贡献研究 |
| 1.3.3 高校文化建设对区域经济增长贡献研究 |
| 1.4 研究思路、方法和框架 |
| 1.4.1 研究思路和方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 创新及重难点 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念和研究域 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 系统论和协调发展理论 |
| 2.2.3 协同论 |
| 2.2.4 区域竞争力理论 |
| 2.2.5 经济新常态特征 |
| 2.3 高校对区域经济增长贡献研究框架 |
| 第三章 基于人才培养途径的高校对区域经济增长贡献 |
| 3.1 高校人才培养对区域经济增长贡献内涵 |
| 3.2 高校人才培养对区域经济增长贡献概况 |
| 3.2.1 高校人才培养供给现状 |
| 3.2.2 高校人才培养对经济增长积极影响 |
| 3.2.3 高校人才培养对经济增长的不适应 |
| 3.3 高校人才培养对区域经济增长贡献计量分析 |
| 3.3.1 相关研究方法 |
| 3.3.2 主要计量模型简评 |
| 3.3.3 模型构建 |
| 3.3.4 基于江苏省数据的计量分析 |
| 3.3.5 30 个省域计量分析 |
| 第四章 基于科研生产途径的高校对区域经济增长贡献 |
| 4.1 高校科研生产对区域经济增长贡献内涵 |
| 4.1.1 高校科研功能产生与发展 |
| 4.1.2 高校科研生产对经济增长贡献内涵 |
| 4.2 高校科研生产对区域经济增长贡献概况 |
| 4.2.1 高校科研投入产出现状 |
| 4.2.2 高校科研产出与经济增长灰色关联度分析 |
| 4.3 高校科研生产（投入视角）对经济增长贡献计量分析 |
| 4.3.1 模型构建 |
| 4.3.3 计量过程及结果 |
| 4.3.4 结果分析 |
| 第五章 基于文化建设途径的高校对区域经济增长贡献 |
| 5.1 文化及高校文化内涵和特点 |
| 5.1.1 文化概念和特点 |
| 5.1.2 高校文化建设内涵和特点 |
| 5.2 高校文化建设对区域经济增长贡献定性分析 |
| 5.2.1 文化产业与经济增长 |
| 5.2.2 高校文化建设对文化产业贡献内涵 |
| 5.3 高校文化建设对文化产业影响计量分析 |
| 5.3.1 影响与贡献 |
| 5.3.2 高校文化建设综合指数与文化产业发展综合指数 |
| 5.3.3 两组综合指数面板数据回归分析 |
| 5.3.4 省域高校文化建设对文化产业发展影响力 |
| 5.3.5 结果分析 |
| 第六章 高校对区域经济增长综合贡献及其协调性 |
| 6.1 高校对区域经济增长综合贡献 |
| 6.1.1 综合贡献评价方法及计算结果 |
| 6.1.2 结果分析 |
| 6.2 基于贡献视角的高校与区域经济增长协调性分析 |
| 6.2.1 高校对区域各贡献水平协调性初步分析 |
| 6.2.2 高校与区域经济增长协调性测度 |
| 6.2.3 高校对区域经济增长贡献空间相关性分析 |
| 第七章 主要结论与对策建议 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 对策建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文及研究成果 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）高校研究生学风建设的问题及对策研究 ——以山东某高等院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起 |
| （一） 扩招使研究生学风面临新的挑战 |
| （二） 学术腐败影响研究生学风 |
| （三） 政府加大对学风建设的重视程度 |
| 二、研究现状 |
| （一） 国内学风问题现状研究 |
| （二） 国内学风问题原因分析 |
| （三） 国内学风建设对策思考 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究目的、思路与方法 |
| 第一章 学风内涵及加强研究生学风建设的意义 |
| 一、学风的内涵和外延 |
| （一） 学风的内涵 |
| （二） 学风的外延 |
| 二、研究生学风的含义和特点 |
| （一） 研究生学风的含义 |
| （二） 我国研究生学风的特点 |
| 三、加强研究生学风建设的重要意义 |
| （一） 加强研究生学风建设是提高科研水平的必然要求 |
| （二） 加强研究生学风建设是培养高素质人才的必然要求 |
| （三） 加强研究生学风建设是高等教育发展的必然要求 |
| 第二章 高校研究生学风建设的个案研究 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、研究方法的确定 |
| 三、研究资料的收集 |
| 四、研究结果的分析 |
| （一） 当前研究生学风的总体状况 |
| （二） 当前研究生学风存在的问题 |
| （三） 当前研究生学风问题的原因 |
| （四） 当前研究生学风问题的对策 |
| 第三章 高校研究生学风建设的思考与建议 |
| 一、学校“双环境”保障研究生学风建设 |
| 二、导师“三提高”促进研究生学风建设 |
| 三、研究生“四意识”加强研究生学风建设 |
| 结语 |
| 注释 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录1《研究生学风调查问卷》 |
| 附录2《研究生导师情况调查问卷》 |
| 附录3《研究生学风访谈提纲》 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（5）西藏中小学汉语教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 汉语教学·汉语作为第二语言教学·西藏中小学的汉语教学 |
| 第二节 "西藏中小学的汉语教学的理论与实践研究"的目的和意义 |
| 第三节 "西藏中小学的汉语教学的理论与实践"的研究概况 |
| 第二章 西藏汉语教学的理论基础 |
| 第一节 西藏汉语教学的性质特点 |
| 第二节 西藏汉语教学的支撑理论 |
| 第三节 西藏汉语教学的核心理论 |
| 第四节 西藏汉语教学的应用理论 |
| 第三章 西藏汉语教学的客观条件 |
| 第一节 西藏自治区社会发展和民族交融 |
| 第二节 西藏人口数量的增长和人口素质的迅速提高 |
| 第三节 西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化 |
| 第四节 汉语教学形式和教学体制逐步完善 |
| 第四章 西藏汉语教学的宏观背景 |
| 第一节 西藏汉语教学的历史背景 |
| 一、西藏汉语教学的开端 |
| 二、西藏汉语教学的发展 |
| 三、西藏汉语教学的恢复和调整 |
| 四、西藏汉语教学的完善 |
| 第二节 西藏汉语教学的双语背景 |
| 一、中国少数民族双语教育教学的发展和成就 |
| 二、我国中英双语教学的教训和经验 |
| 第三节 西藏汉语教学的国际背景 |
| 一、国外双语教学经验分析 |
| 二、汉语的国际推广经验 |
| 三、国内外的偏见 |
| 第五章 西藏中小学的汉语语音语法教学 |
| 第一节 汉藏语本体研究的意义 |
| 第二节 西藏中小学汉语教学中的语音教学 |
| 一、语音教学的意义和任务 |
| 二、汉藏语语音对比分析 |
| 三、语音教学重难点的确定及其教学技巧 |
| 四、语音教学的基本原则 |
| 第三节 西藏汉语教学中的语法教学 |
| 一、西藏中小学汉语语法教学的意义和任务 |
| 二、汉藏语语法对比分析 |
| 三、西藏中小学汉语语法教学的重难点及其对策 |
| 四、西藏中小学语法教学的基本原则 |
| 第六章 西藏中小学汉语语言技能训练 |
| 第一节 语言能力理论及语言技能教学的意义 |
| 第二节 西藏中小学汉语教学中听说技能的训练 |
| 一、听说训练的意义和原则 |
| 二、西藏中小学各阶段听说技能训练的内容 |
| 三、西藏中小学听说技能训练的策略和方法 |
| 第三节 西藏中小学汉语教学中读写技能的训练 |
| 一、读写训练的意义和原则 |
| 二、西藏中小学各阶段读写技能训练的内容 |
| 三、西藏中小学读写技能训练的策略和方法 |
| 第七章 西藏中小学汉语教学中的古诗词教学研究 |
| 第一节 西藏中小学汉语教学中古诗词教学的现状及意义 |
| 第二节 "兴发感动"理论的内涵及启示 |
| 第三节 西藏中小学汉语教学中的古诗词教学策略 |
| 一、探求作者"兴发感动"之源 |
| 二、挖掘文本"兴发感动"之点 |
| 三、强化教师"兴发感动"之能,点燃学生"兴发感动"之火 |
| 第八章 西藏中小学汉语教学中的文化问题研究 |
| 第一节 藏族学生学汉语的文化障碍 |
| 一、文化背景的障碍 |
| 二、特殊语义的障碍 |
| 三、思维方式的障碍 |
| 四、语体语境的障碍 |
| 五、风俗习惯的障碍 |
| 第二节 西藏中小学汉语教学中的文化因素 |
| 一、西藏中小学汉语教学中的文化因素的界定 |
| 二、西藏中小学汉语教学中的文化因素的特点 |
| 三、西藏中小学汉语教学中的文化因素的内容 |
| 第三节 西藏汉语教学中的文化教学原则 |
| 一、尊重性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 三、阶段性原则 |
| 四、发散性原则 |
| 第四节 西藏汉语教学中的文化教学策略 |
| 一、文化意识的培养要首当其冲 |
| 二、知识文化的讲解要系统有序 |
| 三、交际文化的训练要实用得法 |
| 四、语言综合能力的提升在文化互动、文化创新中实现 |
| 第九章 西藏中小学汉语教材分析 |
| 第一节 第二语言教材编写理论 |
| 第二节 西藏中小学汉语教材的发展简史和现用汉语教材简评 |
| 一、西藏中小学汉语教材发展简史 |
| 二、西藏中小学现用汉语教材简评 |
| 第三节 西藏中小学汉语教材使用中的问题与对策 |
| 一、西藏中小学汉语教材使用中的问题 |
| 二、西藏中小学汉语教材使用过程中的经验和建议 |
| 第十章 西藏中小学汉语测试分析 |
| 第一节 语言测试理论简述 |
| 一、语言测试的种类 |
| 二、语言测试的项目和内容 |
| 三、语言测试的题类和题型 |
| 四、语言测试的评判标准 |
| 第二节 西藏中小学各级汉语测试试卷评析 |
| 一、小升初试卷评析 |
| 二、中考试卷评析 |
| 三、高考试卷评析 |
| 四、西藏中小学汉语测试总体情况分析 |
| 第三节 西藏中小学汉语测试的对策和建议 |
| 一、HSK简介和应用情况 |
| 二、MHK简介和应用情况 |
| 三、PSC简介和应用情况 |
| 四、西藏中小学汉语测试的几个建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）研究生培养机制改革下的研究生奖助制度研究 ——以A大学和B大学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究的问题与相关概念界定 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 我国研究生奖助制度的历史与现状 |
| 第一节 我国研究生奖助制度的历史 |
| 第二节 我国研究生奖助制度的现状 |
| 第二章 我国研究生奖助制度改革的背景 |
| 第一节 研究生奖助制度改革与创新型人才培养 |
| 第二节 激励理论与人才培养 |
| 第三节 我国研究生奖助制度 |
| 第三章 研究生奖助制度改革实施情况 |
| 第一节 A大学研究生奖助制度实施情况调查结果分析 |
| 第二节 B大学硕士研究生奖助制度实施情况分析 |
| 第三节 调查结果小结 |
| 第四章 研究生奖助制度改革回顾、展望与建议 |
| 第一节 回顾 |
| 第二节 展望与建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）新形势下地方高等师范院校改革和发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 概念的界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 第二章 地方高等师范院校的作用和发展现状 |
| 2.1 中国高等师范院校的历史沿革 |
| 2.2 地方高等师范院校的特点和作用 |
| 2.3 地方高等师范院校的发展现状 |
| 第三章 地方高等师范院校的发展困境及面临的挑战 |
| 3.1 地方高等师范院校发展趋向中存在的问题 |
| 3.2 地方高等师范院校在生源和经费等方面的制约因素 |
| 3.3 新形势下地方高等师范院校面临的外部挑战 |
| 3.4 地方高等师范院校与部属师范院校、综合性大学的比较 |
| 第四章 新形势下地方高等师范院校改革路径分析 |
| 4.1 地方高等师范院校要进行科学合理的办学定位 |
| 4.2 提高生源质量，拓宽经费来源 |
| 4.3 利用地方资源促进自身发展，拓展服务空间，服务地方 |
| 4.4 地方高师要走教师教育和学科建设的特色化道路 |
| 4.5 推进教师教育改革，构建信息化、一体化的教师教育体系 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）权力的逻辑 ——大学组织运行的社会学管窥（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 小引 |
| 一、研究缘起及论题说明 |
| (一)研究缘起 |
| (二)论题说明 |
| 二、研究视角及研究方法 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究方法 |
| 三、文献综述与研究品格 |
| (一)文献综述 |
| (二)研究品格 |
| 四、主要概念及框架结构 |
| (一)主要概念 |
| (二)框架结构 |
| 五、可能创新与努力空间 |
| (一)可能创新 |
| (二)努力空间 |
| 第二章 权力的真相之思:来源及特质 |
| 一、权力考述 |
| (一)权力的概念辨析 |
| (二)权力的词源学考察 |
| (三)解读权力的三个视角 |
| 二、权力与组织运行 |
| (一)组织与及其运作 |
| (二)中国的"单位组织" |
| (三)组织权力与组织运行 |
| 第三章 大学组织权力之考:产生与发展 |
| 一、大学组织的产生 |
| (一)大学组织产生的社会学基础 |
| (二)中世纪大学组织权力描述 |
| 二、大学组织权力演进 |
| (一)大学组织发展 |
| (二)现代大学组织权力特征 |
| 三、中国大学组织产生与发展 |
| (一)中国古代高等教育机构与现代大学制度 |
| (二)中国大学发展初期的组织权力构成及特征(1910-1949) |
| (三)中国大学组织权力变动(1950-1979) |
| 第四章 权力的在场之析:当代中国大学组织运行探微 |
| 一、触摸组织运行——谁有权力? |
| (一)大学组织内外的普遍权力架构 |
| (二)大学组织内的各"权力板块"扫描 |
| (三)大学组织权力的两种分类 |
| 二、解剖组织运行——权力如何使用? |
| (一)制度化的权力仪式:会议场域的关节"拿捏" |
| (二)程式化的流程控制:文件运转的状态"抚摸" |
| 第五章 权力的冲突之辩:控制的过程 |
| 一、学生权力:我的地盘谁做主? |
| (一)学习主体权:一项重要的学生权力 |
| (二)"标准化操作"与"权力的他者" |
| (三)"红专困局"与内在权力冲突 |
| (四)工具化的人才观与"做戏的虚无党" |
| 二、学人权力:我思我不在 |
| (一)职称咏叹调:"我的生命不能没有你" |
| (二)职称协奏曲:"咸与维新" |
| (三)音乐鉴赏:"你拿我的号,我吹你的调" |
| 三、岗位权力:你行我也行 |
| (一)"单位"体制中的岗位权力 |
| (二)岗位权力的学术化 |
| 第六章 权力的逻辑之用:领导发生学原理 |
| 一、学生权力的幻化与虚置 |
| 二、学人权力与岗位权力的结盟 |
| 三、权力的逻辑后果 |
| (一)"计划学术"发展与"工具理性"发扬 |
| (二)创新能力低下与"大师"奇缺 |
| (三)知识组织:领导干部竞相涌流的场域 |
| 第七章 余论 |
| 一、大学组织与"权力渴望" |
| 二、革命语境与大学权力 |
| 三、大国崛起与学统重建 |
| 参考文献 |
| 附录1:A大学学校会议分析文本 |
| 附录2:B大学岗位行政行为分析文本 |
| 附录3:教育行政机构文件题名分析文本 |
| 附录4:学术评鉴权——职称评审过程分析文本 |
| 附录5:学术评鉴权——职称评审标准分析文本 |
| 太阳从凌晨升起(代后记) |
（9）构建社会主义和谐社会背景下的高职教育发展 ——以四川省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究的目的与内容框架 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的内容框架 |
| 1.3 研究的技术路线与方法 |
| 1.3.1 研究的技术路线 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的重点与难点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.5 研究的创新与不足之处 |
| 1.5.1 研究的创新之处 |
| 1.5.2 研究的不足之处 |
| 2 国内外相关文献研究综述 |
| 2.1 国外高等职业教育研究文献综述 |
| 2.2 国内高等职业教育发展研究文献综述 |
| 2.2.1 基础理论 |
| 2.2.2 专业和课程建设 |
| 2.2.3 产学研方面 |
| 3 和谐社会与高职教育 |
| 3.1 和谐社会构建对高职教育发展的客观要求 |
| 3.1.1 和谐社会及其教育之维 |
| 3.1.2 和谐社会对高职教育发展的客观要求 |
| 3.2 高职教育在和谐社会建设中的作用 |
| 3.2.1 社会的视野 |
| 3.2.2 政治的视野 |
| 3.2.3 经济的视野 |
| 3.2.4 文化的视野 |
| 4 我国高职教育发展概况 |
| 4.1 发展背景与环境 |
| 4.1.1 工业化进程 |
| 4.1.2 经济全球化 |
| 4.1.3 学习型社会 |
| 4.1.4 高等教育大众化 |
| 4.2 发展现状 |
| 4.2.1 重要地位得以确立，并得到国家政策的大力扶持 |
| 4.2.2 办学方向与目标趋向明确化与科学化 |
| 4.2.3 人才培养模式因应现实之需、灵活多样 |
| 4.2.4 发展规模不断扩大 |
| 4.2.5 管理体制与办学机制日益改善 |
| 5 国外高职教育发展研究及与中国的比较 |
| 5.1 德国的高职教育发展 |
| 5.1.1 德国职业教育体系的发展简况 |
| 5.1.2 德国职业教育体系的核心特征 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.2 日本的高职教育发展 |
| 5.2.1 日本高等职业教育的发展简况 |
| 5.2.2 日本高等职业教育的核心特征 |
| 5.2.3 小结 |
| 5.3 美国的高职教育发展 |
| 5.3.1 美国高等职业教育的发展简况 |
| 5.3.2 美国高等职业教育的核心特征 |
| 5.3.3 小结 |
| 5.4 中外高职教育发展比较 |
| 5.4.1 国外高等职业教育发展综述 |
| 5.4.2 中外高职教育发展的比较 |
| 6 四川高职教育发展实证研究之一——以省级（行业）主管高职院校为例 |
| 6.1 （例一）成都航空职业技术学院 |
| 6.1.1 学院概述 |
| 6.1.2 特色及经验展示 |
| 6.1.3 存在问题分析 |
| 6.2 （例二）四川工程职业技术学院 |
| 6.2.1 学院概述 |
| 6.2.2 特色及经验展示 |
| 6.2.3 存在问题分析 |
| 7 四川高职教育发展实证研究之二——以地区主管高职院校为例 |
| 7.1 绵阳职业技术学院 |
| 7.1.1 学院概述 |
| 7.1.2 特色及经验展示 |
| 7.1.3 存在问题分析 |
| 8 四川高职教育发展实证研究之三——以民办高职院校为例 |
| 8.1 四川国际标榜职业学院 |
| 8.1.1 学院概述 |
| 8.1.2 特色及经验展示 |
| 8.1.3 存在问题分析 |
| 9 制约我国高职教育发展的瓶颈分析 |
| 9.1 现状及存在的问题 |
| 9.1.1 培养目标定位不确切，以及由此而引发的一系列微观缺陷 |
| 9.1.2 办学条件较差，难以适应全面快速发展需要 |
| 9.1.3 师资队伍的总体状况偏低 |
| 9.1.4 急速扩张且发展不平衡 |
| 9.2 制约因素分析 |
| 9.2.1 宏观层面的制约因素 |
| 9.2.2 中观层面的制约因素 |
| 9.2.3 微观层面的制约因素 |
| 10 完善我国高职教育的发展对策与建议 |
| 10.1 宏观层面 |
| 10.1.1 传统观念的现代矫正 |
| 10.1.2 教育体制的和谐 |
| 10.1.3 教育政策的倾斜 |
| 10.1.4 教育结构的合理化 |
| 10.2 中观层面 |
| 10.2.1 地方政府应积极扶持本地的高等职业院校发展 |
| 10.2.2 引导高职院校立足区域经济 |
| 10.2.3 鼓励并帮助建立社会办学机制 |
| 10.3 微观层面 |
| 10.3.1 以就业为导向的专业课程设置 |
| 10.3.2 产学合作的办学模式 |
| 10.3.3 能力本位的教育模式 |
| 10.3.4 “双师素质”教师队伍建设 |
| 10.3.5 扩展办学经费筹集渠道 |
| 10.3.6 开放式的办学理念 |
| 11 结论及展望 |
| 11.1 研究结论 |
| 11.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A. 作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| B. 作者在攻读硕士学位期间取得的科研成果目录 |
（10）和谐高校构建研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 第四节 研究框架及其主要内容 |
| 第一章：和谐高校与社会主义和谐社会 |
| 第一节 社会主义和谐社会的提出及其重要意义 |
| 第二节 构建和谐高校是建设社会主义和谐社会的必然要求 |
| 第二章：和谐高校的科学内涵、基本特征及现实目标 |
| 第一节 和谐高校的科学内涵 |
| 第二节 和谐高校的基本特征 |
| 第三节 构建和谐高校的现实目标 |
| 第三章：当前和谐高校构建中的主要问题 |
| 第一节 当前高校不和谐现象综述 |
| 第二节 导致高校不和谐现象的深层次原因 |
| 第四章：构建和谐高校的路径选择 |
| 第一节 树立科学发展观，坚持全面协调可持续发展是构建和谐高校的指导思想 |
| 第二节 优美、安全、稳定的校园环境是构建和谐高校的前提 |
| 第三节 树立现代大学理念，进行管理体制创新是构建和谐高校的基础 |
| 第四节 坚持以人为本，促进人的全面发展是构建和谐高校的核心 |
| 第五节 加强思想道德建设，建设和谐校园文化是构建和谐高校的关键 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录:攻读硕士学位期间发表的部分学术论着 |
四、教育部副部长赵沁平在太原重院调研（论文参考文献）
- [1]地方高校内涵式发展研究[D]. 查玉喜. 山东师范大学, 2021
- [2]我国高等教育人才培养模式演进研究（1978-2020）[D]. 刘盈楠. 东北师范大学, 2021
- [3]高校对区域经济增长综合贡献的量化研究[D]. 王小婷. 苏州大学, 2017(04)
- [4]高校研究生学风建设的问题及对策研究 ——以山东某高等院校为例[D]. 史宏建. 山东师范大学, 2010(03)
- [5]西藏中小学汉语教学的理论与实践研究[D]. 林秀艳. 中央民族大学, 2010(02)
- [6]研究生培养机制改革下的研究生奖助制度研究 ——以A大学和B大学为个案[D]. 徐梅. 华东师范大学, 2008(11)
- [7]新形势下地方高等师范院校改革和发展研究[D]. 汤妍. 上海师范大学, 2008(01)
- [8]权力的逻辑 ——大学组织运行的社会学管窥[D]. 王彦斌. 华中师范大学, 2008(10)
- [9]构建社会主义和谐社会背景下的高职教育发展 ——以四川省为例[D]. 文晓璋. 重庆大学, 2008(06)
- [10]和谐高校构建研究[D]. 张锐. 三峡大学, 2008(05)