人文学科学生的创新素质及其培养

一、人文学科学生的创新品质及其培养（论文文献综述）

赵巴图^[1]（2021）在《理工科大学生工匠精神培育研究》文中研究表明

李保忠^[2]（2021）在《“双一流”背景下研究生拔尖创新人才培养模式研究》文中指出

阴倩倩^[3]（2021）在《STEAM教育理念下中学生物教学中的人文精神培养》文中研究表明随着科学技术的发展,STEAM教育逐渐成为世界各国培养人才的主流方式,国内外对STEAM人才的需求越来越多。然而,以往对STEAM教育的研究倾向于对学习者综合能力的培养。本文从另一角度出发,以新时代素质教育倡导下核心素养中的人文教育为切入点,希望为我国STEAM教育在中学生物教学中注入更多的可能性。其次,中学生物学作为一门自然科学课程,不仅注重对学生科学知识和科学精神的培养,还关注对学生人文精神的培养。因此本文通过研究跨学科视野下生物教学中的人文精神培养,从而得出一种适合于生物学教学中体现“人文精神”培养的模式,以此来发挥STEAM教育在高中生物教学的优势,为STEAM课程在中学生物的开发和研究提供参考。具体研究工作和成果如下:第一,对沪教版《高中生命科学》三册教材内容进行分析和梳理,再结合一线高中生物教师对STEAM教学的观点和建议,最终得出在高中生物教学中实施STEAM教学来培养学习者的人文精神是可行的。第二,以3个教学案例《生物建模之旅》、《观察牛蛙的脊髓反射现象》、《新冠病毒的检测和疫苗研发》为例,从工程设计模型角度构建体现人文精神的STEAM教学模式。并且将人文情境感知与理解→人文对话与交流→人文探究与实践→人文情感体验与感悟这条主线贯穿其中,分析、综合和评估是STEAM教学设计的的核心活动。第三,检验STEAM教学效果。在教学前两个班级人文精神总体水平没有显着性差异的前提下,对照班进行传统教学,试验班进行STEAM教学,经过一段时间的教学后检验教学效果。最终得出:试验班人文精神水平得分均值大于对照班,并且两者差异显着性水平小于0.05。此外,人文精神下的一级指标人文知识、人文精神、人文方法和人文行动水平,其均值的差异性显着水平分别为p=0.03、p=0.003、p=0.00、p=0.001,以上显着值均小于0.05,说明经过一段时间的STEAM教学,学生的人文知识、人文精神、人文方法和人文行动水平等几个方面都得到了显着提高。然而,人文知识下的二级指标文学知识、人文精神下的二级指标批判精神及人文行动下的二级指标社会责任感与道德感三个方面,虽然试验班得分高于对照班,但二者的均值不存在显着性差异。根据以上分析,得出在中学生物教学中实施STEAM教学是可行的更是必要的。基于以上研究本文进一步提出以下建议:首先,理科学生在文学知识的掌握方面还是欠缺的,有待进一步加强学习;其次,教学中除了要注重培养学生的创新精神和求真精神以外,也应多关注对学生批判精神的培养;最后,在今后的教学中应该多考虑理论教育与实践教育、学校教育和社会教育的结合。

魏敏敏^[4]（2020）在《高师院校通识教育模式研究》文中进行了进一步梳理通识教育的核心要义是培养完整的人。对于以培养全面发展的师范生为主的高师院校而言,通识教育的重要性自是不言而喻。实施通识教育是提升师范生综合素养的有效途径,也是高师院校内涵发展的必然趋势。近年来,高师院校已经认识到通识教育的重要性,并对通识教育进行积极探索,取得了一些成果。但聚焦于现实,我们发现高师院校对通识教育模式的研究还不够系统、不够深入,通识教育实施效果有待进一步提高。因此,亟需加强高师院校通识教育模式的研究,以促进通识教育工作的深入开展,推动高师院校通识教育的可持续发展,从而全面提升人才培养质量。本论文共分为五个章节。第一章主要论述高师院校通识教育模式的相关概况。首先,对“高师院校”“通识教育”“通识教育模式”等概念予以界定;其次,梳理通识教育模式的相关理论基础,主要论述人的全面发展理论、建构主义理论和系统论;最后,介绍高师院校通识教育的历史溯源以及通识教育模式的基本类型。高师院校主要从目标、课程、师资、管理与评价等方面探讨通识教育模式的构建思路。高师院校通识教育注重知识的建构性,依据问题的解决路径拓宽知识领域,借鉴系统论的统领思想性和内外联系性等思想构建通识教育模式。第二章主要是高师院校通识教育模式现状的调查分析。虽然各大高校的通识教育模式存在差异,但他们都是由基本的模式演化而来。学校教学理念和人才培养目标不同,对学生在知识和技能方面的要求也不同。本研究在分析高师院校通识教育模式相关资料的基础上编制相应的调查问卷,依据实际情况选取四所高师院校的部分学生作为调查对象并开展问卷调查工作。同时,为获取更加详实的研究资料,亦对部分师生进行深入访谈,进而明晰高师院校通识教育现状。通过问卷调查和访谈调查发现,我国高师院校现已初步形成通识教育体系,开设了比较丰富的通识教育课程,但是高质量的通识课程的数量不多,通识教育实施效果不理想。第三章主要探讨高师院校通识教育模式存在的问题。学校通识教育管理的不完善以及师生对通识教育认识的不清晰,导致高师院校通识教育模式在发展过程中遭受多重桎梏,主要表现为:高师院校通识教育模式的培养目标不明确、通识课程特色不明显、通识教育师资力量薄弱、管理与评价体制不完善。高师院校现阶段的通识教育与其他高校的通识教育大同小异,均借助通识课程开展通识教育,未能充分反映学校的特色和利用通识教育的既有资源。第四章主要论述高师院校通识教育模式存在问题的原因。近年来,高师院校积极推进通识教育,旨在提高学生的综合素质,但实施效果不理想。通识教育实施效果较差的原因是学校尚未充分理解通识教育内涵,深受功利主义的影响,同时也缺少相应的激励制度,难以有效发挥教师的积极性。唯有明晰高师院校通识教育模式现存问题的原因,方能对症下药,促进我国高师院校更好地实施通识教育。最后,基于高师院校通识教育模式现状提出改善策略,主要包括四方面的内容。第一,精准定位通识教育目标,重视对学生的文化素养、国际视野和批判思维等方面的能力培养。第二,构建富有师范特色的通识教育课程体系,课程内容凸显师范性,跨学科课程与核心课程相结合,增设以师范生的核心素养为基础的通识教育课程。第三,强化通识教育师资建设,培养高素质的通识教育师资队伍。第四,成立专门的通识教育管理机构,优化通识教育的激励机制与评价方式,逐渐完善学校通识教育模式,更好地促进高师院校通识教育发展。

杨柳^[5]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中指出中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。

米晓晨^[6]（2019）在《传承与借鉴：香港中文大学书院制度研究》文中指出书院制度是近些年来我国内地高等教育的新生事物,是高校应对经济、社会变化对高等教育人才培养模式变革积极探寻的产物。现代书院制度不是我国古代书院的简单复现,也不是西方大学住宿学院制模式的直接照搬,而是依托本土特色,创造性地融合古代书院教育精髓与西方大学住宿学院制度特色,为适应现代社会对一流人才的需求所形成的新型书院教育管理制度。由于内地高校书院制度起步较晚、经验尚浅,在发展的过程中问题频出,因此对现代书院制度进行研究不仅具有重要的理论价值,而且具有较强的现实意义。香港中文大学书院制度在历经半个多世纪发展后,目前已形成稳定的制度体系、运行模式与文化特色,其培养的人才深受行业和雇主的好评。面对香港中文大学书院制度的成功,我们不禁要追问,香港中文大学书院制度是如何产生和发展的?在经过半个多世纪的历史演进之后,其发展现状如何?有哪些独特之处?对刚刚起步且问题频出的内地书院制度有哪些可借鉴之处?本研究综合运用文献研究、历史研究、比较研究和个案研究等多种研究方法,系统、深入探究香港中文大学书院制度的历史演进与现实状况,提炼香港中文大学书院制度的主要特点;然后结合我国内地高校书院制度存在的问题,为我国内地高校书院制度的优化提供可资借鉴的启迪。本研究除绪论和结语外,主要分四个部分展开论述。第一部分是香港中文大学书院制度的历史演进。该部分从历史的维度对香港中文大学书院制度展开梳理,将香港中文大学书院制度的历史演进分为“初步筹建期”、“书院改制期”、“缓慢发展期”、“快速发展期”四个时期,从历史的向度追溯香港中文大学书院制度的流变,展现香港中文大学书院制度演进的独特图景,探寻香港中文大学书院制度演进逻辑和基本规律。第二部分是香港中文大学书院制度的现实状况。该部分主要从书院育人理念、育人内容、育人方式和育人机制四个方面对香港中文大学书院制度的现实状况进行解读,勾勒香港中文大学书院制度的基本特征,阐明香港中文大学书院制度的运作机制。第三部分是香港中文大学书院制度的主要特点。该部分通过对香港中文大学书院制度历史演进与现实状况的研究,总结和归纳香港中文大学书院制度的主要特点。香港中文大学书院制度主要特点包括中西合璧:汇古今通中西造就独特模式;以生为本:以书院学生全面发展为书院旨归;三位一体:教育、管理与服务相融相依;博文约礼:以文化内涵为书院价值凝练。第四部分是香港中文大学书院制度对内地高校书院制度的启示。该部分首先分析我国内地高校书院制度建设现状,然后结合我国内地高校书院制度存在的问题,提供有益启示。对内地高校书院制度的启示主要包括理清书院与学院的关系,造就书院持久活力;改善书院导师评价机制,塑造和谐师生关系;融教育、管理与服务三位一体;积淀书院文化特色,凝练书院文化内核。

赵玉萍^[7]（2017）在《当前高校大学生人文精神培养研究》文中认为当前,我国大学生的人文精神主流是好的,但经济的全球化、市场经济的社会背景、中小学教育阶段的应试教育和高等教育阶段的功利化使得部分大学生的人文精神缺失,主要表现为信仰缺失、价值观迷失、道德失范、精神动力缺乏等多个方面。大学生人文精神的培育是当代大学生全面发展的需要,是现代教育发展的需要,更是社会发展的需要。加强大学生人文精神的培养是高校思想政治教育工作义不容辞的责任。大学生人文精神的培养有利于提高大学生的综合素养,促进其全面发展;有利于新时期高校德育功能的实现;有利于建设和谐社会;满足社会发展的需要。本文主要观点如下:第一,大学生人文精神培养的内涵和理论基础。这部分剖析了大学生人文精神及大学生人文精神培养的概念、分析了人文精神及相关概念的关系:人文精神与人文素质、人文精神与文化素质、人文精神与科学精神、人文精神与人本主义、人文精神培养与思想政治教育的关系。人文精神培养是我国经济发展和文化建设的现实需要,是我国高等学校教育发展和改革的需要,是大学生全面和谐发展的需要。人文精神培养的理论基础和思想借鉴,包括马克思主义的人本思想、中国传统文化中的人文精神、西方文化中的人文精神。第二,大学生人文精神培养的现实紧迫性。首先,从主流上看,当代大学生人文精健康向上,总体是好的,但是同时也要清醒的认识到,当代大学生的人文精神还存有一些不容乐观之处。其中很重要的方面是大学生人文精神的培养存在问题,具体表现在:高校对人文教育重视不够,培养方法缺乏实践性与创新性,培养方法缺乏层次性与整体性。因此,探讨大学生人文精神培养的推进路径成为一项非常重要的现实任务。第三,大学生人文精神培养的原则和内容建构。本文提出并分析了大学生人文精神培养的原则,包括现实性原则,科学理性原则,以学生为本原则。大学生人文精神培养的内容概括起来有四个方面:人文知识教育,道德教育,价值观教育,法治观念教育。本文提出构建大学生人文精神培养的目标体系,并从多方面丰富和发展了人文精神培养的内容。第四,大学生人文精神培养的推进路径研究。在分析大学生人文精神培养存在问题的基础上,提出一些建设性的解决路径。这些对策具体包括加强组织领导、重视对人文精神课程资源的开发和利用、在思想政治理论中渗透人文精神、专业课中增加人文精神的内容、提高教师的人文素质。本文同时提出完善高校的人才培养模式和人文环境,营造良好的家庭人文环境,以及发挥大学生的主体作用。总之,本选题以研究大学生人文精神培养的推进路径作为最终目的,从理论上探究了大学生人文精神的理论基础,根据对大学生人文精神的现状与成因的分析,尤其是对大学生人文精神培养存在问题的分析,提出了大学生人文精神培养的推进路径。这将对培养大学生的人文精神起到一定的指导意义。

曾维华^[8]（2017）在《大学人文教育与人的解放》文中指出大学人文教育与人的解放指涉人性的完整、关注健全人与整全人的培育,关注人的自由与通达,二者都为的是人性的整全、人格的独立与个性的张扬以及人的自由、充分而全面的发展。大学人文教育与人的解放是对大学教育本身的一种超越,是对人与大学的超越性的一种哲学思考,更是对大学教育的一种实践形态。大学的根本使命在于培养人,大学教育事业原本是一项成“人“的事业,让人成为更为智慧、更为通达与健全的人,达成人的解放的归旨。这一目的的达成则需要大学人文教育,需要大力加强大学人文教育,重启人文教育在大学的价值。因为大学人文教育的旨归在于人的解放,使人不断的走向自由,并不断维护和发展自由。人的解放是一个过程,是人的自由度不断跃升的过程,人的解放也是为着维护与发展自由的,从而促进人全面充分而自由的发展。为了人的解放的目的的达成,就必须依托于大学人文教育。然而,随着现代科学技术与科学教育在大学的不断引入并得到加强,使得人文教育受到了科学教育的挤压,专业主义、职业主义、实用主义、功利主义等也浸染着整个大学教育,大学人文教育遭遇着诸如:功利主义的排斥,人文学科边缘化,人文课程的地位旁落,工具理性,狭隘的功利教育观念,人文教育与科学教育的失衡,大学人的自由的遮蔽,等等困境,致使了人文教育在大学旁落、式微,进而给大学教育发现人、成全人与解放人的目标带来了阻力,加强大学人文教育就成为了人的解放的解决之道。人文教育能够使人摆脱无知与无能,超越功利与欲望,进而促进人不断地走向解放。人的解放就是意味着要摆脱束缚,摆脱压制,超越功利,超越欲望,从各种旧有的束缚中解脱出来,防止唯科学主义的侵蚀,防止各种限制或压抑人的枷锁,阻止人的过于功利性与物质主义的倾向,使人的发展具有人文性,促进人的潜能得到充分的显现和发展,促进人不但获得物质的解放、肢体的解放等外在的解放,更为重要的,也是更为深层次的是促进人走向思想的解放、心灵的解放与精神的解放,这是人的解放的本真意义所在。作为人的解放之途的大学人文教育就需要从体制、观念、理念以及教育实践（行动）上加强大学人文教育。为了更好的彰显大学教育的神圣,凸显大学教育的灵性,施展好大学教育的智慧,让大学这一生命体更具有活力,大学这一学术组织则必然需要彰显大学人文教育,以求得人的解放。因此对大学人文教育与人的解放进行思考与审理是必要的。

周哲^[9]（2016）在《人文学科硕士研究生对导师角色期望研究-对西安市四所高校的调查》文中认为人文学科教育代表着我国文化发展的软实力,其发展更加引人关注。在关注人文学科研究生教育质量这一过程中,人文学科硕士研究生是否得到导师的有效指导?研究生有着什么样的期望,有着怎样的内心诉求?这都是我们不能回避的问题。本文基于角色理论框架,从学生视角出发来探究在高等教育系统中导师的角色作用。以研究生对导师角色期望为切入点,从导师人格魅力期望、导师学术指导期望、导师专业权威期望、导学关系期望四个维度入手,在西安市抽取四所高校,按文学、历史、艺术、哲学四大科系,采用方便抽样方式选取400多名人文学科硕士研究生开展问卷调查。研究问题如下:人文学科研究生,对其导师的角色期望现状如何,期望有何差异?人文学科研究生对导师角色期望反映出哪些问题?如何完善人文学科导师角色行为,最大程度让学生满意?经过调查、分析可以得出如下结论:人文学科研究生对导师角色期望多样且具备差异性。人文学科研究生对导师角色期望反映出一些共性问题。完善人文学科研究生导师角色需要研究生、导师、学校合力。其中具体共性问题包括:对导师的总体期望高,学习自主性有待提升;与导师沟通交流少,沟通交流频率的有待提升;对导师学术指导期望高,指导力度有待提升;学科素质追求高,精神、学科认知指导有待提升。在建议方面,本研究认为,人文学科研究生应加强自主学习意识;加大师生间的沟通交流;导师应加大专业指导力度;导师应加强对研究生人文素质、人文精神方面的指导;高校应加强对导师考评并建立“导师指导团队”。

张帆^[10]（2016）在《我国高水平体育后备人才人文素质培养研究》文中研究说明随着社会发展呈现出“新常态”,竞技体育试图通过自身“微调”来优化备受诟病传统人才培养模式的进程也逐渐遭遇瓶颈,尽管国家通过出台相应政策措施取得了一些成绩,但归根结底诸如对金牌和物质利益的一元化强烈追求,使运动员主体地位日趋下降,尤其是淡化主体精神、人生价值等人文素质的传统人才培养模式未有根本改变。鉴于此,对我国高水平体育后备人才人文素质培养的相关问题进行研究应是现代竞技体育发展的本质要求与未来趋势。本研究以理论与实证、量化与质化相结合,以“培养出来什么”、“什么影响培养”、“如何进行培养”三个核心关键词为指引,将高水平体育后备人才人文素质培养分为三个研究。研究一运用模糊德尔菲法、模糊层次分析法建构高水平体育后备人才人文素质指标体系,并采用决策试验与实验评估法、折衷排序法进行各指标的影响关系及达到理想绩效的优劣比较;研究二采取分层随机抽样方法,选取45所“高水平体育后备人才基地”约1000名后备人才作为研究样本,以建构高水平体育后备人才人文素质影响因素模型;研究三则在前述两个研究成果基础上,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构高水平体育后备人才人文素质良性发展的教育路径。获致结论如下:1、高水平体育后备人才人文素质指标体系建构方面（1）指标体系结构上包含4个一级指标、21个二级指标、65个三级指标、111项观测点。4个一级指标为“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、及“人文精神”等。其中以“人文精神”指标权重比率（30%,30%）为最高;“人文精神”指标中心度（8.59）与原因度（0.09）为最高;“人文知识”指标绩效排序（7.85）最佳与差距值（0.21）最小。（2）各一级指标及各次指标之间亦具有中度以上的相关性,但评定委员、竞技体校成员及兼具两者身份的人员对整体指标及“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、“人文精神”等一级指标的评价有显着性差异存在。2、高水平体育后备人才人文素质影响模型建构方面（1）“家庭因素”、“社会因素”会直接对人文素质产生效果,而且也会间接通过“人际因素”因素的中介作用,同时对人文素质产生效果。（2）“学校因素”、“人际因素”会直接对人文素质产生效果,但不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（3）“学训因素”不会直接对人文素质产生效果,而是通过“人际因素”的作用后,才会对人文素质产生效果。（4）“表现因素”不会对“人文素质”产生效果,也不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（5）“家庭动力学理论”、“差别接触理论”与“需求-压力理论”于本研究中可获得验证,至于“一般紧张理论”仅获得结果的部分支持。3、高水平体育后备人才人文素质教育路径方面（1）部分青少年运动员存在竞技理想模糊、人生价值取向扭曲、奥林匹克精神薄弱、运动协作精神不强、竞赛心理素质欠佳、道德人格不够高尚、自我调控能力较差、文明行为修养缺失、社会责任意识淡薄、艰苦奋斗精神匮乏等消极现象。（2）在高水平体育后备人才培养过程中,实施人文素质教育是青少年运动员夺标育人的助推器、人性回归的指南针、专业素质的耦合剂、体育发展的矫正器。（3）实施人文素质教育应把握好人文素质教育与专业素质教育的关系、人文素质教育与金牌主义教育的关系、人文性与职业性教育的关系。（4）实施高水平体育后备人才人文素质教育,要树立“先成人再成才”、“先育人再夺标”竞技能力与人文素质并重的人才培养理念;要激活文化教学与专项训练、文化教师与专项教练之间的2种联动;要重塑人文素质教育的目标体系、内容体系实施体系等3类体系;要处理好师资队伍、校本课程、校园环境、评价体系等4项建设。

二、人文学科学生的创新品质及其培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、人文学科学生的创新品质及其培养（论文提纲范文）

（3）STEAM教育理念下中学生物教学中的人文精神培养（论文提纲范文）

（4）高师院校通识教育模式研究（论文提纲范文）

（5）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）

（6）传承与借鉴：香港中文大学书院制度研究（论文提纲范文）

（7）当前高校大学生人文精神培养研究（论文提纲范文）

（8）大学人文教育与人的解放（论文提纲范文）

（9）人文学科硕士研究生对导师角色期望研究-对西安市四所高校的调查（论文提纲范文）

（10）我国高水平体育后备人才人文素质培养研究（论文提纲范文）

四、人文学科学生的创新品质及其培养（论文参考文献）

• [1]理工科大学生工匠精神培育研究[D]. 赵巴图. 昆明理工大学, 2021
• [2]“双一流”背景下研究生拔尖创新人才培养模式研究[D]. 李保忠. 华中农业大学, 2021
• [3]STEAM教育理念下中学生物教学中的人文精神培养[D]. 阴倩倩. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]高师院校通识教育模式研究[D]. 魏敏敏. 山东师范大学, 2020(09)
• [5]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [6]传承与借鉴：香港中文大学书院制度研究[D]. 米晓晨. 华中师范大学, 2019(01)
• [7]当前高校大学生人文精神培养研究[D]. 赵玉萍. 辽宁大学, 2017(02)
• [8]大学人文教育与人的解放[D]. 曾维华. 湖南师范大学, 2017(01)
• [9]人文学科硕士研究生对导师角色期望研究-对西安市四所高校的调查[D]. 周哲. 西安外国语大学, 2016(08)
• [10]我国高水平体育后备人才人文素质培养研究[D]. 张帆. 华中师范大学, 2016(06)

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