记忆·想象·思考——简析一组考地理能力的好题

记忆·想象·思考——简析一组考地理能力的好题

一、记忆·想象·思维——浅析一组考查地理能力的好题目(论文文献综述)

李莉[1](2020)在《56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究》文中指出数学问题解决是学前数学教育质量监测与评估中较为重要的内容,但相关的研究却比较薄弱。为了接轨国际儿童早期数学学习与评估的价值导向,更好地衔接小学数学课程目标,落实从数学问题解决的视角监测学前儿童的数学学习与发展,以及从微观知识结构入手真正促进儿童数学学习的发展,本研究以56岁儿童为研究对象,以“数与运算”领域的问题解决为研究内容,尝试应用认知诊断理论与技术开发56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估工具,并使用此工具开展认知诊断评估,以及基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。研究一:开发《56岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断测验》(简称CDTMPS测验)。首先,构建56岁儿童“数与运算”问题解决的认知模型。该认知模型包括数学知识与技能、语义理解和数量推理3个认知成分以及下属的11个认知属性:基数概念、集合比较、10以内加减运算;合并型语义理解、结果未知型变化语义理解、变化未知型变化语义理解、一致型比较语义理解、非一致型比较语义理解;加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理。其次,开发CDT-MPS测验。质量检验的结果表明,本研究构建的认知模型较为科学合理,CDT-MPS测验(正式版)具有良好的信度和效度,包含35道题,采用一对一口头测查及0-1计分,测试时间在30分钟左右。研究二:56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估。考查56岁儿童“数与运算”问题解决的发展状况,了解CDT-MPS测验作为学前儿童数学教育监测评估工具的价值。第一,以上海、湖南和河南三个地区13所城乡幼儿园的680名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的横向研究。结果表明:三个地区样本儿童的整体数学问题解决能力均处于中等水平,对数学知识与技能的掌握好于对语义理解及数量推理的掌握;虽然三个地区城市样本儿童的整体数学问题解决能力不存在显着差异,湖南和河南地区城乡和农村样本儿童以及不同性别和不同等级幼儿园儿童的整体数学问题解决能力存在显着差异,但不同地区、城乡、性别和园所等级的样本儿童对11个认知属性的掌握均存在各自的优势和不足。第二,以上海地区4所幼儿园的245名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的跟踪研究。分别在大班上学期和下学期进行两次CDT-MPS测试,间隔为7个月。结果表明:样本儿童的整体数学问题解决能力有显着提升,但对11个认知属性的掌握进步速度各不相同;一级幼儿园和二级幼儿园样本儿童的进步不存在显着差异;男孩的进步显着大于女孩。研究三:基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。被试来自上海市同一所幼儿园两所大班的60名儿童,分为10以内加减运算、变化语义理解、加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理五种干预,每种干预12名被试。以小组干预和个别干预相结合的方法,每种干预每周干预1次(每次3040分钟),共8次。结果表明:变化语义理解和加法组合推理两组的干预有显着效果;五种干预既有其各自有所需的不同核心经验,也有共同所需的基本数学技能及干预措施。综上,应用认知诊断评估开发学前数学领域的评估工具有其优势及难度,本研究为今后的应用研究提供了经验;本研究开发的CDT-MPS测验可以为学前数学教育质量监测提供丰富的信息,有助于教育行政机构从微观层面了解不同地区不同园所数学教育的优势与不足;本研究为今后开展基于认知诊断评估结果的教育干预研究提供了一定的经验和思考,但仍面临较大的挑战,需要更多的探索。

巫妍卉[2](2019)在《气质特征对高中生地理空间思维能力的影响》文中认为地理空间思维能力是地理学科能力的重要构成要素。地理学习是一个涉及许多变量的复杂过程,个体差异对学生地理学习过程的影响是客观存在的。在当前我国的中学地理教学研究中,少有将关注点放在学生个体差异与地理空间思维能力相关性方面的研究。学生是学习的主体,气质特征差异是学生个体差异的重要体现。从认知心理学视角来看,地理空间思维是一种高级认知活动,而个体的气质特征差异与认知活动中的信息加工过程关系密切。因此,研究气质特征差异对高中生地理空间思维能力的影响是一项具有重要理论与实践价值的研究课题。文章在对大量文献、书籍研究的基础上,对空间能力、地理空间能力、地理空间思维能力的内涵进行了界定和分类,并以个体差异相关理论、气质理论、认知心理学的信息加工理论等为主要依据,对高二理科班150名学生,开展了关于个体气质特征差异与地理空间思维能力水平的问卷调查。通过对问卷数据的统计与分析,建立多元线性回归模型,得出气质特征差异与高中生地理空间思维能力之间的确存在一定相关性,并结合相关理论基础,探寻气质特征对地理空间思维能力的影响以及产生影响的原因,进行逐一论述。具体结论如下:(1)感受性特征对地理空间思维能力无明显影响;(2)耐受性越高的人,其地理现象逻辑推理能力越强;(3)反应敏捷性越高的人,其地理现象逻辑推理能力越强;(4)可塑性越高的人,其地理事物心理操作能力及地理图像分析应用能力越强;(5)情绪兴奋性对地理空间思维能力无明显影响;(6)内向的人地理现象逻辑推理能力强于外向的人。基于以上结论,文章一是列举出耐受性低、反应敏捷性低、可塑性低、外向四类气质特征的学生在日常学习生活中的表现,便于地理教师对其进行分辨;二是针对每一类学生气质特征中存在的弱势,为地理教师因材施教地进行地理空间思维能力的培养提出了几点建议。

朱思悦[3](2019)在《海战伤院前急救训练中标准化伤员分级评价指标体系的构建与初步应用》文中研究表明目的探讨海战伤院前急救训练中标准化伤员(Standardized Wounded Soldier,SWS)的能力要求,构建SWS分级评价指标体系,并分别在我海军部队和海军院校对该指标体系进行初步应用,为培训、考核、评价SWS提供可量化的参考依据,为客观评估SWS模拟能力、完善SWS评价体系、提升海上实战化训练效果提供有力支撑。方法(1)通过文献回顾和半结构访谈,了解SWS的使用现状和能力要求。基于IDEA框架、胜任力理论模型和访谈结果,构建SWS模拟能力结构理论框架,形成指标体系初稿。(2)通过两轮Delphi专家咨询,确立SWS分级评价指标体系(分为基础级SWS和专业级SWS两个指标体系);通过第三轮专家咨询,采用层次分析法确定一、二级指标权重,专家咨询法确定三级指标权重。(3)依据初步确立的指标体系,编制SWS分级评价相关工具,采用专家会议法进行修改、确定。(4)培训15个海军部队的30名战士担任基础级SWS,培训1所海军院校的6名学员担任专业级SWS。采用方便抽样法,选取救护员、课程导师及SWS三类人群,基于前期编制的评价工具,分别对两个级别的SWS的模拟能力进行他评和自评,检验SWS分级评价指标体系的可行性和有效性。结果(1)访谈提炼出三个主题:缺乏评价标准和系统培训是主要的现存问题;专项技能、专业知识、综合能力和个人特质是主要的能力要求;自评结合他评是较为期待的评价模式。(2)专家咨询的权威系数为0.91,两轮咨询后的总体指标协调系数范围为0.41-0.46(P<0.01)。根据训练目标和医学基础对SWS进行分级,形成两个层级的指标体系:基础级包括4个一级指标、13个二级指标和28个三级指标,适用于无医学基础的战士、指挥员等;专业级包括4个一级指标、15个二级指标和40个三级指标,适用于有医学基础的军校医学生、卫生人员等。并确立了各级指标的权重,两个层级的单排序和总排序一致性比率均<0.1,逻辑一致性良好。(3)确立的SWS分级评价相关工具包括:SWS案例库(35个案例)、SWS理论试卷以及SWS模拟能力调查问卷。(4)本研究将构建的指标体系转化为SWS理论试卷和SWS模拟能力调查问卷两个部分,分别进行验证。两个级别理论试卷(A、B卷)的重测信度和复本信度分别在0.666-0.844和0.509-0.857之间;试卷整体的Cronbach’sα系数分别在0.621-0.634和0.715-0.750之间;总体难度系数分别集中在0.57-0.61和0.64-0.68之间;区分度大部分在0.4以上;结果表明试卷的信度和区分度较好,难度适中。两个级别调查问卷整体的Cronbach’sα系数分别为0.958和0.938;内容效度分别为0.988和0.964;基础级SWS一级指标得分与总分的相关性在0.746-0.884之间(P<0.01),专业级SWS一级指标得分与总分的相关性在0.548-0.929之间(P<0.01)。结果表明调查问卷具有较好的信效度。评价者对战士和学员扮演的SWS角色较为认可,学员担任的专业级SWS总体评价优于战士扮演的基础级SWS。结论本研究通过文献回顾、半结构访谈、专家咨询、专家会议及相关的统计方法,针对不同的评价对象构建了SWS分级评价指标体系。指标体系的初步应用结果表明,SWS分级评级指标体系的信效度较好、结构合理,可作为SWS模拟能力评价的有效测评工具,同时为合理评价SWS的模拟能力、提高我军实战化训练效果提供了方案和依据,有利于SWS在军事医学模拟领域中的推广和应用。

黄道才[4](2016)在《不曾相遇的情境,似曾相识的地理——2016年全国各地高考地理试卷评价》文中研究说明2016年高考落下帷幕,命题专家创造性地命制了一套套综合性强、时代感新、地理味浓、区分度好的试题。这些试题以立德树人为高度、以地理核心素养为侧重,彰显地理学科的价值取向,诠释新课程标准的学习要求,体现高考选拔功能,对中学地理教学有一定的启示作用和引领意义。本文选取全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷和浙江卷、江苏卷、北京卷、天津卷等试卷为研究样本。江苏卷单独成卷,有单选、双选和综合三种题

危铸[5](2014)在《新课标文综卷(宁夏)区域地理试题统计和“能力立意”分析》文中研究指明目前中国的普通高等学校招生全国统一考试(高考)正面临巨大改革,在不久的未来考试形式或命题等均可能出现较大改变。在这机遇与挑战共存的局势之下,众多学者均在对高考进行探讨。虽然对高考试题的研究多如牛毛,但是有关区域地理的研究很少,且对区域地理知识的界定模糊。同时在高考试题研究领域之中,大多是命题趋势、试题的解析、教学策略、应考方法等方面,这些研究的依据多是教学经验或者与试题有关的基本数据。类似地使用详尽的表格数据及图像来说明试题特征的研究十分缺乏,很少能为高考命题甚至高考改革服务。本文研究的目的即从这一相对空白的领域来分析,以期对这一方面的研究进行补充。意义就在于通过统计,形成较为详细的数据补充高考研究中关于区域地理研究的数据空缺,以及为高考研究及命题提供参考;界定了区域地理知识,将知识与能力的分析结合,更全面深入地展现了试题的特征,为区域地理教学提供参考。本文通过文献阅读和统计分析的研究方法进行研究。首先对于区域地理,确定一个界定规则,进而选取样题;之后对样题进行详细地数据统计及分析,分析内容包括题型、知识点、分值及比重等;然后就“能力立意”在之前的数据基础上进行匹配统计及分析;最后得出结论:新课标高考中区域地理知识的地位稳定且较高;对区域地理的知识考查和“能力立意”密切相关;新课标高考文综卷区域地理试题的命题目前已经走向成熟,其对知识和能力的考查要求符合当今社会要求,但其效能的发挥受到考查形式等条件限制。

李金泽[6](2013)在《基于IGEO的我国高中地理野外实察现状调查与实施策略研究》文中研究表明地理野外实察教学受到越来越多的关注,也被一些学校提到了教学日程上来,但是地理野外实察一直是师生的苦恼,且不能明确地理野外实察的具体含义和价值;不能肯定地理野外实察的具体内容和方向;也不清楚地理野外实察能够培养学生的哪些能力;更不能细化地理野外实察的具体实施策略。本文通过对在国际上有强影响力的国际地理学奥林匹克竞赛(IGEO)的地理野外实察测试(FWT)的试题及其相关事项的分析,明确地理野外实察的内涵和价值,细化高中生地理野外实察的内容;提出地理野外实察对学生的地理技能要求,可以培养学生的哪些地理实察能力;列出高中地理野外实察的具体内容和实施策略。本文以全国范围的百名强校地理教师为调查对象,以问卷调查的方式对地理野外实察及其相关事项做出调查,了解当前我国各地区的地理野外实察情况,并为笔者的研究做好现实基础。

陈保华[7](2012)在《关于高中生地理学习能力培养的研究》文中研究指明高中地理学习难,除教材本身要求高,高中地理教材要求学生对诸多地理事物原理的分析能力、空间想象能力、读图绘图能力与初中阶段相比有一个质的飞跃,学生一时难以适应外,还与教师的教学方法有关,传统的地理教学偏向于知识传授,教学方法习惯于照本宣科讲述为主,对培养学生地理学习能力未能足够重视,另外还与教学时间紧有关,教师的教学时间不够而不能及时将地理知识系统化处理,也没有很多时间组织学生进行地理综合性训练来培养地理学习能力。高中生的地理学习能力通常是指学生学习地理知识和运用知识去分析,解决问题的本领。它的形成和发展是以牢固地掌握地理知识为基础的,但是,能否灵活应用地理知识却又体现了能力的重要性。长期以来,农村地区高中地理教学中一直存在着重知识传播,轻能力培养的应试教育倾向。大部分学生还习惯于传统课堂教学,过分依赖教师,不知如何提高自身的学习能力。不少学生对面授辅导有较强依赖性,希望老师在面授课上系统地讲授地理教材,要求教师讲题目、讲重点、讲例题,将面授课当成完成学习任务的唯一渠道。课堂教学以老师讲授,学生记忆为主,学生被动地成为知识的接受器,思维始终处于抑制状态,很不利于学生创新的潜能培植。新一轮的基础教育课程改革把对学生能力的培养提到了一个至关重要的地位。在高中地理教学中应如何提高学生的学习能力,这成为许多老师亟待探讨的课题,地理学习能力的培养已经引起我国学者和教师的高度重视,并且已经展开了一场深入的研究,并取得了丰硕的成果,主要欠缺的就是培养方法缺乏创新,需要借鉴外国的地理教学经验。本文主要运用文献资料法、问卷调查法等,以人本主义教育理论、建构主义教育理论、认知学习理论为依据,借鉴国内外对地理学习能力的研究现状,从农村高中生地理学习能力现状、高中生地理学习能力不足原因分析、高中生地理学习能力类型、地理自主学习能力、地理应用能力、地理创新能力等方面,就如何提高农村地区高中生的地理学习能力进行了论述。设计了问卷调查,对我校部分学生进行调查和分析,寻找农村地区高中地理学习能力存在的问题,并提出存在问题的原因及提高农村地区高中生地理学习能力的相关对策。希望能进一步提高农村地区高中生的地理学习能力,促进他们对地理终生学习意识的发展。

陈小祥[8](2011)在《初中生地理读图能力的性别差异研究》文中研究说明地图与生活息息相关,地图是地理学的第二语言,而且已成为研究地理的核心方法之一。利用地理图表获取地理知识以及利用地理图表解决实际问题的能力,称之为地理读图能力。它是地理学习必不可少的技能。本文在前人研究初中生地理学习能力性别差异的基础上,采用调查问卷和样卷分析等方式,通过统计分析,进一步探讨了初中男女生初一、初二不同学段地理读图能力性别的差异状况。研究表明,总体上初一学生读图能力的存在性别差异,男生优于女生,但不明显;初二学生读图能力的性别差异显着,且男生优于女生。根据心理学、社会学和教育学等相关理论,文章分析了造成这种差异的原因,提出了相应的教学建议。该研究有助于初中地理教师关注学生读图能力的性别差异,因材施教,提高课堂教学质量。

徐志梅[9](2011)在《中学生地理空间能力及其培养研究》文中认为地理空间能力是地理学科能力的重要构成要素。地理空间能力高低是影响学习者地理学习和地理问题解决效率的重要因素。但从目前状况看,地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是培养质量都不容乐观。从一定意义上说,学生地理空间能力偏低,是造成地理学习的困难的主因之一。因此,对地理空间能力进行系统的研究和探讨是地理教学研究领域的一项具有重要理论与实践价值的研究课题。文章在文献探讨的基础上,对地理空间能力的内涵、构成要素、分类进行了理论分析与归纳,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前高中地理空间能力培养状况、高中生地理空间能力水平状况、教师和学生对影响地理空间能力的因素和地理空间能力的价值认知进行了分析,文章还分析了人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性,从一个侧面对教材纳入地理空间能力的状况进行了评估,文章还提出了几种重要的地理空间能力教学辅助工具运用策略。全文共包括引言、正文、结论三个组成部分,正文由研究综述、理论研究、实践研究组成,全文基本遵循从理论研究到实证研究的技术路线。引言部分从地理空间能力的重要意义、目前中学地理教育中的培养状况和国内外的研究状况三个方面分析了本文的研究背景,在此基础上明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线。正文部分首先对国内外地理空间能力的研究和发展状况进行了回顾和评述,着重从国外对地理空间能力构成要素、不同年龄阶段学生地理空间能力水平、地理空间能力的性别差异、地理空间能力水平测量、地理空间能力与地理学业成就及地理问题解决的关系等几个方面进行了探讨。依此确立了本文的起点。在理论研究层面,文章从地理空间能力的内涵和特性入手,对地理空间能力进行概念界定和类型划分,然后对中美地理课程标准中相关地理空间能力要求进行了解读,在此基础上建构了地理空间能力课堂教学方式方法。在实证研究层面,一方面,本研究通过问卷调查的方式对高中生地理空间能力培养状况和高中生地理空间能力水平进行统计分析。研究发现地理教师在教学中对地理空间能力培养关注程度不高,而且不同背景教师在地理教学中对各种地理空间能力的关注度不同;学生在学习过程中不重视地理空间能力的发展,而且不同背景学生在地理学习中对各种地理空间能力的重视程度不同。教师和学生都认为地理空间能力培养受多种因素的影响,并对地理空间能力的价值具有高度的认同,但是不同背景的老师和学生对地理空间能力影响因素和价值知觉的程度不同。研究还发现高中生地理空间能力受性别、所在学校区位、年级等多种因素的影响,高中男生地理空间能力优于女生,发达地区学校学生在地理空间能力测量上显着高于欠发达地区学校的学生,高三学生优于高二、高一,高二优于高一,而且地理空间能力与地理学业成就呈现正相关。另一方面,本研究对人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性进行了统计分析,研究发现多数地理教材问题与地理空间能力无关,地理教材问题设计没有很好的融入地理空间能力培养,并且对不同类型的地理空间能力重视程度并不均衡,尤其忽视地理空间心理操作能力和地理空间想象能力的相关问题设计。正文的最后一部分提出地理空间能力发展辅助工具运用策略。本部分对多媒体、地理信息系统、心理地图等教学辅助工具,在地理空间能力培养方面的作用、操作方法、实现策略等方面进行了详细分析。最后是结论与展望。本部分通过对地理空间能力理论和教学方式方法、地理空间能力培养状况及影响因素研究、地理空间能力水平测量、地理教材所置问题的地理空间能力特性、地理空间能力教学支持系统运用策略等方面得出本文的基本结论。此外,还对本文的相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制。

刘光成[10](2010)在《百年中学作文命题研究》文中进行了进一步梳理作文教学是语文教育的重要组成部分,也是语文教学中最难以把握的部分。作文命题是作文教学的重要环节,讲究作文命题艺术,做到命题恰当是作文的关键。作文命题体现命题者的教育思想,命题的科学与否,反映了在作文教学中教师是否发挥了主导作用,很大程度上影响着一次作文的成败,关系到学生作文水平提高的快慢,并最终决定学生作文素养的高低。在语文能力测评中,作文命题的质量还关系到它的选拔和导向功能的有效发挥。研究作文命题,有助于提高作文教学水平,对当下实施的新一轮语文课程改革具有积极的推动作用;同时,也有助于发掘我国的考试文化,提高考试作文命题水平,从而丰富我国的考试理论宝库。中华民族素有重视文章写作的优良传统,历史上曾出现辉煌的文学创作时期,产生过众多文章大家,所有成绩的取得都与扎实的基础性作文训练有关,或者说与作文命题有关。语文独立设科以来,我国中学作文教学的历程已逾百年。百年来,中学作文命题紧跟时代的步伐波澜起伏,积累了许多经验,也有沉痛的教训。本论文拟以中学作文命题受时代思潮影响而不断调整,不断变迁的历史,来勾勒语文独立设科至今一百余年中学作文命题思想发展的主要轨迹,探寻其背后的成因,并冀以对当今的中学作文教学改革有所启示。本论文运用文献法、比较法、统计法、历史分析法等教育科学研究方法,系统探讨百年来中学作文命题的沿革与发展。研究的问题聚焦在四个方面:(1)梳理百年中学作文命题的沿革与发展历程;(2)揭示百年中学作文命题的历史阶段特征;(3)探寻百年中学作文命题的发展变革原因;(4)总结中学作文命题的历史经验与教训并对其未来发展作出构想。根据各个历史时期中学作文命题的不同特点,本论文把百年中学作文命题史划分为四个历史时期:一是承绪与变革期。1904年《奏定学堂章程》的颁行,中国的语文教育掀开了历史新篇章,这可以看作是我国近代作文教育史的重要转折点。1904至1919这十五年时间,属于我国中学作文命题的承绪与变革期。由于根深蒂固的古AI写作作教育传统与科举文章命题的影响,中学作文命题在很大程度上还是沿着传统科举文章命题的轨道作惯性运行,但现代中学作文命题曙光初现。在“经世致用”、“中体西用”等思想的影响下,出于对科举文章命题的有力矫枉,“实用”思想逐渐成为中学作文命题的主导思想。在清末民初的一些重要教育法规中,中学作文命题的“实用”思想有了较为明确的体现,而在当时的作文教学实践中,也呈现出一些可喜的变化。二是探索与定型期。从1919年五四新文化运动爆发至1949年中华人民共和国的成立这三十年时间,是中学作文命题的探索与定型期。五四新文化运动前后中学作文教学存在的问题是中国中学作文命题现代化探索的契机。语文教育界的有时之士认识到问题背后的深层原因,他们在对其进行考察、批评的过程中,也肩负起了时代的责任,开展摆脱作文训练随意、混乱局面,寻求作文命题现代化的理论与实践探索,初步创建了现代中学作文命题规范。中学作文命题趋向科学与实用。命题内容较为切合学生的生活实际,抒写个人的生活与情感、关心人民大众的福祉和疾苦,关心祖国的前途与命运,成为命题主旋律;命题文体日趋成熟,记叙文、议论文、抒情文成为中学生作文的主要文体。三是波折与重创期。新中国的建立开创了历史的新纪元。与过去相比,新中国的教育思想和教育方向发生了根本性的转变。这种转变一度为语文教育带来了空气活跃的新气象。然而,由于种种原因,中学生写作能力的培养没有得到足够的重视,作文命题无计划、无序列的现象普遍存在。随着“教育大革命”的兴起,中学作文教学又被生硬地套上了政治评判标准,虽然不乏有识之士呼吁,但在极左思潮的干扰下,作文教学的政治倾向并没有根本扭转,中学作文命题的价值追求在“外在工具价值(文)”和“内在思想价值(道)”两端徘徊。“文化大革命”爆发后,作文教学完全沦陷为政治斗争的工具,学生作文大多是以“革命”和“造反”为主题的“大字报”式的文章,结构单一,格式呆板,近乎千篇一律,中学作文命题实践走入了死胡同。四是回归与创新期。以粉碎“四人帮”为标志的“文化大革命”的结束,中国开始了历史性的转变。解放思想,实事求是,拨乱反正,打碎精神枷锁,实行改革开放,中国人民开始了具有里程碑意义的第二次创业腾飞。社会结构的调整,文化思想的转型,教育理论的发展,写作理论的创新,促使中学作文命题逐步从政治舞台上回归到学生的生活世界,回归到写作主体上来。中学作文命题开始注意激发写作者的主体意识,命题方式趋向灵活多样,学生作文从单一应景的书写载体逐步演变为多姿多彩的心灵窗口。21世纪前后,我国改革开放的步伐加快,东西方交流日趋频繁,多元化文化格局形成。在此背景下的中学作文命题更是发生了质的飞跃,变得开放、多元、丰富,“乐于表达”、“自由表达”、“个性化表达”等“人本”作文教学理念成为中学作文命题猎猎飘扬的旗帜。本研究的基本结论是:第一,上述四个时期的中学作文命题内容不尽相同,命题样式也各具情态,但从中我们仍能发现百年中学作文命题的大致演进轨迹:一是命题内容从功利性走向人文性。百年中学作文命题紧跟着时代变迁的步伐,历经曲折,命题内容由“仕途功利性”“现代实用性”“革命政治性”的外部观照转向了人的内心世界的独特感受和人的健康心理的完整构建,逐步由主体的困顿与自在走向了主体的自觉和自由。二是命题形式从单一化走向多样化。语文独立设科以来,中学作文命题的类型先后历经了给题作文、材料作文和话题作文三次大的变化。每一次变化,每一种类型的出现都是因时而动,都是一种探索,虽然每一种类型各有所长、不能彼此取代,但总的趋势是前进的。作文文体也由单一的政论文向应用文、叙述文演进,今天学生的作文几乎涵盖了所有的文章和文学体裁。第二,百年来,中学作文命题内容与形式的变化绝不是偶尔的,每一道题目都是特定思潮下的产物,每一阶段作文命题呈现出的特点,都与特定阶段下的语文教育思潮有着深刻的联系。纵观百年中学作文命题,交错存在和发展着的三种语文教育思潮对作文命题产生了直接而深刻的影响,中学作文命题完整地演绎了语文教育思潮由“社会本位”向“以人为本”的演进,中学作文命题的发展轨迹深刻地反映了百年来人们对语文教育性质、功能认识的不断深入及反复。当今的中学作文命题似乎又有向第二时期回归之势,但是这并不意味着历史的一种单纯循环,而是历史留给我们的一种有益反思。第三,新世纪的中学作文命题理当高举“人本”的旗帜,这是中学作文命题发展规律使然,同时也是由制约其发展变化的语文教育思潮所决定的。但是,如何在中学作文命题中落实“以人为本”却是一个值得思考的问题。展望中学作文命题的未来,我们有理由相信,随着研究和实践的深入,人本语文教育思潮下的中学作文命题必将极大地激发学生作文的兴趣,激活学生的写作思路,引发学生拥抱生活的激情。同时,我们也坚信,作文命题只要真正地体现了“以人为本”,作文终将成为人生的第一等快事,学生将在乐此不疲的写作中张扬他们的个性,放飞他们的心灵,并为此奉献出他们神圣的创意。

二、记忆·想象·思维——浅析一组考查地理能力的好题目(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、记忆·想象·思维——浅析一组考查地理能力的好题目(论文提纲范文)

(1)56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究(论文提纲范文)

内容摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 问题提出
    1.2 研究意义
    1.3 核心概念
    1.4 研究问题
    1.5 论文框架
2 文献综述
    2.1 儿童早期的数学问题解决
    2.2 儿童早期数学问题解决的评估
    2.3 儿童早期数学问题解决的教育干预研究
    2.4 已有研究的述评
3 研究设计
    3.1 研究目标及技术路线
    3.2 5~6 岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断评估工具的开发(研究一)
    3.3 5~6 岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的应用(研究二)
    3.4 5~6 岁儿童数学问题解决的教育干预研究(研究三)
    3.5 研究伦理的规范
4 研究一5~6岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断评估工具的开发
    4.1 子研究一构建5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知模型
    4.2 子研究二编制5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断测验
    4.3 子研究三检验认知模型及认知诊断测验的质量
    4.4 研究一讨论
    4.5 研究一结论
5 研究二5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估
    5.1 子研究四5~6岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估(横向研究)
    5.2 子研究五5~6岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估(跟踪研究)
    5.3 研究二讨论
    5.4 研究二结论
6 研究三基于认知诊断评估的数学教育干预对5~6岁儿童数学问题解决的影响研究
    6.1 基于认知诊断评估的数学教育干预的研究设计和实施
    6.2 数学问题解决教育干预的结果与分析
    6.3 数学问题解决教育干预的案例分析
    6.4 研究三讨论
    6.5 研究三结论
7 综合讨论
    7.1 应用认知诊断理论开发学前数学领域的评估工具
    7.2 基于认知诊断评估监测5~6 岁儿童数学问题解决能力的发展
    7.3 基于认知诊断评估开展教育干预研究
8 研究结论、不足及教育应用
    8.1 研究结论
    8.2 研究不足及展望
    8.3 教育应用与建议
英文参考文献
中文参考文献
附录1 儿童口语报告分析举例
附录2 《5~6岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断测验》(正式版)的使用手册(部分)
附录3 五种教育干预的进程、目标及内容举例
附录4 一对多推理干预的案例
在读期间公开发表论文(着)及科研情况
致谢

(2)气质特征对高中生地理空间思维能力的影响(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 研究背景
    第二节 研究目的与研究意义
        一、研究目的
        二、研究意义
    第三节 研究内容与研究方法
        一、研究内容
        二、研究方法
第二章 相关概念界定与理论基础
    第一节 相关概念的界定
        一、空间能力
        二、地理空间能力
        三、地理空间思维能力
        四、气质特征
    第二节 理论基础
        一、地理课程标准中的地理空间思维能力培养要求
        二、个体差异相关理论
        三、气质理论
        四、认知心理学的信息加工理论
第三章 气质特征对地理空间思维能力的影响研究设计
    第一节 研究对象
    第二节 研究步骤
    第三节 研究工具
        一、气质特征调查问卷
        二、地理空间思维能力水平测试卷
    第四节 数据处理
第四章 气质特征对高中生地理空间思维能力的影响
    第一节 调查对象气质特征总体情况统计
    第二节 不同气质特征样本地理空间思维能力总体情况统计
    第三节 各气质特征对地理空间思维能力的影响分析
        一、多元线性回归模型的构建
        二、气质特征对地理空间思维能力的影响讨论
第五章 对地理教师的启示
    第一节 耐受性低的学生
    第二节 反应敏捷性低的学生
    第三节 可塑性低的学生
    第四节 外向的学生
第六章 结论与展望
    第一节 主要研究结论
    第二节 不足之处及展望
附录1 :高中生地理空间思维能力水平测试卷
附录2 :陈会昌气质量表
附录3 :论文原始数据
参考文献
致谢
个人简历

(3)海战伤院前急救训练中标准化伤员分级评价指标体系的构建与初步应用(论文提纲范文)

摘要
Abstract
缩略词表
前言
第一部分 研究概述
    一、研究背景
    二、国内外研究现状
    三、相关概念
    四、研究目的
    五、理论基础
    六、技术路线
第二部分 标准化伤员模拟能力的质性研究
    一、对象与方法
    二、研究结果
    三、讨论
第三部分 标准化伤员分级评价指标体系的构建及权重确定
    一、指标体系的筛选优化
    二、指标体系的确定
    三、指标权重的计算
    四、指标权重的确定
    五、讨论
第四部分 标准化伤员分级评价指标体系的初步应用
    一、标准化伤员分级评价相关工具的编制
    二、专家会议及结果
    三、基础级标准化伤员评价指标体系的初步应用
    四、专业级标准化伤员评价指标体系的初步应用
    五、讨论
第五部分 研究意义与结论
    一、研究意义
    二、研究结论
    三、创新性
    四、局限性与展望
参考文献
附录
    附录一 访谈提纲
    附录二 第一轮专家咨询表
    附录三 第二轮专家咨询表
    附录四 第三轮专家咨询表
    附录五 标准化伤员理论试卷
    附录六 标准化伤员模拟能力调查问卷
    附录七 标准化伤员案例库(部分)
综述
    参考文献
攻读学位期间发表论文和参加科研工作情况说明
致谢

(5)新课标文综卷(宁夏)区域地理试题统计和“能力立意”分析(论文提纲范文)

摘要
Abstract
一 引言
    (一) 选题背景
    (二) 文献综述
        1. 国内外研究动态
        2. 区域地理的研究动态
        3. 地理能力的研究动态
    (三) 研究方法
    (四) 研究目标
二 高考新课标文综卷样卷及样题的基本统计分析
    (一) 样卷选择
    (二) 样卷题型、分值比重的统计分析
    (三) 样题的选择
    (四) 样题分不同题型的分值比重统计及分析
    (五) 样题归类及分类统计
        1. 样题的归类
        2. 样题的分类统计
三 知识点的统计及分析
    (一) 材料呈现方式的统计分析
    (二) 统计原则
    (三) 区域地理知识点考查的统计分析
四 高考新课标文综卷区域地理的“能力立意”分析
    (一) 能力要求解读及统计标准
    (二) 区域地理试题能力考查的统计分析
五 相关启示
    (一) 区域地理教学
    (二) 高考改革或命题
结语
参考文献
在校期间发表的论文
后记

(6)基于IGEO的我国高中地理野外实察现状调查与实施策略研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
目录
引言
    (一) 研究背景
    (二) 研究意义
    (三) 研究方法
    (四) 研究目标
一、 文献综述
    (一) 地理学竞赛的相关综述
    (二) IGEO 的功能与价值综述
    (三) IGEO 的国内外研究现状综述
    (四) 地理野外实察的研究现状综述
二、 地理野外实察的内涵与价值
    (一) 地理野外实察的内涵
    (二) 地理野外实察的价值
三、 IGEO 的 FWT 分析
    (一) FWT 的考查方式分析
    (二) FWT 的考查内容领域分析
    (三) FWT 的考查能力要素分析
    (四) FWT 的专题分析
四、 高中地理野外实察情况教师问卷调查
    (一) 调查目标
    (二) 调查对象
    (三) 调查工具说明
    (四) 调查结果统计与分析
    (五) 调查启示
五、 基于 IGEO 的我国高中地理野外实察的实施内容
    (一) 我国高中地理野外实察内容选择的领域
    (二) 我国高中地理野外实察内容选择的基准
六、 基于 IGEO 的我国高中地理野外实察的实施策略
    (一) 我国高中地理野外实察的实施阶段与内容
    (二) 我国高中地理野外实察的时间
    (三) 我国高中地理野外实察的方式
结论
参考文献
附录一
附录二
后记

(7)关于高中生地理学习能力培养的研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
1、引言与文献综述
    1.1 选题背景
    1.2 研究意义
    1.3 理论依据
        1.3.1 人本主义教育理论
        1.3.2 建构主义教育理论
        1.3.3 认知学习理论
    1.4 国内外研究的现状
        1.4.1 国内研究现状
        1.4.2 国外研究现状
    1.5 研究方法
2、高中生的地理学习能力类型
    2.1 地理自主学习能力
    2.2 地理应用能力
    2.3 地理创新能力
3、高中生地理学习能力现状和原因分析
    3.1 高中生地理学习能力现状
        3.1.1 地理自主学习能力情况调查
        3.1.2 地理应用能力情况调查
        3.1.3 地理创新能力的情况调查
        3.1.4 小结
    3.2 高中生地理学习能力不足原因分析
        3.2.1 学生自主学习意识不强
        3.2.2 评价体系没有与时俱进
        3.2.3 课堂教学违背学生认知规律
        3.2.4 学习方式背离自主探究要求
        3.2.5 现行教育体制的局限性
4、高中生地理学习能力培养途径
    4.1 地理自主学习能力的培养
        4.1.1 引导学生学会自我激励
        4.1.2 引导学生学会确立学习目标
        4.1.3 引导学生选择科学的地理学习方法
        4.1.4 引导学生学会自我调控
        4.1.5 引导学生总结地理学习经验
        4.1.6 加强学生的非智力因素培养
    4.2 地理应用能力的培养
        4.2.1 地理课堂教学理论联系实际
        4.2.2 引导学生地理课堂讨论
        4.2.3 开展地理课堂实践活动
        4.2.4 组织地理课外活动
        4.2.5 运用案例教学法
        4.2.6 聘请当地专业技术人员授课
        4.2.7 培养学生的地理解题能力
    4.3 地理创新能力的培养
        4.3.1 创设民主和谐的教学氛围
        4.3.2 创新教学理念
        4.3.3 培养学生自主创新学习
        4.3.4 注重培养学生多向性思维
5、结束语
参考文献
附件
致谢

(8)初中生地理读图能力的性别差异研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 关于初中生地理读图能力的研究
        1.2.2 关于初中生性别差异的研究
        1.2.3 关于初中生地理学习性别差异的研究
    1.3 研究的意义
    1.4 研究方法、目标和内容
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究目标
        1.4.3 研究内容
    1.5 初中生读图能力的界定
    1.6 性别差异的界定
2 初中生读图能力和性别差异的理论概述
    2.1 读图的心理过程
    2.2 初中生读图能力的理论基础
        2.2.1 认知发展理论
        2.2.2 发现学习理论
        2.2.3 信息加工学习理论
    2.3 性别差异理论
        2.3.1 社会学习理论
        2.3.2 认知发展理论
        2.3.3 社会结构假说
        2.3.4 群体社会化理论
3 初中生地理读图能力性别差异的调查和分析
    3.1 调查过程
        3.1.1 调查对象
        3.1.2 调查说明
        3.1.3 调查程序
    3.2 统计数据
        3.2.1 问卷统计数据
        3.2.2 学生试卷读图题统计数据
    3.3 结果分析
4 初中读图能力性别差异的原因分析及教学建议
    4.1 原因分析
        4.1.1 男女生生理特征的差异
        4.1.2 男女生认知技能、学习方式的差异
        4.1.3 社会环境的潜移默化的影响
        4.1.4 教育的决定性影响
    4.2 教学建议
        4.2.1 激发兴趣,抓好两个关键期
        4.2.2 加强自信心的培养,充分发挥情商作用
        4.2.3 提高教师素质,树立性别差异教育思想
5 结论与探讨
    5.1 结论
    5.2 探讨
附录
参考文献
致谢

(9)中学生地理空间能力及其培养研究(论文提纲范文)

中文摘要
英文摘要
本文涉及的图表目录
引言
    一、研究背景
    二、研究意义
    三、研究的问题与目标
    四、研究方法与技术路线
第一章 文献综述
    第一节 国外地理空间能力研究
        一、地理空间能力内涵探讨
        二、地理空间能力要素研究
        三、不同年龄阶段的学生地理空间能力发展水平研究
        四、地理空间能力性别差异研究
        五、地理空间能力水平测量研究
        六、地理空间能力与地理学业成就及地理问题解决关系研究
    第二节 国内地理空间能力研究
第二章 地理空间能力与课堂教学要求
    第一节 地理空间及其特性
        一、地理空间内涵
        二、地理学发展与地理空间理解
        三、地理空间特征
    第二节 地理空间能力的界定
        一、地理空间能力与一般空间能力的区别
        二、地理空间能力概念
        三、地理空间能力分类
    第三节 中美地理课程标准中地理空间能力要求及其解析
        一、我国地理课程内容标准与地理空间能力
        二、美国地理课程标准与地理空间能力
    第四节 地理空间知觉能力及其教学
        一、地理空间知觉研究
        二、地理空间知觉能力教学
    第五节 地理空间思维能力及其教学
        一、地理空间思维研究
        二、地理空间思维能力教学
    第六节 地理空间想象能力及教学
        一、地理空间想象能力研究
        二、地理空间想象能力教学
第三章 高中地理空间能力培养状况及影响因素调查研究
    第一节 调查问卷设计
        一、问卷调查目的
        二、样本的选取和获得
        三、调查问卷设计
        四、数据的处理和分析方法
        五、问卷设计流程
    第二节 教师地理空间能力教学状况调查分析
        一、地理空间知觉能力培养状况
        二、地理空间思维能力培养状况
        三、地理空间想象能力培养状况
        四、教师对地理空间能力发展价值认知调查分析
        五、地理空间能力教学影响因素调查分析
        六、结论和建议
    第三节 学生地理空间能力学习状况调查分析
        一、地理空间知觉能力学习状况
        二、地理空间思维能力学习状况
        三、地理空间想象能力学习状况
        四、学生对地理空间能力发展价值认知调查分析
        五、学生地理空间能力发展影响因素调查分析
        六、 结论和建议
第四章 高中生地理空间能力水平状况研究
    第一节 高中生地理空间能力测试量表的初步编制
        一、研究方法
        二、结果分析
        三、讨论
    第二节 高中生地理空间能力水平测量状况
        一、研究目的
        二、材料与方法
        三、研究结果
        四、讨论
        五、结论与建议
第五章 教材中地理问题的空间能力特性研究
    第一节 问题研究的动因与方法
        一、研究背景
        二、教材中地理问题研究的重要意义
        三、研究问题与研究目标
        四、研究的方法
        五、研究假设
        六、研究的限制
    第二节 数据统计
        一、教材中地理问题解决与地理空间能力
        二、教材中地理问题解决与地理空间知觉能力
        三、教材中地理问题解决与地理空间思维能力
    第三节 讨论
        一、教材中问题解决与地理空间能力
        二、教材中问题解决与地理空间知觉能力
        三、教材中问题解决与地理空间思维能力
    第四节 研究结论与应用
        一、研究结论
        二、研究应用
        三、未来研究的建议
第六章 教学辅助工具在地理空间能力培养中的运用
    第一节 运用计算机辅助教学培养地理空间能力
        一、计算机辅助教学设计与地理教学
        二、运用计算机辅助教学培养地理空间能力的适宜性
        三、运用计算机辅助教学发展学生地理空间能力的策略
        四、运用计算机辅助教学培养学生地理空间能力典型案例
    第二节 运用GIS 培养学生地理空间能力
        一、运用GIS 可以提高学生的地理空间能力
        二、GIS 在培养学生地理空间能力方面的优势
        三、运用GIS 培养地理空间能力的教学策略
        四、运用GIS 培养学生空间能力的典型案例
        五、运用GIS 培养中学生地理空间能力的建议
    第三节 运用心理地图培养学生地理空间能力
        一、什么是心理地图
        二、心理地图与地理教学
        三、运用心理地图培养地理空间能力
结论与展望
    一、主要结论
    二、研究不足与展望
参考文献
附录
后记
在学期间公开发表的论文及着作情况

(10)百年中学作文命题研究(论文提纲范文)

中文摘要
英文摘要
引论
    一、研究缘起
    二、研究意义及理论基础
    三、文献综述
    四、概念与研究范围界定
    五、研究方法
    六、研究思路和内容框架
第一章 中学作文命题的承绪与变革(1904-1919)
    第一节 发轫之前的科举文章命题
        一、科举文章命题的主要特点
        二、科举文章命题的演变轨迹
        三、科举文章命题的兴衰启示
    第二节 中学作文命题的艰难发轫
        一、停科举与科举文章命题之终结
        二、定学制与中学作文命题之发韧
    第三节 中学作文命题的传统承绪
        一、中学作文命题的承绪特点
        二、中学作文命题的承绪原因
    第四节 中学作文命题的现代变革
        一、教育法规对作文命题的实用规范
        二、中学作文命题践行上的实用变化
    第五节 承绪与变革背后指导思想
        一、"经世致用"思想
        二、"中体西用"思想
第二章 中学作文命题的探索与定型(1919-1949)
    第一节 中学作文命题现代化探索的思想基础
        一、民主科学精神的确立
        二、西方教育理论的输入
        三、文章写作理论的发展
    第二节 中学作文命题现代化探索的直接动因
        一、作文教学的弊端
        二、作文载体的变化
        三、教育制度的支撑
    第三节 中学作文命题现代化道路的理论探索
        一、中学作文教学相关问题的探讨
        二、中学作文命题要领的理论探讨
    第四节 中学作文命题现代化道路的实践探索
        一、春晖中学作文命题实践
        二、扬州八中作文命题实践
    第五节 中学作文命题现代化探索的基本定型
        一、中学作文命题规范与体制的基本定型
        二、中学作文命题参照与范例的基本定型
        三、中学作文命题形式与内容的基本定型
第三章 中学作文命题的波折与重创(1949-1978)
    第一节 中学作文命题转变的文化教育背景
        一、新民主主义文化范式的确立
        二、新民主主义文艺思想的形成
        三、新民主主义教育方针的提出
    第二节 建国之初中学作文命题的缓慢发展
        一、建国之初中学作文命题的主要问题
        二、建国之初中学作文命题的实践探索
    第三节 教育革命前后中学作文命题的波折
        一、中学作文教学文道关系的反复
        二、中学作文命题政治意识的凸显
        三、中学作文命题科学体系的新构
    第四节 文化革命期间中学作文命题的重创
        一、语文教材作文命题的政治化
        二、中学作文命题实践的政治化
第四章 中学作文命题的回归与创新(1978年至今)
    第一节 新时期中学作文命题演进的思想背景
        一、文化思想从单一封闭转向多元开放
        二、教育思想从服务政治转向人的发展
        三、写作理论从以文为本转向以人为本
    第二节 新时期前20年中学作文命题的生活回归
        一、中学作文命题研究工作取得进展
        二、中学作文命题改革实验蓬勃发展
        三、中学作文命题制度规范趋向科学
        四、中学作文训练考核命题贴近实际
    第三节 世纪之交中学作文命题的主体个性张扬
        一、人文论倡导与中学作文命题的主体回归
        二、语文课程标准中学作文命题的人本规范
        三、作文训练与考核、竞赛命题的创新变革
第五章 中学作文命题的反思与前瞻
    第一节 百年中学作文命题演进的历史反思
        一、中学作文命题与社本语文教育思潮
        二、中学作文命题与知本语文教育思潮
        三、中学作文命题与人本语文教育思潮
    第二节 中学作文命题未来发展的几点思考
        一、客观认识中学作文命题的功用价值
        二、正确领悟中学作文命题的基本要求
        三、切实把握中学作文命题的原则策略
结语
参考文献
附录:攻读博士学位期间科研成果
后记

四、记忆·想象·思维——浅析一组考查地理能力的好题目(论文参考文献)

  • [1]56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究[D]. 李莉. 华东师范大学, 2020(08)
  • [2]气质特征对高中生地理空间思维能力的影响[D]. 巫妍卉. 福建师范大学, 2019(12)
  • [3]海战伤院前急救训练中标准化伤员分级评价指标体系的构建与初步应用[D]. 朱思悦. 中国人民解放军海军军医大学, 2019(10)
  • [4]不曾相遇的情境,似曾相识的地理——2016年全国各地高考地理试卷评价[J]. 黄道才. 地理教育, 2016(07)
  • [5]新课标文综卷(宁夏)区域地理试题统计和“能力立意”分析[D]. 危铸. 湖南师范大学, 2014(09)
  • [6]基于IGEO的我国高中地理野外实察现状调查与实施策略研究[D]. 李金泽. 东北师范大学, 2013(02)
  • [7]关于高中生地理学习能力培养的研究[D]. 陈保华. 湖南师范大学, 2012(07)
  • [8]初中生地理读图能力的性别差异研究[D]. 陈小祥. 南京师范大学, 2011(01)
  • [9]中学生地理空间能力及其培养研究[D]. 徐志梅. 东北师范大学, 2011(06)
  • [10]百年中学作文命题研究[D]. 刘光成. 湖南师范大学, 2010(10)

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记忆·想象·思考——简析一组考地理能力的好题
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