一、促进东西部教育经济均衡发展的“配位机制”研究（论文文献综述）
程宇[1]（2020）在《中国职业教育与经济发展互动效应研究》文中认为百年大计,教育为本。作为国民教育体系和人力资源培养重要组成部分的职业教育,承担着为国家培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,并发挥着持续深化教育供给侧结构性改革,提高全民素质和技术技能水平,促进社会发展和经济增长的重要作用。改革开放以来,我国职业教育取得了长足的进步,职业教育招生规模、在校生规模均为世界第一,初步搭建完成现代职业教育体系,为我国经济持续快速发展作出了突出贡献。但同时也应该看到,我国职业教育仍长期存在着供需失衡、政策实践异化、结构不尽合理、布局亟需优化、政府市场职责不清、企业主体缺位、整体办学条件薄弱和体制机制不通畅等问题,滞后的职业教育发展已经成为阻碍我国经济发展和国家战略落实的重要瓶颈。现阶段,我国职业教育发展面临新的环境和动能,在传统制造业转型升级、乡村振兴战略和新型城镇化建设、互联网技术应用背景下,职业教育所面临的宏观环境、生产方式、需求结构、技术环境都面临一些新的变化。而这些变化都对职业教育的发展带来了冲击,亟需我们对职业教育的趋势、矛盾、功能和发展路径进行重新认识。同时,更需要我们从理论上对职业教育与经济发展的互动效应做深入研究,以便为职业教育的顶层设计和实践发展提供正确的改革思路。本文的研究思路是:首先,从职业教育的属性特征出发,与义务教育和高等教育相对更加强调公益性属性的不同,职业教育在长期实践中形成的“以服务为宗旨、以就业为导向”,产教融合、工学结合,围绕产业社会需求办专业等方针,使中国职业教育带有更强烈的“经济属性”。职业教育属性的界定为合理界定政府和市场边界奠定了基础,决定了职业教育在供给上应当主要采取市场化运作方式,使市场在资源配置中起决定性作用,重视供给效率,同时也要加强政府引导作用。政府引导和市场运作结合,多元主体协同共治将是我国职业教育未来深化改革的方向;其次,从职业教育的内涵出发,结合已有文献成果,坚持问题导向,对职业教育的相关概念进行了界定。本文认为,在社会主义市场经济条件下,所谓职业教育与经济互动发展就是指在国民经济体系中,在市场机制和竞争机制的双重作用下,能够确保合理配置职业教育的各种资源,优化职业教育结构,使职业教育与其他教育体系和国民经济发展相协调,在与经济互动发展过程中形成职业教育自身的良性循环和可持续发展;再次,从职业教育发展的轨迹出发,总结中国职业教育发展的变迁历程,借鉴国外职业教育与经济互动发展成熟模式和优秀经验,并结合我国职业教育发展与经济协调发展的实际情况,将顶层设计和基层视野相结合,提出我国职业教育与经济互动发展的原则和切实对策,对进一步完善职业教育发展相关研究具有重要的现实意义和理论意义。基于上述思路,本文包括以下几个部分:第一部分,理论基础。本部分为全文的研究提供理论支撑。一方面对相关概念进行了界定,清晰界定职业教育、产业发展、职业教育与经济互动发展的相关概念和内涵,是全文研究的逻辑起点;另一方面梳理了职业教育与经济互动发展领域的基础理论,人力资本理论揭示了职业教育促进经济发展的内涵,现代产权理论延展了职业教育研究的边界,教育经济学理论为职业教育战略规划提供了动力支持,现代产业组织理论框定了职业教育与经济互动发展研究的理论框架。本部分为全文的研究奠定了理论基础。第二部分,现实问题。本部分梳理改革开放40年来中国职业教育发展的历史演进,总结改革开放40年来中国职业教育发展的政策变迁逻辑和宏观发展特征,以及详细阐述中国职业教育发展所面临的主要问题。在此基础上,并深入探讨中国职业教育发展中出现问题的深层次原因,为后文的相关实证研究和政策建议提供问题导向和现实依据。第三部分,实证研究。本部分重点对职业教育资源配置效率及影响因素分析和现代职业教育的经济效应进行研究。运用F?re-Primont全要素生产率指数法对职业教育市场资源配置效率进行估算,并使用2003-2016年面板数据对职业教育市场资源配置效率的影响因素进行分析。进一步的,运用灰色关联系统模、因子分析方法对职业教育与经济互动效应的综合评价进行测量。结果表明,应加大政府扶持力度和转变政府职能,提高市场主体共治能力,增加职业教育与经济社会发展协调程度,缩小职业教育区域发展不平衡等方面促进职业教育健康发展,所得出实证结论为我国职业教育与经济互动发展研究提供理论支撑和现实依据。第四部分,国际经验。本部分首先对德国、美国、日本的职业教育市场发展的基本情况、运营模式和成功经验进行了详细的考察,并对这些国家的职业教育与经济发展互动模式都进行了深入的比较分析,总结职业教育与经济协调发展的理论实践经验和不足之处。其次为中国职业教育与经济协调发展的顶层设计和基层实践提供了经验借鉴和启示。第五部分,对策建议。结合国内职业教育发展历程、现实问题以及国内外职业教育发展经验,在职业教育与经济的协调发展的实证研究的基础上,对我国职业教育与经济互动发展提出对策建议。我国职业教育与经济互动发展原则应当遵循以人为本发展、公益性与经济性兼顾、本土化与国际化融通、权责明确与多元制衡等相关原则。坚持政府引导和市场运作的职业教育运行模式,不断提高多元主体协同共治水平,增强行业组织指导的有效性,促进企业主体作用充分发挥,再进一步强化学校具体实施的执行力,建立基于经济发展与产业转型人才需求导向的职业教育供给模式,并完善与之配套的职业教育保障体系。
孟庆蛟[2]（2020）在《影子教育产品的经济分析》文中研究说明二十世纪六十年代,当代影子教育现象开始形成;二十世纪九十年代,影子教育开始引起国际学术界关注;当前,影子教育作为一种市场行为已经具有了较大的经济规模和社会影响,家庭购买影子教育产品的比重和支出都在不断提升。中国教育学会调研发现:2016年,中国影子教育市场规模超8000亿元,学生规模超1.37亿人次。因此,对作为市场行为的影子教育进行经济分析存在必要性。当前鲜有基于经济学范式的影子教育分析,学术界对影子教育的讨论主要集中于教育学和社会学视角:前者多集中于分析教育效果,后者多集中于分析教育公平,且双方均关注影子教育规范。但是,宏观层面的影子教育规范需要对等的宏观层面的影子教育产生条件,但既有的从家庭经济资本、文化资本、社会资本等角度研究影子教育产生条件的理论却集中于微观层面,而根据微观条件分析提出宏观政策规范会产生视角上的错配。分析影子教育产生的宏观条件需要基于经济学范式的影子教育概念界定。人们接受教育的目的包括两类:一是提高人力资本,二是获得受教育证明以降低市场交易中的信息不对称的程度。以此为基础,构建影子教育的私有性、补充性和证明性特征,并据此构建三组分析维度:①公共性和营利性,②主体性和补充性,③同质性证明性、异质性证明性和无证明性。进而将教育内容分为四个二级分类十二个三级分类,将影子教育归于一个二级分类,分成三个三级分类。此外,根据形式的不同,将影子教育产品划分为线上影子教育产品和线下影子教育产品两类。在界定影子教育边界的前提下,根据补充性和证明性特征发现:影子教育产生的宏观条件包括主流教育赠与性和通过考核的不确定性两类。这不仅为影子教育政策制定提供了对等的宏观视角,而且为影子教育产品的经济分析构建了根本前提。据此,分别从四个角度对影子教育产品进行经济分析:第一,影子教育产品消费者选择的一般分析。研究发现,家庭对主流教育的预期收入越高、接受即期主流教育的成本越低、所处教育环境的均衡度越高,消费者在即期购买影子教育产品的概率会越高,从而在理论上发展了MMI理论和EMI理论;第二,影子教育产品生产者选择的一般分析。影子教育企业天然具有轻资产性和服务滞后性的特征,构建信任度模型后发现,这种特征会使消费者产生企业会“跑路”的担忧,也会使生产者对自身企业中的教师产生“自立门户”的担忧。于是,生产者开始选择企业上市以发出“正规”的信号。对新三板上市影子教育企业分析后发现,上市作为品牌可以促进影子教育企业的财务绩效提升,且轻资产性特征越明显,这一作用越强。而排除掉这一作用后发现,上市行为仍然会导致业绩“变脸”,从而发展了基于盈余管理的IPO效应理论。第三,影子教育产品消费者选择的异质性分析。将影子教育产品分为形式异质而内容同质的线上和线下影子教育产品,分析消费者选择成本更高的线下影子教育产品的条件。将社交影响消费区分为消费者内部和外部视角,提出了社交指数的概念。构建社交强度和社交距离两个一级指标,前者包括被认同和炫耀,后者包括权威度和亲密度。研究发现:社交指数及下属指标对消费者购买线下影子教育产品在统计上显着,而对线上影子教育产品的购买在统计上不显着。表明在消费者面对异质性选择时,线下影子教育通过社交显着影响了消费者的选择。第四,影子教育产品生产者生产的异质性分析。线上影子教育企业促成了线下影子教育企业的转型:从“大班+名师”到“小班+普通教师”。线上影子教育提升了新兴线下影子教育的劳动力数量和教育经验。因此,由于高资本产出弹性和正的人力资本外部性,新兴线下影子教育企业相比于传统线下影子教育企业对潜在劳动力和行业内劳动力更具吸引力。四个角度的分析分别阐明了在什么条件下消费者选择购买影子教育产品、什么条件下生产者可以让消费者选择购买自己的影子教育产品、消费者在什么条件下会购买相对于线上影子教育产品质同价高的线下影子教育产品、生产者在线上影子教育的影响下如何转型才能让消费者选择购买自己的影子教育产品。最后,提出了相应的对策建议。
陈梁[3]（2020）在《当前我国学前教育公正问题研究》文中研究指明教育公正是社会公正在教育领域中的延伸和体现,教育公正的实现与社会民生的改善有着密切的联系。而学前教育作为教育的基础阶段,学前教育公正直接影响教育公正的实现。随着经济的迅速发展和社会文明程度的提高,人民群众越来越重视学前教育的价值,对学前教育机会的获得和学前教育资源的配置提出了更高的要求,因此,学前教育公正问题也越来越受到人们的关注。社会上对解决“入园难”和“入园贵”问题的呼声直接反映了解决学前教育公正问题的突出性和紧迫性。本研究以教育公正为出发点,综合运用了教育学和伦理学的视角和理论首次阐述了学前教育公正的具体内容,并在此基础上分析了我国当前学前教育不公的表现和原因,为学前教育公正的实现提出了可能的解决思路。从总体上而言,教育公正包括以机会平等为基础的起点公正、以资源配置为核心的分配公正、以待生公正为表现的过程公正和以个性追求为目的的结果公正。由于学前教育具备的基础教育属性,学前教育公正与教育公正具有相似之处,都强调以平等为核心价值,但是学前教育同样具备私人物品属性,所以在平等的基础上,自由选择的空间和权利同样受到保护,所以学前教育公正既要保障平等价值,也要满足自由权利。学前教育公正具体表现为:入学机会的普及化和入学权利的区别化、教育资源的均衡化和教育环境的差异化、师幼关系的民主化和教养方式的科学化、教育内容的个性化和教育形式的多样化。我国学前教育在近十年来发展相对还是比较迅速的,所以在发展规模、普惠程度和师资水平上都得到了很大的改善,但是在学前教育机会均等和学前教育资源优化上仍然存在很明显的教育不公正现象,主要体现为:成分分担比例低,政府财政职责履行不足;区域发展不均衡,“中部塌陷”问题突出;城乡条件差距大,非均衡化发展现象明显;园际关系不对等,公办民办条件差距悬殊。而产生这些问题的原因主要集中为社会各界长期以来对学前教育的忽视、政府在事权与财权上的不匹配、区域经济发展的不均衡、城乡二元结构造成的城乡分裂以及相关法律法规的缺位。要想改善学前教育不公的现象就要根据这些原因针对性地采取措施,如提高政府在学前教育发展中的主导性,统筹区域和城乡之间的均衡化以及通过法律保障来实现学前教育公正等。
费睿[4]（2020）在《县本级政府财政投入对教育经费绩效影响研究 ——以广东省为例》文中指出教育经费是教育发展的物质基础,绩效评价是对未来的投资。2012年至今,我国已连续八年实现国家财政性教育经费占国内生产总值4%的目标。但随着内外环境变化及社会经济转型,单纯依据财政投入规模扩大来推动教育的发展难以为继,提高教育经费绩效,兑现“办人民满意的教育”的承诺势在必行。同时,在我国行政层级及教育财政投入体制中,县级政府承上启下,扮演极其重要的角色。基于区域经济的不平衡,以及全面实施预算绩效管理的战略部署及顶层规划,探讨县本级财政投入与教育经费绩效的关系是绕不开的重大课题,具有现实必然性和迫切性。依据区域发展与教育发展、财政分权及支出绩效评价的理论方法,梳理我国教育经费投入体制与现状,采用规范研究与实证研究、案例研究与定量研究相结合的方法,在对三个代表性县（区）进行预研究的基础上,立足于国家教育发展规划目标与全面实施绩效管理的要求,作为层次分析法特例,构建包括财政能力、投入规模、投入结构等三项一级指标的县本级财政投入指标体系和包括决策论证、过程监管、目标实现、满意度等四项一级指标的教育经费支出绩效评价指标体系,对2017年广东全121个县（市、区,当年行政区域数）教育经费绩效进行实证评价,并对财政投入与教育经费绩效关系进行回归分析,结果表明:广东省整体教育经费绩效水平以及教育公众满意度不高;财政教育投入综合指数与教育经费绩效评分呈正相关,即一般而言,财政教育投入愈丰富的县（市、区）教育经费绩效也愈高,但公众教育满意度偏低且与财政教育投入水平不匹配,县级政府财政能力和财政教育投入规模与教育经费绩效正向相关,高中教育阶段财政投入占比越高教育经费绩效越高。上述结果的成因复杂,引发思考。从多因素交互作用的视域分析,主要在于:目前的财政体制要求县级政府承担重要的教育经费投入责任,但不同区域县级政府财力差异悬殊,虽然标尺式竞争及行政约束下能确保县级财政完成“任务目标”,但实际上不可持续,并衍生新的问题与矛盾。教育经费分配机制不合理、不完善造成教育经费分配结构的失衡,加大了教育发展的不平衡;县级政府财政效率制约教育经费使用效率;县级财政投入分化,优质基础教育供给不足与公众对教育产品的高期待形成落差,降低了公众教育满意度。这种现象如不加以改善,将影响教育产品的有效供给、教育均衡发展、教育可持续发展、公众对基础教育的认同感和满意度。财政绩效评价是发现问题、解决问题的方法论。从“工具—价值”视角,针对广东省教育发展在区域间存在明显差距,公众教育满意度偏低,各种结构性矛盾突出等问题。促进基础教育发展,追求教育经费绩效最大化,在增加财政投入的同时,应深化教育财政投入体制改革,以结构调整优化资源配置,重点关注欠发达县区及低收入阶层、城市外来人口的教育需求,提高教育经费精细化管理水平,依据实际情况,逐步实现财政支出责任上移,推动基础教育供给全国性均等化,等等。本文构建县本级财政投入指数与教育经费绩效评价指标体系,从财政绩效评价及县本级财政的视域审视财政投入与教育经费绩效量化关系,并取得广东全省两万多样本的教育满意度调查数据库,力图在理念和数源上有所创新,同时提出驱动教育经费绩效最大化应改革投入体制,促使基础教育供给及财政支出责任上移。但基于抽样调查数源获取及统计数源不完整等限制,研究未能进行历史性比较,对实证结果诠释亦欠缺更系统的理论高度,这也是未来研究需重点关注的问题。
沙苏慧[5]（2020）在《公办幼儿教师工资待遇问题研究 ——基于3省6县（市）的调查》文中进行了进一步梳理教育是国家万年根本大计,于人之收益终其一生,于国之收益纵其千秋。学之初,立于幼。学前教育作为我国基础教育之基础,对于培养个人思想品格、促进社会进步发展具有重要的战略意义。幼儿教师作为学前教育的重要资源之一,其工资待遇直接影响着幼儿教师队伍的建设,对于幼儿教育的可持续性发展起着无可替代的关键作用。在我国教育事业高速发展的时代背景下,我国学前师资却面临众多问题。幼儿教师队伍不稳定、教师素质不高、工资待遇低等,多种因素环环相扣,形成恶性循环。为稳定公办幼儿教师队伍、提高公办幼儿教师行业吸引力,切实提高公办幼儿教师工资待遇成为重中之重。合理的工资待遇不仅是公办幼儿教师基本生存发展的需要,也是我国公办幼儿教师队伍建设的根本保障。改革开放以来,我国施行了众多政策以期提高公办幼儿教师工资待遇,各地教师的工资待遇水平有了明显的提高。但相较于其他行业来说,我国公办幼儿教师的行业工资待遇现状仍不容乐观。伴随着我国学前教育普及化的推进,我国幼儿教师师资陷入极度紧缺的尴尬境地,这也使得公办幼儿教师的工资待遇成为社会的热点关注问题。为把握我国公办幼儿教师工资待遇的真实现状,笔者将已有的文献资料进行汇总整理,并对我国三省6县（市）的36所公办幼儿园进行实地调研,深入剖析因果,寻求解决办法。本研究框架如下:第一章为绪论部分,包括研究缘起、研究意义、文献综述和研究设计四部分;第二章对公办幼儿教师工资待遇的概念进行了明确界定,并列举相关理论;在第三章中,笔者具体分析了公办幼儿教师工资待遇低、不均衡、不充分的现状;第四章列举了当前公办幼儿教师工资待遇问题的具体影响,包括公办幼儿教师社会地位不高、从教意愿减弱、教师队伍稳定性下降,影响学前教育均衡发展。此外,笔者在第五章具体分析了当前公办幼儿教师待遇之所以存在一些问题是由学前教育经费投入不充足、支出结构不合理、财政分担机制不完善和政策执行力度不够所导致。最后,笔者根据前文内容,针对具体原因,提出改善我国公办幼儿教师工资待遇问题的具体对策建议,包括完善学前教育投入机制、实行“以省为主”的财政管理体制、提高公办幼儿教师的工资待遇标准和完善公办幼儿教师的社会保障体系。
苏杰[6]（2020）在《中国特色的对口支援民族地区政策研究》文中认为对口援藏、对口援疆是我们日常生活中较为常见的对口支援民族地区政策类型。如果以1979年全国边防工作会议正式确立改革开放时期全国性的对口支援民族地区政策为开端,迄今为止该政策已经走过40余年的发展历程,其中以1994年正式启动的对口援藏、1996年正式启动的对口援疆工作最具典型性和代表性。纵观整个对口支援民族地区政策的理论和实践不难发现:它是加快民族地区经济社会发展、缩小民族与地区发展差距、促进各民族交往交流交融的重要途径之一,一直是我国民族理论、民族政策、民族法制、民族工作的重要内容。对口支援民族地区工作力度不断加大的同时也受到学界和社会上的一些质疑和批评,需要从学理层面对该政策制定和实施的理论支撑、基本内涵、实施绩效等问题进行研究并给予必要的辨析与澄清。全面、科学、系统地认识对口支援民族地区政策不仅是一个理论问题,也是一个实践问题,是当前我国民族理论界和实际民族工作中必须面对的一个重要问题。本文以马克思主义辩证唯物主义的认识论、方法论为理论工具,在对有关研究文献进行梳理以及对改革开放以来的对口支援民族地区政策实施情况进行考察基础上,通过马克思主义民族理论与政策学科的研究视角,同时借鉴政治学、经济学、法学、管理学、历史学等多学科的理论知识,在“理论——政策——实践”的分析框架下,首先从区域协调发展、政府间关系、民族平等、民族团结、“两个共同”、中国特色解决民族问题的道路、中华民族共同体意识等相关理论的源头去认识和考察对口支援民族地区政策的理论支撑,进而结合对口援藏、对口援疆等典型案例的分析,对其基本内涵以及实践过程等进行全面论述,并提出如何坚持、完善和创新对口支援民族地区政策的思考和建议。总体上力图解决三个方面的问题:一是从理论层面回答对口支援民族地区政策制定和实施的理论支撑是什么?二是从政策层面回答对口支援民族地区政策的基本内涵、制定背景与原因、典型特征及其与民族法规建设、民族关系发展的内在联系是什么?三是从实践层面回答对口支援民族地区政策的发展过程、经验与挑战以及如何推进政策的完善和创新等方面的问题。文章主要由七章构成。第一章为绪论,主要对选题缘由与价值、国内外研究现状、研究范围思路与方法、重点难点与可能的创新之处等进行分析。第二章为理论阐释,主要包括对口支援概念界定、类型划分、基本属性、理论支撑等。第三章为政策内涵分析,主要包括政策文本内容、政策工具使用、价值取向、制定背景与原因、典型特征等。第四章主要围绕对口支援民族地区政策与民族法规建设、民族关系发展的内在联系进行论述。第五、六章为实践检视,从当代中国民族工作实践的角度分析对口支援民族地区政策沿革、实践经验与挑战,提出坚持、完善和创新对口支援民族地区政策的思考和建议。第七章为结语,提出本文的初步研究结论,阐述关于对口支援民族地区政策的“中国特色”的认识,指出研究不足之处以及可以进一步深化和拓展的研究方向。本文认为,从中华民族大家庭的立场出发,对口支援民族地区政策是基于国家责任和情感道义的兄弟民族之间互帮互助与互惠互利相结合的制度机制。守望相助、命运相依是大家庭的“家规”,在经济生活方面给予特别扶持、在文化生活方面给予特别尊重,在社会生活等方面给予特别照顾,是大家庭的“家教”。对口支援民族地区政策集中彰显了我国社会主义制度下全国一盘棋、集中力量办大事的优越性,体现了“四海一家”“四海之内皆兄弟”传统观念下中华民族互帮互助、团结协作的民族精神和优良传统,是在我国独特的政治文化以及统一多民族国家的现实国情中孕育和发展起来的一项重要宏观民族政策。同时该政策也作为一项重要的政策工具广泛运用于西部大开发、兴边富民行动、扶持人口较少民族发展等其它经济战略或政策措施中,在党和国家民族政策体系中共同构成一个政策主体相同、政策目标相近、政策效果相辅相成的特色政策群,成为中国特色解决民族问题正确道路的题中应有之义,呈现出鲜明的理论特色、制度特色、道路特色与实践特色。坚持、完善和创新对口支援民族地区政策必须讲两分法、两点论,正确处理好“输血”与“造血”、硬件与软件、物质与精神、供给与需求、民族因素与区域因素、政府主导与市场机制、“交钥匙”与“交支票”、“见物”与“见人”、经济效益与社会效益、对口支援与互利合作等十个方面的重要关系问题。
周福栋[7]（2019）在《府际竞争视域下的“双一流”建设政策研究》文中进行了进一步梳理改革开放以后,我国逐渐深化高等教育体制改革。尤其是在20世界90年代,地方政府对高等教育的管理权力扩大,高等教育带来的“红利”日益凸显,各个省级政府在高等教育领域的竞争由纵向竞争转向为纵横交叉竞争。而且竞争的趋势以及程度越演越烈,甚至出现恶意竞争的现象,极大地损害我国高等教育事业整体的健康发展。教育的发展是永恒的,在过往的研究过程中,很多专家学者发现政策的导向作用往往会影响高等教育的发展走向,地方政府作为高等教育的主管部门,掌握地方高等教育发展的各项资源,对地方高校的发展起着至关重要的作用。但目前我国正处于社会转型期,社会对人才的需求是高校现在无法满足的,政策在一方面推动了高等教育的发展,却忽略了教育本身发展是要遵循一定的客观规律。如何正确认识政策的作用,并通过政策优化提高“双一流”建设效率,正是我国“双一流”建设的急需解决的问题,也是我国地方高等教育发展的需要。通过文献法与制度分析法等方法着重分析了目前全国各省已出台的政策文本,并通过比较法得出经济驱动已经成为各省级在政府之间的主要竞争方式,这种方式使得我国东强西弱的局面尚未缓解,“路径依赖”、“马太效应”和“身份固化”等弊端仍未得到有效改善,建设模式“同质化”现象较为严重,政府参与带来的“无序竞争”和“恶意竞争”影响地方高等教育事业正常发展。要想打破这种恶性竞争造成的局面,优化政策,必须调整政策和高等教育改革方向。高校在发展过程中不仅要坚持将“外延式”发展模式向“内涵式”发展模式转变,提高人才培养质量和教师队伍水平,还应采取分层分类的激励模式,提高重点院校和普通院校的积极性。重心放在学科的建设上,优化院校学科结构,加强“通识教育”与“专业教育”,实行“一流”和“特色”并举。
陈楚伦[8]（2019）在《地方性知识视阈下民族职业教育发展研究》文中进行了进一步梳理当前,民族职业教育出现的“普遍性发展”和“地方性发展”两种行动路径矛盾突出。普遍性发展致力于从提高资金投入、提高办学层次、优化师资结构等可量化、可操作的方面入手,着眼于缩小民族职业教育与发达地区职业教育的差距;地方性发展希望凸显地方性少数民族文化与技艺的特色,民族职业教育的特殊性,遵循个性化的发展路向,从民族知识的复杂性、不可复制性、非量化性等方面着手。如何实现质量与特色的合和,怎样找到民族教育优势的生发点,成为少数民族职业教育改革发展亟待探索的问题。通过文献法、观察法、比较法等方法考察民族职业教育的历史发展进程及表现特征,厘清少数民族职业教育发展的现实状况,深入分析“普遍性”和“地方性”两种发展模式的相对合理性与局限性,构建“普遍性”和“地方性”两种模式优势互补的行动框架。得出如下结论:第一,“地方性”与“普遍性”两种解释体系贯穿于民族职业教育发展的始终。提出对“地方性”的强调与重视并非意味着“普遍性”的淡化与消解,而是在这两种力量的共同作用下加强对民族地区职业教育质量与文化留存创新的关注与重视;第二,民族地区职业教育发展模式应从线性发展转向螺旋上升式发展,从特殊性先决条件、客观性适宜条件、价值性复杂条件三个层次进行动态构建。应从少数民族和民族地区的实际出发充分关注其文化的特色性与职业教育类型的特殊性,既重视职业教育的层次、定位、机制,又重视民族文化的挖掘、传承与创新。第三,民族职业教育发展应秉承求同存异的共生理念协助民族成员走向生命的卓越,促进民族地区经济文化系统与生态系统的和谐发展。
冯骁[9]（2019）在《基于可持续供给的教育税收制度研究》文中认为教育经费作为支撑教育事业发展的基础,其充足且可持续性的供给,是我国实施科教兴国、人才强国战略的根本保障。教育经费对于教育事业发展的重要性无需赘述,可以说教育经费是教育发展的先行保障。而教育经费中,其重要的来源之一就是教育税收收入。税收作为国家宏观调控和收入分配调节的重要宏观经济工具,在教育经费筹集方面的作用不可忽视。纵观世界各国教育税收管理征收办法,许多国家是通过征收独立的教育税,或将如流转税或财产税等税收收入作为税基从中按比例划拨教育经费等方式,来保障本国教育经费的稳定供给和教育财政的稳定投入。在我国,教育经费收入尤其是公共财政预算安排的教育经费中,除了教育事业费和基本建设费外,以教育费附加为主,其他教育税收优惠政策为补充构成了教育税收制度,这种教育税收制度虽然在一定程度上增加了教育经费收入,为教育事业发展提供了一定的经费保障。但在当前社会背景下存在诸多问题:第一,教育费附加由于本质上是一种行政性收费,而不是税收,存在很多法理层面的问题,这不仅为足额征收带来很多不确定性,也难以保障教育经费稳定的、可持续供给;第二,教育费附加征收的量很有限,难以为教育可持续发展提供充足的收入;第三,教育费附加由于附加税的特性,导致了其地区差异非常明显,更加导致了教育资源分配的不均,不宜于教育资源的高效公平分配。由此引申出全文的两大主干问题:一是教育税收理论框架下,为什么要征收教育税,从经济学和法律角度,教育税征收是否能推进我国教育事业进步。二是教育税收实践视角下,教育税收征收的可行性。我国教育费附加施行至今,取得了哪些成就,存在哪些问题,如何通过开征教育税来解决这些问题。本研究的思路:围绕核心问题“构建以教育税为核心的教育税收制度,保障教育经费的可持续供给”进行论述。由于“基于可持续供给的教育税收制度”是一个新课题,因此,本文尝试着构建一个系统、全面、符合逻辑的研究框架。除了研究文献综述外,研究沿着回答“为什么”、“是什么”、“怎么办”的问题进行架构。首先,论文阐述了“教育税收制度的理论基础”,回答“为什么要建立教育税收制度”。运用公共经济学的公共产品理论、外部性理论等理论,说明教育税收的合理性。运用税收学的税收调控机理和税收法定理论,说明教育税收对教育活动的促进机理,以及建立法定的教育税收制度体系的意义;其次,论文剖析了“我国教育税收制度的现状与问题”,回答“我国教育税收制度现状如何”,揭示存在的问题;最后,论文回答了“怎样构建基于可持续供给的教育税收制度”,其中包括国外经验借鉴、制度设计和检验性实证等。结合研究思路,论文全文包括八章内容。第1章,导论。主要阐述了我国教育费附加政策的研究背景和研究意义、研究框架、研究方法等内容。第2章,文献综述。主要梳理了当前研究文献的特征、国内外教育税收相关研究。第3章,教育税收理论分析。分别从教育税收制度理论分析框架、教育税收经济学理论、教育税收调控机理、教育税收法理基础等方面,分析了开征教育税的理论依据。第4章,我国教育税收制度的现状分析。主要探讨了我国教育税收的现状、存在的问题与根源,从实践角度论证了构建教育税收制度的必要性。第5章,国外教育税收制度研究与启示。主要分析了国外教育税收制度实践、国外教育税收优惠制度实践,并获得相关启示。第6章,我国可持续供给的教育税收制度设计。这一章是在理论和现状分析、借鉴国外的教育税收制度经验的基础上,进行税收法理和教育税制度构建。其中主要包括教育税收法定理念、教育税收原则、教育税收要素界定、教育税收优惠设计、教育税收和财政支出关系等。第7章,实证分析:基于可持续供给的教育税收制度政策有效性验证。这一章主要运用两个模型进行实证,验证我国教育税收制度设计的有效性。即通过教育税收入灰色预测模型,模拟实证了教育税的收入规模;通过学区房Hedonic模型,回归运算得出了教育资源在教育税应税财产中的资本化比率。第8章,研究结论及建议。主要包括研究的主要结论、政策建议和研究展望。通过研究,本文得出如下主要结论:1、我国应开征以财产持有额为税基的教育税,并以此为核心构建我国的教育税收制度,以保障教育经费的可持续供给。2、教育税收制度理论框架由教育税收经济学理论、教育税收制度税收调控机理、教育税收制度法理三部分组成。在依法治国和税权法定角度下,通过经济学原理征得可观的税收收入,通过税收调控机理促进教育事业的发展与教育资源的合理分配。3、当前我国教育税收制度问题的根源集中于两个层面:法理层面和税收调控层面。法理层面因为教育费附加的行政收费属性,导致法律治理不规范,许多内容和缺陷与当前我国部分法律精神相违背;税收调控层面,我国教育税收对教育活动影响因素不均衡,对教育活动调控缺乏主税种,对教育活动调控手段无创新,对教育活动调控力度不持续,对教育活动调控对象不平等。4、发达国家具有成熟的教育税收制度值得我国借鉴。国外在教育税层面,纳税主体和课税对象范围较广、教育税税率根据不同的课税对象分别设置、教育税收入由国家和地方共享、教育税税收优惠制度健全、教育税遵守税收法定原则;在教育税收优惠层面,政策多样覆盖面广、政府与个人的责任有机统一、对公私教育平等对待、注重对受教育者的税收优惠、鼓励教育机构自筹自支经费、有完善的教育捐赠激励机制。5、我国基于可持续供给的教育税收制度设计的核心在于征收教育税。征收教育税应该遵循以下原则:税基独立原则、税负均分原则、税源稳定原则、征管有效原则。教育税将以财产持有额为税基计征并通过合理的征管机制,合适的税收优惠,恰当的支出方式,保障我国教育税的收支合理有效,进而保障我国教育经费的可持续供给。6、实证分析印证了我国基于可持续供给的教育税收制度的有效性。通过教育税收入灰色预测模型,我们模拟出了教育税的收入规模预测结果,并得出两大结论,第一是教育税的增长速度优于教育费附加,第二是教育税在财政收入稳定性上优于教育费附加,证明教育税可以替代教育费附加,实现教育经费的可持续供给。通过学区房Hedonic模型,我们经过回归运算得出了教育资源在教育税应税财产中的资本化比率,通过对回归结果的分析,我们得出了教育税收制度可以形成教育资源不断优化合理分配的良性循环。本文可能的贡献在于:首先,本文选取了已有文献研究不足、现实又亟待解决的影响教育民生可持续发展的关键问题——教育税收制度进行研究。教育是培养人才的事业,是政府关注的最大民生事业之一,它关乎国家的创新能力和国际竞争力。政府办教育需要花钱,而且需要可持续供给,税收收入是教育经费可持续供给的重要保障。在我国以地方为主的教育管理体制下,教育税收对地方教育经费的可持续供给尤为重要。但长期以来,（1）我国实施的是以附加税（教育费附加）、辅以税收减免,来为地方提供教育经费的政策。按照法定税收原则,这种“附加税”作为行政性收费并不具备持续征收的法定效力。（2）我国还没有一个保障教育经费可持续供给的教育税收制度体系。近年来我国财产税改革设计,以及加大对“办好人民满意的教育”支持力度,为建立以财产持有额为税基的主体税种的教育税收制度创设了可能。（3）已有文献多针对教育税收进行问题导向的研究,对我国的教育费附加政策,我国的教育财政转移支付,我国教育财政事权财权分权理论等方面存在的问题,提出相应的政策建议,缺乏针对教育税收制度进行系统化、逻辑化、全面化的研究。其次,论文运用灰色模型（GM）预测和Hedonic模型回归研究方法,实证教育税收制度的有效性。目前我国关于教育税收的研究主要是采取文献与定性研究,尚未引入定量实证工具进行分析。本文基于教育经费可持续供给,在构建以财产持有额为税基的教育税作为主体税种的教育税收制度基础上,引入大量数理工具,通过验证性实证来分析教育税收制度的可行性和有效性。（1）论文使用灰色模型（GM）预测方法,选取山东省数据,对山东省未来教育税的收入规模进行了测算,从而得出了对教育财政收入来说,无论是增长速度还是稳定性方面,教育税都要优于当前我国的教育费附加制度。（2）论文使用Hedonic模型回归方法,选取山东省部分学区房数据,对学区房价格与教育资源分配之间的比例数量关系进行了测算,从而得出了教育资源会资本化于教育税应税财产,并通过教育税可以推进教育资源的合理分配与教育事业的良性发展,从定量角度论证了教育税收制度的有效性。第三,论文提出的有针对性的政策建议。论文在分析中国教育税收制度存在问题的基础上,对我国可持续供给的教育税收制度进行理论设计,并通过模拟实证和检验实证,提出了相应的政策建议。（1）择机建立以教育税为主体税种的教育税收制度体系,教育税的税基选择财产作为主要税基并配套合适的税收减免等制度。（2）改变现有教育费附加由于行政收费属性导致的税收征管监管漏洞,完善针对教育税收的征收管理体系。（3）在建立规范教育税收制度中,需要完善的财产评估机制,而当前摆在我国财产税立法立制面前最大的困难就是财产的评估,本文结合教育税税基评估,提出了适合我国国情的财产评估制度,明确了教育税税基评估的主体、方式、时间周期等,为教育税收制度及时落地奠定基础。
柯颖[10]（2019）在《西部农村留守儿童教育发展问题的个案研究》文中研究表明教育贫困是贫困的关键,也是加剧经济贫困的重要原因。随着“精准扶贫”战略的提出,教育扶贫便成为精准扶贫战略的根本保证,扶贫则需要找准贫困点所在。随着社会不断发展进步,留守儿童教育发展由经济贫困逐渐转向能力贫困。那么西部农村留守儿童在教育发展上存在哪些能力的不足,背后的原因是什么。本研究选取四川省一个贫困县的典型留守儿童作为个案,采用质性研究方法,通过深入地访谈和观察,了解西部农村留守儿童教育发展的可行能力情况。首先,西部农村留守儿童在教育发展条件方面存在什么样的问题;其次,西部农村留守儿童教育发展问题的原因是什么;最后,从可行能力和贫困文化视角分析,西部农村留守儿童教育发展问题有什么样的特征。本文共有五个部分。绪论部分,提出研究问题并探讨研究的目的和价值,通过文献梳理分析当前留守儿童教育发展的研究情况,并结合本文需要对相关概念做出界定;第一章,将具有代表性的个案故事进行呈现;第二章,结合西部农村留守儿童当前教育发展的情况,归纳分析发现,西部农村留守儿童基本学习条件不能得到充分的保障,无论在学校还是在家里他们的心理健康也不能得到充分保障,他们的家庭教养文化有着很大的上升空间;第三章,结合西部农村留守儿童教育发展存的问题探究其背后的原因发现,整体经济发展滞后、基础条件差、教育发展基本保障不到位、家庭贫困文化是影响西部农村留守儿童教育发展的主要因素;第四章,对西部农村留守儿童教育发展存在的问题和原因进行讨论,在阿玛蒂亚·森的可行能力理论审视下得出结论:西部农村留守儿童由于受到经济、基础条件、教育发展基本保障等条件的不足以及家庭贫困文化的影响,在教育信息获取、教育参与机会、教育经费保障、心理健康保障、家庭教养等方面存在着能力的不足,其中家庭贫困文化是导致其教育发展可行能力不足的深层次原因。
二、促进东西部教育经济均衡发展的“配位机制”研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、促进东西部教育经济均衡发展的“配位机制”研究（论文提纲范文）
（1）中国职业教育与经济发展互动效应研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要内容及框架 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 可能的创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 职业教育相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 产业发展 |
| 2.1.3 职业教育与经济互动发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 现代产权理论 |
| 2.2.3 教育经济学理论 |
| 2.2.4 产业组织理论 |
| 第3章 中国职业教育历史演进与问题分析 |
| 3.1 中国职业教育发展的历史脉络 |
| 3.1.1 中国职业教育探索与恢复时期(1977-1984) |
| 3.1.2 中国职业教育粗放发展时期(1985-1998) |
| 3.1.3 中国职业教育优化调整时期(1999-2012) |
| 3.1.4 中国职业教育稳健发展时期(2012—至今) |
| 3.2 中国职业教育政策演变规律 |
| 3.2.1 中国职业教育政策不断适应经济发展 |
| 3.2.2 中国职业教育政策不断适应产业形态变迁 |
| 3.2.3 中国职业教育政策逐步由政府主导向政府引导转型 |
| 3.3 中国职业教育发展面临的主要问题 |
| 3.3.1 职业教育发展水平与经济发展不协调 |
| 3.3.2 中国职业教育政策实践异化问题 |
| 3.3.3 中国职业教育结构不合理 |
| 3.3.4 中国职业教育布局不优化与发展不平衡 |
| 3.3.5 社会环境缺乏利于职业教育发展的厚植土壤 |
| 第4章 职业教育资源配置效率及影响因素分析 |
| 4.1 全要素生产率的测算方法与指标选取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生产率指数 |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生产率分解 |
| 4.1.3 职业教育投出产出指标选取 |
| 4.2 职业教育资源配置效率演进分析 |
| 4.2.1 全国职业教育资源配置效率 |
| 4.2.2 分区域职业教育资源配置效率 |
| 4.3 职业教育资源配置效率影响因素分析 |
| 4.3.1 变量选取 |
| 4.3.2 模型构建 |
| 4.3.3 实证过程 |
| 4.3.4 实证结论 |
| 第5章 中国职业教育的经济效应研究 |
| 5.1 中国职业教育经济效应的逻辑起点 |
| 5.1.1 中国职业教育经济效应的现实基础 |
| 5.1.2 中国职业教育经济效应的特点 |
| 5.2 中国职业教育经济效应的主要体现 |
| 5.2.1 确保经济发展战略有效实施 |
| 5.2.2 促使经济发展软环境不断完善 |
| 5.2.3 加快产业结构优化升级 |
| 5.2.4 实现创新驱动的快速转变 |
| 5.2.5 推进扶贫助困效果提升 |
| 5.3 经济发展对职业教育的影响 |
| 5.3.1 经济发展方向决定职业教育发展方向 |
| 5.3.2 经济状况决定职业教育发展规模 |
| 5.3.3 经济状况决定职业教育人才培养层次 |
| 5.3.4 经济结构调整决定职业教育的专业结构 |
| 5.4 中国职业教育影响经济效应的现存问题 |
| 5.4.1 人才培养同质化程度较高 |
| 5.4.2 职业教育发展均衡性较差 |
| 5.4.3 校企合作机制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培养立交桥尚未建立 |
| 5.5 中国职业教育与经济协调发展实证分析 |
| 5.5.1 中国职业教育与经济协调发展的内涵 |
| 5.5.2 指标选取与数据来源 |
| 5.5.3 综合指标值测定方法与理论模型构建 |
| 5.5.4 职业教育与经济发展综合评价结果 |
| 5.5.5 职业教育经济协调度测评结果 |
| 5.5.6 职业教育经济协调质量 |
| 第6章 国外职业教育与经济互动发展经验及其借鉴 |
| 6.1 德国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.1.1 “双元制”职业教育的基本形式 |
| 6.1.2 “双元制”职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.1.3 “双元制”职业教育政策特点与问题 |
| 6.1.4 德国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.2 美国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.2.1 美国职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.2.2 美国职业教育与经济互动发展特点与面临问题 |
| 6.2.3 美国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.3 日本职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.3.1 日本职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.3.2 日本职业教育与经济互动发展启示 |
| 第7章 中国职业教育与经济互动发展的对策建议 |
| 7.1 中国职业教育参与主体及功能定位 |
| 7.1.1 政府主体及其功能 |
| 7.1.2 行业组织主体及其功能 |
| 7.1.3 企业主体及其功能 |
| 7.1.4 学校主体及其功能 |
| 7.2 中国职业教育与经济互动发展的指导原则 |
| 7.2.1 以人为本发展原则 |
| 7.2.2 公益性与经济性兼顾原则 |
| 7.2.3 本土化与国际化融通原则 |
| 7.2.4 权责明确与多元制衡原则 |
| 7.3 中国职业教育与经济互动发展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主体协同共治水平 |
| 7.3.2 坚持政府引导职业教育治理 |
| 7.3.3 增强行业组织指导的有效性 |
| 7.3.4 促进企业主体作用充分发挥 |
| 7.3.5 强化学校实施的自主执行力 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要论文及研究成果 |
| 致谢 |
（2）影子教育产品的经济分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 经济行为分析的研究方法 |
| 1.3.2 品牌经济学的研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 影子教育实践的沿革 |
| 2.2 教育学视阈下的影子教育 |
| 2.2.1 影子教育的作用对象 |
| 2.2.2 影子教育对成绩的影响 |
| 2.3 社会学视阈下的影子教育 |
| 2.3.1 主流教育和影子教育之间的关系 |
| 2.3.2 影子教育与教育公平 |
| 2.3.3 影子教育的规范 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 影子教育的概念界定和分类 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 教育和影子教育的概念界定 |
| 3.2.1 教育的概念和目的 |
| 3.2.2 影子教育的概念 |
| 3.3 教育和影子教育的分类 |
| 3.3.1 基于私有性和补充性特征的教育分类 |
| 3.3.2 基于私有性、补充性和证明性特征的教育和影子教育分类 |
| 3.3.3 影子教育产品的分类 |
| 第4章 影子教育产生的条件分析 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 影子教育的产生条件:微观家庭视角和其他因素 |
| 4.2.1 微观家庭视角:经济资本和文化资本 |
| 4.2.2 微观家庭视角:社会资本 |
| 4.2.3 儒家文化传统和其他因素 |
| 4.2.4 既有理论对现实解释的不足 |
| 4.3 主流教育的产生条件 |
| 4.4 影子教育产生的宏观条件:主流教育赠与 |
| 4.4.1 主流教育赠与和影子教育的产生 |
| 4.4.2 代际内影子教育的选择机制 |
| 4.4.3 代际间影子教育的选择机制 |
| 4.5 影子教育产生的宏观条件:通过考核的不确定性 |
| 4.5.1 理论假设 |
| 4.5.2 主流教育即期投入和远期产出分析 |
| 4.5.3 主流教育投入的期望效用 |
| 4.5.4 影子教育投入的期望效用 |
| 4.5.5 影子教育投入的数量 |
| 第5章 影子教育产品消费者选择的一般分析 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 理论分析和研究假设 |
| 5.2.1 预期教育收入与影子教育产品选择 |
| 5.2.2 即期教育成本与影子教育产品选择 |
| 5.2.3 所处教育环境的均衡化与影子教育产品选择 |
| 5.3 研究设计 |
| 5.3.1 研究对象和模型设定 |
| 5.3.2 描述性统计 |
| 5.4 实证结果分析 |
| 5.4.1 预期教育收入与影子教育产品选择的实证检验 |
| 5.4.2 即期教育成本与影子教育产品选择的实证检验 |
| 5.4.3 教育的均衡化与影子教育产品选择的实证检验 |
| 5.5 稳健性检验 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 影子教育产品生产者生产的一般分析 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 理论分析 |
| 6.2.1 一般的生产者的违约利润模型 |
| 6.2.2 信任度模型 |
| 6.2.3 信任度视角下个别影子教育生产者的违约利润模型 |
| 6.2.4 信任度视角下影子教育企业的违约利润模型 |
| 6.2.5 IPO效应视角下影子教育企业上市动机分析 |
| 6.3 研究假设 |
| 6.4 研究设计 |
| 6.4.1 模型设定 |
| 6.4.2 研究对象和描述性统计 |
| 6.5 实证结果分析 |
| 6.5.1 上市行为和财务绩效的实证检验 |
| 6.5.2 作为广告的上市行为宣传与财务绩效的实证检验 |
| 6.5.3 影子教育企业的特质强度与财务绩效的实证检验 |
| 6.6 稳健性检验 |
| 6.7 小结 |
| 第7章 影子教育产品消费者选择的异质性分析 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 互联网背景下消费者选择影子教育产品的矛盾 |
| 7.2.1 线上和线下影子教育 |
| 7.2.2 线上和线下影子教育产品的选择 |
| 7.3 理论分析和研究假设 |
| 7.3.1 社交强度:消费者自身视角 |
| 7.3.2 社交距离:消费者外部视角 |
| 7.3.3 社交指数 |
| 7.4 研究设计 |
| 7.4.1 研究对象设定 |
| 7.4.2 模型设定 |
| 7.4.3 描述性统计 |
| 7.5 实证结果分析 |
| 7.5.1 社交强度对影子教育产品选择的实证检验 |
| 7.5.2 社交距离对影子教育产品选择的实证检验 |
| 7.5.3 社交指数对影子教育产品选择的实证检验 |
| 7.6 小结 |
| 第8章 影子教育产品生产者生产的异质性分析 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 理论分析 |
| 8.2.1 线上影子教育企业的发展和线下影子教育企业的转型 |
| 8.2.2 线下影子教育企业转型中劳动力发展的矛盾 |
| 8.3 研究假设 |
| 8.3.1 产值视角下线下影子教育企业的转型 |
| 8.3.2 新兴线下影子教育企业的人力资本深化机制 |
| 8.3.3 潜在劳动力的选择:有效劳动视角的转型机制 |
| 8.3.4 劳动力的内部流动:人力资源外部性视角的转型机制 |
| 8.4 研究设计 |
| 8.4.1 研究对象设定 |
| 8.4.2 模型设定 |
| 8.4.3 描述性统计 |
| 8.5 实证结果分析 |
| 8.5.1 新兴线下影子教育企业人力资本深化机制的实证检验 |
| 8.5.2 有效劳动视角下线下影子教育企业转型机制的实证检验 |
| 8.5.3 人力资源外部性视角下线下影子教育企业转型机制的实证检验 |
| 8.6 稳健性检验 |
| 8.7 小结 |
| 第9章 结论、建议和展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 9.2.1 正视影子教育存在的宏观条件 |
| 9.2.2 高中入学增加跨区域招生比重 |
| 9.2.3 影子教育生产者应加强自身品牌建设 |
| 9.2.4 杜绝主流教育师资参与影子教育 |
| 9.2.5 传统线下影子教育企业应加快结构转型 |
| 9.3 展望 |
| 9.3.1 家庭教育和影子教育的关系 |
| 9.3.2 线上影子教育 |
| 参考文献 |
| 附录1: 硕士研究生入学考试备考情况调查:本科三年级学生问卷 |
| 附录2: 硕士研究生入学考试备考情况调查:线下考研辅导机构问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间所取得的学术成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）当前我国学前教育公正问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题背景和意义 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、学前教育公正的相关理论概述 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1、公正、公平、平等 |
| 2、教育公正、教育公平和教育平等 |
| 3、学前教育公正 |
| (二)学前教育公正的特殊性 |
| 1、教育产品属性要求的自由取向 |
| 2、基础教育性质要求的平等取向 |
| 3、平等与自由的调和是公正的要义 |
| 二、学前教育公正的主要内容 |
| (一)教育公正的主要内容 |
| 1、分配公正:均衡的教育资源和环境 |
| 2、起点公正:平等的教育权利和机会 |
| 3、过程公正:公平的教育成果和效能 |
| 4、结果公正:适合的教育成就和目的 |
| (二)学前教育公正的主要内容 |
| 1、入学机会的普及化 |
| 2、入学权利的区别化 |
| 3、教育资源的均衡化 |
| 4、教育环境的差异化 |
| 5、师幼关系的民主化 |
| 6、教养方式的科学化 |
| 7、教育内容的个性化 |
| 三、我国当前学前教育发展的现状分析 |
| (一)当前学前教育发展取得的成绩 |
| 1、国家层面的重视程度不断提高 |
| 2、各地园所的发展规模日益扩大 |
| 3、学前教育的普惠程度显着增长 |
| 4、专任教师的师资水平逐渐提升 |
| (二)当前学前教育不公的主要表现 |
| 1、成本分担比例低,政府财政职责履行不足 |
| 2、区域发展不均衡,“中部塌陷”问题突出 |
| 3、城乡条件差距大,非均衡化发展现象明显 |
| 4、园际关系不对等,公办民办条件差距悬殊 |
| (三)当前学前教育不公的原因分析 |
| 1、观念层面——轻视学前教育的观念由来已久 |
| 2、政策层面——事权与财权不匹配导致职责缺失 |
| 3、经济层面——区域经济发展不均衡 |
| 4、社会层面——城乡二元结构导致的制度缺陷 |
| 5、法律层面——相关法律欠缺导致的保障不足 |
| 四、实现学前教育公正的思路 |
| (一)加大财政扶持力度,提高重视程度 |
| 1、强化政府主导,调整财政投入比例 |
| 2、提升财政重心,健全转移支付制度 |
| (二)多种方式扩张学前教育,增加教育机会 |
| 1、学前教育免费化,减轻家庭负担 |
| 2、试点幼教券制度,提供选择空间 |
| (三)统筹城乡均衡发展,提升教育质量 |
| 1、运用多种手段,大力推进教育普及 |
| 2、加强质量监管,提升农村师资水平 |
| (四)构建完整法律体系,提供制度保障 |
| 1、明确学前教育性质,保障教师权益 |
| 2、确立公办民办标准,加强督导监管 |
| 五、学前教育公正的价值 |
| (一)学前教育公正的伦理价值 |
| 1、保障儿童基本人权的具体表现 |
| 2、教育回归人性本位的价值追求 |
| 3、实现人的自由全面发展的基石 |
| (二)学前教育公正的社会价值 |
| 1、实现社会公正的基本要求 |
| 2、构建和谐社会的重要途径 |
| 3、推动社会成员的合理流动 |
| (三)学前教育公正的经济价值 |
| 1、解放家庭劳动力的有效手段 |
| 2、促进经济发展的巨大潜能 |
| 3、提高劳动者素质的重要动力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（4）县本级政府财政投入对教育经费绩效影响研究 ——以广东省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、县级政府教育履职与县本级财政教育投入 |
| 二、财政支出绩效评价与教育经费绩效 |
| 三、基础教育与义务教育 |
| 四、公众绩效满意度与公众教育满意度 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于政府财政教育投入研究 |
| 二、关于教育经费绩效评价研究 |
| 三、关于财政投入与教育经费绩效关系研究 |
| 四、文献评述 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究内容与论文结构 |
| 一、研究内容 |
| 二、论文结构 |
| 第二章 研究基础 |
| 第一节 理论基础:财政教育投入与支出绩效评价 |
| 一、财政教育投入的理论依据 |
| (一)公共产品理论 |
| (二)公共产品特征 |
| (三)政府教育供给的必要性 |
| 二、财政支出绩效评价理论 |
| (一)新公共管理理论 |
| (二)绩效评价相关理论 |
| 第二节 体制嬗变:财政分权与教育投入体制改革 |
| 一、财政分权理论与我国财政体制 |
| (一)财政分权理论发展 |
| (二)我国财政分权体制变迁 |
| 二、我国教育财政体制改革 |
| (一)教育财政体制改革进程 |
| (二)政府间教育支出分担体制改革 |
| (三)义务教育财政体制改革 |
| 第三节 现状审视:我国教育经费投入及县域教育发展困境 |
| 一、我国财政教育投入现状分析 |
| 二、我国财政教育投入国际比较 |
| 三、县域教育均衡发展困境 |
| (一)区域发展失衡 |
| (二)县级政府角色定位 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 预研究:代表性县域案例及比较分析 |
| 一、案例选择及简介 |
| 二、案例比较分析 |
| 第二节 政策逻辑模型与教育经费绩效评价 |
| 一、政策逻辑模型视角下教育经费绩效生成逻辑 |
| 二、教育经费绩效评价实践探索 |
| (一)评价意义 |
| (二)实践历程 |
| 第三节 变量设定与指标体系建构 |
| 一、财政教育投入综合指数构建 |
| 二、教育经费绩效评价指标体系构建 |
| (一)指标体系价值定位 |
| (二)指标体系构建与论证 |
| 第四节 研究假设与模型设定 |
| 一、假设提出 |
| 二、模型与分析方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 实证结果 |
| 第一节 实证对象及数源说明 |
| 一、实证对象选择 |
| 二、数源说明 |
| (一)客观指标数源 |
| (二)主观指标数源 |
| 第二节 描述性统计结果 |
| 一、自变量:县本级政府财政投入 |
| (一)县本级政府财政投入指数及特点 |
| (二)按经济水平分类结果 |
| 二、因变量:教育经费绩效 |
| (一)绩效评价结果及特点 |
| (二)按地理区域分类结果 |
| (三)按经济水平分类结果 |
| (四)按县级政府财政能力分类结果 |
| (五)按指标层级分类结果 |
| 第三节 回归分析结果 |
| 一、总体回归结果 |
| (一)变量描述 |
| (二)相关性分析 |
| (三)回归分析 |
| 二、具体指标回归结果 |
| 三、分样本回归结果 |
| (一)按财政投入指数高低分组 |
| (二)按县级行政区划类型分组 |
| 本章小结 |
| 第五章 结果诠释与影响 |
| 第一节 实证检验结论梳理 |
| 一、教育经费绩效总体水平及满意度偏低 |
| 二、财政投入多项指标与教育经费绩效正相关 |
| (一)财政能力各项指标对教育经费绩效均呈正向影响 |
| (二)财政投入规模指标对教育经费绩效均呈正向影响 |
| (三)财政教育投入结构对教育经费绩效的影响各异 |
| 三、教育发展满意度受财政投入各项指标影响较少 |
| 四、教育经费绩效与经济发展水平并非简单的正比关系 |
| 第二节 成因诠释 |
| 一、财政教育投入对教育经费绩效正向效应诠释 |
| 二、教育发展和投入不均衡导致教育资源配置偏位 |
| (一)教育发展水平和投入不均衡 |
| (二)教育资源配置与需求的偏离及成因 |
| 三、标尺竞争下教育投入意愿差异化 |
| (一)政绩导向的“标尺竞争” |
| (二)财政教育投入意愿差异化 |
| 四、教育支出责任划分导致搭便车与责任转嫁并存 |
| 五、公众教育满意度受主客观因素复合影响 |
| 六、其他多重因素影响教育经费使用效率 |
| 第三节 实证结果对基础教育发展的影响 |
| 一、对教育产品有效供给的影响 |
| 二、对教育均衡和教育公平的影响 |
| 三、对教育可持续发展的影响 |
| 四、对公众教育满意度影响 |
| 五、对基础教育全过程影响 |
| 本章小结 |
| 第六章 建议与讨论 |
| 第一节 国外基础教育财政体制及启示 |
| 一、发展中国家基础教育财政体制 |
| (一)巴西:基于税收三级政府共同投入 |
| (二)印度:中央与各邦政府共同分担 |
| 二、发达国家基础教育财政体制 |
| (一)日本:中央集权和地方分权结合 |
| (二)美国:地方政府投入为主 |
| 三、对中国教育财政体制改革的启示 |
| 第二节 提高财政教育经费绩效的思路建议 |
| 一、保障财政教育经费稳定和持续增长 |
| (一)进一步明确各级政府教育领域的财权事权关系 |
| (二)节流与开源并举确保教育经费投入稳定增长 |
| 二、以结构调整优化财政教育经费配置 |
| (一)以财政改革提升教育经费配置科学性 |
| (二)教育经费分配力求兼顾公平和质量 |
| (三)与教育扶贫工作联动凸现教育经费公共价值 |
| 三、完善及改进教育经费的监督管理 |
| (一)构建满意度导向的教育经费绩效评价体系 |
| (二)强化教育经费绩效信息公开及公众参与度 |
| (三)加强教育经费使用单位的内部管理 |
| 四、探索优化教育专项资金分配方式和使用绩效 |
| 五、整合优化县级各类教育专项资金 |
| 六、在九年义务教育基础上逐步推广普及基础教育 |
| 第三节 若干问题的进一步讨论 |
| 一、关于衡量县级教育财政投入合理性的标准 |
| 二、关于县级财政教育投入与教育公平性 |
| 三、关于贫困县教育财政精准扶贫与农村教育发展 |
| 四、关于专项转移支付资金的权责划分 |
| 五、关于家庭教育支出负重 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:抽样调查问卷 |
| 附录2:代表性县域深度访问提纲 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）公办幼儿教师工资待遇问题研究 ——基于3省6县（市）的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外幼儿教师工资待遇研究 |
| 1.3.2 国内幼儿教师工资待遇研究 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 1.4.5 研究方法 |
| 2. 公办幼儿教师工资待遇保障的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 公办幼儿园 |
| 2.1.2 幼儿教师 |
| 2.1.3 工资待遇 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 效率工资理论 |
| 2.2.3 公平理论 |
| 3. 公办幼儿教师工资待遇的现状分析 |
| 3.1 公办幼儿教师工资待遇基本情况分析 |
| 3.1.1 公办幼儿教师基本情况的描述统计分析 |
| 3.1.2 公办幼儿教师的个人特征情况分析 |
| 3.1.3 公办幼儿教师的受教育情况分析 |
| 3.1.4 公办幼儿教师的教龄情况分析 |
| 3.1.5 公办幼儿教师的管理身份情况分析 |
| 3.2 公办幼儿教师工资待遇的现状分析 |
| 3.2.1 公办幼儿教师工资的现状 |
| 3.2.2 公办幼儿教师待遇的现状 |
| 3.3 公办幼儿教师工资待遇存在的问题 |
| 3.3.1 公办幼儿教师工资待遇较低 |
| 3.3.2 公办幼儿教师工资待遇不均衡 |
| 3.3.3 公办幼儿教师工资待遇不充分 |
| 4. 公办幼儿教师工资待遇问题的不良影响分析 |
| 4.1 公办幼儿教师社会地位不高 |
| 4.2 公办幼儿教师从教意愿减弱 |
| 4.3 公办幼儿教师队伍稳定性下降 |
| 4.4 影响学前教育均衡发展 |
| 5. 公办幼儿教师工资待遇问题的原因分析 |
| 5.1 学前教育经费投入不充足 |
| 5.2 学前教育经费支出结构不合理 |
| 5.3 财政分担体制待完善 |
| 5.4 社会保障政策执行不力 |
| 6. 解决公办幼儿教师工资待遇问题的政策建议 |
| 6.1 完善学前教育财政投入机制 |
| 6.2 实行“以省为主”的学前教育管理体制 |
| 6.3 提高公办幼儿教师的工资标准 |
| 6.4 完善公办幼儿教师社会保障体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 公办幼儿园教师卷 |
| 附录二 公办幼儿园教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）中国特色的对口支援民族地区政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究范围思路与方法 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究思路与内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 重点难点和创新之处 |
| 1.4.1 重点难点 |
| 1.4.2 可能的创新之处 |
| 第2章 对口支援的理论阐释 |
| 2.1 对口支援的概念 |
| 2.1.1 对口支援概念的界定 |
| 2.1.2 对口支援的类型划分 |
| 2.2 对口支援的属性 |
| 2.2.1 公共政策属性 |
| 2.2.2 制度与体制机制属性 |
| 2.3 对口支援民族地区政策的理论支撑 |
| 2.3.1 区域协调发展理论 |
| 2.3.2 政府间关系理论 |
| 2.3.3 民族政策与民族工作原则相关理论 |
| 2.3.4 中华民族共同体意识理论 |
| 第3章 对口支援民族地区政策内涵分析 |
| 3.1 对口支援民族地区政策文本分析 |
| 3.1.1 对口支援民族地区政策文本的概况 |
| 3.1.2 对口支援民族地区政策的政策工具 |
| 3.1.3 对口支援民族地区政策的价值取向 |
| 3.2 对口支援民族地区政策制定的背景原因 |
| 3.2.1 对口支援民族地区政策制定的背景 |
| 3.2.2 对口支援民族地区政策制定的原因 |
| 3.3 对口支援民族地区政策的典型特征 |
| 3.3.1 政治问题与经济问题相统一 |
| 3.3.2 互帮互助与互惠互利相统一 |
| 3.3.3 民族政策与政策工具相统一 |
| 第4章 对口支援民族地区政策与民族法规及民族关系的互动 |
| 4.1 对口支援民族地区政策与民族法规建设的互动 |
| 4.1.1 对口支援民族地区政策法律化的成效 |
| 4.1.2 对口支援民族地区政策法律化存在的问题 |
| 4.1.3 在依法治国中推进对口支援民族地区政策法律化 |
| 4.2 对口支援民族地区政策与民族关系发展的互动 |
| 4.2.1 对口支援民族地区实践中的民族关系意蕴 |
| 4.2.2 对口支援民族地区政策与民族关系发展的辩证关系 |
| 4.2.3 对口支援民族地区政策实践中的民族关系调控机制 |
| 第5章 对口支援民族地区政策的实践过程与基本经验 |
| 5.1 对口支援民族地区政策的实践过程 |
| 5.1.1 初步萌芽时期(1949—1978年) |
| 5.1.2 初步探索时期(1979—1982年) |
| 5.1.3 快速发展时期(1983—1991年) |
| 5.1.4 优化提升时期(1992—2009年) |
| 5.1.5 纵深推进时期(2010年至今) |
| 5.2 对口支援民族地区政策实践的基本经验 |
| 5.2.1 党的领导是根本保证 |
| 5.2.2 资金和项目是重要基础 |
| 5.2.3 对口支援干部人才是关键 |
| 5.2.4 科学规划是重要前提 |
| 5.2.5 改善民生和产业带动是着力点 |
| 5.2.6 促进各民族交往交流交融是根本 |
| 第6章 对口支援民族地区政策的挑战与对策建议 |
| 6.1 对口支援民族地区政策面临的挑战 |
| 6.1.1 兼顾发挥发达地区优势与增强民族地区内生动力 |
| 6.1.2 兼顾满足民族地区共性需求与特殊需求 |
| 6.1.3 兼顾发挥政府主导作用与提高社会力量有效参与 |
| 6.1.4 兼顾加强政策执行与强化政策绩效评估 |
| 6.2 完善和创新对口支援民族地区政策的对策建议 |
| 6.2.1 正确处理好“输血”与“造血”的关系 |
| 6.2.2 正确处理好硬件与软件的关系 |
| 6.2.3 正确处理好物质与精神的关系 |
| 6.2.4 正确处理好供给与需求的关系 |
| 6.2.5 正确处理好民族因素与区域因素的关系 |
| 6.2.6 正确处理好政府主导与市场机制的关系 |
| 6.2.7 正确处理好“交钥匙”与“交支票”的关系 |
| 6.2.8 正确处理好“见物”与“见人”的关系 |
| 6.2.9 正确处理好经济效益与社会效益的关系 |
| 6.2.10 正确处理好对口支援与互利合作的关系 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 初步研究结论 |
| 7.2 研究不足与进一步深化之处 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）府际竞争视域下的“双一流”建设政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 我国高等教育综合实力和国际竞争力提升的需要 |
| 1.1.2 地方政府高等教育竞争激烈,影响着高等教育发展 |
| 1.1.3 政策对我国高等教育事业发展具有重要的导向作用 |
| 1.1.4 爱国精神下的中国高等教育强国梦 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 制度分析法 |
| 1.4.2 比较法 |
| 1.5 研究内容与可能创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方政府 |
| 2.1.2 府际竞争 |
| 2.1.3 “双一流”建设 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 政府竞争理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 第三章 府际竞争与“双一流”建设的时代背景 |
| 3.1 地方政府分权与府际竞争的形成 |
| 3.1.1 我国行政管理体制的变革 |
| 3.1.2 分税制与地方政府扩权 |
| 3.2 高等教育:府际竞争的重要支点 |
| 3.2.1 改革开放后高等教育管理体制改革历程 |
| 3.2.2 高等教育的经济和政治功能 |
| 3.2.3 省际高等教育的既有格局 |
| 第四章 各省“双一流”政策分析 |
| 4.1 各省“双一流”建设模式的共性特征 |
| 4.1.1 驱动机制:通过“普惠”与“重点”相结合的方式加大财政支持 |
| 4.1.2 政策重点:以“招才引智”为主导的高水平师资建设 |
| 4.1.3 政策目标:“阶段性”与“定量化”特征明显 |
| 4.2 我国各省市“双一流”建设政策存在的问题 |
| 4.2.1 “身份固化”的顽疾尚未解决,财力比拼成为竞争主要手段 |
| 4.2.2 “输血移植”式的学术队伍建设,导致高校青年人才成长生态的恶化 |
| 4.2.3 “重高峰,轻高原”学科建设取向,可能会导致新一轮的学科发展不均衡 |
| 4.3 “双一流”建设初步效应 |
| 4.3.1 正面效应 |
| 4.3.2 负面效应 |
| 第五章 府际竞争下“双一流”政策的反思 |
| 5.1 我国地方高等教育政策决策过程中的反思 |
| 5.1.1 渐进性模式 |
| 5.1.2 合法性模式 |
| 5.2 地方政府竞争“双一流”建设的负面效应 |
| 5.2.1 中央政府的宏观调控能力弱化 |
| 5.2.2 地区间高等教育恶性竞争加剧 |
| 5.2.3 高校自主权与政府管理发生冲突 |
| 5.3 “双一流”建设的动力机制:路径依赖 |
| 5.3.1 高校“等、靠、要”的经费来源思想严重 |
| 5.3.2 “外延式”的痼疾尚未完全改变 |
| 5.3.3 利益驱动下的重点建设发展模式路径依赖 |
| 5.4 高等教育的竞争环境:规制缺失 |
| 5.4.1 “双一流”建设中府际竞争的复杂图景:多种竞争交织 |
| 5.4.2 “双一流”建设中的制度规范缺失 |
| 第六章 “双一流”建设路径优化与建议 |
| 6.1 以“制度化”和“常规化”完善地方政府高等教育政策决策模式 |
| 6.1.1 决策主体和决策程序回归制度化 |
| 6.1.2 决策预警机制和决策保障机制回归常态化 |
| 6.2 立足省情,摆脱“双一流”建设路径依赖“陷阱” |
| 6.2.1 强化“重点”与“普惠”结合的建设原则,制定分层发展的激励政策 |
| 6.2.2 树立“强校建一流、普通建特色”的建设思想,彰显省域特色 |
| 6.3 把握本质,坚持“内涵式发展为主”的建设方向 |
| 6.3.1 贯彻“以人为本”的教育思想,培养“时代人才” |
| 6.3.2 提高教师教学水平,改变“重研轻教”方向 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（8）地方性知识视阈下民族职业教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 危机:少数民族地区地方性知识传承发展的境遇艰难 |
| 1.1.2 困惑:少数民族职业教育发展的路径迷茫 |
| 1.1.3 冲突:民族职业教育改革发展的话语焦虑 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 对现有研究的评价 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 历史文献法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 比较法 |
| 1.5 主要研究内容与创新点 |
| 1.5.1 主要研究内容 |
| 1.5.2 可能的创新点 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 地方性知识 |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 民族地区职业教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识论 |
| 2.2.2 后现代主义教育观 |
| 第三章 地方性知识在民族职业教育发展中的内在价值 |
| 3.1 历史回省:地方性知识与民族职业教育的交叉演变 |
| 3.1.1 差异:古代少数民族职业技艺的传承 |
| 3.1.2 统一:少数民族“现代性”的职业教育发展的形态 |
| 3.2 价值澄清:地方性知识对民族职业教育的促进作用 |
| 3.2.1 知识分类与民族职业教育的特性彰显 |
| 3.2.2 地方性知识与民族职业教育的哲学关系 |
| 第四章 民族地区职业教育现状与省思 |
| 4.1 东西部职业教育发展现状 |
| 4.1.1 办学规模 |
| 4.1.2 专业设置 |
| 4.1.3 课程设置 |
| 4.1.4 师资结构来源 |
| 4.1.5 职业院校与地方经济的互动 |
| 4.2 普遍性与地方性的失衡:民族地区职业教育发展现状的省思 |
| 4.2.1 民族职业教育发展的“普遍性”期待 |
| 4.2.2 民族职业教育发展的“地方性”理解 |
| 4.2.3 民族职业教育发展的两难选择 |
| 第五章 地方性知识视阈下的民族职业教育的路径选择 |
| 5.1 民族职业教育发展的价值皈依 |
| 5.1.1 “普遍性”的追寻 |
| 5.1.2 “地方性”的守望 |
| 5.2 民族地区职业教育发展的顶层设计 |
| 5.2.1 价值理念的设计 |
| 5.2.2 制度框架的建构 |
| 5.3 民族地区职业教育发展的微观行动 |
| 5.3.1 “双向度”对接支撑专业结构建设 |
| 5.3.2 融合优质地方资源,加强课程内涵建设 |
| 5.3.3 交互式教学:传统与现代创新融合 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（9）基于可持续供给的教育税收制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献特征 |
| 2.2 国内教育税收相关研究 |
| 2.3 国外教育税收相关研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 教育税收制度理论基础 |
| 3.1 教育税收制度理论分析框架 |
| 3.2 教育税收经济学理论 |
| 3.3 教育税收法理基础 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 我国教育税收制度的现状分析 |
| 4.1 我国教育税收制度沿革 |
| 4.2 我国教育税收制度现存问题 |
| 4.3 我国教育税收制度问题根源剖析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 国外教育税收制度研究与启示 |
| 5.1 国外教育税制度实践 |
| 5.2 国外税收优惠制度实践 |
| 5.3 国外教育税收制度研究启示 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 我国可持续供给的教育税收制度设计 |
| 6.1 教育税开征的基本原则 |
| 6.2 教育税的税收要素界定 |
| 6.3 教育税的税收优惠设置 |
| 6.4 教育税与财政支出的关系 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 实证分析:基于可持续供给的教育税收制度政策有效性验证 |
| 7.1 模拟实证:教育税财政充足性定量分析 |
| 7.2 检验实证:教育税收对教育资源分配影响分析 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 研究结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 政策建议 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间科研成果 |
| 后记 |
（10）西部农村留守儿童教育发展问题的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| 1.教育扶贫是实施精准扶贫国家战略的根本保证 |
| 2.留守儿童教育发展新型矛盾:由经济贫困逐渐转向能力贫困 |
| 3.留守经历使自己对自我教育发展能力深有感触 |
| (二)研究目的和问题 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于农村留守儿童概念的研究 |
| 2.关于可行能力与教育的研究 |
| 3.关于留守儿童教育发展问题的研究 |
| 4.关于贫困文化的研究 |
| 5.研究述评 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.农村留守儿童 |
| 2.教育发展 |
| 3.教育可行能力 |
| 4.贫困文化 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| (七)研究设计 |
| 1.方法论——质性研究 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.研究对象的选择 |
| 4.资料的收集 |
| 5.资料的整理与分析 |
| 6.研究思路 |
| 一、西部农村留守儿童教育发展问题个案呈现 |
| (一)个案A:小琪 |
| 1.小琪的基本情况 |
| 2.小琪的故事 |
| (二)个案B:敏茹 |
| 1.敏茹的基本情况 |
| 2.敏茹的故事 |
| (三)个案C:舒丹 |
| 1.舒丹的基本情况 |
| 2.舒丹的故事 |
| (四)个案D:鑫鹏 |
| 1.鑫鹏的基本情况 |
| 2.鑫鹏的故事 |
| 二、西部农村留守儿童教育发展现状分析 |
| (一)学习基本条件不能得到有效保障 |
| 1.教育信息获取滞后,视野狭窄 |
| 2.教育参与机会受限制 |
| 3.教学惩罚措施欠公平,课外学习无辅导 |
| 4.家庭经济基本保障教育费用,但享受较好教育条件仍是问题 |
| 5.家庭学习环境比较恶劣 |
| 6.上下学路上交通安全隐患严峻 |
| (二)心理健康缺乏有效保障措施 |
| 1.学校对学生心理健康情况关注不够 |
| 2.家庭缺乏心理关怀与疏导 |
| (三)家庭教养氛围亟待改善 |
| 1.家长无法提供有效学习辅导 |
| 2.家庭教养方式简单粗犷 |
| 3.家庭教育观念浅薄落后 |
| 4.定势观念逐渐固化到了留守儿童的思维中 |
| (四)小结 |
| 三、西部农村留守儿童教育发展问题原因剖析 |
| (一)自然条件差,基础设施不完备 |
| 1.地形条件复杂,交通不便 |
| 2.地理位置偏远,安全监管不到位 |
| 3.基础信息设备不完善、利用率低 |
| (二)整体经济发展缓慢滞后 |
| 1.传统的小农自然经济 |
| 2.产业不发达,劳动力、人才流失严重 |
| (三)教育发展基本保障不够到位 |
| 1.教育方法不够科学,教师素质参差不齐 |
| 2.教育管理制度不完善 |
| 3.教育资源分布不均衡 |
| (四)家庭教育文化稀缺、观念落后 |
| 1.理想意识淡薄 |
| 2.思想固化,观念更新缓慢 |
| 3.文化修养欠缺,心理关怀意识淡薄 |
| 4.教育理念欠科学,教育监督欠行动 |
| 5.安全意识极其淡薄 |
| (五)小结 |
| 四、讨论与结论 |
| (一)讨论 |
| 1.关于西部农村留守儿童教育发展问题的讨论 |
| 2.关于西部农村留守儿童教育发展问题原因的讨论 |
| (二)结论 |
| (三)反思 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录:访谈提纲(部分) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、促进东西部教育经济均衡发展的“配位机制”研究（论文参考文献）
- [1]中国职业教育与经济发展互动效应研究[D]. 程宇. 吉林大学, 2020(03)
- [2]影子教育产品的经济分析[D]. 孟庆蛟. 山东大学, 2020(08)
- [3]当前我国学前教育公正问题研究[D]. 陈梁. 江西师范大学, 2020(10)
- [4]县本级政府财政投入对教育经费绩效影响研究 ——以广东省为例[D]. 费睿. 华南理工大学, 2020(01)
- [5]公办幼儿教师工资待遇问题研究 ——基于3省6县（市）的调查[D]. 沙苏慧. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]中国特色的对口支援民族地区政策研究[D]. 苏杰. 西南民族大学, 2020(03)
- [7]府际竞争视域下的“双一流”建设政策研究[D]. 周福栋. 南京邮电大学, 2019(02)
- [8]地方性知识视阈下民族职业教育发展研究[D]. 陈楚伦. 南京邮电大学, 2019(02)
- [9]基于可持续供给的教育税收制度研究[D]. 冯骁. 中央财经大学, 2019(01)
- [10]西部农村留守儿童教育发展问题的个案研究[D]. 柯颖. 浙江师范大学, 2019(02)