阳光总在风雨之后——我的自省之路

一、阳光总在风雨后——我的自考之路（论文文献综述）

付秀莹^[1]（2020）在《他乡》文中进行了进一步梳理这么多年了。这么多年了,我一直不愿意回忆往事。比起往事,如果一定要,我更愿意谈论现在。现在,我的生活似乎不算太坏。至少表面上如此。我不知道,有多少人的生活能够经得起深究,或者追问。那谁说过,难得糊涂。不是吗?上篇一我是什么时候开始爱上喝酒这件事的呢?好像是,来北京之后。帝都太大了,大到

李晓艳^[2]（2020）在《感悟生命》文中进行了进一步梳理"向前跑迎着眼泪和嘲笑生命的广阔不经历磨难怎能感到命运它无法让我们跪地求饶就算鲜血洒满了怀抱……"这首歌,我曾无数次单曲循环,每一句歌词似乎都是量身定制,如今再次听起,往事历历在目。（一）梦还未开始,就已碎孩提时,也跟所有的小伙伴一样,有着自己的梦想。那时总幻想着长大后,成为一名教书育人的教师,或是每天雷厉风行地奔赴在采访一线,亦或是穿上了无数次梦见的军装,保卫家园……

刘奇^[3]（2019）在《七十年,岁月的阳光》文中进行了进一步梳理六月初的一天清晨,东方的太阳刚刚从地平线升起,把伊犁河两边的林木都涂上了层层金辉,浩荡而去的河水浪叠潮涌、波光闪耀,宛若万道银鳞一路向西。沿着新华西路一直南下,穿越滨河大道,跨过湖上的木桥,绕过伊水阁,眺望着在金光里线条奔放、通红耀眼的"伊犁之风"雕塑,我踏上河边次生林中的木栈道,钻进繁茂的河柳、胡杨和灌木丛,稍许就到了濒临水面的小山包,登上了河边的断崖,清新的水气扑面而来。我习惯地、贪婪地呼吸着,享受、品味、欣赏这些清新、这些美景、这些熟悉的一切。

权福军^[4]（2019）在《新时代大学生追梦路上的“青春情结”——基于大学课堂的青春叙事》文中研究说明本研究采用定量研究和质性研究相结合的方法,对大学生课堂上的青春叙事以及相关的文本作业进行了深度分析。研究发现,习近平总书记关于青年工作的重要思想对新时代大学生产生了重要影响。统计数据显示,青春话题在大学生心中的分量超乎想象,"奋斗""梦想"等成为新时代大学生解读青春的关键词,并成为一种"情结"而凝聚于新时代大学生心底。为此,新时代青年工作者要主动走近青年、倾听青年声音,正确解读"被标签化"了的"青年亚文化"现象;要真情关心青年、讲好青春故事,消解"泛娱乐化"思潮对青年的影响;要用习近平总书记关于青年工作的重要思想引领青年,构建新时代大学生"强国一代"的集体记忆。

秦丽娜^[5]（2019）在《农村小学校长职业韧性的叙事研究》文中研究指明农村教育是我国教育走向现代化,步入教育强国的关节点。校长是一所学校的灵魂,是办好学校的关键。其作为学校人才队伍中的核心,是农村教育事业发展的引导者与领航人。农村小学校长不仅承担着学校的领导和管理责任,也担负着繁重的教育教学任务。在相对落后的农村条件之下,在相对艰苦的工作环境和生存状态中,积极面对压力、解决困境,做好校长工作,是农村小学校长良好工作状态与生存状态的表现。因此,对农村小学校长职业韧性问题的研究就显得尤为重要。本研究在学习和借鉴已有文献资料的基础上,采用叙事研究的方法,对一位农村小学校长进行了为期九个月的合作性叙事研究。探寻农村小学校长职业韧性的故事,考察其内在结构。通过对田野资料的分析与整理发现,虽Z校长职业韧性的发展趋势呈动态性。但其韧性的内在结构随着其职业发展又具备阶段性与规律性。因此,其职业韧性的研究内容即从“下不去”,“留得住”与“做得好”三个节点进行理性分析,从而根据职业韧性理论的情感、专业和社会支持三个维度得出农村小学校长职业韧性的内在结构。在叙事研究的过程中逐步发现,随着其任职时间的持续,职业韧性度并不是固定的,从一而终的,而是呈现出由低到逐步增长再到日常韧性的动态发展进程。研究中用“他讲自己的故事”呈现职业韧性的外显,通过理论进行理性的思考,分析内在结构。本研究可划分为如下:第一章绪论部分,阐述研究选题缘由及研究意义,通过对职业韧性和校长职业韧性的理论梳理与总结,目前关于校长职业韧性的研究寥寥无几,大多集中于教师韧性或心理韧性,缺乏对农村小学校长的关注。对于职业韧性的内在结构大多集中已有理论研究,对校长群体的职业韧性却鲜有专业和深度研究。第二章研究设计部分,在以往关于韧性、教师韧性或职业韧性的研究中大多集中于量化研究,本研究在确定研究对象之后,采用叙事研究,深度探究农村小学校长职业韧性的内在结构与韧性的内在品质。通过典型的韧性故事体现韧性校长。在资料收集的过程中前期采用非结构性访谈,倾听记录韧性故事,后期采用半结构性访谈,用以查缺补漏。同时采用观察法与实物搜集法用以补充材料。第三、四、五章是本研究的主体部分,将z校长的职业韧性以时间为顺序展开论述,从职前不愿意做农村教师,对农村教师职业带有不满与排斥,到“做好当下”留在从村做好教师,办好学校,再到做一名好校长,优秀校长。随着时间的持续,z校长在职业发展的进程中其职业韧性也呈现出动态的发展的状态,从职业韧性度低到逐步增长再到日常韧性的成长,表现出其职业韧性的阶段性和梯度性。以故事的呈现为先,对其职业韧性进行思考与分析,最后通过情感维度、专业维度与社会支持维度进行理论剖析与总结,呈现出Z校长职业韧性的内在结构与品质。第六章为本研究的启示与总结部分,对整个研究与文本的呈现作以最终的总结,从Z校长的职业韧性故事中获得启示,为读者提供理论思考的同时丰富延展职业韧性对农村小学校长的意义。

晏福宝^[6]（2018）在《希望与教育—一种教育哲学的阐释》文中提出物质主义盛行的当下,死亡、自杀、自毁、自弃、绝望、迷茫、沮丧、抑郁…消极情愫肆意地啃噬生命,个体出现存在与精神危机,个体希望之绝、希望无望。生命现实与理想,实有与空无之间失去相关性,生命内在绵延断裂与外在流动停滞,个体生命“乌托邦”的世界消逝,生命陷入“当下瞬间黑暗”之中,致使生命成长的连续性中断与生长困境。个体’此在’由’尚在’决定,个体生命本质在’未来’中开显,而不是’回忆’;个体生命成长不是过去的’回望’,而是未来的’希望’。个体的成长是建构希望的艺术,个体生命应学会建构完美、理想的影象,即生命前方美好的“缺席者”或称为“虚位”。当生命在阴暗、荒原、苦难、绝望的境域时,运用想象功能,邀请希望影象的参与,开启生命与影象的对话,唤醒个体内在的生命的活力,激发生命的潜能,找寻到通往光明与希望的路途。希望是一个面向未来的美好影象,是一个美好的’缺位者’。它作为一个意向’他者’的自身,缘起于现实自身此在,是超越现实此在的“尚在”,是促成生命内在的绵延与外在的流动的成长机制。希望是生命的’乌托邦’的新界,也是教育的空间与地界。希望在’实在’与’尚在’的边缘,在’此在’与’彼在’的边界,在’现在’与’未来’的节点。个体在实在与欲为的边缘位置,以一种敞开的生命姿态,邀请一个更优秀’我’的参与,建构希望图影,开启新的’生命图式’,催化生命’未来图式’改造。教育应以’乌托邦’的姿态和’尚在’之希望来打开生命,唤醒生命结构中那个尽善尽美的自我,通过现实之我与理想、完美、欲为的’影象’展开对话与潜对话,激发生命的势能与潜能,推动生命的发展与向前,为苦难的生命与绝望旋涡中的个体,带去超越的生命力量。教育应是建构个体希望、分享希望、共享希望的艺术。在教育过程中,唤醒个体希望影象,植入希望的信念,学会希望,学会希望的生活知识。个体教育实质从希望的角度来论,就是缩小现实’本我之象’与’理想之象’的距离。教育应践行有希望空间的教育或蕴藏希望的教育,在教育中展开艺术的教育、影象的教育、死的教化,从而引领生命朝向未来,建构“乌托邦”的美好世界,恢复生命成长的内在连续性,促成生命内在时间的绵延与外在空间的流动,使生命诗意的栖居。

张占营^[7]（2018）在《在初中文学作品仿写中渗透审美教育的研究》文中进行了进一步梳理目前,大部分初中生喜欢文学写作,但由于初中考场作文的功利性、文学写作指导策略薄弱等因素,未能激发学生文学写作的热情,不符合新时代教育背景下《中国学生发展核心素养》中“加强学生审美教育”的要求。本文在前人研究的基础上,提出通过仿写培养学生文学写作素养并渗透审美教育的课题,以此提高初中生文学写作水平及文学审美能力。论文的第一章,首先分析初中生文学写作问卷调查和初中教材中诸多的文学审美因素,提出在文学作品仿写中渗透审美教育的意义,旨在全面发展学生的语文核心素养,具体内涵包括丰富优美的文学语言、习练美妙的文学章法、陶冶美好的文学情趣。论文的第二章,重点论述在仿写中渗透审美教育的审美内容。审美内容包括形式美和内容美。从仿写的形式上,阐述了美的句式、美的段落、美的章法、美的手法、美的文体的仿写;从仿写的内容上,阐述了美的形象、美的生活、美的思想的仿写。之后论述了形式美与内容美的渐次统一与和谐统一的问题。论文的第三章,论述学生建构仿写文的审美图式策略,例举了四种表现手法的审美效果:以小见大寓意美、欲扬先抑波澜美、虚实相生神韵美、一线串珠文脉美。为了使研究更具操作性、实践性,针对初中生文学写作实际,笔者设计、实施了诗歌仿写、散文仿写和小说仿写三个案例。论文中引用的学生的仿写文,可以有力度地见证学生利用文学课文进行仿写并渗透审美教育的成效。该课题的最大创新点是既从语文学科本质出发,培养学生的文学写作能力;又从发展学生的核心素养出发,培养学生的文学审美能力。

宾丝丝^[8]（2018）在《生活的甜都是奋斗出来的》文中研究表明也许现在的你的确举步维艰,正在异乡度过最冷的冬天;你可能常对生活感到失望,在深夜里崩溃,然后号啕大哭;你也许经历过嘲讽,遭受过否定,不知道该怎么去走接下来的路。但是,你要坚持住啊,苦只是一阵子,而不是一辈子。灰头土脸的日子一定会结束,期盼已久的美好生活一定会到来。当下社会有一个好处就是,它总体上还是相对公平的,很多时候,只要你拼尽全力,就能够收获到好运

张洪臣^[9]（2014）在《“345”教学模式在初中物理教学中的应用与研究 ——昌邑市外国语学校的个案研究》文中研究说明构建优质高效的物理课堂，要求教师转变传统的教学认识，创立科学、有效的教学模式。笔者在认真学习国内现有教学模式的基础上，根据潍坊市教科院提出的“345优质高效课堂”教学模式，结合昌邑市外国语学校初中物理教学实际，采用调查法、访谈法、文献法、实践法，潜心研究教学的各个环节，最终形成了实用的“345”物理教学模式。“345”物理教学模式是指：“三个步骤、四个环节、五种课型”“三个步骤”是指“课前延伸-课内探究-课后巩固”，“四个环节”是指“自主学习-合作探究-讲精点要-训练总结”，“五种课型”是指“新知探索课、实验探究课、知识梳理课、检测讲评课、习题训练课”。本研究分为五个部分，第一章绪论从初中各学科具体的课堂教学实践中存在的共性问题入手，阐述了问题产生的背景，介绍国内成功的教学模式的现状及对其的总体评价，简要说明本研究的意义、主体及方法。第二章分析了“345优质高效课堂”教学模式的理论依据，“345”教学模式的框架，同时对“345”教学模式的各环节、各步骤的实施要求及相互关系进行了论述，为“345”教学模式物理教学实践提供理论的支持。第三章是本研究主体部分，具体阐述在昌邑市外国语学校物理教学中应用“345”教学模式时各教学环节的操作流程及应把握的问题。课前延伸是高效课堂的基础保证，从明晰预习任务、完成预习学案、发现预习疑惑、巩固预习效果四个方面叙述应把握的问题；课内探究是每节课的核心部分，从自主学习、合作探究、讲精点要、训练总结四个环节论述应做好的事项；课后巩固是高效课堂的必要补充，从作业布置、作业评价、作业点评三个方面分析操作的流程及注意事项。第四章具体论述如何对“345”教学模式的物理课堂进行效果评价。从教学策划、师生表现、教学成效、多元评价四个方面介绍效果评价的内容，通过对昌邑市外国语学校教师和学生的评价，收集研究过程中的相关数据，得出在物理教学中实施“345”教学模式是成功的结论。第五章总结应用“345”物理教学模式的心得。分析实施中的成功经验、存在的问题、下一步努力的方向和对该模式推广价值的展望。

龙梦晴^[10]（2013）在《我国大学人才成长的生态学研究 ——基于大学人才管理的视角》文中指出大学的发展与人才的成长本是生态的“自然”过程。然而,当前我国大学人才成长中存在着诸多问题。这些问题在教育学、管理学范围内未能得到很好地解释和解决,需要转换思维方式,从不同学科的视角进行分析研究。生态学能科学、合理地解释这些现象和问题：我国大学人才成长中的诸多问题,实际上就是大学人才生态系统出现了生态危机,这种生态危机是各种限制因子综合作用的结果,突出地表现为人才生态主体结构失调,人才生态环境日益失控,人才生态系统功能失效,严重影响了大学的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新,必须树立科学的人才生态观,采取有力措施,进行生态拯救。本研究从大学人才管理的视角,借用生态学的原理和方法,基于“人与生态和谐发展”的价值取向,对我国大学人才成长问题进行了生态学分析。研究从“人才”自身出发,结合当前大学人才工作现状,将人才成长与生态和谐联系起来,始终围绕“大学”这个特殊的人才生态系统,从“主体、环境与系统”三个层次,重点分析大学人才个体、种群和群落的特殊性,生态环境对人才成长的作用和影响以及生态系统的结构、功能和运行,采用实证研究的方法得出当前大学人才生态系统存在的问题并阐明原因,寻求问题的解决办法。大学是一个特殊的人才生态系统。除具有一般系统共同的生态特征以外,还有其个性特点：一是所有工作以“人才”为中心。关注人才的生命（自然生命、学术生命和精神生命）,重视人才的发展（自然发展、全面发展、个性发展和整体发展）；二是具有开放性。大学与社会时刻进行着物质循环、能量流动和信息传递。大学中的人才还通过“食物链”与系统中的其他人才个体、种群与群落之间有着多种复杂关系,并进行着多种形式的人才流动、知识流动和信息传递；三是可以调控。人才个体的内生态系统是一个生命系统,能进行自我调节。人才生态主体与环境共同组成了一个人工的外生态系统,可以人为地进行调控。因此,本研究在分析大学人才生态系统时,建构了科学的人才生态观,不但关注人才,更重视生态,并以人本性、整体性、关联性、动态性、平衡性和应用性为原则,围绕“主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争”等视角进行研究。大学中的人才具有高知识性,高智能性和高创造性的特点。为了追寻最佳生态位,人才常以个体、种群和群落的形式存在于生态系统之中,扮演着教师、学科专家、管理者、普通员工等多种不同角色,需要具备相应的素质,有其特殊的生态需求,并在系统中共同维护着竞争共生、协同进化等多种种间关系。由于各种“限制因子”的综合作用,大学人才生态主体不同程度地出现了结构失调,影响了人才个体和群体作用的发挥,应通过结构的不断调整来进行优化,以体现整体效应。大学人才生态环境是一个多维的环境。空间上可将其划分为校外环境和校内环境。本研究主要从物质环境、制度环境、文化环境、学术环境和管理环境等校内环境的角度,论述大学人才与环境的互动关系。即环境影响人才,人才改变环境。本研究对具有代表性的某省五所大学的人才校内生态环境进行了问卷调查,结果表明：大学人才生态环境日益失控,人才对其生存发展的校内生态环境是不满意的。应进行人工调控,探求特殊的生态环境,以体现温室效应。大学人才生态主体与生态环境共同构成了大学人才生态系统。在这个生态系统中,以知识为核心构成的多条人才生态链,组成了错综复杂的人才知识网,各种营养级在此运行着人才流动、知识流动和信息传递等生态系统功能。由于大学人才生态主体结构失调,人才生态环境日益失控,人才生态系统功能也逐渐失效,需要进行修复,以体现“态”“势”效应。

二、阳光总在风雨后——我的自考之路（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、阳光总在风雨后——我的自考之路（论文提纲范文）

（1）他乡（论文提纲范文）

（4）新时代大学生追梦路上的“青春情结”——基于大学课堂的青春叙事（论文提纲范文）

（5）农村小学校长职业韧性的叙事研究（论文提纲范文）

（6）希望与教育—一种教育哲学的阐释（论文提纲范文）

（7）在初中文学作品仿写中渗透审美教育的研究（论文提纲范文）

（9）“345”教学模式在初中物理教学中的应用与研究 ——昌邑市外国语学校的个案研究（论文提纲范文）

（10）我国大学人才成长的生态学研究 ——基于大学人才管理的视角（论文提纲范文）

四、阳光总在风雨后——我的自考之路（论文参考文献）

• [1]他乡[J]. 付秀莹. 当代(长篇小说选刊), 2020(02)
• [2]感悟生命[J]. 李晓艳. 凉山文学, 2020(02)
• [3]七十年,岁月的阳光[J]. 刘奇. 伊犁河, 2019(05)
• [4]新时代大学生追梦路上的“青春情结”——基于大学课堂的青春叙事[J]. 权福军. 中国青年研究, 2019(10)
• [5]农村小学校长职业韧性的叙事研究[D]. 秦丽娜. 陕西师范大学, 2019(06)
• [6]希望与教育—一种教育哲学的阐释[D]. 晏福宝. 湖南师范大学, 2018(01)
• [7]在初中文学作品仿写中渗透审美教育的研究[D]. 张占营. 杭州师范大学, 2018(01)
• [8]生活的甜都是奋斗出来的[J]. 宾丝丝. 时代邮刊, 2018(04)
• [9]“345”教学模式在初中物理教学中的应用与研究 ——昌邑市外国语学校的个案研究[D]. 张洪臣. 鲁东大学, 2014(03)
• [10]我国大学人才成长的生态学研究 ——基于大学人才管理的视角[D]. 龙梦晴. 湖南师范大学, 2013(05)

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