一、高校加强电教硬软环境建设是实施电化教学的中心环节(论文文献综述)
戴英霞[1](2020)在《“教育教学信息化”的国家政策变迁 ——基于Nvivo的政策文本分析》文中认为随着信息技术的发展以及其对教育教学活动影响的逐渐深入,国家越来越重视我国教育教学信息化的发展。自20世纪80年代以来,我国制定了一系列的教育教学信息化政策,在推动教育教学信息化的进程中起到重要的引领和保障作用。回望历史,考察我国过去三十多年来的教育教学信息化政策发展变化历程,对于我们反思经验,审读现实,具有重要的理论和实践价值。本研究以1988-2019年之间我国的教育教学信息化政策文本为研究对象,采用Nvivo质性分析工具对其进行分析。通过对相关文献进行下载、整理、分类与分析,系统回顾了我国教育教学信息化政策的演变情况,旨在探索我国教育教学信息化政策发展的规律,了解其变迁的特征,客观分析其政策的侧重点,希望为我国研究教育教学信息化及政策的发展和相关学者的研究提供直接或间接的参考性建议和资料。本研究运用文献研究、历史研究、比较研究等研究方法,通过对国家教育教学信息化政策文本进行宏观上的把握和微观上的分析,展现我国教育教学信息化政策发展的历史变迁及特征。国家教育教学信息化政策的文本特征包括政策年度、发文主体和政策类型三个方面。在政策年度方面,教育教学信息化政策的颁布以上位政策为导向,政策数量呈现上升趋势;在发文主体方面,教育教学信息化政策的发文主体主要以教育部位主导部门,并且逐渐走向多元;在政策类型方面,教育教学信息化政策的类型比较多元,其中以“意见”为主,政策效力不高。国家教育教学信息化政策的政策目标在政策文本中主要体现在教学效率和质量、技术在教学中的应用两个方面。提升教学效率和质量一直是我国教育教学信息化政策中的目标性要求,且由于信息技术的飞速发展及其对教育教学影响的深入,我国教育教学信息化政策目标由提质量到促应用,政策目标的问题针对性不断增强。与此同时,技术在教育教学中的应用要求也从辅助教学发展到了融合创新,呈渐进性发展态势。国家教育教学信息化政策的政策内容主要对基础设施设备、教育教学资源、教学环境、教学过程、信息技术教育、教师和学生等方面的信息化进行了规范,且各方面在不同时期经历了不同变化。政策内容呈现全面性和系统性发展趋势,且不断聚焦教学过程的信息化。国家教育教学信息化政策中政策手段类型主要有权威手段、能力建设手段、劝诫手段、激励手段和系统变革手段。不同政策手段在不同时期经历了不同的变化。教育教学信息化政策手段变迁过程中坚持以权威手段和能力建设手段为主,持续综合的应用多种政策手段,同时政策手段的选择还具有动态性。最后,本研究得出国家教育教学信息化政策建设的三点启示。制定双“多元”政策,进一步完善政策体系;政策内容要全面、系统和明确;合理有效应用政策手段,优化政策手段之间的合力。
林坤[2](2019)在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中研究表明随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法(创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等),并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。
王静[3](2018)在《我国高校外语教育信息化政策发展研究》文中进行了进一步梳理自20世纪末以来,全球化的浪潮席卷了整个世界,全世界各个国家和地区都在积极应对全球化所带来的机遇和挑战。一方面,世界各国在经济、政治、社会、科技等各个领域都展开了合作和交流,国家之间相互依存、相互渗透的联系日益密切。国家、行业、地区之间既存在合作与协作,又产生了竞争与冲突。在这种交互融合下,要求语言教育需要为国家社会政治经济服务。另一方面,随着互联网、移动技术融入日常生活,终身学习、泛在学习、非正式学习成为学习发展趋势。在这样的背景下,外语教育政策作为教育政策的一个分支,也在其政策中(以课程标准为主)持续体现了以信息技术的发展视为促进外语教育系统改革和提升外语教育质量和效率的途径。因此,在全球化和信息化的今天,语言能力作为人力资本的特性更加明显,在人的能力中所占的份额越来越大。外语教育政策的制定必须要为国家在全球化和信息化的背景下提供知识经济时代所需要的合格的人才服务。本研究力图回答以下三个研究问题:第一,关于我国高校外语教育信息化政策发展的历史演进;第二,关于我国高校外语教育信息化政策发展的现状,在各个阶段推动我国高校外语教育信息化政策发展的规律;第三,在各个阶段,政策发展的价值取向、政策的有效性和合法性探讨。探索这三个问题的目的是为了理清了我国高校外语教育领域的信息化政策的历史发展脉络,各历史阶段高校外语教育信息化政策发展的内容、特点、规律以及价值取向。最终目的是为了提出智能化时代我国高校外语教育信息化政策的构建方略,为推动我国在国际竞争中的创新能力发展,为我国高校外语教育信息化的发展提供资政建议。研究发现,在自1999年起的第一轮的大学英语外语教学改革中,我国外语教育信息化建设的重点是发展基础设施建设之上,如自主学习室、大学英语网络建设等;在自2006年起至2013年的计算机整合阶段的外语教育改革,我国高校外语教育信息化政策的重点放在逐渐转向发展外语教育资源建设、支持有效的外语信息化教学;自2013年起至2016年的第三轮大数据背景下的大学外语教育信息化改革中,我国高校的外语教育信息化建设的重心已经由早期以基础设施建设为主、强调信息技术作为辅助的手段逐渐转移到强调学习者的行为分析之上的自主学习。本论文也揭示了在各个阶段我国高校外语教育信息化政策发展的价值观演化过程。在第一轮的我国高校外语教育改革中,信息技术仅仅作为课堂的“辅助工具”,统辖这一轮改革的价值观是以促进外语听说能力的教育普及和教育公平为代表的价值观;在第二轮我国高校外语教育改革中,主要是建设网络学习平台和资源,重视外语学习交际能力。整轮改革的过程和内容受到开放、共建、共享、协同的价值观的统帅。在第三轮我国高校外语教育信息化改革中,倡导在语言教学中培养跨学科能力培养、跨文化交际意识和交际能力,体现了共享、协同、开源和创新的价值观;当前的外语教学改革中,通过建立和发展外语社群实现共享、协同和创新的特点,最终实现以人为本的价值观。本研究在此基础上,提出了我国高校外语教育信息化政策发展的方略。主要包含以下三点:第一、提出建立和完善以学校为中心的内部、外部、内外之间的生态,包含学校内部的生态系统,学校外部的生态系统,国内生态系统以及国际生态系统。第二、提出在高校外语教育信息化政策方面,除了国家层面的政策以外,各地区、各高校联盟还可以出台与国家层面规划相呼应的补充规划和项目,从而来配合政策的实施。第三、将人工智能在理论上的应用借鉴到我国高校外语教育信息化政策研究之中。第四、基于混沌理论提出建立尽可能开放式的生态系统。总之,本研究围绕我国高校外语教育信息化政策发展对自近代以来至今的我国高校外语教育信息化政策的演进进行了探索,为我国高校外语教育信息化政策的发展提供了资政建议,也为解决我国利用信息技术促进外语教育改革,提升外语教学质量提供了方法和洞见。对其他学科的教育信息化发展、其他领域的政策发展研究也具有一定的参考意义。
王龚[4](2017)在《师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例》文中研究说明2013年TALIS(教师教学国际调查)调研数据显示,上海教师在课堂教学中对于各项课堂教学策略的运用等方面,均高于国际平均值的,而在促进学生使用信息互联网技术完成学习项目或作业这一方面却明显低于国际平均水平。同样的,在PISA(国际学生评估项目)测试结果中也发现上海学生在数学成绩、阅读成绩、以及科学成绩三个科目中均排名第一,但在计算机的问题解决能力方面却只能屈居第六。显而易见,学生信息素养能力的高低与教师对他们的培养是分不开的,而教师要培养学生首先需要强化自身的信息素养。因此,教师的信息素养水平亟待提高。2015年12月,第十二届全国人大常委会第十八次会议表决通过《关于修改〈中华人民共和国教育法〉的决定》,首次将教育信息化纳入《教育法》。2016年2月,教育部发布的《2016年教育信息化工作要点》中提出“把教师信息技术应用能力纳入到师范生培养和教师、校长的考核评价体系。”国家从立法层面和政策层面双管齐下着力提升教师信息素养,努力补齐短板。无论是新教师培训还是师范生职前培养,都迫切需要构建出一套适用于培养未来卓越教师信息素养的系统的信息素养课程体系。在职前培养阶段提高未来教师在未来教学岗位上的信息化教学与科研能力是本文研究的核心内容。笔者先通过对基础教育在职教师及管理者的深度访谈,基本梳理了当前教师信息素养的现状,建立起了以教师信息素养为母体的师范生信息素养教学的应然目标;同时以S师范大学为例,基于对《普通高中信息技术课程标准》以及师范生现有信息素养课程大纲的研究,对在校师范生的信息素养认知情况进行了调查分析。结果显示在校师范生的信息素养发展不均衡,总体水平较差,相较于初入学新生,三年级学生的信息素养并没有得到较大程度的提高,与卓越教师所需信息素养要求(师范生信息素养教学的应然目标)更是相去甚远。接着,笔者又基于对一线教师的访谈和师范生信息素养课程目标等。对师范生目前的信息素养课程进行了质性评价分析。综合以上研究发现,目前师范生信息素养课程的有效性存在疑问。通过进一步分析,笔者认为目前师范生信息素养课程体系存在以下几个方面的问题:一是教学目标滞后于技术发展(观念与技术滞后性);二是课程设置与学科间互不关联(课程及其内容的零散性);三是教师改革自身教学意愿不强(教学经验性)。基于文献研究和现状调研,本研究开始对现有的相关课程(包括信息素养课程、教育技术课程、学科教学论、教学实践课程等)进行重构,设计开发出了一套系统的师范生信息素养课程体系。该课程体系实现了学科教学与现代教育技术的深度融合以及实训实践贯穿教学始终,并大大增加了师范生进行教学实践的机会。同时,浸入式的教学手段帮助师范生在每一个知识点、每一个阶段的学习过程中,学习、实践、研讨、反思能力均能实现螺旋式上升,让师范生具备在未来课堂教学中自由地运用信息技术的能力,使培养出的每一位师范生(未来教师)具备大数据时代“未来课堂”教学能力。同时构建了“师范生信息素养能力评价指标”对师范生学习情况进行评测,并在此基础上进一步构建了“师范生信息素养课程评价指标”。依托以上两个评价指标,笔者建立了对本文所建构的信息素养课程体系的评价体系。研究进一步提出了课程开发与实施阶段的相关保障措施,并分别从课程内容保障、课程选课保障、课程实施保障和课程环境保障四个方面进行了详细论述。在环境保障中创新的提出《“成功课堂”(School University Cloudy Classroom即S.U.C.C.)行动计划》,这一未来课堂教学的合理推断,设计了分为三个阶段实施的未来课堂教学模型,融入并支撑起了课程实施的每一个阶段。本研究从课程实施的可行性与可信性的角度出发,选取了S师范大学中能够代表一个学段未来教师的小学教育专业进行课程实验研究,对师范生信息素养课程与学科教学进行融合开发,并且依托于“成功课堂”第一阶段实施方案的支撑。在2016年11月实施了“成功课堂”第一阶段实验性授课教学案例,基本达成了预期目标,取得了阶段性成果,或得了参与教师和评价专家的一致好评。在该课程初步成功的基础上,对信息素养课程以及“成功课堂”的未来研究进行了展望,在未来的研究中将进一步细化研究在“成功课堂”中开展的师范生信息素养课程,并期待“成功课堂”伴随未来的卓越教师走向基础教育的课堂教学,引领未来的成功教育。本研究认为,伴随教育信息化和基础教育领域改革的进一步深入发展,高校师范生的信息素养课程已到了需要刻不容缓进行改革的境地。依托于“成功课堂”进行实施的师范生信息素养课程改革的案例,是结合上海本地基础教育发展情况与上海中小学卓越教师培养理念和S师范大学的学校自身特色的成功实践案例。师范生是未来教师的后备力量,重新构建师范生信息素养课程,提高师范生信息素养培养水平,将是我国教师教育改革的重要举措。
朱毓高[5](2016)在《高职院校课堂环境管理研究 ——基于重庆九所高职的实证分析》文中进行了进一步梳理我国高等职业教育占据了高等教育的半壁江山,在培养现代社会产业所需“高素质高技能人才”中做出了巨大贡献。然而,伴随着经济社会发展转型,我国高等职业教育发展面临着“新机遇”和“新挑战”。一方面,《中国制造2025》“实施制造强国”成了职业教育新的“中国教育梦”。落实《中国制造2025》,实现由工业大国向工业强国的转变,高等职业教育培养的高级制造人才尤为关键。这是我国高等职业教育发展的“新机遇”。另一方面,我国经济发展进入“新常态”时期,经济社会发展的“新常态”不仅形塑了高等职业教育外部发展环境的“新常态”,更影响到了高等教育内部的教学环境,高等职业教育教学如何对接新的经济社会结构成了高等职业教育发展的“新挑战”。因此,高等职业教育“支撑中国制造,成就出彩人生”,适应经济发展“新常态”是理论界和实践界必须解决的新课题。高职院校课堂环境是教学活动的基本因素之一,更是所有教学活动开展、实施的具体场域。因此,高职院校课堂环境不仅影响着教学过程的组织与安排,而且直接影响着学生学习动机、学习行为和学习成绩,在某种程度上,高职院校课堂环境决定了高职院校学生未来发展的方向。因此,高职院校课堂教学环境的变革与优化是高等职业教育“支撑中国制造,成就出彩人生”,适应经济发展“新常态”关键之一。然而,我国高等职业教育却面临“发展定位、整体质量及特色性”的困顿之境,特别是高职院校课堂环境管理变革力度亟待强化、课堂环境管理存在理论与实践双重挑战。基于此,本研究致力于探索高职院校课堂环境管理现状与变革之道。本研究基于学校教育管理的视角,以心理动力场学说、人本主义学习理论、需求—压力理论为理论支撑,遵照理论与实践相结合的研究思路,综合运用文献法、问卷法、访谈法、观察法等研究方法,探讨高职院校课堂环境管理的理论框架、应然样态、实然状况和变革策略。研究通过对近15年高职院校课堂环境的文献研究,理清了高职院校课堂环境的基本结构与要素,明确了高职院校课堂环境管理的价值取向与价值尺度。结合个人工作实践,在文献分析、开放式访谈和行动观察的基础之上,形成了信效度良好的《高职院校课堂环境调查问卷》与《高职课堂环境访谈提纲》,以此为研究工具,在重庆市九所高职院校开展实证调查。通过为期两年的研究,得到研究结论如下:第一,高职院校课堂环境是学校按照高职学生的身心发展需要而组织起来的课堂教学过程中的各种物理因素、社会因素以及心理因素的总和。对课堂环境的管理是否有效直接影响到课堂管理的效能和效度,同时也是课堂教学和学生学习的基本保障。课堂环境管理可以分为课堂物理环境管理、课堂心理环境管理和课堂制度环境管理三方面的管理活动内容。由于高职院校课堂环境管理的性质不同、高职院校课堂的教学理念不同、课程设置不同、课堂教学过程不同、课堂环境管理的管制模式不同,使得高职院校课堂环境管理存在特殊性诉求:高职院校课堂环境管理需要宽泛课堂理念作为指导,需要特色课程设置作为核心支撑,课堂环境管理需要制度契合加以保障。第二,由于高职院校课堂环境是不断发展变化的,因此,高职院校课堂环境管理理念也要不断变革。一是静态与动态相结合的高职院校课堂环境权变管理:取向多样化,让显性环境与隐性环境的动态交叠;管理弹性化,让预设环境与生成环境的互为补充;过程建构化,让物理环境与心理环境的兼顾兼容。二是封闭与开放相融合的高职院校课堂环境系统管理:内容立体化,让理论课堂与实践课堂的循环观照;范围广延化,让实体课堂与虚拟课堂的交叉运用。三是无序与有序相依存的高职院校课堂环境制度管理:关注平衡性,让外生秩序与内生秩序的平衡;追求融合性,让信息反馈与环境开放的融合;推动相生性,让无序状态下孕育的有序生成。四是负向与正向相兼容的高职院校课堂环境协同管理:从“冷漠”转向“合作”,关注富有人情味的活动环境;从“涣散”转向“严谨”,关注富有生命活力的课堂气氛;从“乏味”转向“趣味”,关注富有激励性的“心理场”;从“阻隔”转向“理解”,关注富有意义的师生参与。五是物质与生命相兼顾的高职院校课堂环境人本管理:追求流动性,打造课堂能量流动的生态系统;践行互动性,完善交互建构的信息系统;实现发展性,建成动态生成的发展系统。第三,高职院校课堂环境管理现状不容乐观。在物理环境方面,高职院校在教学硬件设备上得到了较大改善,总体上改变了过去教学设施缺乏、装备落后和使用便捷性较差的不良状况,物理环境的总体改善使得学生对教学场所装配的教学设施设备总体上持满意态度。从心理环境角度看,大部分高职教师不断调整自己的角色身份和教学策略,积极致力于互助合作型的课堂心理环境的建设。在制度环境方面,以任务的设置和问题的解决为基本的方法取向,凸显院校“职业导向”和“企业化”的特点,普遍实施较为宽松的纪律要求和人性化的课堂秩序管理。调查发现,高职课堂存在诸如多媒体设备的滥用、励志性标语的误用、警示标语和护具的乏用等导致物理环境和心理环境的割裂,课堂教学的封闭性与线性化、课堂教学的冷漠性与去生命化等引发课堂心理环境和制度环境失谐等问题。第四,高职院校课堂环境管理现状的原因是多方面的。一是高职院校课堂环境自身的客观局限,具体表现为高职院校课堂三大环境的协同兼容性不足、高职院校课堂三大环境“差序影响”教学;二是高职院校课堂环境管理教师要素的不足,具体表现为教师职业素养不高、教师创新意识欠缺、教师教学行为失范、教师实践指导不够;三是高职院校课堂环境管理学生要素的不足,具体表现为高职学生基础相对较差、学生的探究钻研意识单薄、学生学习态度比较不端正。因此,高职院校课堂环境管理重构的基本思路就在于重构管理理念、进行实践改革和提供保障支撑。从重构的理念变革看,需要实现高职课堂环境从物理课堂到生命课堂的延伸、实现从知识环境向心理环境的转化、实现从学业发展向文化成长的引领、实现从碎片环境向系统环境的转变。在高职院校课堂环境管理重构的实践举措上,重视课堂中职业情境的营造,物理环境与心理环境的整合;形成民主与合作的课堂氛围,实现心理环境与制度环境的整合;进行一体化教学改革,凸显高职课堂理论学习与实践操作的特色。在保障措施上,应强化国家的政策导向、加强高职院校教师队伍建设、拓展高职课堂教学资源、改革高职院校教学管理制度。
林伟红[6](2015)在《湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校研究》文中研究表明大学治校理念是大学在教育探索及教育实践中形成的对教育规律的理性认识和主观要求。它反映了学校决策层对教育现实的理解程度以及把握教育未来发展趋势的能力。治校理念集思想性、实践性、发展性于一体,对大学的发展发挥着至关重要的作用,一定程度上决定着大学的兴衰。本研究是围绕大学治校问题而进行的历史探究。研究对象为湖南师范大学20世纪八九十年代的人本治校,之所以选这二十年,一是因为20世纪80年代之前的一段特殊历史时期,我国高等教育受严重创伤,这之后我国高等教育是如何复苏的;二是因为湖南师范大学是一所“三无学校”—无底子、无码头、无名气,主要领导人也都是土生土长的,不是出身名校,更不是院士等头衔;三是湖南师范大学在这段时间里以一种特别的方式、特别快的速度发展起来,取得了跨越式的发展,可以称得上我国高等教育史上的一个“神话”。这段“传奇神话”很多人知晓,但却鲜有人进行系统而深入的研究;一所普通师范院校的崛起,从这一个案更能反映出中国高等教育的巨大进步;一所起点低、起步晚的大学,她的巨变也许更能说明大学发展的一些本质问题。它对中国高等教育的贡献是一个值得认真研究的课题,既有理论意义,又有实践意义。研究运用文献法、历史研究法、人物访谈法、史论结合法,对湖南师范大学的人本治校理念及实践进行深入分析。本研究是一个历史研究,首先是历史性,其次是研究。研究目的在于挖掘湖南师范大学20世纪八九十年代的人本治校经验给当下的大学管理和改革提供借鉴,因而首先是湖南师范大学20世纪八九十年代的历史研究,把它置于历史背景之中,分析它与前、与后之间的联系,然后是经验探讨,且以历史研究为主,以经验探讨为辅。湖南师范大学的跨越式发展得益于她以人为本的治校理念。人是大学立足和发展的根本。在学校里面,“以人为本”也是相对的,师生员工中的“以生为本”,教职员工中的“以师为本”,大学的活动中心是教学与科研;大学的目标中心:人才培养。湖南师范大学实施人才战略,大力引进博士,延揽知名教授,提升现有教师和有效昭示人才;推行来去自由政策,来者欢迎,去者欢送,首创师资建设日和加强机关建设为“来去自由”提供有利的支持;善用和创造条件,把握和抓住机遇,积蓄雄厚的师资力量。在人本治校的过程中,学校充分发挥教师的智慧,并着力提高教师福利待遇、尽力完善公共服务基础建设、鼓励学术交流、竭力支持学术出版、大力发展图书馆、营造和谐的环境等方面来促进教师的发展。在“以生为本”方面,通过弘扬师范本色、坚守教学中心、着力大学生素质教育和营造良好的学习环境等来实现学生的发展。湖南师范大学因为实行人本治校而取得了显着的成就。首先是一支壮观的师资队伍。教师队伍不仅数量充足,而且结构合理,形成老中青学术梯队;教师队伍不仅质量优良,而且层次提升。其次,教师们信守本职,潜心教学与研究,不仅取得了显着的教学成就,也收获了卓越的科研成果。其三,素质教育取得了丰硕的成果,它提升了校园的文化品位,提高了学生的全面素质,擢升了教师整体素养。其四,由于学校的人本治校理念及相应的政策及举措取得了实效,科研成就享誉学界,教学成绩卓尔不群,学校享有良好的声誉。借鉴历史为了立足当下,走向未来。湖南师范大学20世纪八九十年代20年的办学发展史阐释了大学应当确立以人为本的治校理念,着力创造条件实施人本治校。湖南师范大学的成功告诉我们:改革出活力这是基本思路,去官本,立人本是核心,人才强校是战略,一心为校的领导班子建设是关键:湖南师范大学的不足则提醒我们:政府放权,建立新型的政府管理大学的方式是实现人本治校非常重要的外部条件;现代大学制度的完善是实施人本治校的一个有力的保障。
隋晓冰[7](2013)在《网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查》文中认为随着信息技术的突飞猛进,网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质,大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。2007年8月,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革历程中,作为一种全新的教学形式,网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时,也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击,在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象,传统大学英语课堂的生态平衡被打破,影响了教改模式的顺利实施。分析并解决这些失调问题,寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大。基于这个目标,本文要梳理并回答以下几个问题:(1)网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化?(2)这些变化中的不协调因素是什么?(3)这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么?(4)解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么?(5)怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架?笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础,首先通过研读文献,利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程。其次,针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际,通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段,从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题,总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现,按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念:网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围,重点从学生、教师和课堂环境三个角度归纳大学英语课堂教学失调问题,分析失调的原因,挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素。(2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料)通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等三个层面总结如下:1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强;缺乏良好的信息素养;自主学习效果不佳(表现为:自主学习动机偏差;元认知策略缺失;出现情感焦虑现象;自主学习外部监控缺失)。2)教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符;教师信息意识与信息知识不匹配;教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调。3)教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配;网络教学资源没有得到充分利用,个性化教学资源不足,教学平台智能化程度不高;大学英语教学评价与网络环境不协调;大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调,网络选修课堂生态系统出现失衡现象等。最后,在教育生态学理论的指导下,根据教学优化五项基本原则,笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上,经过实证探索,试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心,生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”。以此框架,笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径。此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化三个方面:(1)教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架,以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念,并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容。(2)学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架。笔者建议从“显性”“隐性”两个方面,对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训;重视网络环境下学生自主学习情绪调节;提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系;创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群,其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支。(3)生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念,提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解。本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点,在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架。本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值,针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用。
翟志国[8](2011)在《西藏地区多校区大学教育电子政务研究 ——以西藏大学为例》文中提出教育电子政务建设是国家信息化建设的重要组成部分,也是高等教育获得飞速发展的重要基础和保障。本文在调查与研究国内外教育电子政务建设的基础上,以西藏地区多校区大学的教育电子政务建设为研究对象,通过文献与实证研究结合,分类比较,走访跟踪等研究方法,对西藏教育电子政务建设现状展现个案场景,从宏观到微观、理论到个案对比分析建设实践经验,发现问题与不足,进而探讨西藏自治区开展教育电子政务的可行性和必要性,研究西藏实行教育电子政务最为有效的建设模式和方法,最终找到促进西藏高等教育电子政务快速发展和有效应用的方法,这也正是开展本研究的初衷所在。本文主要的工作有四个方面:第一章,绪论。说明研究的背景、目的和意义,国内外现状分析,研究方法、思路及主要内容。第二章,多校区大学教育电子政务发展概述。阐述电子政务的基本概念和国内外电子政务的发展现状,从而重点分析教育电子政务的概念,教育电子政务发展以及多校区发展教育电子政务的重要性、必要性;针对多校区大学的产生和发展历程及现状,进而阐述多校区大学发展出现的困境以及现实意义进而启示西藏地区多校区大学发展教育电子政务的必要性。第三章,国内外教育电子政务综合分析。重点分析国内合肥工业大学教育电子政务建设现状及经验,并结合新加坡南洋理工大学教育电子政务建设现状及经验,进而提出对西藏地区教育电子政务建设的相关启示。第四章,西藏多校区大学教育电子政务个案及对策分析。以西藏大学为西藏地区多校区大学的典型代表,重点分析其发展历程、教育电子政务的建设进程和现状,分析西藏大学各校区教育电子政务的发展状况,从而发现问题与不足并分析成因。重点对西藏多校区大学教育电子政务建设分析研究,从建设的目标和原则,建设的政策和具体措施入手,进一步提出解决西藏多校区大学教育电子政务建设问题的对策建议。理论与实证研究发现:通过对西藏地区多校区大学教育电子政务建设研究分析,有利于公共管理部门以及西藏高校改进管理方式,提升管理质量和效益;有利于实现教育行政电子化、管理决策科学化、公共服务系统化,提高教育公共服务能力和教育管理水平;有利于促进西藏多校区大学各校区实现信息共享和优化重组,从而提高信息传播和利用效率,改善学校办公和教育教学环境,提高学校的综合竞争力。
孟庆刚[9](2010)在《湖南高职院校现代教育技术的应用现状及对策研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着高职教育的迅速发展,高职院校的数量和规模得到了空前的发展。但由于多方面的原因,高职院校的教学质量却没有得到相应的提高,教育教学的负担越来越重。如何走出目前的困境,是摆在我们面前的一道难题,笔者认为,把先进的现代教育技术应用于高等职业教育中,是一个切实可行的好办法。因此,加快现代教育技术在高职院校中的应用已成为高等职业教育一项紧迫而艰巨的任务。本研究正是基于以上的大环境,选择了高职院校应用现代教育技术的现状作为研究对象,对其进行深入研究和探讨的。本论文以湖南省十六所高职院校的教师、学生和现代教育技术管理人员为调查研究对象,从不同侧面进行了调查研究,对高职院校现代教育技术的应用现状有了较深入的了解。在对调查结果进行系统全面分析的基础上,结合高职院校学生的特点和现代教育技术的相关理论,从现代教育技术氛围、现代教育技术环境、教师的现代教育技术培训、现代教育技术管理等四个方面提出了一系列的对策和建议。以期能够为高职院校现代教育技术的发展,贡献一点微薄的力量。
衣学勇[10](2006)在《高师《现代教育技术》公共课的课程目标和实施策略探讨》文中研究表明21世纪在其开端的短短几年里,就向我们展现了信息时代的无穷魅力。随着全国教育信息化发展和教师专业化的推行,教育技术能力已成为现代教师必备的基本素质,作为培养职前教师教育技术能力的高师现代教育技术公共课一段时期以来,顺应时代需要,得到迅速发展。 目前所有高师都开设了教育技术课。但因为起步较晚,面对教育信息化对教师教育技术能力需求的快速增长,教育技术公共课明显准备不足。表现在理论建设滞后于实践需要、课程内涵建设相对迟缓。这种失调发展,导致过去积存在教育技术课课程建设中的课程教学目标定位不清、教学内容繁杂等问题,变得越来越突出。 在此背景下,开展高师教育技术课程研究具有现实意义。本文首先阐述了当前高等师范院校《现代教育技术》公共课的开设状况与存在问题,究其原因,指出重新建构高师院校《现代教育技术》公共课体系的必要性,并针对问题所在,对《现代教育技术》公共课教学目标进行了重新定位,根据课程内容排列的指导理论与原则重新构建了教育技术公共课的课程内容,并且尝试对公共课的实施提出了以下六个方面的教学策略: 1.加强教师的专业素养,提高教师的业务能力 2.改变教学方式,丰富课堂行为 3.强化教育技术与其它学科的整合 4.加强教育技术实验课教学 5.创建数字化环境 6.改变课程的评价方法
二、高校加强电教硬软环境建设是实施电化教学的中心环节(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校加强电教硬软环境建设是实施电化教学的中心环节(论文提纲范文)
(1)“教育教学信息化”的国家政策变迁 ——基于Nvivo的政策文本分析(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、问题提出及研究意义 |
(一)问题提出 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)有关教学信息化的研究 |
(二)有关教育政策变迁的研究 |
(三)研究述评 |
三、研究内容、思路及创新点 |
(一)研究内容 |
(二)研究思路 |
(三)研究的创新点 |
四、核心概念界定 |
(一)教学信息化 |
(二)教育教学信息化政策 |
(三)教育政策变迁 |
五、研究设计 |
(一)研究对象的选取 |
(二)研究方法 |
(三)研究工具的选择及实施 |
(四)编码检验 |
第一章 教育教学信息化国家政策文本特征 |
一、政策文本的政策年度特征 |
(一)政策数量呈上升趋势 |
(二)以上位政策为导向的发展趋势 |
二、政策文本的发文主体特征 |
(一)以教育部为主导部门 |
(二)政策发文主体走向多元 |
三、政策文本的政策类型特征 |
(一)政策类型多元性 |
(二)政策效力不高 |
第二章 教育教学信息化国家政策目标的变迁 |
一、政策目标在政策文本中的体现 |
(一)子节点编码 |
(二)父节点编码 |
二、政策目标的变迁过程及背景 |
(一)政策目标的变迁过程 |
(二)政策目标的变迁背景 |
三、政策目标的变迁特征 |
(一)从提质量到促应用—目标的问题针对性逐渐增强 |
(二)从辅助教学到融合创新—目标呈渐进性发展态势 |
第三章 教育教学信息化国家政策内容的变迁 |
一、政策内容在政策文本中的体现 |
(一)子节点编码 |
(二)父节点编码 |
二、政策内容的变迁过程及背景 |
(一)政策内容的变迁过程 |
(二)政策内容的变迁背景 |
三、政策内容的变迁特征 |
(一)政策内容的不断全面与系统 |
(二)政策内容适时调整,不断聚焦教学过程的信息化 |
第四章 教育教学信息化国家政策手段的变迁 |
一、政策手段在政策文本中的体现 |
(一)子节点编码 |
(二)父节点编码 |
二、政策手段的变迁过程及背景 |
(一)政策手段的变迁过程 |
(二)政策手段的变迁背景 |
三、政策手段的变迁特征 |
(一)坚持以权威手段和能力建设手段为主、持续综合应用多种政策手段 |
(二)政策手段的选择呈现动态性 |
第五章 研究结论与启示 |
一、研究结论 |
(一)关于政策目标的变迁 |
(二)关于政策内容的变迁 |
(三)关于政策手段的变迁 |
二、研究启示 |
(一)制定双“多元”政策、进一步完善政策体系 |
(二)政策内容更加全面、系统、明确 |
(三)合理有效应用政策手段,优化政策手段之间的合力 |
参考文献 |
后记(含致谢) |
(2)信息技术与苗族文化课程整合的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究的背景 |
(一)教育发展视角:信息化时代的教育发展需求 |
(二)文化传承视角:民族多元文化传承发展的现实需要 |
(三)教学改革视角:民族地区高校教学改革的具体需要 |
二、研究问题 |
三、研究意义和目的 |
(一)理论意义 |
(二)实际意义 |
(三)研究目的 |
四、核心概念 |
(一)苗族文化 |
(二)课程整合 |
(三)信息技术与课程整合 |
第一章 文献综述 |
一、苗族文化课程研究文献 |
(一)苗族文化课程 |
(二)多元文化教育的基本理论 |
(三)我国多元文化课程建设的主要理念 |
二、信息技术与课程整合相关研究 |
(一)国外信息技术与课程整合的研究及述评 |
(二)我国信息技术与课程整合的研究及述评 |
三、信息技术在民族文化教育中的应用研究 |
(一)民族教育信息化发展趋势研究 |
(二)信息技术在苗族文化课程中的应用研究 |
(三)信息技术与民族文化教育的整合应用模式研究 |
四、文献综合评述 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
四、研究过程与资料分析 |
五、研究信度、效度及研究伦理 |
第三章 样本学校苗族文化课程整合实施现状分析 |
一、样本学校深描 |
(一)具有苗族文化课程实践基础 |
(二)苗族文化研究基础较好 |
(三)具备课程与教学研究相关师资 |
(四)构建了相应的信息化教学环境 |
(五)苗族师生人数比例较高 |
二、样本学校苗族文化课程开设概况 |
(一)苗族语言文学类课程 |
(二)苗族文化习俗类课程 |
(三)苗族歌舞体育类课程 |
(四)苗族工艺美术类课程 |
三、问卷及访谈调查设计分析 |
(一)学生问卷调查设计及分析 |
(二)教师问卷调查设计及分析 |
(三)师生访谈调查设计及分析 |
四、苗族文化课程教学情况分析 |
(一)师生对课程设置认可度较高 |
(二)课程实施有利于苗族文化传承 |
(三)课程学习有助于学生自我发展 |
(四)师生对课程的满意度有待提高 |
(五)师生对课程信息化整合教改期望值较高 |
五、信息技术与苗族文化课程整合中的问题分析 |
(一)信息技术与课程整合的规划不足 |
(二)信息技术与课程整合的设计不足 |
(三)信息化课程资源建设不足 |
(四)信息化教学策略有待改进 |
(五)信息化教学管理及评价跟进不力 |
第四章 信息技术与苗族文化课程整合理论及实施框架分析 |
一、信息技术与苗族文化课程整合的必要性 |
(一)促进苗族文化保护传承 |
(二)丰富课程内容多样化表征 |
(三)优化整合文化课程资源 |
(四)有益于课程教学方法多元化 |
二、信息技术与苗族文化课程整合的可行性 |
(一)学校信息化教学环境的支撑协作 |
(二)苗族文化课程资源丰富 |
(三)师资具备课程信息化整合的信息素养 |
三、信息技术与苗族文化课程整合的理论分析 |
(一)行为主义理论及其对“整合”的影响 |
(二)认知主义理论及其对“整合”的作用 |
(三)建构主义理论及其对“整合”的影响 |
(四)关联主义理论对课程资源整合的作用 |
(五)传播过程理论对“整合”的支撑 |
四、信息技术与苗族文化课程整合的实施框架分析 |
(一)信息技术与苗族文化课程整合的规划设计 |
(二)苗族文化信息化课程资源的建设与重构 |
(三)苗族文化课程信息化教学的实施策略及应用 |
(四)苗族文化课程信息化管理与评价 |
第五章 整合起点:信息技术与苗族文化课程整合规划及设计 |
一、确立课程整合目标与路径 |
(一)信息技术与苗族文化课程整合的目标定位 |
(二)信息技术与苗族文化课程整合的基本路径 |
二、选择适宜整合的课程 |
(一)苗族文化课程分类 |
(二)适宜整合的课程特点 |
(三)适宜整合的课程示例 |
三、分析学习者学习风格与特征 |
(一)学习者情感态度特征分析 |
(二)学习者认知特征分析 |
(三)学习者学习风格分析 |
(四)学习者学习动机分析 |
四、课程整合所需的师资构建分析 |
(一)课程整合所需的教师专业素养分析 |
(二)课程整合所需的师资构建 |
第六章 整合基础:建设与重构苗族文化信息化课程资源 |
一、苗族文化信息化课程资源建设与重构理念分析 |
(一)树立教育信息时代信息化课程资源观 |
(二)围绕教学要素搭建课程资源体系 |
(三)整合重构现有苗族文化课程资源 |
二、苗族文化信息化课程资源特征分析 |
(一)内容形式丰富多样 |
(二)地域差异性显着 |
(三)动态性、生成性特征突出 |
三、苗族文化信息化课程资源建设标准及规范 |
(一)技术标准 |
(二)元数据规范 |
四、苗族文化信息化课程资源导航设计 |
(一)课程导航作用 |
(二)课程导航内容 |
五、建设与重构信息化课程资源 |
(一)构建课程资源素材库 |
(二)设计积件式课程资源知识元 |
(三)建设适宜课堂教学的资源 |
(四)建设适宜活动课程的资源 |
(五)适宜网络化教学的资源 |
(六)适宜移动学习的资源 |
第七章 整合实施:信息技术与苗族文化课程整合教学 |
一、创设信息化教学环境 |
二、选择及组织教学内容 |
(一)构建关联型课程内容知识体系 |
(二)优选苗族文化课程的教学内容 |
(三)合理呈现苗族文化课程的教学内容 |
三、教与学的基本策略 |
(一)苗族文化课程信息化教学中“教”的策略 |
(二)苗族文化课程信息化教学中“学”的策略 |
四、整合教学模式及示例 |
(一)“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式 |
(二)苗族文化微课网络教学模式 |
(三)游戏引导型教学模式 |
(四)基于虚拟现实(VR)的教学模式 |
(五)智慧教学模式 |
五、“活动学习”中的整合应用 |
(一)信息技术在活动类课程教学中的应用 |
(二)信息技术在“任务驱动型”课程教学中的应用 |
(三)信息技术在苗族文化活动创设中的应用 |
(四)信息技术在苗族文化社会实践活动中的应用 |
第八章 整合的管理评价:苗族文化课程信息化管理及评价 |
一、课程信息化管理 |
(一)信息化管理平台的内容及功能 |
(二)信息化管理平台用户分析 |
(三)信息化管理平台建设策略 |
(四)网络在线课程信息化管理平台建设策略 |
(五)苗族文化微课程信息化管理平台建设策略 |
二、课程信息化评价 |
(一)信息技术在学生成绩管理中的应用 |
(二)信息技术在学习过程评价中的应用 |
(三)课程教学大数据搜集、统计与分析 |
第九章 结论与反思 |
一、研究的基本结论 |
二、研究的反思与展望 |
(一)研究的反思 |
(二)研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(3)我国高校外语教育信息化政策发展研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 全球化与外语教育政策 |
1.1.2 信息化与外语教育政策 |
1.1.3 全球化与信息化背景下我国的语言(外语)教育政策 |
1.2 研究目的和内容 |
1.2.1 研究的主要目的 |
1.2.2 研究的主要内容 |
1.3 研究意义 |
1.4 论文结构概述 |
第二章 理论基础 |
2.1 引言 |
2.2 生态学理论 |
2.2.1 生态学的发展 |
2.2.2 生态学的核心概念及其主要理论 |
2.2.2.1 生态学的核心概念及特征 |
2.2.2.2 生态学的主要理论 |
2.2.3 生态学理论下的外语教育信息化政策研究 |
2.2.3.1 我国高校外语教育信息化政策的系统论和协同论 |
2.2.3.2 生态学赋予外语教育信息化政策发展研究的新内涵 |
2.3 社会文化理论 |
2.3.1 社会文化理论的发展 |
2.3.2 社会文化理论的核心概念及主要理论 |
2.3.2.1 社会文化理论的核心概念 |
2.3.2.2 社会文化理论的主要理论 |
2.3.3 社会文化理论视域下的信息化时代外语教育发展研究 |
2.3.3.1 技术作为工具介入认知 |
2.3.3.2 技术影响语言学习者社区互动及其文化构建 |
2.3.3.3 技术支持下的社交学习 |
2.3.4 社会文化理论视域下的外语教育信息化政策发展 |
2.3.4.1 社会文化理论视域下的外语教育政策支持经济全球竞争力 |
2.3.4.2 社会文化理论视域下的语言能力是一种人力资本 |
2.3.4.3 社会文化理论视域下的信息技术能扩大社会资本 |
2.3.4.4 社会文化理论视域下的身份政治与语言教育政策 |
2.4 本章小结 |
第三章 外语教育信息化政策研究综述 |
3.1 引言 |
3.2 高校外语教育信息化政策若干概念的厘定 |
3.2.1 外语的概念 |
3.2.2 外语教育的概念 |
3.2.3 外语教育政策的概念 |
3.2.4 外语教育信息化政策的概念 |
3.2.5 高校外语教育概念的厘定 |
3.3 国内外外语教育信息化政策研究现状与不足 |
3.3.1 国外研究现状 |
3.3.1.1 外语教育政策研究概述 |
3.3.1.2 教育信息化政策研究 |
3.3.1.3 语言教育信息化研究 |
3.3.2 国外研究现状不足 |
3.3.3 国内研究现状 |
3.3.3.1 外语教育政策研究概述 |
3.3.3.2 教育信息化研究 |
3.3.3.3 外语教育信息化研究概述 |
3.3.4 国内研究现状不足 |
3.3.5 我国高校外语教育信息化政策的概念界定 |
3.4 本章小结 |
第四章 我国高校外语教育信息化政策的理论分析框架 |
4.1 引言 |
4.2 公共政策发展分析模式概述 |
4.2.1 公共政策的定义分析 |
4.2.2 生态学视域下的公共政策分析的特征与框架 |
4.2.2.1 生态学视域下的公共政策分析的特征 |
4.2.2.2 生态学视域下的公共政策分析框架 |
4.3 生态学视域下的教育政策分析的特征与框架 |
4.3.1 教育政策分析的定义 |
4.3.2 生态学视域下的教育政策分析的特征 |
4.3.3 生态学视域下的教育政策分析框架 |
4.3.3.1 生态学视域下的教育政策的内容分析 |
4.3.3.2 生态学视域下的教育政策过程分析 |
4.4 生态学视领下的外语教育信息化政策分析框架 |
4.4.1 语言政策生态系统分析的三个生态因子 |
4.4.2 外语教育信息化政策生态系统发展的分析框架和概念框架 |
4.4.2.1 外语教育信息化政策发展的过程生态系统分析 |
4.4.2.2 外语教育信息化政策发展的内容系统分析 |
4.4.2.3 外语教育信息化政策发展的价值系统分析 |
4.4.3 我国高校外语教育信息化政策生态系统发展的分析技术路线 |
4.5 本章小结 |
第五章 研究设计和数据分析 |
5.1 引言 |
5.2 研究问题和研究思路 |
5.2.1 研究问题 |
5.2.2 研究思路 |
5.3 研究对象的确定 |
5.3.1 文献分析的对象 |
5.3.2 访谈的对象 |
5.4 研究工具与方法 |
5.4.1 文献调查法 |
5.4.2 历史研究法 |
5.4.3 要素分析法 |
5.4.4 专家访谈法 |
5.5 数据收集与处理 |
5.6 本章小结 |
第六章 近代和现代中国高校外语教育信息化政策发展(19 世纪末-20 世纪末) |
6.1 引言 |
6.2 近代中国电化教学发展的过程和内容分析(1890 年代-1940 年代) |
6.2.1 溯源一:视觉教学的过程和内容(1890 年代-1920 年代) |
6.2.2 溯源二:视听教学的过程和内容(1920 年代-1930 年代) |
6.2.2.1 视听教学的理论溯源 |
6.2.2.2 视听教学发展的背景 |
6.2.2.3 视听教学发展的教育改革兴国作用 |
6.2.3 溯源三:电化教学的过程和内容(1930 年代-1940 年代) |
6.3 现代中国高校外语电化教学发展的过程和内容分析(1940 年代-1990 年代) |
6.3.1 新中国成立初期高校外语电化教学发展(1940 年代-1970 年代) |
6.3.1.1 成立初期电化教学发展背景(1940 年代-1970 年代) |
6.3.1.2 成立初期外语电化教学内容和过程分析(1940 年代-1970 年代) |
6.3.1.3 文革期间外语电化教育内容和过程分析(1960 年代—1970 年代) |
6.3.1.4 成立初期外语电化教学政策历史意义(1940 年代-1970 年代) |
6.3.1.5 成立初期外语电化教学政策发展存在问题(1940 年代-1970 年代) |
6.3.2 文革后外语电化教学政策发展(1970 年代-1990 年代) |
6.3.2.1 文革后外语电化教学发展背景分析(1970 年代-1990 年代) |
6.3.2.2 文革后外语电化教学政策内容和过程分析(1970 年代-1990 年代) |
6.3.2.3 文革后外语电化教学政策发展存在问题(1970年代-1990年代) |
6.4 本章小结 |
第七章 第一轮改革期间高校外语教育信息化政策发展(1999 年-2005 年) |
7.1 引言 |
7.2 第一轮高校外语教育信息化改革背景(1999 年-2005 年) |
7.3 第一轮外语教育信息化改革过程分析(1999 年-2005 年) |
7.3.1 过程分析之决策过程 |
7.3.2 过程分析之执行、评估和调整过程 |
7.4 第一轮外语教育信息化改革内容分析(1999 年-2005 年) |
7.4.1 教育资源建设 |
7.4.1.1 网络课程和精品课程建设与共享 |
7.4.1.2 立体化教材 |
7.4.1.3 教学软件开发 |
7.4.2 信息技术辅助下的外语教学法 |
7.4.2.1 网络自主化教学模式 |
7.4.2.2 从阅读能力培养转向听说及应用能力 |
7.4.3 基础设施建设 |
7.5 第一轮外语教育信息化政策发展存在问题(1999 年-2005 年) |
7.5.1 教师信息技术素养和外语教学法的问题 |
7.5.2 教学软件产品的设计理念方面的问题 |
7.5.3 外语教育信息化政策过程生态系统的问题 |
7.6 本章小结 |
第八章 第二轮改革期间高校外语教育信息化政策发展(2006 年-2013 年) |
8.1 引言 |
8.2 第二轮外语教育信息化改革背景(2006 年-2013 年) |
8.3 第二轮外语教育信息化改革过程分析(2006 年-2010 年) |
8.3.1 决策者和利益相关者参与政策的决策过程 |
8.3.2 政策的执行、评估和调整过程 |
8.4 第二轮外语教育信息化改革内容分析(2006 年-2013 年) |
8.4.1 基于计算机和课堂的新型英语教学模式 |
8.4.2 教师的信息化素养 |
8.4.3 基础设施建设 |
8.4.4 信息化教学保障体系 |
8.4.4.1 教育管理信息化 |
8.4.4.2 课程管理个性化 |
8.4.5 教育资源建设 |
8.4.5.1 立体式教材和基于网络教学平台的第五代教材 |
8.4.5.2 国家精品课程 |
8.5 第二轮外语教育信息化政策发展存在的问题(2006 年-2013 年) |
8.5.1 基础设施建设与保障体系之间的问题 |
8.5.2 外语教师教学法与信息素养的问题 |
8.5.3 自主能力培养 |
8.5.4 教学资源设计的理念问题 |
8.5.5 信息技术与教学管理融合程度的问题 |
8.5.6 政策过程生态系统的问题 |
8.6 本章小结 |
第九章 第三轮改革期间高校外语教育信息化政策发展(2013-2016 年) |
9.1 引言 |
9.2 第三轮高校外语教育信息化改革背景(2013 年-2016 年) |
9.3 第三轮高校外语教育信息化改革过程分析(2013 年-2016 年) |
9.3.1 政策的决策和制定过程 |
9.3.2 政策的执行、评估和调整过程 |
9.4 第三轮高校外语教育信息化改革内容分析(2013 年-2016 年) |
9.4.1 大数据对外语教学的影响 |
9.4.2 第三轮改革期间外语教学内容及教学目标 |
9.4.2.1.通用英语和专门用途英语的教学内容 |
9.4.2.2 以培养英语应用能力,跨文化交际意识和交际能力为目标 |
9.4.3 第三轮改革期间外语教师职业素养发展 |
9.4.4 教学方法、教学手段与教学模式 |
9.4.5 基础设施建设 |
9.4.6 外语教育信息化的资源开发与应用 |
9.4.6.1 利用网上优质教育资源的混合式教学模式 |
9.4.6.2 注重教与学的效果的大学英语教学手段 |
9.4.7 教育管理信息化 |
9.5 第三轮改革期间外语教育信息化政策发展问题(2013 年-2016 年) |
9.5.1 深度融合的效果 |
9.5.2 外语教育信息化政策过程生态系统的评估 |
9.5.3 不同阶段过渡期政策的连贯性和一致性 |
9.6 本章小结 |
第十章 三轮改革期间高校外语教育信息化政策发展价值分析(1999 年-2016 年) |
10.1 引言 |
10.2 三轮改革中高校外语教育信息化政策价值取向及演变(1999 年-2016 年) |
10.2.1 高校外语教育信息化政策价值取向 |
10.2.2 三轮改革中外语教育信息化政策价值观演变(1999 年-2016 年) |
10.2.2.1 从“学习西方”到“推出东方”的外语教育工具性转变 |
10.2.2.2 促进外语听说能力的教育普及和教育公平(1999 年-2006 年) |
10.2.2.3 开放、共建、共享、协同价值观下的外语交际能力培养(2006 年-2013 年) |
10.2.2.4 共享、协同、开源、创新价值观下的跨学科能力培养(2013 年-2016年) |
10.2.2.5 以人为本的语言人力资本各种潜能的发掘(2016 年-) |
10.3 中国高校外语教育信息化政策的价值难题 |
10.3.1 我国外语教育信息化政策的内容缺失 |
10.3.2 我国高校外语教育政策工具价值异化偏离 |
10.3.3 我国高校外语教育信息化政策价值的合法性质疑 |
10.3.4 我国高校外语教育信息化政策价值的有效性探究 |
10.4 中国中国外语教育政策的价值定位体系 |
10.4.1 中国外语教育政策的价值定位倡导 |
10.4.2 外语教育政策的公共价值追求 |
10.4.3 外语教育利益群体的价值诉求 |
10.5 结语 |
第十一章 智能时代高校外语教育信息化政策发展方略 |
11.1 引言 |
11.2 我国高校外语教育信息化政策发展进程中的问题 |
11.2.1 立体化、连贯式的生态系统尚待形成 |
11.2.2 外语教育信息化政策过程的生态系统模型缺乏 |
11.2.3 开放式、交换式的复杂生态系统尚待形成 |
11.2.4 合法性与有效性 |
11.3 我国高校外语教育信息化政策发展的使命 |
11.3.1 承载创新和发展经济的使命 |
11.3.2 承载推进我国高校外语教育系统的变革 |
11.3.3 提升外语教育作为人力资本的培养 |
11.4 智能时代我国高校外语教育信息化政策发展方略 |
11.4.1 建立和完善的结合人工智能和混沌理论的复杂生态系统 |
11.4.2 激发以人为本价值观 |
11.4.3 立体化的政策体系 |
11.4.4 我国高校外语教育信息化政策 |
11.4.4.1 我国高校外语教育信息化政策的生态系统 |
11.4.4.2 语言教学与技术的融合 |
11.4.4.3 教学资源 |
11.4.4.4. 外语教育信息化人才 |
11.4.4.5 多元化的教育信息化投入 |
11.5 结语 |
第十二章 结语 |
12.1 引言 |
12.2 本研究的主要发现 |
12.3 本研究的创新与不足 |
12.3.1 本研究的创新点 |
12.3.2 本研究的不足 |
12.4 本研究的展望 |
参考文献 |
附录 1:我国高校外语教育信息化政策发展决策层访谈提纲 |
附录 2:我国高校外语教育信息化政策发展管理层访谈提纲 |
附录 3:我国高校外语教育信息化政策发展教师访谈提纲 |
附录 4:访谈转写稿范例一(信息化决策层访谈编码 1-1) |
附录 5:访谈转写稿范例二(管理层访谈编码 2-1) |
附录 6:访谈转写稿范例三(教师访谈编码 3-1) |
(4)师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起与背景 |
1.1.1 信息时代教育理念与实践的变革 |
1.1.2 教师信息技术能力标准的提高 |
1.1.3 教师职前职后培养的一体化 |
1.2 核心概念和理论基础 |
1.2.1 核心概念 |
1.2.2 理论基础 |
1.3 研究意义和研究内容 |
1.3.1 研究意义 |
1.3.2 研究内容 |
1.4 研究思路和研究方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
第2章 文献综述 |
2.1 公民的信息素养 |
2.1.1 公民的信息素养及其构成 |
2.1.2 公民信息素养教育 |
2.2 教师的信息素养 |
2.2.1 教师教育课程相关标准的比较 |
2.2.2 教师教育课程改革趋势 |
2.2.3 教师信息素养的构成研究 |
2.3 师范生的信息素养 |
2.3.1 师范生信息素养的内涵及特性 |
2.3.2 师范生信息素养的标准 |
2.3.3 师范生信息素养的培养模式 |
2.4 师范生的信息素养课程 |
2.4.1 课程目标分析 |
2.4.2 课程内容分析 |
2.4.3 课程实施过程与组织分析 |
第3章 师范生的信息素养及其培养现状 |
3.1 未来教师对信息素养的就职需求分析 |
3.1.1 基础教育教学改革对未来教师信息素养的要求 |
3.1.2 教师信息素养能力建设的不足与缺失 |
3.1.3 师范生信息素养培养目标与现实需求的差距分析 |
3.2 师范生信息素养认知调查研究 |
3.2.1 样本来源与数据收集 |
3.2.2 师范生信息素养问卷编制 |
3.2.3 调查结果 |
3.2.4 分析与讨论 |
3.3 师范生信息素养课程现状分析 |
3.3.1 当前师范生信息素养课程大纲 |
3.3.2 信息素养课程质性评价数据收集 |
3.3.3 信息素养课程质性评价分析 |
第4章 师范生课程体系的建构框架 |
4.1 师范生信息素养课程目标体系建构 |
4.1.1 师范生信息素养课程目标确立的依据 |
4.1.2 师范生信息素养课程目标确定的原则 |
4.1.3 师范生信息素养课程目标的价值取向 |
4.1.4 师范生信息素养课程目标体系 |
4.2 师范生信息素养课程模块构建 |
4.2.1 师范生信息素养课程体系的构建思路 |
4.2.2 师范生信息素养课程体系的实施策略 |
4.2.3 师范生信息素养课程体系的实效性分析 |
4.3 师范生信息素养评价体系构建 |
4.3.1 师范生信息素养能力评价指标体系 |
4.3.2 师范生信息素养课程评价指标体系 |
4.4 师范生信息素养课程开发的保障机制 |
4.4.1 确立高校中小学联动的开发机制 |
4.4.2 指导与加强信息素养课程开发的过程管控 |
4.4.3 提升信息素养课程开发的质量保障能力 |
第5章 师范生信息素养课程实验——以小学教育专业为例 |
5.1 小学教育专业信息素养课程内容开发 |
5.1.1 教师信息素养基础课程单元 |
5.1.2 教育技术课程单元 |
5.1.3 信息化学科教学课程单元 |
5.1.4 基于信息化的教学实训课程单元 |
5.2 小教信息素养课程组织与教学技术 |
5.2.1 小教学生学情与特点分析 |
5.2.2 小教信息素养课程的主要教学模式 |
5.2.3 小学信息素养课程教学方法 |
5.3 小教信息素养课程实施的优化 |
5.3.1 校本实训基地及类型 |
5.3.2 课程教学与技术整合 |
第6章 研究结论与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 师范生信息素养课程实施的策略与建议 |
6.2.1 转变教育观念 |
6.2.2 优化培养途径 |
6.2.3 完善课程体系 |
6.3 研究展望 |
6.3.1 未来展望 |
6.3.2 后续研究 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)高职院校课堂环境管理研究 ——基于重庆九所高职的实证分析(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题提出 |
(一)时代背景:高等职业教育发展趋势推动高职院校课堂改革 |
(二)现实困囿:高职院校课堂教学问题呼吁变革课堂环境管理 |
(三)研究意义:高职院校课堂环境管理研究驱动课堂环境管理实践 |
二、概念界说 |
(一)高职院校课堂 |
(二)高职院校课堂环境 |
(三)高职院校课堂环境管理 |
三、文献综述 |
(一)文献计量分析 |
(二)主要观点回顾 |
(三)文献研究述评 |
四、理论基础 |
(一)高职院校课堂环境管理的主体变量:心理动力场理论 |
(二)高职院校课堂环境管理的价值关怀:人本主义学习理论 |
(三)高职院校课堂环境管理的调控依据:“需求—压力”理论 |
五、研究设计 |
(一)研究目标与研究内容 |
(二)研究假设与分析框架 |
(三)研究思路与研究方法 |
六、研究创新 |
(一)学科交叉的理论视角创新 |
(二)核心问题与概念整合的分析框架创新 |
(三)特定对象与特殊问题的研究领域创新 |
第一章 高职院校课堂环境管理的理论框架 |
一、高职院校课堂环境管理的内容体系 |
(一)高职院校课堂环境的结构要素 |
(二)高职院校课堂环境管理的内容 |
(三)高职院校课堂环境管理的结构 |
二、高职院校课堂环境管理的特征分析 |
(一)高职院校课堂环境管理的基本特征 |
(二)高职院校课堂环境管理的差异表征 |
(三)高职院校课堂环境管理的理想表征 |
三、高职院校课堂环境管理的价值定位 |
(一)课堂环境管理的基础目标:打造“健康宜学”的课堂氛围 |
(二)课堂环境管理的关键目标:形成“和谐共生”的师生关系 |
(三)课堂环境管理的终极目标:实现“环境育人”的教育理想 |
第二章 高职院校课堂环境管理的应然诉求 |
一、人本:物质与生命共生的高职院校课堂环境管理 |
(一)高职课堂物质化环境管理的表现及弊端 |
(二)物质与生命和谐共生的高职课堂人本管理 |
二、权变:静态与动态相宜的高职院校课堂环境管理 |
(一)高职课堂静态化结构环境管理及其影响 |
(二)动态与静态相结合的高职课堂环境权变管理 |
三、系统:封闭与开放兼容的高职院校课堂环境管理 |
(一)高职课堂封闭化环境管理的表现及弊端 |
(二)开放与封闭相兼顾的高职课堂环境系统管理 |
四、规制:无序与有序并存的高职院校课堂环境管理 |
(一)高职课堂秩序化环境管理的表现及影响 |
(二)有序与无序相呼应的高职课堂环境制度管理 |
五、协同:民主与和谐统一的高职院校课堂环境管理 |
(一)高职课堂负向化环境管理的表现及弊端 |
(二)正向与负向相整合的高职课堂环境协同管理 |
第三章 高职院校课堂环境管理的实然调查 |
一、高职院校课堂环境管理调查设计与实施 |
(一)调查目的 |
(二)调查过程 |
(三)调查实施 |
二、高职院校课堂环境管理调查的统计分析 |
(一)高职院校课堂环境管理调查结果的描述性统计 |
(二)高职院校课堂环境管理调查结果的差异性统计 |
(三)高职院校课堂环境管理调查结果的相关性统计 |
三、高职院校课堂环境管理现状的问题讨论 |
(一)高职院校课堂环境管理现状的假设验证 |
(二)高职院校课堂环境管理现状的问题归结 |
第四章 高职院校课堂环境管理的问题归因 |
一、高职院校课堂环境自身的客观局限 |
(一)高职院校课堂三大环境的协同兼容性不足 |
(二)高职院校课堂三大环境“差序影响”教学 |
二、高职院校课堂环境管理教师要素的不足 |
(一)教师职业素养不高 |
(二)教师创新意识欠缺 |
(三)教师教学行为失范 |
(四)教师实践指导不够 |
三、高职院校课堂环境管理学生要素的不足 |
(一)高职学生基础相对较差 |
(二)学生的探究钻研意识单薄 |
(三)学生学习态度比较不端正 |
第五章 高职院校课堂环境管理的系统优化 |
一、高职院校课堂环境管理的理念变革 |
(一)打破高职院校课堂环境管理的固化模式,打造动静结合的课堂 |
(二)走出高职院校课堂环境管理的封闭误区,重视建设开放性课堂 |
(三)重构高职院校课堂环境管理的秩序规范,形塑自然法则的课堂 |
(四)扭转高职院校课堂环境管理的负向能量,创设正向能量的课堂 |
(五)超越高职院校课堂环境管理的物质导向,营造关怀生命的课堂 |
二、高职院校课堂环境管理的变革路向 |
(一)高职课堂环境从物理课堂到生命课堂的延伸 |
(二)高职课堂环境从知识环境向心理环境的转化 |
(三)高职课堂环境从学业发展向文化成长的引领 |
(四)高职课堂环境从碎片环境向系统环境的转变 |
三、高职院校课堂环境优化的实践举措 |
(一)重视课堂中职业情境营造:物理环境与心理环境相整合 |
(二)形成民主与合作课堂氛围:心理环境与制度环境相整合 |
(三)凸显高职院校课堂教学特色:理论学习与实践操作进行一体化 |
四、高职院校课堂环境优化的保障措施 |
(一)加强高职院校教师队伍建设 |
(二)大力拓展高职课堂教学资源 |
(三)改革高职院校教学管理制度 |
第六章 结论与反思 |
一、研究发现 |
(一)高职院校课堂环境与大众课堂环境的共异性 |
(二)高职院校课堂环境管理范式需要转型和升级 |
(三)高职院校课堂环境管理的多重问题亟待解决 |
(四)高职院校课堂环境管理问题产生的三维归因 |
(五)高职院校课堂环境管理的系统性优化与变革 |
二、研究反思 |
(一)关于课堂环境结构划分的反思 |
(二)关于课堂环境管理理论的反思 |
(三)主观经验和过程性因素的反思 |
三、研究展望 |
(一)高职院校课堂环境管理实践的展望 |
(二)高职院校课堂环境管理效果的展望 |
(三)高职院校课堂环境管理研究课题的拓展 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、论文类 |
(一)期刊论文类 |
(二)学位论文类 |
三、其他类 |
(一)工具书类 |
(二)政策资料 |
(三)网站信息类 |
附录 |
后记 |
攻读博士学位期间学术成果 |
(6)湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究缘起与意义 |
1.2 研究综述 |
1.3 核心概念界定 |
1.4 研究思路与方法 |
1.5 研究创新 |
1.6 研究不足 |
第二章 湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校的基础 |
2.1 人本是如何生成的 |
2.1.1 人是什么 |
2.1.2 人本的生成 |
2.2 我国现代高等教育的嬗变 |
2.2.1 1978之前:半人的时代 |
2.2.2 1978年之后:逐渐进入人的时代 |
2.2.3 “九五”期间:“211工程”的实施 |
2.3 湖南师范大学的办学环境 |
2.3.1 十年挫折后的湖南师范大学 |
2.3.2 湖南师范大学的发展回顾 |
2.3.3 湖南师范大学的发展处境 |
2.3.4 湖南师范大学的人本简概 |
第三章 湖南师范大学20世纪八九十年代的师本理念与治校实践 |
3.1 湖南师范大学的师本理念:教职员工中,“教”字第一 |
3.2 湖南师范大学的师本治校实践 |
3.2.1 实施人才战略 |
3.2.2 推行来去自由政策 |
3.2.3 积蓄雄厚的师资力量 |
3.2.4 转换运行环境与机制 |
3.2.5 搭建平台促教师发展 |
第四章 湖南师范大学20世纪八九十年代的生本理念与治校实践 |
4.1 湖南师范大学的生本理念 |
4.1.1 学生:发展中的人 |
4.1.2 师生员工中:“生”字第一 |
4.2 湖南师范大学的生本治校实践 |
4.2.1 弘扬师范本色 |
4.2.2 坚守教学中心 |
4.2.3 着力大学素质教育 |
4.2.4 营造良好的学习环境 |
第五章 湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校的成效 |
5.1 壮观的师资队伍 |
5.1.1 数量充足,结构改善 |
5.1.2 质量优良,层次提升 |
5.2 突出的教研成就 |
5.2.1 显着的教学成就 |
5.2.2 卓越的科研成果 |
5.3 丰硕的素质教育成果 |
5.3.1 提升:校园文化品位 |
5.3.2 提高:学生全面素质 |
5.3.3 擢升:教师整体素养 |
5.3.4 扩大:学校社会影响力 |
5.4 良好的学校声誉 |
5.4.1 国内:学校声誉不断上升 |
5.4.2 国际:学校声誉不断扩大 |
第六章 借鉴历史展望未来 |
6.1 值得借鉴的经验 |
6.1.1 治校思路:改革出活力 |
6.1.2 治校核心:去官本,立人本 |
6.1.3 治校战略:人才强校 |
6.1.4 治校关键:一心为校的领导班子建设 |
6.1.5 治校保障:较完善的法律法规 |
6.2 仍需反思的问题 |
6.2.1 政府过多干预的障碍 |
6.2.2 现代大学制度的完善问题 |
6.2.3 “人才战略”可能产生的一些问题 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
后记 |
(7)网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查(论文提纲范文)
致谢 |
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 外语教学信息化 |
1.1.2 大学英语教学改革 |
1.2 研究的意义 |
1.2.1 构建信息化大学英语教学的生态平衡 |
1.2.2 提高大学英语教学改革成效 |
1.3 研究内容 |
1.4 本章小结 |
第二章 国内外研究现状及国内外相关研究的支撑理论 |
2.1 网络环境下外语教学的国内研究状况 |
2.1.1 关于理论探讨 |
2.1.2 关于网络外语教学资源方面的研究 |
2.1.3 关于教师的研究 |
2.1.4 关于学生的研究 |
2.1.5 关于语言学习环境建设方面的研究 |
2.1.6 关于教学评价以及测试方面的研究 |
2.1.7 关于生态化外语教学的研究 |
2.1.8 关于教学实践的研究 |
2.1.9 关于课程设置以及教学要求方面的研究 |
2.2 网络环境下外语教学国外研究现状 |
2.3 国内外网络环境下外语教学研究的局限性 |
2.4 国内外相关研究的支撑理论 |
2.4.1 行为主义学习理论 |
2.4.2 认知主义学习理论 |
2.4.3 建构主义学习理论 |
2.4.4 人本主义心理学理论 |
2.5 本章小结 |
第三章 网络环境下外语教学的演进历程 |
3.1 传统外语教学及其特点 |
3.1.1 传统外语教学及其发展历程 |
3.1.2 传统外语教学的利弊分析 |
3.2 信息技术辅助外语教学历程 |
3.2.1 计算机多媒体辅助外语教学阶段 |
3.2.2 信息和网络技术应用于教学阶段 |
3.2.3 未来外语教育信息化目标 |
3.3 信息技术与大学英语课程的整合 |
3.3.1 整合的本质、内涵和理论基础 |
3.3.2 整合的教学模式 |
3.3.3 信息技术与大学英语课程整合之意义 |
3.3.4 整合后大学英语教学的变化 |
3.3.5 整合后大学英语课堂教学失调现象 |
3.4 论文核心概念的界定 |
3.4.1 网络化大学英语教学环境概念界定 |
3.4.2 大学英语课堂教学的界定 |
3.4.3 网络环境下大学英语课堂教学优化界定 |
3.5 文章核心问题的提出 |
3.6 本章小结 |
第四章 实证研究设计和方法 |
4.1 研究目的、研究问题和研究变量 |
4.1.1 研究目的 |
4.1.2 研究问题 |
4.1.3 研究变量 |
4.1.4 对变量的界定 |
4.2 研究对象和研究方法 |
4.2.1 调查对象 |
4.2.2 研究方法 |
4.3 调查过程 |
4.4 数据分析 |
4.5 本章小结 |
第五章 网络环境下大学英语课堂教学现状实证调查分析与讨论 |
5.1 网络环境下有关学生方面调查分析 |
5.1.1 学生学习观念调查分析 |
5.1.2 学生自主学习状况调查分析 |
5.1.3 学生信息素养问题调查分析 |
5.1.4 网络环境下学生方面的失调因素归纳分析与讨论 |
5.2 网络环境下有关教师方面调查分析 |
5.2.1 教师信念问题调查分析 |
5.2.2 教师课堂教学方法调查分析 |
5.2.3 教师 PPT 课堂教学现状调查分析 |
5.2.4 教师信息素养问题调查分析 |
5.2.5 教师培训情况调查分析 |
5.2.6 网络环境下教师方面失调归纳分析与讨论 |
5.3 大学英语课堂教学环境方面调查分析 |
5.3.1 硬件环境调查分析 |
5.3.2 软件环境调查分析 |
5.3.3 课堂教学环境失调归纳分析与讨论 |
5.4 本章小结 |
第六章 网络环境下大学英语课堂教学优化理论和原则 |
6.1 生态学与教育生态学理论 |
6.1.1 生态学理论 |
6.1.2 教育生态学理论 |
6.1.3 大学英语课堂教学生态失衡 |
6.2 网络环境下大学英语课堂教学优化原则 |
6.2.1 最优化原则 |
6.2.2 稳定教学结构,兼容教学要素原则 |
6.2.3 制约教学运转,促进个体发展原则 |
6.2.4 主导式自主学习原则 |
6.2.5 多元互动教学原则 |
6.3 本章小结 |
第七章 网络环境下大学英语课堂教学优化框架构想 |
7.1 构建以优化教师教学观、信息素养和教学方法为核心的教师发展框架 |
7.1.1 教师教学信念优化内涵 |
7.1.2 教师信息素养优化内涵 |
7.1.3 从转换到兼容的大学英语课堂多元教学方法 |
7.1.4 现代化教师发展框架的支撑内容 |
7.2 建立生态化学生自主学习能力培养框架 |
7.2.1 学生自主学习观念、信息素养、学习动机、学习策略优化 |
7.2.2 显性、隐性大学英语自主学习能力培训 |
7.2.3 学生网络环境下自主学习情绪调节 |
7.2.4 加强学生自主学习外部监控 |
7.2.5 网络环境下大学英语自主学习策略群建设 |
7.3 生态化大学英语课堂环境建设 |
7.3.1 硬件环境建设与服务优化途径 |
7.3.2 生态多元化、个性化软件环境建设 |
7.4 本章小结 |
第八章 结束语 |
8.1 本研究的回顾 |
8.2 研究的创新点 |
8.3 研究的不足和展望 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
(8)西藏地区多校区大学教育电子政务研究 ——以西藏大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 西藏的重要战略地位 |
1.1.2 西藏高等教育的大发展 |
1.2 研究目的和意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究的方法、思路与内容 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 研究思路 |
1.4.3 研究内容 |
第2章 多校区大学教育电子政务建设概述 |
2.1 电子政务概述 |
2.1.1 电子政务相关概念 |
2.1.2 电子政务的特点 |
2.1.3 国外电子政务发展现状 |
2.1.4 我国电子政务发展现状 |
2.2 教育电子政务的发展 |
2.2.1 教育电子政务概念及特点 |
2.2.2 我国教育电子政务发展的三个阶段 |
2.2.3 我国日益重视教育电子政务建设 |
2.3 多校区大学教育电子政务建设 |
2.3.1 多校区大学产生和发展 |
2.3.2 多校区大学教育电子政务概述 |
2.3.3 多校区大学教育管理的现实困境 |
2.3.4 多校区大学教育电子政务建设的现实意义 |
2.3.5 多校区教育电子政务与一般教育电子政务的差异 |
2.4 西藏地区多校区大学教育电子政务建设的现实意义 |
第3章 国内外多校区大学教育电子政务建设现状及经验 |
3.1 国内多校区大学教育电子政务建设现状及经验 |
3.1.1 国内高校教育电子政务建设现状 |
3.1.2 合肥工业大学教育电子政务建设现状 |
3.1.3 合肥工业大学教育电子政务建设经验 |
3.2 国外多校区大学教育电子政务建设现状及经验 |
3.2.1 国外高校教育电子政务建设现状 |
3.2.2 南洋理工大学教育电子政务建设现状 |
3.2.3 南洋理工大学教育电子政务建设的特点 |
3.2.4 南洋理工大学教育电子政务建设经验启示 |
3.3 国内外多校区大学教育电子政务建设对西藏多校区大学的启示 |
第4章 西藏多校区大学教育电子政务建设个案研究及对策分析 |
4.1 西藏大学是西藏地区最具代表性、典型性的多校区大学 |
4.2 西藏大学多校区教育电子政务建设 |
4.2.1 西藏大学多校区教育电子政务基础设施建设 |
4.2.2 西藏大学拉萨校区教育电子政务建设 |
4.2.3 西藏大学林芝校区教育电子政务建设 |
4.2.4 西藏大学财经学院校区教育电子政务建设 |
4.3 西藏大学多校区教育电子政务现状 |
4.3.1 教育电子政务系统基础设施建设初具规模 |
4.3.2 教育电子政务系统基础应用平台已基本建成 |
4.4 西藏大学多校区教育电子政务存在的问题 |
4.4.1 教育电子政务基础设施建设落后 |
4.4.2 对教育电子政务存在认识和应用上存在误区 |
4.4.3 现行的管理运作机制不利于教育电子政务的发展 |
4.4.4 计算机应用能力不适应教育电子政务发展的需要 |
4.4.5 信息安全未受到足够重视,信息安全建设能力有待大力加强 |
4.5 西藏地区多校区大学教育电子政务建设对策分析 |
4.5.1 明确建设目标和原则 |
4.5.2 领导高度重视 |
4.5.3 加强教育电子政务基础设施建设 |
4.5.4 加强教育信息化队伍建设 |
4.5.5 促进优势教育资源共享 |
4.5.6 加强教育电子政务的系统安全工作 |
结论 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
(9)湖南高职院校现代教育技术的应用现状及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1 研究的背景、目的和意义 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
2 研究方法、思路及可能的创新点 |
2.1 研究方法 |
2.2 研究思路 |
2.3 可能的创新点 |
3 国内外研究动态 |
3.1 国外研究动态 |
3.2 国内研究动态 |
第二章 高职院校应用现代教育技术的理论分析 |
1 现代教育技术的概述 |
1.1 现代教育技术的相关内涵 |
1.2 现代教育技术的作用 |
2 高职院校教学活动特点的理论分析 |
2.1 学生特点分析 |
2.2 教学目标分析 |
2.3 培养目标分析 |
2.4 教学方法、手段分析 |
3 高职院校运用现代教育技术的理论依据 |
3.1 学习理论 |
3.2 教学理论 |
3.3 传播理论 |
3.4 视听教育理论 |
第三章 湖南高职院校现代教育技术应用的现状分析 |
1 调查情况说明 |
2 现状调查 |
2.1 现代教育技术对高职的影响 |
2.2 现代教育技术环境建设现状 |
2.3 高职教师应用现代教育技术的现状 |
2.4 高职现代教育技术管理和经费投入现状 |
3 存在的主要问题及原因分析 |
3.1 缺乏现代教育技术顺利实施的良好氛围 |
3.2 缺乏现代教育技术顺利实施的良好环境 |
3.3 教师的现代教育技术知识不足 |
3.4 现代教育技术管理不到位 |
第四章 湖南高职院校应用现代教育技术的对策研究 |
1 转变观念,创建良好的现代教育技术氛围 |
1.1 领导思想观念的转变 |
1.2 教师教学方式的转变 |
1.3 学生学习方式的改变 |
2 加大投入,建立和完善现代教育技术环境 |
2.1 加大硬件设施的投资力度,完善硬件教学环境的建设 |
2.2 加大教学资源的开发力度,完善软件教学环境的建设 |
3 加强培训,提高教师的现代教育技术水平 |
3.1 转变观念,树立正确的培训观 |
3.2 采取灵活多样的培训形式,合理组织培训 |
3.3 以实用为目的,增强培训的针对性 |
3.4 建立完善的评价机制和手段,重视培训效果的评估 |
4 强化管理,优化现代教育技术管理机制 |
4.1 优化机构设置,建立科学的现代教育技术管理体系 |
4.2 健全现代教育技术规章制度,指导现代教育技术的应用与管理 |
4.3 加强现代教育技术评估体系的建设,促进科学评估 |
4.4 采取激励措施,促进现代教育技术的发展 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简介 |
(10)高师《现代教育技术》公共课的课程目标和实施策略探讨(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
前言 |
一、选题背景 |
二、国内研究现状 |
三、研究方法 |
四、论文的结构安排 |
第一章 《现代教育技术》公共课的历史和现状 |
第一节 高师开设《现代教育技术》公共课的历程 |
第二节 高师《现代教育技术》公共课的现状分析 |
第二章 《现代教育技术》公共课的课程性质 |
第一节 教育技术学的学科性质和特点 |
第二节 《现代教育技术》公共课的课程性质 |
第三节 与《现代教育技术》公共课相关的几种课程的关系 |
第三章 《现代教育技术》公共课教学目标的重新定位 |
第一节 《现代教育技术》公共课的教学目标现状分析 |
第二节 《现代教育技术》公共课教学目标的来源和设置原则 |
第三节 《现代教育技术》公共课教学目标 |
第四章 《现代教育技术》公共课课程内容的构建 |
第一节 课程内容的选择与组织 |
第二节 《现代教育技术》公共课课程内容的分析 |
第五章 《现代教育技术》公共课教学实施策略 |
第一节 教学实施策略概述 |
第二节 《现代教育技术》课程主要的教学实施策略 |
结语 |
一、取得的成果 |
二、本课题研究的局限 |
三、后续工作 |
附录 |
附录一 《现代教育技术》课程情况学生调查问卷 |
附录二 《现代教育技术》任课教师调查问卷 |
附录三 教学人员教育技术能力特征描述 |
附录四 作者教学成果获奖证书 |
附录五 作者主编教材封面 |
参考文献 |
后记 |
四、高校加强电教硬软环境建设是实施电化教学的中心环节(论文参考文献)
- [1]“教育教学信息化”的国家政策变迁 ——基于Nvivo的政策文本分析[D]. 戴英霞. 河北师范大学, 2020(07)
- [2]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)
- [3]我国高校外语教育信息化政策发展研究[D]. 王静. 上海外国语大学, 2018(02)
- [4]师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例[D]. 王龚. 上海师范大学, 2017(02)
- [5]高职院校课堂环境管理研究 ——基于重庆九所高职的实证分析[D]. 朱毓高. 西南大学, 2016(01)
- [6]湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校研究[D]. 林伟红. 湖南师范大学, 2015(06)
- [7]网络环境下大学英语课堂教学优化研究 ——基于佳木斯大学的实证调查[D]. 隋晓冰. 上海外国语大学, 2013(04)
- [8]西藏地区多校区大学教育电子政务研究 ——以西藏大学为例[D]. 翟志国. 西南交通大学, 2011(05)
- [9]湖南高职院校现代教育技术的应用现状及对策研究[D]. 孟庆刚. 湖南农业大学, 2010(03)
- [10]高师《现代教育技术》公共课的课程目标和实施策略探讨[D]. 衣学勇. 华东师范大学, 2006(03)