一、河池市2001年中学教育发展情况的统计分析与评价（论文文献综述）
杨晓琳[1]（2021）在《基于“BEAR评估系统”中学生物实验观察能力测评的研究》文中研究指明生物学新课程标准强调“个体在实验情境中,观察现象是培养科学探究能力、培养学生学科核心素养的最好的方式”,实验探究活动的起点也源于对实验现象的观察,这是一切新想法、新发现的开始。实验活动是培养学生多种实验能力的有效途径,实验观察活动属于科学探究的重要过程,贯穿在发现问题、分析和解决问题多个环节中。实验观察能力是实验能力的构成要素,属于科学探究能力之一,在实验教学中培养学生的实验观察能力能促进其他实验能力的提升,所以学校和教师都应对学生实验观察能力的培养给予足够的重视。本文通过整理和分析目前国内外有关实验观察能力的相关研究文献,发现国内有关生物学科实验观察能力的研究数量较少而且历史较为久远,就此明确研究方向,为了更好的界定、厘清和评价中学生物实验观察能力,本研究分析前人研究的基础上,从以下3个角度进行:○1现阶段教育评价方式,大部分学校普遍存在评价主体、评价方式单一,忽略“过程性评价和终结性评价”结合,但生物学新课程标准中提出“评价方式的多样化”更加注重从实践出发,注重学习过程和能力的培养,这与美国加州大学伯克利分校肯尼迪、威尔逊等人构建的评定框架——“伯克利评价和评定研究”（Berkeley Evaluation&Assessment Research,简称BEAR）志同道合,用发展的眼光看待学生的成长和提高,注重过程性评价和终结性评价的结合,以此作为本次研究的评价方式;○2从学生能力培养、发展角度出发分为初级输出、中级输出到高级输出,将评价体系的一级指标设定:学习理解、直接应用和迁移创新;从观察过程和观察结果两个方面考虑,依据生物学学科属性,基于观察的心理品质是观察能力的外在表现这一特点,提出实验观察能力应包含:目的性、条理性、科学性、理解性、敏锐性、持久性、全面性、真实性、准确性和独创性并将其作为本评价体系的二级指标,构建评价体系基本框架;○3评价体系的评分模式分为等级评价、具体分值评价:参考“2017年版课标”学业质量水平一、二结合评价指标制定等级评价,层次分析法研究调查数据确定权重体系制定具体分值评价。结合案例进行具体实施和测评,由于人数较多,所以采用等级评价,在前三次评价过程中发现,即使是高三阶段的学生评价结果依旧不尽如人意,存在实验过程缺乏观察意识、实验对象不熟悉导致实验观察缺乏条理性和科学性、实验基本操作生疏,造成实验观察的准确性和全面性不足、实验过程中缺少观察的敏锐性和持久性,在实验后很少去深入思考缺乏独创性等。在测评后,教师在日常教学中关注学生观察心理品质的培养,学生参考评价量表的提升建议有意改善,因此第一次测评结果相较最后一次测评结果有较为明显的变化。在本次研究中首先让教师意识到评价的重要性,其次采用不同以往的评价方式,依据评价量表为学生有效提高能力提出参考性建议,这能激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、自我评价的精神,大多数高三学生对“BEAR评估系统”设计生物实验观察能力给予好评,在实验过后去细读评价量表可以了解自己的不足,较为清晰的意识到在哪些方面可以提升和改进,而且让学生有意识培养自己良好的科学习惯,提升学生的实验观察意识。以此为培养和测评中学生实验观察能力研究和建议提出参考。
杨角[2]（2020）在《中国绿色城镇化发展水平评价及实现路径研究》文中研究表明加快转变城市发展方式,促进城市发展绿色转型,大力推进绿色城镇化持续快速健康发展是当前在绿色发展理念和生态文明建设战略下我国新型城镇化发展所要面临的一个重大而又紧迫的理论问题和现实问题,同时也是今后我国新型城镇化发展的一个重要方向和必然趋势。本文通过综合借鉴政治经济学、城市经济学、发展经济学以及人口、资源与环境经济学等学科相关重要理论和研究范式,基于比较客观而又丰富详实的数据资料,通过运用文献分析法、灰色关联度评价法、案例研究法以及比较研究法等研究方法,对1949年新中国成立以来至今我国绿色城镇化发展的历史演变历程、当前所面临的主要问题与挑战及其可能的原因、我国绿色城镇化的理论机理、我国绿色城镇化发展水平综合评价及其影响因素、国内外绿色城镇化实践经验总结及其对我国的借鉴启示以及我国绿色城镇化发展的基本原则和现实路径等诸多重要问题进行了比较全面科学、客观深入、细致严谨地分析、论证和研究。本文研究结果表明:第一,自1949年新中国成立以来至今,我国绿色城镇化发展历程可分为起步发展阶段、稳步发展阶段、深入发展阶段以及蓬勃发展阶段等四个阶段;人口压力问题、资源短缺问题、生态环境污染与破坏问题以及城镇布局不当与规模结构不合理问题是现阶段我国绿色城镇化发展所面临的主要问题与挑战;资源环境承载力薄弱的现实国情、粗放型经济发展方式、不合理的产业结构、经济利益驱动、过快的工业化与城镇化发展速度、城镇化建设重心偏离以及部分城镇居民环保意识观念淡薄、我国民间环保公益组织力量薄弱、新闻媒体与舆论监督作用略显不足等均是造成当前我国绿色城镇化发展所面临的一系列问题与挑战的客观原因。第二,与传统城镇化不同,绿色城镇化是城镇化发展的高级阶段,是追求更高层次的绿色城市建设,从而推动城镇化与生态环境良性互动发展。中国绿色城镇化发展能够优化环境库兹涅茨曲线。这是通过使环境库兹涅茨曲线整体向下移动或使环境库兹涅茨曲线拐点左移两种途径来实现的;城镇化对生态环境系统具有优化或胁迫作用。反过来,生态环境系统对城镇化同样具有促进或约束作用。城镇化系统与生态环境系统两大系统之间这种相互作用和相互影响的交互耦合关系就构成中国绿色城镇化的内在运行机理;中国绿色城镇化的发展演变可划分为绿色治理阶段和绿色文明阶段两个阶段。在不同发展阶段,城镇绿色发展方式不尽相同。第三,从2012—2017年:我国绿色城镇化发展水平虽然有所增加,但增加幅度不大,我国绿色城镇化发展水平整体不高;该阶段我国绿色城镇化发展整体呈现波浪式上升趋势,并且可明确划分为三个演变阶段;我国绿色城镇化发展水平基本呈现出东部地区高于中部地区、西部地区以及东北地区的总体格局,并且这一总体格局尚未出现较大改变,东部地区城市绿色发展实力依然最强,中西部地区和东北地区城市绿色发展实力依然相对较弱,我国绿色城镇化发展水平表现出较大的区域不平衡性和空间分异性,梯度分布特征较为显着;我国绿色城镇化发展状况呈现出显着的规模特征,城市规模越大,其绿色城镇化发展水平和状况就越好;我国绿色城镇化发展状况还呈现出显着的行政级别特征,城市行政自主性权利越大,其绿色城镇化发展水平和状况就越好。经济发展水平、产业结构、技术创新和政府环境规制是影响我国绿色城镇化发展的重要因素。经济发展水平因素、技术创新因素和政府环境规制因素对我国绿色城镇化发展有着显着的正向影响。第二产业产值占地区生产总值比重对我国绿色城镇化发展有着不显着的负向影响。第四,国外绿色城镇化实践起步较早,目前其已积累起极为丰富的成功经验。这些国家既包括美国、日本、德国、瑞典、丹麦、挪威、瑞士、加拿大、英国、澳大利亚、新西兰等众多发达国家,同时也包括巴西、南非等部分发展中国家。北京、上海和贵阳是国内践行绿色城镇化理念和实践非常具有代表性的典型案例。它们在这方面起步较早,发展水平居于国内领先地位,并且已经积累起了比较丰富的成功经验。总结与分析国内外绿色城镇化实践的共同经验与普遍规律对今后推动我国绿色城镇化实践发展具有重要的借鉴与启示意义。第五,要正确处理政府和市场在绿色城镇化发展中的关系、要高度重视绿色城市规划的重要引领作用、要高度重视并充分发挥政府重要的引导作用、要构建与绿色城镇化发展相适应的绿色产业结构、要全力促进社会可持续发展、要不断改进和创新城市管理与运营、要高度重视信息化在绿色城镇化发展过程中的重要作用、要以多元主体共同参与来推动中国绿色城镇化发展以及要以系统思维全面推进中国绿色城镇化发展是推动中国绿色城镇化发展所必须要遵循的九大基本原则。第六,绿色城镇化建设与发展是一项极为复杂的系统工程。中国绿色城镇化发展战略目标的实现路径并不是单一的,而是由多层次目标路径共同组成的有机统一体。促进经济绿色转型升级、大力弘扬绿色生态文化、着力推动社会绿色进步发展以及切实改善与修复生态环境是中国绿色城镇化发展终极目标实现的有效路径。本文最主要的创新之处在于:第一,研究视角创新。城镇化问题和绿色发展问题是当前国内外学界研究中的两个重点问题和热点问题。以往绝大多数学者都是单独研究这两个问题,要么是单独研究城镇化相关问题,要么是单独研究绿色发展相关问题,较少有学者将这两者结合起来做一交叉研究。本文试图将城镇化问题和绿色发展问题这二者结合起来,基于现阶段我国绿色发展这一全新的现实背景,站在绿色发展这一全新的研究视角下重新审视和看待我国城镇化问题,着重研究中国绿色城镇化发展水平评价及其实现路径问题,以期取得与以往研究成果有所不同的新的研究观点和研究结论,进一步指导今后我国绿色城镇化持续、快速、健康发展,这就具有一定的创新性。因此,本文最重要和最突出的创新之处就在于研究视角创新。第二,研究方法创新。以往大多数学者在对中国绿色城镇化发展水平进行定量测度和综合评价过程中,绝大多数都选择使用主成分分析法、因子分析法、TOPSIS法等综合评价方法,鲜有学者使用灰色关联度评价法。正是基于这一考虑,并且考虑到研究方法的适用性问题,本文选择使用灰色关联度评价法对中国绿色城镇化发展水平进行定量测度和综合评价。因此,研究方法创新就成为本文的一点创新之处。第三,研究观点创新。本文提出了一些新的研究观点。具体如下:一是,城镇化系统与生态环境系统两大系统之间相互作用和相互影响的交互耦合关系构成中国绿色城镇化的内在运行机理。中国绿色城镇化的发展演变可划分为绿色治理阶段和绿色文明阶段两个阶段。在不同发展阶段,城镇绿色发展方式不尽相同。二是,我国绿色城镇化发展呈现出显着的规模特征和行政级别特征:城市规模越大,其绿色城镇化发展水平越高;城市行政级别越高,其绿色城镇化发展水平也越高。三是,在中国绿色城镇化发展过程中,既要充分发挥市场的主导作用,也要重视发挥政府的重要引导作用,要将二者结合起来,形成合力,共同推动中国绿色城镇化向前发展。四是,要以城市管理与运营方面的不断创新持续推动我国绿色城镇化发展。五是,要促进信息化和绿色城镇化融合发展,以信息化引领和推动我国绿色城镇化发展。这些新观点也是本文的一点创新之处。第四,评价指标体系创新。本文在对中国绿色城镇化发展水平进行定量测度与综合评价过程中,是在对绿色城镇化概念内涵重新界定并基于对前人相关研究成果借鉴的基础上,遵循系统性、科学性、实用性、动态性、典型性与可比性等评价指标体系构建原则,构建了与其他研究成果有所不同的由经济发展、资源高效、环境友好和社会进步等4个一级指标及其所属20个二级指标所组成的比较全面的、科学合理的中国绿色城镇化发展水平评价指标体系,并且在该评价指标体系基础上运用灰色关联度评价法对2012—2017年我国绿色城镇化发展水平进行了定量测度与综合评价,这就具有一定程度的创新性。
高毓民[3]（2020）在《城际流动人口长居意愿的影响因素研究 ——基于城市特征视角》文中认为改革开放以来,城乡存在的明显发展差异,导致了人口在城乡之间的迁移,中国的城市化进程突飞猛进。而近年以来,中央政府开始强调“以人为本的城市化”概念,其主要目的是通过促进农村居民流入城市并在流入地区定居来实现城市稳健发展。然而不同城市间房价、经济水平、基础设施等客观因素存在较大差异,导致流动人口在乡村与城市、城市与城市之间循环往返。在劳动人口数量逐渐减少的今天,抢得有效的人力资本是城市在未来很长一段时间获得竞争力的重要保证。因此,探究什么样的城市特征是吸引流动人口迁移并长居具有非常重要的意义。本研究以17个一线城市和新一线城市为研究对象,着眼于具备更强人力资本的城际流动人口的长居意愿,基于推拉理论、微观迁移理论等重要理论,应用统计分析及多层线性模型分别从城市层面和个体层面考察城际流动人口的长居意愿,探究影响这类群体长居意愿的城市特征因素。主要研究发现如下:首先,城市之间的差异是城际流动人口长居意愿差异来源的重要因素,一线城市和新一线城市中的城际流动人口的长居意愿有8.17%是因为城市差异引起。其次,住房压力、基础教育资源、经济环境、城市自然环境都能显着影响城际流动人口的长居意愿,且基础教育资源的正向影响能抵消住房压力的负向影响。最后,本文通过分析城市特征与个人特征的交互项,发现城市特征能够调节个人特征对于长居意愿的影响。其中,住房压力指标能够弱化性别、婚姻状况、本次流动时间和在外流动时间四个指标对城际流动人口长居意愿的影响作用;基础教育指标能够强化婚姻状况、工作收入、本次流动时间、迁移地社会网络四个指标对城际流动人口的长居意愿;公共政策指标能够弱化工作行业、在外流动时间对城际流动人口的长居意愿;经济环境指标会弱化婚姻状况、工作行业、工作收入、本次流动时间、在外流动时间五个指标对城际流动人口的长居意愿,并强化迁移地社会网络对城际流动人口的长居意愿。本研究丰富了现有研究中关于迁移行为的理论,弥补了目前流动人口研究方面的不足,研究成果将为优化城市管理,长久留住人口资源提供参考。同时,论文得出城市层面影响长居意愿的关键因素,可以为后续研究提供相应基础。
陈田[4]（2020）在《广西壮族自治区区域经济协调发展研究 ——从不平衡走向协调》文中指出当前,我国发展不平衡、不充分的问题突出。发展不平衡、不充分,不仅存在于区域之间,还存在于区域内部。促进区域经济协调发展,是新时代解决发展不平衡不充分问题、推动经济高质量发展的有效途径。广西壮族自治区位于我国东、中、西三个地带的交汇地和华南、西南、东盟三个经济圈的结合部,具有沿海、沿江、沿边的区位特点,虽然区位优越,但区域内情况复杂,区域经济发展极为不平衡。就经济总体水平而言,2018年北部湾经济区6市人均GDP为36639元,而桂西资源富集区仅为23939元;柳州市、防城港市人均GDP分别为75945、73601元,而河池市、贵港市分别仅为22302元、26635元。作为革命老区、民族地区、边疆地区的广西壮族自治区,实施区域经济协调发展战略,是促进整个广西经济加快发展和高质量发展的重要举措,对推动西部地区经济跨越发展、实现我国区域经济协调发展具有重要意义。历史、地理、经济基础等因素致使广西经济发展总体滞后并且区域经济差距大,因此,促进区域经济协调发展显得尤为重要和迫切。但是,从什么样的角度去划分广西的经济区域才能较全面的观测区域经济发展状况?这些区域的经济发展状况、不平衡程度是怎样的?区域经济协调发展水平如何,影响因素是什么?未来如何促进广西壮族自治区区域经济协调发展?本文针对这些问题,对广西壮族自治区区域进行划分,剖析其区域经济发展现状,测度其区域经济发展差距和区域经济协调发展水平,探究其区域经济协调发展的影响因素,提出促进其区域经济协调发展的对策和建议。文章内容安排:第1章导论,提出问题、介绍研究意义、确定研究思路和研究内容;第2章文献述评与理论基础,对关于区域经济协调发展的文献进行梳理,归纳前人成就、挖掘文献留白,借鉴基础理论、构建分析框架;第3章介绍广西的禀赋,动态分析新中国成立70年来广西总体的经济演进,静态解剖广西区域经济发展现状;第4章基于所划分的经济区域,结合区域经济发展的内涵,采用Dagum基尼系数及其按子群分解法,以及基尼系数、泰尔指数、变异系数、赫芬达尔指数四种指数,探讨广西区域经济发展的多维差距;第5章在全面把握区域经济协调发展内涵的基础上,构建区域经济协调发展水平评价指标体系,评估广西区域经济协调发展水平;第6章探讨广西区域经济协调发展的影响因素;第7章基于广西区域经济协调发展的现状、制约因素与机遇,结合国家关于区域协调发展的相关文件,探寻广西区域经济协调发展的长效机制,提出推进广西区域经济协调发展的具体措施;第8章研究结论与展望,对本文的基本结论进行归纳总结,并结合研究的不足对未来研究方向进行展望。主要观点和结论有:（1）新中国成立以来,广西壮族自治区经济发展取得较大成就,但横向比较依然落后。从广西内部的区域来看,桂南沿海经济区经济发展相对较快,而桂东经济区和桂西经济区则相对滞后。（2）广西壮族自治区区域经济发展存在较大的不平衡,这种不平衡存在于经济板块间、城市间、县域间、城乡间,表现于经济总体水平、产业发展、人民生活、基本公共服务等多个层面,是多维的不平衡。因此,缩小区域经济发展差距,是促进广西区域经济协调发展的重要内容。（3）经济总体水平在各等级的区域间呈现扩大的态势,主要表现为区域之间人均GDP差距,区域经济总体差距依次来源于区域间差距、区域内差距、超变密度;人民生活水平的区域差距有缩小的趋势,表现为收入差距的缩小,但差距依然明显;基本公共服务的区域差距也呈缩小的趋势,表现为小学教育差距和医疗卫生差距的缩小,但是,中学教育的差距还较大。因此,要缩小人民生活水平的差距、促进基本公共服务均等化。（4）广西的民族自治（待遇）县、陆地边境县、民族乡的经济发展较为滞后。民族自治（待遇）县之间、陆地边境县之间、民族乡之间的经济发展水平层次分明,不平衡性突出,但基本公共服务差距不明显。未来要加大力度支持民族自治（待遇）县、陆地边境县、民族乡经济的加快发展和高质量发展,并注重缩小地区间经济发展差距。（5）2010-2018年,广西壮族自治区区域经济协调发展水平逐步提高,从2010年的勉强协调或濒临失调逐渐向2018年的中等协调或初级协调转变,预计未来区域经济协调发展水平会进一步提升。但是,面临边地和边缘区经济发展水平较低、少数民族发展滞后,以及地理禀赋、科教水平、开放程度区域差距大等诸多因素的制约;同时也拥有中国-东盟自贸区建设、“一带一路”倡议推进、沿边金融综合改革等诸多有利于区域经济协调发展的条件。（6）广西区域经济协调发展应采取“集中均衡”式发展模式,要积极打造以南宁为核心的北部湾经济高地,带动欠发达地区发展,推动区域之间融合、互动发展;要加大力度支持广西欠发达地区、民族自治（待遇）地区、沿边地区加快发展;要深化新时代广西经济对外开放,以大开放激发各区域的经济发展活力,提升区域间耦合协调发展水平;要注重经济与社会尤其是经济与人民生活、基础设施、基本公共服务的融合发展,不断提升区域经济与社会的耦合协调发展水平;要加大力度支持民族聚居区的教育事业发展,不断提升少数民族适应经济社会发展的能力,在坚持保护少数民族语言文化的前提下,加强普通话的推广力度,破除制约区域经济协调发展的语言障碍,力求缩小广西各民族之间的经济发展差距,促进少数民族与经济社会耦合协调发展。
吴晓芳[5]（2020）在《中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例》文中研究表明我国教育部、国家发展改革委和财政部于2015年提出了“引导部分地方普通本科高校向应用型转变”的指导意见,以推动应用型转型高校培养高素质应用型人才,服务区域社会经济发展的能力。大学英语教育作为我国高等教育中的重要组成部分,要以培养具有较强英语运用能力的本科生为教育目标,以满足社会经济发展对具有较强英语运用能力毕业生的需求。然而,目前广西应用型转型高校本科生的整体英语水平比较低,英语运用能力低下,英语学习中“重知识,轻应用”的现象较突出,造成毕业生的英语运用能力不能有效地服务于地方经济产业的发展,满足区域社会经济发展对应用型人才的需求。英语学习观念引导着学习者的学习行为,影响着学习目标、学习动机、学习策略和学习效果等。因此,应用型转型高校本科生建立起科学的合理的英语学习观念,对于提高英语运用能力是十分必要的。基于上述现象,本研究聚焦于广西应用型转型高校本科生的英语学习观念,以元认知理论和建构主义学习观为理论视角,考察研究对象的英语学习观念现状,探讨本科生不合理的英语学习观念形成的影响因素,并基于研究结果从外语教育规划视角提出帮助本科生建立合理的英语学习观念的具体途径。本研究试图解决以下三个问题:（1）广西三所应用型高校本科生的英语学习观念现状如何?（2）本科生的英语学习观念受到哪些因素的影响?（3）如何从外语教育规划视角帮助应用型高校本科生建立合理的英语学习观念?为了回答本研究中的第一个问题,研究者采用问卷调查法对南宁学院、广西财经学院和广西民族师范学院这三所广西应用型转型试点高校本科生的英语学习观念现状进行定量研究,同时采用SPSS软件17.0对收集的数据进行统计,并分析本科生的英语学习观念现状,包括大一年级和大二年级本科生持有的英语学习观念的总体情况、大一年级和大二年级本科生的英语学习观念差异,以及大一年级不同英语水平本科生的英语学习观念差异。通过对“大学生英语学习观念调查表”的数据统计和分析发现,应用型高校本科生倾向于把英语学习看作是语言知识的学习过程,忽视语言文化对学好英语的重要性;认为形式操练策略有利于提高英语水平;母语依赖观念较强;持有以通过考试和找工作为主导的工具型学习动机;具有偏低的自我效能感。其次,大一年级和大二年级本科生在语言学习性质观念、学习策略观念和母语观念维度内存在显着性差异,并且大一年级本科生存在着更多不合理的英语学习观念。再次,大一年级低分组本科生更加重视学习教材中的单词、语法规则和句型结构,并且频繁地使用母语进行英语阅读、翻译和写作活动;对形式操练策略观念和母语观念的赞同度较高,而对使用英语进行民族文化交流和专业知识技能交流的能力缺乏自信心。为了回答本研究中的第二个和第三个问题,研究者基于定量研究的结果,采用个案研究法和半结构访谈法深入挖掘本科生不合理的英语学习观念形成的影响因素。首先,本研究从大一年级低分组的被试者中筛选并确定三位个案研究对象,分别从英语学习经历、社会和家庭环境、以及大学英语学习经验三个方面探讨不合理的英语学习观念的影响因素,进而形成个案研究。其次,本研究对三所应用型高校的英语教师进行了半结构式访谈,不仅可以对本科生英语学习观念形成的影响因素加以补充和佐证,也为回答第三个问题“如何从外语教育规划视角帮助应用型高校本科生建立合理的英语学习观念”提供数据支持。定性研究结果发现,本科生所持有的不合理的英语学习观念主要受到语言教学模式、语言使用环境、语言课程设置和学习评价体系这四种因素的影响,造成应用型转型高校本科生的英语学习效率低下,以及英语运用能力偏弱的学习结果。综上所述,本研究认为在我国“引导部分地方普通本科院校向应用型转型”的教育政策背景下,有必要从外语教育规划视角帮助本科生建立科学合理的英语学习观念,提高英语学习效率和英语运用能力。外语教育规划作为语言规划的重要范畴,强调以国家语言教育政策为指导,以外语教育过程中出现的教和学的问题为出发点,在外语教育领域内对语言的使用者、语言的教育手段和方法,以及这些方法在发展个人外语能力中进行的规划活动。英语学习观念关注学习者的英语学习现状,并且从微观层面反映了英语教学现实,为有效的外语教育规划活动提供了数据支持;那么,外语教育规划则是帮助学习者建立起合理的英语学习观念的重要途径。因此,本研究认为,应用型高校可以通过以下途径帮助本科生建立合理的英语学习观念:（1）规划衔接高中和大学阶段的英语课程,明确大学英语学习目标;（2）设计具有英语国家语言文化和我国民族文化的英语教材;（3）构建以英语运用能力为主的多样化评价体系;（4）提供相关专业知识技能的教师培训项目。基于研究结果,本研究从外语教育规划视角构建出了应用型高校本科生建立合理的英语学习观念模型图。上述外语教育规划活动能够帮助应用型转型高校本科生建立合理的英语学习观念,提高他们的英语运用能力,也可以促进应用型高校人才培养目标的实现,满足国家及区域社会经济发展对高素质应用型人才的需求。
徐梦珍[6]（2020）在《乡土课程资源在中学语文教学中的应用研究 ——以信阳地区为例》文中进行了进一步梳理教育部颁布的2011年版《义务教育语文课程标准》和2017年版《普通高中语文课程标准》,都对课程资源的开发和利用提出了新的要求,希望教师应该高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。而乡土课程资源作为课程资源的其中一部分,更加接近学生的实际生活。如果将这些身边的、学生比较熟悉的乡土课程资源应用到中学语文教学中去,那么学生会更加深刻体会语文学习与生活实践之间的有机联系,这样不仅仅可以培养学生学习语文的兴趣,而且可以丰富学生的内心情感。信阳地区蕴含着丰富的课程资源,像信阳市博物院、纪念馆、历史人物、民俗文化、自然景观等,尤其是信阳地区的绿色资源、红色资源、历史文化资源这些都可以应用到中学语文教学中去。笔者通过调查分析发现在信阳地区无论是城镇学校还是乡下农村学校,并没有很好地利用这些丰富的乡土课程资源。资源闲置和浪费的现象很突出,一些乡土课程资源并没有充分发挥其自身的价值,可以说在目前信阳地区的中学语文教学中,乡土课程资源的应用还处于初级阶段。本文旨在研究信阳地区乡土课程资源在中学语文教学中的应用,全文分两大部分来阐述。首先绪论部分,从选题的背景和意义、研究综述、主要概念的界定几个方面来说明选题的原因和可行性。其次主体部分,第一章介绍了在语文教学中运用乡土课程资源的依据和原则;第二章重点阐述信阳地区的乡土课程资源,分别从信阳地区乡土课程资源的内容和特点两个方面阐述;第三章采用问卷调查和访谈的方式对信阳地区城乡学校的教师和学生进行调查,了解到信阳地区的乡土课程资源在目前中学语文教学中的应用现状情况;第四章是信阳地区乡土课程资源在中学语文教学中应用的方式,分别是在课堂讲授中的应用以及在课外实践活动中的应用。
李艺梅[7]（2019）在《以欣赏为导向的初中生综合素质评价体系研究》文中指出学生评价的发展趋势随着时代的变迁,表现出不同的阶段特征,从“选拔为先”发展到现在的以学生发展为中心,都在显示学生评价不断完善,这是一个不断探索的过程。素质教育中的综合素质评价经历了二十多年的发展,表现出了新的时代发展趋势,逐渐摆脱原有的困境,走向一个更关注学生本身的方向。学生综合素质评价是素质教育的要求,开展综合素质评价的目的不是将学生的素质比较出高低的结果,而是关注学生的个性特点,关注过程,欣赏学生的差异性,同时发现学生的优势特质。基于现状调查对初中阶段的综合素质评价在实践中所存在的主要问题,结合初中综合素质评价的现实需求,提出以欣赏为导向的综合素质评价理念。本研究通过对初中生综合素质评价的相关文献进行梳理,丰富研究理论基础,结合开展现状调研中发现初中综合素质评价在实施过程中偏离欣赏导向的现象进行归因分析,在理论研究和现实材料分析基础上,明确以欣赏为导向的初中生综合素质评价的必要性,欣赏理念符合初中生综合素质发展的真实需要。以欣赏为导向的综合素质评价是改变当前学生评价的处境的尝试,在初中阶段有效实施,需要有一个较为完善的方案,指导初中学校开展评价落实到实际中。本研究对以欣赏为导向的初中生综合素质评价的理论依据进行阐述,评价体系以教育鉴赏与教育批评理论、发展性评价理论、多元智能理论和人的全面发展理论作为主要理论基础,明确欣赏导向的综合素质评价的价值取向,并阐明评价理念,以此为基础构建一个以欣赏为导向的初中生综合素质评价体系,体系主要分为内容体系与方法体系两大主要部分,组成完整的评价体系,评价内容包括思想道德、学业水平、身心健康、艺术素质、社会实践和个性化发展六个方面,每一个方面在原有的内容基础上,突出欣赏理念的导向作用,使内容真正与学生发展相结合,服务于学生的全面而又有个性的发展的培养目标;方法体系是以欣赏为导向的综合素质评价的操作系统,贯穿整个过程。最后为保障本评价体系的实施,构建一个以评价素养提升、评价主体民主协商深度参与、评价运行保障、评价诚信监督强化等为主的保障机制,创造良好的条件保障以欣赏为导向的综合素质评价实施。
刘倩[8]（2019）在《秦巴山集中连片特困区多维贫困及形成机制研究 ——以商洛市为例》文中认为我国的扶贫工作已取得显着成就,但距离实现全面脱贫目标尚面临诸多挑战。集中连片特困区作为贫困人口集聚地,地理环境约束性明显,人地关系复杂,扶贫攻坚已经成为我国实现“全面建成小康社会,实现美丽中国梦”的重大任务。多维贫困是贫困研究领域的热点问题,具有复杂性和动态性。针对不同贫困主体进行多维贫困考察,并探究贫困形成机制,是实现特困区多维减贫的基础,也是促进区域与个体协调发展的关键,更是政府因势利导、科学施策的重要理论依据。本文基于“人”、“地”和“业”视角,以秦巴山商洛市为例,构建多维贫困综合分析框架。在县域层面,从人类发展维度、经济维度和环境维度构建县域层面多维贫困指标体系,通过县域多维贫困指数模型对20012017年商洛市7县区的贫困进行测度。在农户层面,从个体能力维度、资本维度和环境维度,构建农户层面多维贫困指标体系,通过农户多维贫困指数模型对农户进行测度和识别。使用贡献率模型辨识县域层面贫困形成的主要贡献因子,通过回归分析和灰色关联分析,揭示农户贫困形成的内外部因素,并探讨不同尺度多维贫困形成机理。最后,针对政府和农户分别提出多维减贫的路径和对策。（1）从“人”、“地”和“业”视角,聚焦县域层面和农户层面的多维贫困,构建县域“人类发展维度——经济维度——环境维度”与农户“能力维度——资产维度——环境维度”的多维贫困综合分析框架,探讨多尺度的“人”、“地”和“业”为一体的综合层面上的弱势或剥夺。（2）20012017年商洛市7区县在人类发展维度贫困、经济维度贫困和环境维度贫困均呈现下降趋势。20012017年7区县多维贫困指数呈现下降趋势。多维贫困指数变化差异较大,高度贫困区多分布在洛南县、柞水县和镇安县,低度贫困区主要分布在丹凤县、商南县和商州区。丹凤县和商南县属于人类发展制约型,商州区和镇安县属于环境制约型,洛南县属于人类发展和环境制约型,山阳县和柞水县属于经济和环境制约型。预测显示20182025年间商南县和商州区的多维贫困相对较低,镇安县、柞水县和洛南县多维贫困相对较高。（3）54.43%的农户为多维贫困户,45.57%为非多维贫困户。在“人”层面,多维贫困户的教育水平和职业技能较低、家庭劳动力和健康水平薄弱;在“业”层面,多维贫困户在金融资本和物质资本存在弱势或剥夺;在“地”层面,多维贫困户在地理区位和基础设施状况有着较大劣势。多维贫困户与建档立卡贫困户匹配率为84.02%,佐证了建档立卡识别结果的有效性。多维贫困识别方法则有效补充和纠正了建档立卡识别的遗漏、瞄准目标的错误。农户剥夺维度划分显示21.01%的贫困户为单维度剥夺型;48.52%为双维度剥夺型,30.47%为多维度剥夺型。对农户类型划分显示发展缺失型农户占38.46%,复合贫困型农户占25.74%,环境恶劣型农户占5.33%,综合贫困型农户占30.47%。（4）在县域层面,经济维度贫困是多维贫困的主要贡献维度,人类发展维度对贫困的贡献率逐步降低,而环境维度对贫困的贡献率逐步提高。商洛市经济发展基础薄弱、发展能力落后、产业结构调整缓慢导致其农村经济发展滞后,农户收入水平和生活水平较低;恶劣的自然环境引发“地理资本劣势连锁效应”;社会保障不均衡、环境污染加剧农村贫困发生。在农户层面,“人”的健康水平较差,劳动能力薄弱、技能缺乏,导致农户陷入“教育技能缺乏——低水平就业——个体投入受制约——贫困”的恶性循环。“业”中农户金融资本的匮乏和排斥,物质资本薄弱、社会资本的缺失,导致农户抵御风险能力极度脆弱,形成次生贫困。“地”中区位劣势和灾害冲击加剧贫困发生。社会保障覆盖率低、从业能力和居住环境较差、产业发展滞后以及资源禀赋弱势性等外部因素加剧农户多维贫困形成。在县域和农户尺度之间,“人”、“业”与“地”三者之间的弱势和剥夺,共同导致山区的贫困陷阱,农户难以跨越“贫困门槛”。（5）政府应突出特色产业、优化产业结构以促进“业”的可持续发展;加强基础教育与职业教育、强化社会保障和关注乡村留守群体,以保障“人”的发展;加快新型城镇化建设、完善易地搬迁安居政策、加强生态环境保护以降低“地”的制约。优化精准扶贫措施,通过创新多元组织,促进产业可持续发展,调动农户参与积极性,加强基层干部帮扶能力建设。农户应注重自身能力提高,树立减贫的主体性意识,增强减贫的内生力;拓宽社会关系网络,提高家庭资本存量;加强防灾减灾意识,对接“精准农业”。
于璇[9]（2019）在《我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究》文中进行了进一步梳理普通高中教育是连接义务教育和高中后教育的衔接纽带。然而,在当前我国各级各类教育中,普通高中教育仍是薄弱环节,特别是中西部贫困地区普通高中教育发展面临诸多难以破解的现实困境,不仅影响了贫困地区和贫困人口的可持续发展,更影响了全面普及高中阶段教育目标和脱贫攻坚战略目标的顺利实现。本研究从“经验、问题和对策”三个层面及“供需、经费、均衡、质量”四个维度出发,综合运用文献分析法、历史研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,在对湖北、陕西、贵州、河南、甘肃、四川、云南7省14个贫困地区30所普通高中学校进行调查研究的基础上,从理论与实践相结合的角度,对我国中西部贫困地区发展普通高中教育的客观必然性、政策变迁历程、取得的经验成就、存在的困境及原因进行了全面、深入的分析研究。研究发现:第一,新中国成立以来,我国中西部贫困地区普通高中教育发展总体经历了重点发展、调整稳定、着力扩大规模以及迈入普及发展新阶段的发展脉络,并取得了显着成就,具体表现在普及水平持续提升、经费投入不断增加、办学条件显着改善、免费教育逐步推行、贫困地区学生升入高等学校的机会继续扩大。第二,当前中西部贫困地区普通高中教育在资源供给、经费保障、均衡发展以及内涵发展等方面存在诸多深层次的现实困境。在资源供给方面,教育规模供给不足,办学条件薄弱,优质教育资源短缺,难以满足贫困地区家长和学生日益增长的接受优质普通高中教育的需求。在经费投入和保障方面,财政性经费投入不足,经费投入不均衡,普通高中举债办学,贫困家庭普通高中教育成本负担较重。在均衡发展方面,城乡、校际之间教育发展不平衡问题凸显。在内涵发展方面,优质生源大量流失、师资队伍建设薄弱以及辍学现象普遍存在等问题也始终困扰着中西部贫困地区普通高中教育的健康、可持续发展。第三,究其原因,主要在于中西部贫困地区自然生态环境恶劣、社会基础薄弱、经济发展滞后的影响,低重心的教育管理体制和财政体制的制约,教育法律制度体系不健全,贫困文化的桎梏和家庭教育功能缺失,以及教育精准扶贫机制不完善等。基于以上发现并结合现代治理理论,本研究提出了推进我国中西部贫困地区普通高中教育发展的治理路径和策略:一是加强普通高中立法,构建和完善中西部贫困地区普通高中教育法制体系;二是扩大中西部贫困地区普通高中教育资源,缓解供求失衡的现状;三是构建长效的普通高中教育经费保障机制,加大对中西部贫困地区普通高中教育的投入力度;四是提高中西部贫困地区普通高中教育质量,满足贫困地区对优质普通高中教育的需求;五是健全教育精准扶贫机制,提升中西部贫困地区普通高中教育精准扶贫成效。
金佳璐[10]（2019）在《教育硕士（学科教育·生物）学位论文选题分析》文中研究表明我国的教育硕士专业学位由设立至今经历了 20余年的发展,招生人数不断增加、培养规模也逐渐扩大,教育硕士研究生的培养质量及教育硕士专业学位的发展方向也受到广泛关注。而学位论文作为硕士研究生在学习阶段最重要、所需精力最多、审核最严格的一项学术研究,是学生最重要的学术成果,也就是学生学术及教学实践能力的基本体现。学位论文质量在一定程度上反映了教育硕士研究生的培养质量及该学科领域的学术发展水平。本文以教育硕士学位论文选题的要求与标准、学位论文选题应依据的学科特色以及学位论文研究者应具有的研究责任和认知水平为理论假设,选择中国知网旗下的《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中教育硕士（学科教学·生物）的学位论文为研究对象,对学位论文选题的整体趋势、选题方向类目以及高校层面的比较等选题现状进行研究,从而得出了教育硕士（学科教学·生物）学位论文选题的特点并对其进行归因,选题的优点有:研究可行性上符合学位论文选题标准、选题的研究领域广泛并符合学科特色、选题具有一定实践性与应用价值;存在的不足之处有:在学位论文选题标准中的创新性层面上仍需优化、选题的学科研究方向存在一定的偏向性、研究者的学科理论和问题意识仍需提高;由此得出影响学位论文选题主要有高校、导师及学生三个层面的因素。在此基础上对教育硕士学位论文质量的提升、教育硕士培养质量的优化以及对学科教学教育硕士专业学位的发展提出了参考性建议及展望。
二、河池市2001年中学教育发展情况的统计分析与评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、河池市2001年中学教育发展情况的统计分析与评价（论文提纲范文）
（1）基于“BEAR评估系统”中学生物实验观察能力测评的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内生物课程改革 |
| 1.1.2 国际生物课程改革 |
| 1.1.3 生物学学科属性 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.2.3 研究现状概述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 观察和科学观察的含义及其关系 |
| 2.1.2 观察能力、实验能力和实验观察能力关系 |
| 2.1.3 界定实验观察能力的含义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第3章 构建中学生物实验观察能力评价系统框架 |
| 3.1 评价体系——“BEAR评估系统” |
| 3.1.1 评价体系构建的理论基础——“BEAR评估系统”理论 |
| 3.1.2 “BEAR评估系统”应用及发展 |
| 3.1.3 “BEAR评估系统”制定量表评定细则 |
| 3.2 设计中学生物实验观察能力评价体系 |
| 3.2.1 中学生物实验观察能力评价体系的评价目标及内容 |
| 3.2.2 中学生物实验观察能力评价体系的评价指标 |
| 第4章 构建中学生物实验观察能力评价体系的评分模式 |
| 4.1 中学生物实验观察能力等级评分 |
| 4.2 中学生物实验观察能力具体分值评分 |
| 4.2.1 数据分析 |
| 4.2.2 建立权重体系的方法 |
| 4.2.3 中学生物实验观察能力评价各项指标权重 |
| 4.2.4 确定各项权重 |
| 4.3 等级评分和具体分值评分转化 |
| 第5章 实例分析 |
| 5.1 研究案例选取——以高中生物为例 |
| 5.2 测评过程 |
| 5.2.1 测评内容 |
| 5.3 测评案例分析 |
| 5.3.1 评价量表信效度分析 |
| 5.3.2 测评结果分析 |
| 第6章 中学生物实验观察能力培养策略 |
| 6.1 注重学生能力培养,多种评价方式并存 |
| 6.2 开展生物实验活动,激发学生学习兴趣 |
| 6.3 提升教师实验能力素养 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表论文 |
| 致谢 |
（2）中国绿色城镇化发展水平评价及实现路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与框架 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 论文框架 |
| 1.4 论文的创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外文献 |
| 2.2 国内文献 |
| 2.3 文献简要评述 |
| 第三章 相关概念与理论基础 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 城镇化 |
| 3.1.2 “城镇化”与“城市化”概念辨析 |
| 3.1.3 新型城镇化 |
| 3.1.4 绿色发展 |
| 3.1.5 绿色城镇化 |
| 3.1.6 耦合 |
| 3.2 相关理论介绍 |
| 3.2.1 马克思主义绿色发展思想 |
| 3.2.2 生态马克思主义理论 |
| 3.2.3 可持续城镇化理论 |
| 3.2.4 生命周期理论 |
| 3.2.5 系统理论 |
| 3.2.6 PSR框架模型 |
| 第四章 中国绿色城镇化发展历史、面临问题及原因剖析 |
| 4.1 中国绿色城镇化发展历程 |
| 4.1.1 起步发展阶段 |
| 4.1.2 稳步发展阶段 |
| 4.1.3 深入发展阶段 |
| 4.1.4 蓬勃发展阶段 |
| 4.2 中国绿色城镇化发展面临的问题 |
| 4.2.1 人口问题影响中国绿色城镇化发展 |
| 4.2.2 资源问题限制中国绿色城镇化发展 |
| 4.2.3 生态环境问题严重制约中国绿色城镇化发展 |
| 4.2.4 城镇布局不当与规模结构不合理问题严重影响中国绿色城镇化发展 |
| 4.3 中国绿色城镇化发展所面临问题的原因剖析 |
| 4.3.1 资源环境承载力薄弱的现实国情 |
| 4.3.2 粗放型经济发展方式 |
| 4.3.3 不合理的产业结构 |
| 4.3.4 经济利益驱动 |
| 4.3.5 过快的工业化与城镇化发展速度 |
| 4.3.6 城镇化建设重心偏离 |
| 4.3.7 其他原因 |
| 第五章 中国绿色城镇化的理论机理分析 |
| 5.1 绿色城镇化的理论依据 |
| 5.1.1 绿色城镇化的基本内涵 |
| 5.1.2 绿色城镇化的基本特征 |
| 5.2 绿色城镇化的库兹涅茨分析 |
| 5.2.1 环境库兹涅茨曲线 |
| 5.2.2 绿色城镇化优化环境库兹涅茨曲线 |
| 5.3 绿色城镇化的作用机理分析 |
| 5.3.1 城镇化对生态环境系统的作用机理 |
| 5.3.2 生态环境系统对城镇化的作用机理 |
| 5.3.3 绿色城镇化的运行机理 |
| 5.4 绿色城镇化的动态演化分析 |
| 5.4.1 城镇化与环境压力关系的动态分析 |
| 5.4.2 绿色城镇化演变的阶段分析 |
| 第六章 中国绿色城镇化发展水平及影响因素的计量分析 |
| 6.1 绿色城镇化发展水平评价指标体系构建 |
| 6.1.1 指标体系构建原则 |
| 6.1.2 指标体系的构成及其依据 |
| 6.2 绿色城镇化发展水平评价的方法选择 |
| 6.2.1 评价方法选择 |
| 6.2.2 权重的确定 |
| 6.2.3 评价样本选择 |
| 6.2.4 数据来源 |
| 6.3 中国绿色城镇化发展水平评价结果分析 |
| 6.4 中国绿色城镇化影响因素分析 |
| 6.4.1 研究假设与影响因素指标选取 |
| 6.4.2 模型设定与数据来源 |
| 6.4.3 回归结果与分析 |
| 第七章 国内外绿色城镇化发展的案例研究 |
| 7.1 国外绿色城镇化实践经验 |
| 7.1.1 德国埃朗根 |
| 7.1.2 瑞典马尔默 |
| 7.1.3 美国伯克利 |
| 7.1.4 日本北九州 |
| 7.1.5 澳大利亚阿德莱德 |
| 7.1.6 巴西库里蒂巴 |
| 7.1.7 南非约翰内斯堡 |
| 7.2 国内绿色城镇化实践经验 |
| 7.2.1 北京 |
| 7.2.2 上海 |
| 7.2.3 贵阳 |
| 7.3 国内外绿色城镇化实践发展共同经验总结 |
| 第八章 中国绿色城镇化发展的原则、路径与对策 |
| 8.1 中国绿色城镇化发展的基本原则 |
| 8.1.1 要正确处理政府和市场在绿色城镇化发展中的关系 |
| 8.1.2 要高度重视绿色城市规划的重要引领作用 |
| 8.1.3 要高度重视并充分发挥政府重要的引导作用 |
| 8.1.4 要构建与绿色城镇化发展相适应的绿色产业结构 |
| 8.1.5 要全力促进社会可持续发展 |
| 8.1.6 要不断改进和创新城市管理与运营 |
| 8.1.7 要高度重视信息化在绿色城镇化发展过程中的重要作用 |
| 8.1.8 要以多元主体共同参与来推动中国绿色城镇化发展 |
| 8.1.9 要以系统思维全面推进中国绿色城镇化发展 |
| 8.2 中国绿色城镇化发展的实现路径 |
| 8.2.1 促进经济绿色转型升级 |
| 8.2.2 大力弘扬绿色生态文化 |
| 8.2.3 着力推动社会绿色进步发展 |
| 8.2.4 切实改善修复生态环境 |
| 8.3 中国绿色城镇化发展的对策建议 |
| 8.3.1 加快构建绿色产业结构,大力推动城镇经济发展 |
| 8.3.2 着重加强城市绿色发展薄弱环节投入与建设 |
| 8.3.3 因地制宜制定差异化的区域城市绿色发展政策 |
| 8.3.4 不断优化城镇布局,充分发挥大城市的辐射带动作用 |
| 8.3.5 适当减少城市行政层级,适度扩大城市自主权 |
| 8.3.6 高度重视城市生态环境保护与治理修复工作 |
| 第九章 结论及进一步研究方向 |
| 9.1 主要结论 |
| 9.2 研究不足及未来进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A 2012—2017年中国绿色城镇化发展水平评价结果 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）城际流动人口长居意愿的影响因素研究 ——基于城市特征视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 长居意愿的测度研究 |
| 1.2.2 长居意愿的影响因素研究 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究技术路径 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 流动人口 |
| 2.1.2 长居意愿 |
| 2.1.3 城市特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 拉文斯坦人口迁移定律学说 |
| 2.2.2 推拉理论 |
| 2.2.3 二元经济结构理论 |
| 2.2.4 微观迁移理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 流动人口长居意愿现状及城市特征分析 |
| 3.1 流动人口现状分析 |
| 3.1.1 数据来源与处理 |
| 3.1.2 流动人口基本现状 |
| 3.2 基于个人特征的城际流动人口长居意愿现状分析 |
| 3.3 基于城市特征的城际流动人口长居意愿现状分析 |
| 3.3.1 住房压力与城际流动人口长居意愿 |
| 3.3.2 经济环境与城际流动人口长居意愿 |
| 3.3.3 公共政策与城际流动人口长居意愿 |
| 3.3.4 基础设施与城际流动人口长居意愿 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 城际流动人口长居意愿影响因素模型构建 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 熵值法 |
| 4.1.2 多层线性模型 |
| 4.2 计量模型构建 |
| 4.2.1 基本计量模型 |
| 4.2.2 参数估计方法 |
| 4.2.3 模型检验 |
| 4.3 研究假设及指标选取 |
| 4.3.1 假设提出 |
| 4.3.2 变量指标选择 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 城际流动人口长居意愿影响因素实证分析 |
| 5.1 城市特征变量熵值法分析 |
| 5.2 零模型分析 |
| 5.3 随机截距和固定斜率模型分析 |
| 5.4 完整模型分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究主要结论 |
| 6.1.1 城际流动人口的长居意愿在城市间存在显着差异 |
| 6.1.2 城市特征显着影响城际流动人口的长居意愿 |
| 6.1.3 城市特征与个人特征的交互影响值得关注 |
| 6.2 政策启示 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A.作者在攻读学位期间发表的论文目录 |
| B.附表 |
| C.学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）广西壮族自治区区域经济协调发展研究 ——从不平衡走向协调（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.4 可能的创新与不足之处 |
| 第2章 文献述评与理论基础 |
| 2.1 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 理论分析框架 |
| 第3章 广西禀赋、经济演进与区域经济发展特征 |
| 3.1 广西壮族自治区禀赋 |
| 3.2 广西的经济演进(1949-2019) |
| 3.3 广西经济区域划分及区域经济发展现状 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 广西区域经济发展不平衡:多维差距 |
| 4.1 区域经济发展不平衡的测度方法 |
| 4.2 区域经济发展多维差距评价指标体系 |
| 4.3 区域板块间经济发展差距 |
| 4.4 城市间经济发展差距 |
| 4.5 县际经济发展差距 |
| 4.6 城乡经济发展差距 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 广西区域经济协调发展水平评估 |
| 5.1 广西区域经济协调发展水平评价指标体系构建 |
| 5.2 区域经济协调发展水平评价方法 |
| 5.3 广西区域经济协调发展状况分析 |
| 5.4 广西区域经济协调发展水平的空间特征 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 广西区域经济协调发展的制约因素与机遇 |
| 6.1 广西区域经济协调发展的制约因素 |
| 6.2 广西区域经济协调发展面临的机遇 |
| 第7章 广西区域经济协调发展的长效机制与保障措施 |
| 7.1 广西区域经济协调发展的内涵、目标与格局 |
| 7.2 广西区域经济协调发展的长效机制 |
| 7.3 广西区域经济协调发展的保障措施 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 基本结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言交际能力 |
| 2.2 英语学习观念 |
| 2.2.1 观念 |
| 2.2.2 学习观念 |
| 2.2.3 英语学习观念 |
| 2.2.4 英语学习观念的研究方法 |
| 2.3 中国大学生英语学习观念的相关研究 |
| 2.3.1 理论研究 |
| 2.3.2 实证研究 |
| 2.3.3 中国大学生英语学习观念相关研究的局限性 |
| 2.4 外语教育规划 |
| 2.4.1 语言教育规划 |
| 2.4.2 外语教育规划和英语学习观念 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论框架与研究思路 |
| 3.1 元认知理论 |
| 3.2 建构主义学习观 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 大学生英语学习观念调查表 |
| 4.1.2 个案研究 |
| 4.1.3 半结构式访谈 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究者角色 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 定量研究的数据收集 |
| 4.4.2 定性研究的数据收集 |
| 4.5 研究的信效度和研究伦理 |
| 4.5.1 研究信度 |
| 4.5.2 研究效度 |
| 4.5.3 研究伦理 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 英语学习观念现状与分析 |
| 5.1 研究对象的英语学习观念总体情况 |
| 5.2 不同年级被试的英语学习观念差异 |
| 5.3 不同英语水平被试的英语学习观念差异 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 本科生视角下英语学习观念的影响因素与分析 |
| 6.1 南宁学院本科生G的访谈结果 |
| 6.1.1 社会和家庭环境 |
| 6.1.2 英语学习经历 |
| 6.1.3 大学英语学习经验 |
| 6.2 广西财经学院本科生T的访谈结果 |
| 6.2.1 社会和家庭环境 |
| 6.2.2 英语学习经历 |
| 6.2.3 大学英语学习经验 |
| 6.3 广西民族师范学院本科生W的访谈结果 |
| 6.3.1 社会和家庭环境 |
| 6.3.2 英语学习经历 |
| 6.3.3 大学英语学习经验 |
| 6.4 个案研究结果的分析 |
| 6.4.1 社会和家庭环境对本科生英语学习观念的影响 |
| 6.4.2 英语学习经历对本科生英语学习观念的影响 |
| 6.4.3 大学英语学习经验对本科生英语学习观念的影响 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 英语教师视角下英语学习观念的影响因素与分析 |
| 7.1 南宁学院大学英语教师的访谈结果 |
| 7.2 广西财经学院大学英语教师的访谈结果 |
| 7.3 广西民族师范学院大学英语教师的访谈结果 |
| 7.4 半结构式访谈研究结果的分析 |
| 7.4.1 大学英语课程设置对本科生英语学习观念的影响 |
| 7.4.2 大学英语教材对本科生英语学习观念的影响 |
| 7.4.3 大学英语教学实践对本科生英语学习观念的影响 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 应用型高校本科生的英语学习观念:影响因素及建议 |
| 8.1 英语学习观念的影响因素 |
| 8.1.1 语言教学模式 |
| 8.1.2 语言使用环境 |
| 8.1.3 语言课程设置 |
| 8.1.4 学习评价体系 |
| 8.2 应用型高校外语教育规划与英语学习观念 |
| 8.3 外语教育规划视角下本科生建立合理的英语学习观念的途径 |
| 8.3.1 规划与高中英语相衔接的大学英语课程 |
| 8.3.2 设计具有地区民族传统文化的大学英语教材 |
| 8.3.3 构建以英语运用能力为主的多样化评价体系 |
| 8.3.4 提供相关专业知识技能的教师培训项目 |
| 8.4 本章小结 |
| 第九章 结论 |
| 9.1 研究发现和启示 |
| 9.2 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生英语学习观念调查表 |
| 附录二 个案研究访谈提纲 |
| 附录三 半结构式访谈提纲 |
| 附录四 个案研究访谈摘录 |
| 附录五 半结构式访谈摘录 |
| 附录六 广西三所应用型本科院校的英语课堂观察量表 |
| 附录七 广西三所应用型本科院校的英语期末考试试卷 |
（6）乡土课程资源在中学语文教学中的应用研究 ——以信阳地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 主要概念的界定 |
| 第一章 语文教学中运用乡土课程资源的依据和原则 |
| 第一节 运用乡土课程资源的依据 |
| 一、新课程标准的要求 |
| 二、学生身心发展的需要 |
| 第二节 运用乡土课程资源应遵循的基本原则 |
| 一、价值性原则 |
| 二、地域性原则 |
| 三、可行性原则 |
| 第二章 信阳地区乡土课程资源的内容和特点 |
| 第一节 信阳地区乡土课程资源的内容 |
| 一、绿色生态资源 |
| 二、红色资源 |
| 三、历史文化资源 |
| 第二节 信阳地区乡土课程资源的特点 |
| 一、资源类型的多元性 |
| 二、内容生成的开放性 |
| 三、地域文化的独特性 |
| 第三章 信阳地区乡土课程资源在中学语文教学中的现状调查 |
| 第一节 教师调查情况 |
| 第二节 学生调查情况 |
| 第四章 信阳地区乡土课程资源在中学语文教学中的应用 |
| 第一节 课堂讲授中的应用 |
| 一、课前导入 |
| 二、课堂讲授 |
| 三、课后延展 |
| 第二节 课外活动中的应用 |
| 一、举办实践探究活动 |
| 二、当地文化名人讲座 |
| 三、乡土知识大比拼 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）以欣赏为导向的初中生综合素质评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)现实境遇：学生评价发展路向偏离轨道 |
| (二)价值澄清：综合素质评价彰化育人目标 |
| (三)实践诉求：综合素质评价以欣赏为导向 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)研究评述 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目标与内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| (四)基本架构 |
| (五)研究创新 |
| 第一章 初中生综合素质评价内涵及意义 |
| 一、初中学生综合素质评价的内涵 |
| (一)综合素质 |
| (二)初中生综合素质评价 |
| 二、初中生综合素质评价的意义 |
| (一)推进素质教育进程促进学生全面发展 |
| (二)提高教师教学质量促进教师专业发展 |
| (三)高中学校选拔人才提高升学制度公平 |
| 第二章 初中生综合素质评价的现状审视 |
| 一、初中生综合素质评价现状的调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具 |
| (三)问卷设计 |
| (四)调查实施 |
| 二、初中生综合素质评价存在的主要问题 |
| (一)综合素质评价写实缺失,无法满足学生真实需求 |
| (二)主体参与评价过程简化,缺少鉴赏学生发展环节 |
| (三)评价重结果轻学生发展,忽视学生之间发展差异 |
| (四)评价内容理解执行偏差,学生优势特质尚未凸显 |
| (五)评价结果使用范围局限,缺少对学生的赏识作用 |
| 三、初中生综合素质评价存在问题的归因分析 |
| (一)综合素质评价过程忽视学生真实需求 |
| (二)综合素质评价理念实施偏离欣赏导向 |
| (三)考试思维影响学生评价的个性特点发展 |
| (四)忽视学生优势特质在综合素质评价的地位 |
| (五)评价结果使用没有发挥激励学生的作用 |
| 四、走向欣赏：初中生综合素质评价的必然选择 |
| 第三章 以欣赏为导向的综合素质评价体系立论根基 |
| 一、以欣赏为导向的综合素质评价的理论基础 |
| (一)教育鉴赏与教育批评理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)发展性教育评价理论 |
| (四)人的全面发展理论 |
| 二、以欣赏为导向的综合素质评价的价值取向 |
| (一)评价主体从游离到共同参与过程 |
| (二)评价内容从泛化到欣赏学生个性 |
| (三)评价方法从量化到多元综合写实 |
| (四)评价程序从模糊到彰显欣赏理念 |
| 三、以欣赏为导向的初中生综合素质评价理念 |
| (一)理念指向：契合欣赏的综合素质评价 |
| (二)强调发现：欣赏学生优势与特质 |
| (三)关注差异：学生综合表现千人千面 |
| (四)突出过程：过程性与操作性并重 |
| 第四章 以欣赏为导向的综合素质评价体系设计 |
| 一、以欣赏为导向的初中生综合素质评价内容 |
| (一)思想品德评价：重视学生品德正向发展 |
| (二)学业水平评价：赏识学生的学习力发展 |
| (三)身心健康评价：激励学生身心技能强化 |
| (四)艺术素质评价：鉴赏学生艺术特长才华 |
| (五)社会实践评价：赞赏学生实践技能发展 |
| (六)个性发展评价：欣赏学生综合优势表现 |
| 二、以欣赏为导向的初中生综合素质评价操作程序 |
| (一)评价主体：多方参与明晰鉴赏学生要求 |
| (二)评价环节：重在鉴赏学生发展优势特质 |
| (三)评价方法：发现学生综合素质中的优势 |
| (四)评价循环：分阶段引导学生发展个性化 |
| (五)校级电子平台管理：综合素质鉴赏实录 |
| 第五章 构建以欣赏为导向的综合素质评价实施保障机制 |
| 一、评价观念与素养：教师更新观念提升素养 |
| 二、评价主体参与度：多主体间的协商与互动 |
| 三、评价运行支持度：学校资源支持有序开展 |
| 四、诚信监督强化度：实践操作过程阳光公平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生综合素质评价现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 初中生综合素质评价现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录3 初中生综合素质评价体系研究访谈提纲 |
| 攻读硕士研究生期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）秦巴山集中连片特困区多维贫困及形成机制研究 ——以商洛市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究目标、问题与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 拟解决的关键问题 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第二章 基础理论、研究进展及框架 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 贫困概念及演变 |
| 2.1.2 多维贫困内涵 |
| 2.1.3 集中连片特困区 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人地(关系)系统 |
| 2.2.2 空间贫困 |
| 2.2.3 多维贫困 |
| 2.2.4 可持续生计框架 |
| 2.3 国内外研究进展 |
| 2.3.1 多维贫困识别与测度 |
| 2.3.2 贫困空间分异特征 |
| 2.3.3 致贫机理研究进展 |
| 2.3.4 集中连片特困区贫困研究进展 |
| 2.3.5 秦巴山集中连片特困区研究 |
| 2.4 多维贫困综合研究框架 |
| 2.4.1 贫困研究框架 |
| 2.4.2 多维贫困研究框架构建原则和目的 |
| 2.4.3 多维贫困分析框架及内容 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究区概况 |
| 3.1 集中连片特困区概况 |
| 3.1.1 集中连片特困区的范围 |
| 3.1.2 社会经济与生产生活条件 |
| 3.1.3 贫困状况及减贫情况 |
| 3.2 秦巴山集中连片特困区地理特征 |
| 3.2.1 自然地理概况 |
| 3.2.2 社会和经济发展水平 |
| 3.2.3 秦巴山区的贫困特征 |
| 3.3 商洛市基本情况 |
| 3.3.1 自然地理概况 |
| 3.3.2 社会与经济发展 |
| 3.3.3 贫困水平及精准扶贫 |
| 第四章 县域多维贫困的特征及时空演化 |
| 4.1 多维贫困评价指标体系 |
| 4.1.1 指标体系设计原则 |
| 4.1.2 多维贫困评价体系 |
| 4.2 数据与研究方法 |
| 4.2.1 数据来源 |
| 4.2.2 数据处理 |
| 4.2.3 研究方法 |
| 4.3 多维贫困的时空演变 |
| 4.3.1 人类发展维度时空变化 |
| 4.3.2 经济维度时空变化 |
| 4.3.3 环境维度时空变化 |
| 4.3.4 多维贫困时空变化 |
| 4.4 多维贫困的时空差异性分析 |
| 4.4.1 人类发展维度变异性分析 |
| 4.4.2 经济发展维度变异性分析 |
| 4.4.3 环境维度变异性分析 |
| 4.4.4 多维贫困变异性分析 |
| 4.5 多维贫困类型划分和特征 |
| 4.5.1 县域贫困类型划分 |
| 4.5.2 不同贫困类型的主要特征 |
| 4.6 Logistic曲线拟合与预测 |
| 4.6.1 Logistic曲线拟合与外推 |
| 4.6.2 模拟结果的启示 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 农户多维贫困的特征 |
| 5.1 多维贫困评价体系构建 |
| 5.2 数据与方法 |
| 5.2.1 数据来源与农户情况 |
| 5.2.2 数据信度检验 |
| 5.2.3 数据处理 |
| 5.2.4 多维贫困指数及识别方法 |
| 5.3 多维贫困测度结果 |
| 5.3.1 多维贫困的类型 |
| 5.3.2 多维贫困的识别 |
| 5.4 多维贫困户与非多维贫困户差异分析 |
| 5.4.1 能力维度差异性 |
| 5.4.2 资本维度差异性 |
| 5.4.3 环境维度差异性 |
| 5.5 多维贫困户与建档立卡贫困户匹配 |
| 5.6 多维贫困分解和类型划分 |
| 5.6.1 多维贫困分解 |
| 5.6.2 多维贫困户类型划分与特征 |
| 5.7 小结 |
| 第六章 多维贫困的形成机制 |
| 6.1 县域尺度多维贫困的形成机理 |
| 6.1.1 因子贡献率模型 |
| 6.1.2 县域多维贫困的贡献率分析 |
| 6.2 农户尺度多维贫困的形成机理 |
| 6.2.1 研究方法 |
| 6.2.2 农户多维贫困的形成内部机理 |
| 6.2.3 农户多维贫困形成的外部影响机制 |
| 6.3 多维贫困形成跨尺度影响 |
| 6.3.1 不同尺度贫困形成关键影响因素不同 |
| 6.3.2 不同尺度贫困跨尺度影响 |
| 6.4 小结 |
| 第七章 减贫路径与对策 |
| 7.1 区域层面多维减贫路径与对策 |
| 7.1.1 突出特色产业、优化产业结构促进―业‖的可持续发展 |
| 7.1.2 提高教育、医疗和社会保障水平带动―人‖的发展 |
| 7.1.3 加快新型城镇建设与生态保护以降低―地‖的制约 |
| 7.2 精准扶贫措施的优化与完善 |
| 7.2.1 整合产业资源突出优势产业 |
| 7.2.2 增强产业发展的可持续性 |
| 7.2.3 提高贫困群体的参与度 |
| 7.2.4 加强基层干部帮扶能力 |
| 7.3 农户减贫对策与建议 |
| 7.3.1 提高自身能力发展和减贫的内生力 |
| 7.3.2 树立减贫的主体性意识 |
| 7.3.3 拓宽社会关系网络提高家庭资本存量 |
| 7.3.4 加强防灾减灾意识对接“精准农业” |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 论文特色与创新 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外相关研究综述 |
| 二、对已有研究的反思 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、贫困地区 |
| 二、中西部贫困地区 |
| 三、普通高中教育 |
| 第四节 研究方法与数据来源 |
| 一、研究方法 |
| 二、数据来源 |
| 第五节 结构安排与创新之处 |
| 一、结构安排 |
| 二、本研究的创新之处 |
| 第二章 重视中西部贫困地区发展普通高中教育的必然性 |
| 第一节 从人力资本理论透视贫困地区普通高中教育的减贫功能 |
| 一、人力资本理论的研究脉络及理论贡献 |
| 二、人力资本视域中的贫困研究 |
| 三、人力资本视角下贫困地区普通高中教育的减贫功能和应然选择.. |
| 第二节 教育公平理论与贫困地区普通高中教育的弱势补偿 |
| 一、多元视角下的教育公平理论研究 |
| 二、中西部贫困地区普通高中教育公平存在的问题 |
| 三、教育公平视角下贫困地区普通高中教育补偿的路径 |
| 第三节 教育治理现代化与贫困地区普通高中教育发展的必由之路 |
| 一、西方发达国家教育治理的实践趋势 |
| 二、我国教育治理现代化的逻辑审视 |
| 三、贫困地区普通高中教育治理现代化是实现教育现代化的必由之路 |
| 第三章 中西部贫困地区普通高中教育的政策变迁及发展成就 |
| 第一节 中西部贫困地区普通高中教育的政策变迁 |
| 一、重点导向时期(1949-1980) |
| 二、普职调整时期(1980-1998) |
| 三、规模扩张时期(1998-2005) |
| 四、普及攻坚时期(2005 至今) |
| 第二节 中西部贫困地区普通高中教育的发展成就 |
| 一、普及水平持续提升 |
| 二、经费投入不断增加 |
| 三、办学条件显着改善 |
| 四、免费教育逐步推行 |
| 五、升学通道继续拓宽 |
| 第四章 中西部贫困地区普通高中教育发展的现实困境 |
| 第一节 供需矛盾困境 |
| 一、规模上的供不应求加剧入口困难 |
| 二、办学资源紧缺导致“大班额”现象突出 |
| 三、办学条件薄弱难以满足基本办学需求 |
| 四、社会对优质资源的渴求激化资源短缺矛盾 |
| 第二节 经费保障困境 |
| 一、财政性经费投入不足,与经济发达地区差距较大 |
| 二、经费投入占比偏低,面临学段“倒挂”现象 |
| 三、经费投入不均衡,贫困地区内部差异显着 |
| 四、举债办学现象普遍,学校债务问题突出 |
| 五、贫困家庭普通高中教育成本负担较重 |
| 第三节 均衡发展困境 |
| 一、城乡之间普通高中教育发展失衡 |
| 二、示范校与非示范校之间发展失衡 |
| 第四节 内涵发展困境 |
| 一、优质生源大量流失 |
| 二、师资队伍建设薄弱 |
| 三、辍学现象尚未改善 |
| 第五章 中西部贫困地区普通高中教育发展困境的原因分析 |
| 第一节 自然生态环境恶劣,社会基础薄弱,普通高中发展先天不足 |
| 一、脆弱的生态环境及气候灾害对普通高中教育发展的影响 |
| 二、薄弱的社会基础条件对普通高中教育发展的制约 |
| 第二节 贫困程度深,经济发展滞后,普通高中发展缺乏经济基础 |
| 一、贫困是普通高中教育发展的主要障碍 |
| 二、贫弱的经济状况影响政府财政投入和家庭的支付能力 |
| 第三节 教育管理体制和财政体制重心过低,普通高中发展面临体制机制障碍 |
| 一、低重心的基础教育管理格局使县级政府成为普通高中的领导者 |
| 二、“以县为主”的管理体制难以承担发展普通高中教育的重任 |
| 第四节 法律规制不健全,普通高中发展缺乏法制规范和保障 |
| 一、法制供给不足导致多元主体的行为失范和利益受损 |
| 二、政策执行偏差：普职结构政策的地方博弈 |
| 第五节 贫困文化桎梏,家庭教育功能缺失,普通高中发展缺乏良好的环境氛围 |
| 一、普通高中教育发展的贫困文化制约机制 |
| 二、家庭教育缺失对贫困地区农村留守儿童接受高中教育的影响 |
| 第六节 教育精准扶贫机制不健全,普通高中教育扶贫功效有待加强 |
| 一、教育精准扶贫理念的非系统性 |
| 二、教育精准扶贫推进中的粗放式 |
| 三、教育精准扶贫中多元主体的缺失 |
| 第六章 中西部贫困地区普通高中教育发展的治理路径 |
| 第一节 加强普通高中教育立法,构建和完善中西部贫困地区普通高中教育法制体系 |
| 一、我国普通高中教育立法的新时代背景 |
| 二、我国普通高中教育立法的价值取向和重点内容 |
| 三、构建和完善中西部贫困地区普通高中教育的制度体系 |
| 第二节 扩大中西部贫困地区普通高中教育资源,缓解供求失衡的现状 |
| 一、扩充中西部贫困地区普通高中办学资源 |
| 二、合理规划中西部贫困地区普通高中学校布局 |
| 三、发挥社会力量参与教育资源服务供给中的主体创新作用 |
| 第三节 构建长效经费保障机制,加大中西部贫困地区普通高中教育投入力度 |
| 一、建立中西部贫困地区普通高中教育生均拨款制度 |
| 二、明确各级政府普通高中教育投入主体责任,构建政府间分担机制 |
| 第四节 提高普通高中教育质量,满足中西部贫困地区对优质普通高中教育的需求 |
| 一、师资素质转型：加强中西部贫困地区普通高中教师队伍建设 |
| 二、组织机制转型：构建政府、学校、社会之间新型关系和良性互动机制 |
| 三、战略思路转型：推动中西部贫困地区普通高中学校多样化有特色发展 |
| 第五节 健全教育精准扶贫机制,提升中西部贫困地区普通高中教育精准扶贫成效 |
| 一、转变教育扶贫思维,以新发展理念引领教育精准扶贫实践 |
| 二、提升关键环节成效,建构精准化的教育精准扶贫治理机制 |
| 三、建全贫困资助体系,保障贫困学生接受普通高中教育的合法权利 |
| 四、发挥政府“元治理”的核心主体作用,构筑多元协同参与的教育精准扶贫格局 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中西部贫困县(区)教育局调查表 |
| 附录二 校长、教育行政人员访谈提纲 |
| 附录三 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(校领导卷) |
| 附录四 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(教师卷) |
| 附录五 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(学生卷) |
| 在学期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）教育硕士（学科教育·生物）学位论文选题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一. 选题的缘由及意义 |
| 二. 研究综述 |
| 三. 相关概念界定 |
| 四. 研究思路与方法 |
| 第一章 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的要求与价值 |
| 第一节 学位论文选题应是具有研究可行性的真问题 |
| 一. 学位论文的选题应具有规范性 |
| 二. 学位论文的选题应具有可行性 |
| 三. 学位论文的选题应具有问题性 |
| 四. 学位论文的选题应具有创新性 |
| 第二节 学位论文选题应适应本学科的学科特色 |
| 一. 学科教学专业学位的源起与发展 |
| 二. 学位论文选题应立足于本学科的学科定位 |
| 三. 学位论文选题应面向本学科的学科研究方向 |
| 四. 学位论文选题应结合本学科所面临的发展困境 |
| 第三节 学位论文选题应体现研究者的研究责任和认知水平 |
| 一. 研究者对于学科问题的感性认知 |
| 二. 研究者对于学科问题的理性认知 |
| 第四节 对学位论文选题研究的价值 |
| 一. 学位论文质量是学科学术队伍建设水平的体现 |
| 二. 学位论文质量是硕士研究生培养质量的体现 |
| 第二章 教育硕士(学科教学,生物)学位论文选题的状况 |
| 第一节 研究设计 |
| 一. 样本的选取 |
| 二. 研究类目的设计 |
| 三. 研究技术路线 |
| 第二节 教育硕士(学科教学,生物)学位论文选题的整体趋势分析 |
| 一. 教育硕士(学科教学,生物)学位论文学位授予年度及单位的分析 |
| 二. 学位论文选题的类型:偏重于应用调研型研究 |
| 三. 学位论文选题的研究地域:围绕研究者自身所处地区 |
| 第三节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题方向的类目分析 |
| 一. 学位论文选题研究领域的可视化分析 |
| 二. 一级类目分析:学位论文选题方向偏重于基础教育教学研究 38三. 课程类二级类目分析:学位论文选题方向偏重于课程的实践 |
| 四. 教学类二级类目分析:学位论文选题偏重于对“教”的研究 |
| 第四节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的高校层面比较 |
| 第三章 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的特点及影响因素 |
| 第一节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的优点 |
| 一. 研究可行性上符合学位论文选题的标准 |
| 二. 选题的研究领域广泛并符合学科特色 |
| 三. 选题具有一定实践性和应用价值 |
| 第二节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的不足 |
| 一. 创新性层面仍需优化 |
| 二. 选题的学科研究方向存在偏向性 |
| 三. 研究者的学科理论及问题意识仍需深化 |
| 第三节 教育硕士(学科教学·生物)学位论文选题的影响因素 |
| 一. 高校层面对优化学位论文选题的促进作用 |
| 二. 导师层面对优化学位论文选题的引导作用 |
| 三. 学生自身能力的提升是优化学位论文选题的基础 |
| 第四章 建议与展望 |
| 第一节 对教育硕士学位论文质量提升的思考及建议 |
| 一. 正确理解教育硕士学位论文的标准要求 |
| 二. 结合教育实践提高研究者的问题研究意识 |
| 三. 学习有关学位论文选题与写作指导方面的知识 |
| 第二节 对保障教育硕士研究生培养质量的思考及建议 |
| 一. 把握教育硕士培养中的实践应用导向 |
| 二. 注重师资队伍的优化 |
| 三. 建立政府、高校、社会一体的教育硕士培养质量保障体系 |
| 第三节 对学科教学专业学位发展的思考及建议 |
| 一. 明确并把握学科定位 |
| 二. 拓展具有学科特色的研究方向 |
| 三. 认识并解决学科发展面临的现实问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、河池市2001年中学教育发展情况的统计分析与评价（论文参考文献）
- [1]基于“BEAR评估系统”中学生物实验观察能力测评的研究[D]. 杨晓琳. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]中国绿色城镇化发展水平评价及实现路径研究[D]. 杨角. 西北大学, 2020(07)
- [3]城际流动人口长居意愿的影响因素研究 ——基于城市特征视角[D]. 高毓民. 重庆大学, 2020
- [4]广西壮族自治区区域经济协调发展研究 ——从不平衡走向协调[D]. 陈田. 西南民族大学, 2020(04)
- [5]中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例[D]. 吴晓芳. 上海外国语大学, 2020
- [6]乡土课程资源在中学语文教学中的应用研究 ——以信阳地区为例[D]. 徐梦珍. 信阳师范学院, 2020(07)
- [7]以欣赏为导向的初中生综合素质评价体系研究[D]. 李艺梅. 南宁师范大学, 2019(01)
- [8]秦巴山集中连片特困区多维贫困及形成机制研究 ——以商洛市为例[D]. 刘倩. 西北大学, 2019(07)
- [9]我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究[D]. 于璇. 华东师范大学, 2019(09)
- [10]教育硕士（学科教育·生物）学位论文选题分析[D]. 金佳璐. 南京师范大学, 2019(04)
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