语文教学中如何培养学生的自学能力

一、语文课教学中如何培养学生的自学能力（论文文献综述）

张晓燕^[1]（2021）在《小学语文课前预习中微课的运用研究》文中提出

孔德钰^[2]（2021）在《改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究》文中研究表明

刘娜^[3]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中研究指明二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。

张应秀^[4]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中进行了进一步梳理语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。

刘一帆^[5]（2021）在《小学高年级语文课前预习存在的问题及对策研究》文中提出

王春雁^[6]（2021）在《小学语文中学段课前预习的现状及策略研究》文中研究指明叶圣陶先生说过:“语文阅读最主要的阶段是预习。他认为预习是语文教学过程中必不可少的环节,有助于学生养成阅读书籍的好习惯和培植欣赏文学的能力。小学阶段,预习是教学前的重要环节,在语文课程学习的过程中,更需要重视预习有效性的作用。本文主要通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法来展开研究。主要是了解课前预习在小学语文中学段教学的实施现状,从学生和教师两个方面分析其存在的问题,比如学生对预习的重视程度不够,从一开始就没有养成良好的预习习惯,没有明确的预习要求,更不知道如何去预习。同时教师忽视了语文预习的环节,也缺少对学生预习的科学指导,没能发挥预习在语文学科中的重要作用。最后据其存在的问题,提出预习在小学语文中学段教学可操作性的改进策略,把握预习在小学阅读教学的发展方向,实现有效的教学效果,能够服务于课堂教学。本研究在一定程度上完善和深化了小学中学段的语文预习,希望能够对小学中学段的语文预习提供更切实有效的指导,充分发挥预习有效性的作用,为小学生的终身学习打下坚实的基础。

李童耕^[7]（2021）在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中进行了进一步梳理“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。

何桂英^[8]（2020）在《农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例》文中提出我国农村留守儿童的教育问题早已引起全社会的关注,而从语文学科层面关注留守儿童教育,是一个极具现实意义的举措。语文学科作为其他学科的基础,在学生的学习中占据着不可或缺的地位。语文课程致力于培养学生适应实际生活的各种能力,培养学生的综合素养,是促使学生全面发展、终身发展的基础学科。尤其是义务教育阶段,语文学习能力的培养不仅能提高学生的语文成绩,更可以培养学生良好的语文习惯和语文素养,使学生终身受益。农村小学留守儿童作为一个特殊群体,更需要加强语文学习能力的培养。首先,明确农村小学留守儿童语文学习能力培养的意义和原则:提高留守儿童的语文能力,进而提高留守儿童的人文素养,塑造健康的心理与人格;培养留守儿童语文学习能力要发挥教师、学生、家庭乃至社会各自的主体性作用,缺一不可。其次,为了深入了解、准确定位农村小学留守儿童的语文学习能力存在的问题,探索出语文学习能力培养的策略,笔者选取两所农村小学的留守儿童作为调查对象进行研究,直面真相、获取可靠的资料,作为本研究的实践基础。调查发现:农村小学的留守儿童语文学习能力存在亟待解决的诸多问题。再根据调查发现的留守儿童语文学习能力存在的一系列问题,提出和确定培养策略:先通过树立大语文教学观,培养语文学习兴趣;然后通过教师的教学策略的调整,培养学生自主学习能力;通过强化思维能力培养,综合提升语文能力;最后养成语文学习习惯,掌握语文学习的具体方法。最后提出培养留守儿童语文学习能力时应该注意的问题:要紧扣语文学科的特点,实现人文性与工具性的统一;善于利用学校和社会的优势资源,以学校的重点教育工作弥补家庭教育的不足;学校教育与家庭教育、社会教育相互配合,科学有序因材施教。

莫敬怡^[9]（2020）在《建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变研究》文中进行了进一步梳理阅读教学承载学生认知能力的养成及思维态势的转化等任务,作为语文教育的常态自建国以来愈加受到重视,加之阅读教学自身的相对繁杂性及影响广泛性,关于阅读教学的讨论从未停止且关注度逐渐扩大。探索未来要建立在总结历史的基础上,对阅读教学的研究同样要怀揣历史意识,历史长河中每一个时间节点上具有代表性的现象,都是我们应加以研究的内容。本文立足于建国后七十年的时间节点,采用类似于“知识考古学”的研究方法,以初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的相关内容为研究对象,一方面纵向梳理建国后初中语文课纲中阅读教学的演变特点,一方面为课程标准的修订与发展提供思想借鉴。本文主要分为三个章节:第一章,介绍初中阶段语文课程标准（教学大纲）的流变历程及背景。结合社会发展史及教育史将1949年至今语文课纲的发展过程大致分为五个阶段:起步阶段、发展阶段、革故阶段、过渡阶段、开放阶段,从政治、文化等社会发展情况探寻建国以来的历史背景。第二章,重点分析初中阶段语文课程标准（教学大纲）中阅读教学具体要素的流变历程,从“阅读教学目标”、“阅读教学材料”、“阅读教学方法”、“课外阅读”、“阅读教学辅助手段”、“阅读教学评价”六个方面对课纲中阅读教学具体要素予以理性审视。第三章,针对上述梳理变化过程,对建国以来初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的发展情况进行思考与展望。发现流变过程有以下突出成就:阅读教学观念在更迭中逐渐更新、阅读教学方式多元信息化、阅读教学主体趋向学生、阅读教学知识性与思想性逐渐平衡、阅读能力与素养深入关注;并且遴选过程中仍需商榷的几个问题:阅读教学流变的曲折性、阅读教学成就突出课纲的作用、阅读教学中师生的合理关系、阅读素养获得过程中的重点、阅读教学评价的意义。最后基于上述梳理与分析,对未来课程标准（教学大纲）中阅读教学的发展趋势进行展望。梳理历史嬗变轨迹,本文客观审视建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变历程,为今后语文课程标准的变动提供一定的参考。

崔琦玥^[10]（2020）在《密山市第一中学语文知行三级教学模式实施现状调查与分析》文中研究说明知行三级教学模式是密山市第一中学依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中要更加强调以核心素养为本,让学生多经历体验各类启示性、陶冶性的语文活动,逐步提高综合性能力的要求,提出的一种新的教学模式。这种教学模式包括自主学习,演绎引领和训练提升三个部分。学校强调学生应学会自主学习并对“自主”进行了自主阐释,:“自主”的“自”,核心内涵包括:自觉、自立和自控。其中的“主”,核心内涵包括:主人、主体、主见。这种教学模式对以往的自主、合作、探究的教学模式进行整合、创新,加入训练来提升学生能力。知行三级教学模式贴合学生的学习状态,尊重他们的个性和潜能,帮助全体学生获得必备的语文素养,使他们能在更广阔的选择空间发展各自的特长和个性。密山市第一中学对实施知行三级教学模式十分重视,在前期选取班级进行试点实验,经过“理论—实践—反思—总结”,并取得了一定的成效,在2017年正式全校全面推行。该模式通过自主学习、演绎引领和训练提升三个教学环节,帮助教师确定了更加清晰的教学目标,也能够使学生根据学习目标来侧重学习内容的重点和难点。同时优化了教学过程,构建高效的语文课堂。在知行三级的语文课堂上,教师充分发挥了教师的主导作用,确定了学生的主体地位,激发了学生学习语文的兴趣,激发了课堂活力。而且还能够提高学生学习自主性,培养他们的创造能力,让学生更富有个性,更加独立的学习。但是在取得成绩的同时,知行三级教学模式也存在着一定的问题。一方面,由于该模式实施时间较短,教师对新模式的流程掌握还不算牢固,实践经验也不够丰富,这就导致教学进度的缓慢,影响学校的课时安排。另一方面,知行三级教学模式受到当前社会的影响,存在一定应试教育的倾向,题海战术使学生感到疲倦。而且学生的探究质疑能力不足,也影响了这种模式的更好实施。针对以上问题,笔者提出了一些有针对性的建议希望能够提高密山市第一中学语文知行三级课堂的教学效果,如提升教师的教学能力,加强对学生方法和能力的培养,提高教师的课堂掌控能力等手段,学生则应该努力提高自身合作探究和质疑思考的能力。利用这些手段提高知行三级教学模式的运用效果,减少该模式存在弊端,希望能为知行三级教学模式的运用和研究提供一些参考,促进学生综合能力的发展。

二、语文课教学中如何培养学生的自学能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文课教学中如何培养学生的自学能力（论文提纲范文）

（3）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）

（4）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）

（6）小学语文中学段课前预习的现状及策略研究（论文提纲范文）

（7）栾川一高“二五二”语文教学模式研究（论文提纲范文）

（8）农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例（论文提纲范文）

（9）建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变研究（论文提纲范文）

（10）密山市第一中学语文知行三级教学模式实施现状调查与分析（论文提纲范文）

四、语文课教学中如何培养学生的自学能力（论文参考文献）

• [1]小学语文课前预习中微课的运用研究[D]. 张晓燕. 西南大学, 2021
• [2]改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究[D]. 孔德钰. 西华师范大学, 2021
• [3]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]小学高年级语文课前预习存在的问题及对策研究[D]. 刘一帆. 湖南师范大学, 2021
• [6]小学语文中学段课前预习的现状及策略研究[D]. 王春雁. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [7]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [8]农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例[D]. 何桂英. 陕西理工大学, 2020(12)
• [9]建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变研究[D]. 莫敬怡. 江西师范大学, 2020(12)
• [10]密山市第一中学语文知行三级教学模式实施现状调查与分析[D]. 崔琦玥. 延边大学, 2020(05)

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