浅议当前中学语文教学的切入点

一、当前中学语文教学切入点刍议（论文文献综述）

段粉粉^[1]（2021）在《症候式阅读法在中学语文阅读教学中的应用研究》文中研究指明

杨红霞^[2]（2021）在《高中古诗词“月”意象教学研究》文中认为月是中国古典诗词创作的一种独特审美意象,是审美活动中“情”“景”相生的产物。人教版高中语文教材古诗词中“月”意象的蕴涵十分丰富、出现的频率较高,故而选取“月”意象为切入点进行古诗词教学研究。审美经验是人对客观对象美的主观反映,从感知、情感、想象、理解四个方面层层递进对“月”意象进行研究。尝试解决高中古诗词教学中学生对于古诗词理解不足的问题,意欲提高学生感知诗词意象、品味诗词情感、深入理解诗词的审美能力。论文主要由五个章节组成,具体内容如下:第一章阐述“月”意象感知教学。运用视觉感知、听觉感知、联觉感知来引导学生感知古诗词内容。在视觉感知方面,教师运用诗词中的图画与词语色彩来辅助教学;在听觉感知方面,教师主要通过朗读诗词,从旋律、速度、重音等方式去促进教学;在联觉感知方面,运用多种感官进行“月”意象感知教学,让学生达到对古诗词内容的初步感知。第二章阐述“月”意象情感教学。通过对古诗词文本的初步感知以体会古诗词中“月”寄寓的不同情感,教师从审美情感、直觉体验与认同体验进行古诗词情感教学,深入体悟诗人情感表达的不同,品味诗词的情感美。第三章阐述“月”意象想象教学。在深入体会诗词情感的基础上,激发学生的想象力与联想力。教师引导学生明析意象与意境的概念,让学生了解“月”意象与其他意象组合的分类,通过激发想象、合理联想的方法更好地进行古诗词“月”意象赏析。第四章阐述“月”意象理解教学。教师首先引导学生从知人论世、文本注释来理解诗词。然后通过品读关键词、巧妙提问、应用修辞等方式启发学生的思维,提升学生的理解能力。最后在全面理解文本的基础上,让学生体会“月”的审美价值与获得审美教育。第五章阐述“月”意象教学实践探究。选取高中语文教材古诗词《春江花月夜》与《雨霖铃·寒蝉凄切》为例,进行“月”意象教学设计、教学实施与教学反思,从三个方面进行教学探究并提出自己的思考与建议,进而总结归纳出高中古诗词“月”意象教学的不足之处,以及对未来古诗词教学发展的期望。

陈璐^[3]（2021）在《“生命意识”视野下中学语文古诗文教学研究》文中进行了进一步梳理本论文所研究的生命意识是人类处在“生死有命”的自然规律中的一种心理感受。从时间的永恒和空间的无穷来感知生命的有常和无常,审视人类渺小短暂的生命,进而思考如何有价值、有意义地度过一生。中学语文教材中选编的古诗文是进行生命意识教学的宝贵资源。从“生命意识”的角度挖掘古诗文的内涵,并以此作为切入口实施教学有以下几方面的益处:第一,研究古诗文中的生命意识,有助于拓展古诗文的解读视角。站在“生命意识”的视角上解读古诗文,实际上是一种从情感背景出发的解读策略。在“生命意识”的“有色眼镜”下,古诗文中的意象、意境自然而然地具备了深刻的哲理性功能。第二,研究古诗文中的“生命意识”可以为教学一线的语文教师提供新的教学思路,帮助他们寻找具有文学价值和现实意义的教学内容。当前,古诗文课堂教学模式单一,教师教学方法老套固化,研究生命意识理念指引下的古诗文教学策略,能够为语文教师提供新鲜的教学思路。第三,研究古诗文中的生命意识,有助于提高学生的核心素养。引导学生关注古诗文中的“生命意识”能够在一定程度上缩小历史久远带来的“文化代沟”,激发学生的情感共鸣,在潜移默化中提高学生的思想情感和道德情操。当前,在中学古诗文教学中,教师往往从内容、情感和艺术方法等角度解读诗文,忽视了诗文中蕴含的思想价值及其对学生情感的启蒙和引导。于学生而言,他们把大部分的精力放在了记诵和应考上。虽然学生在古诗文的课堂上也或多或少地受到了些美的熏陶和思想上的感染,但是在程度上有所欠缺,效果不明显。在当前的语文教学过程中,部分老师注意到了古诗文教学中对生命意识的引导,但是尚未形成系统。基于对古诗文中生命意识教学意义和价值的认识,根据当前古诗文生命意识的教学现状,笔者围绕“生命意识的内涵是什么”“中学古诗文中蕴含着怎样的生命意识”“如何进行生命意识教学”“古诗文生命意识教学案例”四个方面展开研究。宇宙的无限神秘和永恒,人类生命的渺小和短暂是最初的生命话题。古代先贤在保全自己、安身立命的同时,在生命短暂的焦虑的支配下,不懈努力地寻求“死而长存”的良方。因此他们时常慨叹生命短暂,迫切地想要在这世上“立德”“立功”“立言”,以求不朽。这样的思想在古诗文中通过意象、典故、禅趣哲理等形式得以表现,甚至情到浓时直接慨叹而出。笔者在本文中将这些古诗文中的生命意识划分为尊重生命、敬畏生命、珍惜生命和超越生命四个主题,并致力于探究生命意识视野下的古诗文教学的有效策略和实施方案,为一线课堂的古诗文教学提供有价值的参考建议。

胡亚男^[4]（2021）在《文本细读视域下的初中现当代散文教学策略研究》文中认为现当代散文教学作为初中语文阅读教学的重要组成部分,在培养学生的语言运用能力和传播中华民族优秀传统文化上具有重要意义,应该受到教师足够重视,然而从目前的实际教学情况来看,现当代散文的文本细读教学还存在许多问题,导致散文的教学价值没有充分发挥出来,教学效果不明显。为改善文本细读在初中现当代散文教学中的运用现状,本文以初中语文课程标准为指导,尝试探索出现当代散文文本细读教学的有效策略。本文共分为五个部分。第一章是研究的概述。主要交代了本论文的研究背景、研究意义以及国内外研究现状,进而提出了具体的研究方法,引发后文的论述。第二章介绍了文本细读理论。首先界定了文本细读的内涵,其次对文本细读理论的发展进行详细阐述,为本文研究奠定了理论基础。第三章是初中现当代散文文本细读教学现状与原因分析。归纳分析学生调查问卷以及教师访谈的结果,发现当前在初中现当代散文文本细读教学中学生存在的问题有:对现当代散文的学习兴趣不高、细读方式不足、细读效果不佳;教师存在的问题有:文本细读理论知识不足、备课缺乏对文本的细读体验、教学中细读内容不合理、细读方式单一,并在此基础上进一步分析了问题产生的原因。第四章论述了文本细读在初中现当代散文教学中的重要性。从教学达到课程标准、学生理解现当代散文的文体特点以及教学与初中生学情结合这三方面论述了文本细读在教学中的重要价值。第五章针对当下初中现当代散文文本细读教学中存在的问题,提出了解决对策。包括教师要通过阅读交流加强对文本细读的认识;师生在教学前要细读文本,课前充分准备;在课堂中教师可以带领学生细读分析散文的语境、语言和情感等内容;运用切入点式教学法、朗读法和比较法来引导学生深入文本,挖掘内含。

胡秋爽^[5]（2021）在《初中鲁迅小说教学有效性问题研究》文中进行了进一步梳理鲁迅是中国现代着名作家之一。他的小说作品是中国现代小说的一面旗帜,作为经典被选入不同时期教材中,发挥着培养学生文学文化修养,丰富学生人生阅历,给学生以思想启迪等方面的作用,对于提升学生的语文素养具有重要价值。鲁迅小说一直是初中小说教学中的难点,一方面由于其自身的文本特点,初中生理解起来困难;另一方面是由于教材编辑及教师在教学观念、教学内容与方法方面存在一定的问题。为此,基于教学有效性理论与新课程标准,结合鲁迅小说教学现状与研究现状,多角度审视鲁迅小说教学及其问题,探讨行之有效的策略。研究分为六个部分:第一章,绪论。主要介绍论文的研究缘起、研究现状、研究意义、概念界定和研究方法,为接下来的论文研究作铺垫。第二章,鲁迅小说的删节问题。在部编版教材中,《社戏》存在着删节问题。从历史角度总结《社戏》在教材中的选编情况,阐述《社戏》删节的原因及导致的问题,指出删节对鲁迅小说教学产生的影响。在此基础上,从教师和编写角度提出教学策略。第三章,文体问题。目前鲁迅小说教学中,将小说当作记叙文进行教学活动的问题较为突出,由此导致鲁迅小说教学方式固化,教学内容忽视了其独特的艺术特征,因此提出变记叙文教学为小说教学的策略。第四章,教学评价问题。目前中考教学评价模式影响下,鲁迅小说教学评价单一化、片面化,为此提出应结合鲁迅小说的特点与新课程标准,重点关注学生阅读鉴赏能力的评价,重视过程性评价、评价方式应当多元化的评价策略。第五章,教师素养问题。教材删节问题、小说教学的记叙文视角问题、基于中考的评价策略问题等问题,很大一部分原因是教师素养以及专业化成长方面出现了问题,为此提出做学者型教师的教学建议。第六章,余论。鲁迅小说教学中的问题是中学小说教学问题的突出代表,基于对鲁迅小说教学问题的探讨,对中学小说教学的问题、教学策略进行延伸思考,有助于中学小说教学的改进与提高。

姜双双^[6]（2021）在《小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究》文中认为条件性知识是教师职业发展的重要知识基础,在教师的日常教学工作中发挥着不可替代的作用。但与此同时,学到的教育教学理论脱离教学实践,在实践中用处并不大的困惑时常困扰着教师们。由此我们看到的,是“理论上”的判断,与教育实践中教师的主体感受,这二者之间明显的不一致。因此,对于小学语文教师来说,明确教学中真正用到哪些条件性知识、如何更好地应用条件性知识,是开展有效教学的根本保证。本研究选取扬州市H区一百余名小学语文教师为研究对象,对小学语文教学设计中教师对条件性知识应用现状进行实证研究。主要研究内容包括:小学语文教学设计在教学目标、教学内容、教学策略及教学评价这四个环节教师对条件性知识的应用表现;影响小学语文教师在教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个设计环节的应用条件性知识的因素（教师性别、年龄、是否为师范专业毕业生、学历、条件性知识的来源、条件性知识的输出途径）。结果表明,小学语文教师在教学设计中应用多种条件知识保证教学活动顺利开展,且呈现出不均衡性,教育基础知识、学生指导知识以及学科教学知识等条件性知识应用占比位居前列,教学评价知识应用占比最小,具体到教学目标、教学内容、教学策略、教学设计四个基本过程又有细微差别。其次,从小学语文教学设计中对教师应用条件性知识的影响因素看,教师性别、学历、是否为师范专业毕业生及年龄因素对教学设计条件性知识的应用影响。知识来源不同、知识输出途径不同,与不同类型条件性知识的应用之间也体现为显着影响性关系。由此归纳出影响教师对条件性知识应用的现实困境主要有:小学语文教师对条件性知识的认知定位不准确;条件性知识来源与教师需求不匹配:条件性知识的输出缺少平台保障。最后,基于以上研究结论,提出针对性的促进小学语文教师条件性知识发展和完善的策略。

张攀波^[7]（2021）在《语言本体论视域下的初中现代诗歌教学策略研究 ——以秦皇岛市Y中学为例》文中认为现代诗歌是初中语文教学的重要内容之一。它的诞生既是对中国千年以来古典诗歌传统的反叛,也受到国外现代诗歌相对深远的影响,并在独特的成长环境中形成了自身特点。当前推行使用的部编版初中语文教材,现代诗歌数量较之前人教版有所增加,可见对其重视度提升。现代诗歌是语言的舞蹈,它打破一惯的日常用语传统和约定俗成的语法规范,对语言潜力进行最大化挖掘,在用词、修辞、句式结构上别出心裁、独具一格,对它进行感知分析,有助于学生语言能力提升、思维发展和精神成长。但笔者通过对秦皇岛市某中学调查,发现现代诗歌语言教学并不理想。针对存在问题,本论文结合现代诗歌语言特征,力图从语言本体论视域出发,探析初中现代诗歌教学的有效策略。论文分为四部分:第一章:绪论。主要介绍了本论文的选题背景、研究意义、研究现状及研究方法;第二章:语言本体论视域下的初中现代诗歌教学概述。该部分对本研究中的现代诗歌、语言本体论概念进行界定,并基于现代诗歌文本,分析现代诗歌的语言特征及其教学价值;第三章:初中现代诗歌语言教学现状调查分析。目的是通过学生问卷和教师访谈,了解当前现代诗歌语言的教学现状以及存在问题,为后文提出解决策略提供依据。第四章:语言本体论视域下的初中现代诗歌教学策略。该章节是针对现存问题,从加强现代诗歌语言教学的价值认知、提升现代诗歌语言教学素养以及优化现代诗歌语言教学方法三方面提出应对策略。本篇论文遵从发现问题、提出问题并最终解决问题的思路,着力提升现代诗歌教学水平。

马思璇^[8]（2021）在《高中小说节选文教学案例研究》文中研究指明当前教学界的改革,统编教材的推行,评价制度的改良,都在凸显“阅读”对于基础教育阶段的重要性。阅读经典名着,可以汲取原着深厚的艺术价值和思想内蕴,提升学生阅读文学的鉴赏力。小说节选文是学生接触小说原着的一种凭借,它不同于完整的小说,因“节选”而导致与非节选文具有不同的教学目标与教学方法。本文以“整本书阅读”理念为依据,以统编教材中收录的小说节选文为研究对象,分析教学案例的得失,提出相应的教学对策,并作出教学设计。以促进当前小说节选文的教学更为合理,凸显区别。本文将从以下五个章节展开:第一章提出教学案例分析依据。梳理整本书阅读的相关概念及阅读要求,以及节选文所承担的教学功能,清楚它同整本书之间的关系。第二章分析所搜集到的小说节选文教学案例。分析对象以经典小说节选文篇目为主,在整本书阅读的视野下,观照其教学目标拟定,教学内容选择,教学流程设计三方面的内容。第三章总结小说节选文教学存在不足的原因。从教师自身层面而言,与其解读文本能力有关。从教学理念而言,缺乏整本书阅读的视野,对节选文的文本特性认识不足。同时还受客观条件所限。第四章提出小说节选文教学的实施对策。根据教案中存在的不足,提出具有针对性的,操作性强的教学策略。第五章作出三篇具有代表性的小说节选文教学设计,考量节选文所占原着位置,其所承担的教材功能,思考为何节选此章节,文本解读的基础之上进行节选文的教学设计。

张怡柔^[9]（2021）在《新课标背景下初中语文阅读情境教学的应用研究》文中研究表明近年来,我国持续进行基础教育改革,部编版教材的编写及推广,极大促进了各领域对课堂教学模式的多方面探索。在语文教学尝试的多种方法中,情境教学是一种被广泛关注的教学模式,在课堂上有越来越多的教师使用这一教学模式。情境教学法符合新课程改革的目标,有利于促进我国的教育事业大步向前发展。随着部编版教材在课堂的运用,越来越多的教师发现阅读教学在语文课堂中的重要地位,但很多教师在对文学作品进行教学处理时,未能突显阅读课的独特性。情境教学法的提出和运用,则在很大程度上弥补了语文阅读课堂中的不足。本文结合新课程改革以及素质教育发展的理念,立足中学语文阅读教学的现状,综合运用问卷调查、课例研究等方法论述语文阅读教学中运用情境教学的情况,分析其中的问题。在此基础上通过考察与研究,总结出了一系列有效的实施策略,希望对一线教学提供参考和帮助。从整体上看,本论文首先在绪论部分论述选题缘由及选题意义,并说明国内外关于情境教学的研究现状,肯定了阅读教学与情境教学的契合点及合理性,以期丰富语文课堂资源,丰富情境教学研究。之后,先界定核心概念,再阐明新课标背景下的语文阅读要求,并重点分析情境教学在语文阅读中的可行性。接着依据调查问卷的数据和实际访谈,发现问题并分析问题。最后结合情境教学的原则和策略,通过课堂案例以及自身的课堂实践,落实语文阅读课堂中情境教学的内容与应用方法。结语部分充分肯定了语文阅读教学与情境教学有机结合的价值及意义,肯定了在语文阅读教学中运用情境教学能使人获得美的享受,同时又契合时代发展需要,充分展现语文阅读课堂的魅力。

周春梅^[10]（2021）在《地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究》文中进行了进一步梳理随着地理教学改革的不断深入,地理学科教学研究关注的核心课题也呈现出新的特点与趋势。“关注学科本体”是当前地理教学研究的重要趋势,其研究旨趣在于发现和解决地理学科独有的教学问题,揭示地理学科特有的教学规律与原理,而地理大概念因其反映学科本体而备受关注。在一定程度上,地理大概念是落实学科核心素养的产物,而单元教学是实现大概念教学的有效路径。地表差异是地表空间异质性的刻画,是对地球表层地理景观和地理过程差异性表现的一般性概括,在根本上是对“区域差异性”的直观体现。在高中地理课程中,地表差异的相关内容所占比重大,知识分布纵贯必修、选择性必修以及选修等教材。同时,地表差异内容极其复杂多样,从时间视角看,地表差异有动态和静态不同形式的表现;从空间视角看,地表差异有宏观和微观不同尺度的表现。因此,认识地表差异亦是中学地理课程中的重要内容。通过课例分析和文献梳理发现,当前高中地理课程中关于地表差异内容的教学及研究现状不是很理想,缺乏对于地表差异内容的结构化认知,对地表差异内容蕴含的学科价值及其体现策略缺乏深入的研究,也很少关注地表差异内容与人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力间的关联性,特别是在结合地表差异内容渗透地理思维、培养学生的地理关键能力方面更是收效甚微。本研究以“热力差异是地表差异的基础”的地理大概念为线索,以“单元教学”为实现路径,以“地表差异”为主要内容载体,重点探讨以下四个研究问题:其一,“热力差异是地表差异的基础”为何可以作为地理大概念?它包括哪些次级概念、次级概念间有着怎样的关系?其二,“热力差异是地表差异的基础”作为地理大概念具有怎样的解释力?其三,如何依据“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念建构地表差异内容的教学单元?其四,如何围绕“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念进行单元教学的设计?论文首先从地理教学研究的重要趋势、大概念教学的特点以及单元教学的策略等几个维度明晰了本论文的研究背景,阐明了本研究对于地理大概念和地表差异教学的理论意义与实践价值,然后提出了四个研究目标以及要解决的研究问题,并对研究的基本过程和研究方法进行了介绍说明。论文的理论研究部分主要回答了“大概念是什么?”和“大概念有什么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,论证地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的凝练过程。以“专家思维逻辑、学科知识逻辑、课程内容组织逻辑”三条逻辑路径,作为大概念确定的“明线”;以“学生、教师、专家”三个主体,作为大概念确定的“暗线”,深入论述了“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程。并基于深入的学理分析,论述这一大概念细化的结果以及次级大概念间的逻辑联系。这一研究过程对“研究问题一”进行了全面地回答。其中,“热力差异是地表差异的基础”大概念及其次级大概念是本文的研究基础。为了保证研究的有效性和科学性,本文对“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程及细化结果采用“专家咨询问卷”的方法向本领域的专家进行了意见征询。并根据问卷结果的整理和分析,进一步修正、完善了大概念的确定过程及细化结果,最终确定了“热力差异是地表差异的基础”大概念及其三个次级大概念。第二部分,论述地理大概念“热力差异是地表差异的基础”具有怎样的解释力。首先,强调从产生机理和表现形式深刻理解“热力差异”,然后论述如何以“热力差异”为逻辑起点,对自然地理过程和自然地理景观进行成因分析和演化趋势预测,并强调对热力差异及作用结果的分析需要关注尺度和规模。这一研究过程对“研究问题二”进行了全面地回答。论文的实践研究部分主要回答了“大概念怎么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,以大概念为线索,呈现建构教学单元的一般逻辑路径,并依据地理大概念“热力差异是地表差异的基础”建构地表差异内容的教学单元。这一研究过程对“研究问题三”进行了全面地回答。第二部分,针对建构的教学单元,确定基于大概念进行单元教学设计的一般思路与环节,并以案例的形式展示如何围绕地理大概念“热力差异是地表差异的基础”开展单元教学设计。这一研究过程对“研究问题四”进行了全面地回答。结论与展望部分,总结概括了本文在地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的确定及细化、地理大概念解释力分析以及基于地理大概念的教学实践研究等方面的主要研究结论。同时,对后续能够进一步研究的方向进行了展望,并反思了研究中的不足之处。

二、当前中学语文教学切入点刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、当前中学语文教学切入点刍议（论文提纲范文）

（2）高中古诗词“月”意象教学研究（论文提纲范文）

（3）“生命意识”视野下中学语文古诗文教学研究（论文提纲范文）

（4）文本细读视域下的初中现当代散文教学策略研究（论文提纲范文）

（5）初中鲁迅小说教学有效性问题研究（论文提纲范文）

（6）小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究（论文提纲范文）

（7）语言本体论视域下的初中现代诗歌教学策略研究 ——以秦皇岛市Y中学为例（论文提纲范文）

（8）高中小说节选文教学案例研究（论文提纲范文）

（9）新课标背景下初中语文阅读情境教学的应用研究（论文提纲范文）

（10）地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究（论文提纲范文）

四、当前中学语文教学切入点刍议（论文参考文献）

• [1]症候式阅读法在中学语文阅读教学中的应用研究[D]. 段粉粉. 江西师范大学, 2021
• [2]高中古诗词“月”意象教学研究[D]. 杨红霞. 贵州师范大学, 2021(11)
• [3]“生命意识”视野下中学语文古诗文教学研究[D]. 陈璐. 天津师范大学, 2021(10)
• [4]文本细读视域下的初中现当代散文教学策略研究[D]. 胡亚男. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [5]初中鲁迅小说教学有效性问题研究[D]. 胡秋爽. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [6]小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究[D]. 姜双双. 扬州大学, 2021(09)
• [7]语言本体论视域下的初中现代诗歌教学策略研究 ——以秦皇岛市Y中学为例[D]. 张攀波. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [8]高中小说节选文教学案例研究[D]. 马思璇. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]新课标背景下初中语文阅读情境教学的应用研究[D]. 张怡柔. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [10]地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究[D]. 周春梅. 东北师范大学, 2021(09)

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