一、浅谈游戏与幼儿交往能力的培养（论文文献综述）
万玥[1]（2021）在《足球游戏对5-6岁幼儿社会退缩行为的干预研究》文中提出《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。有这样一类幼儿由于种种原因虽很渴望参与到同伴间的交往,但他们因缺乏与同伴间的交往技能而常常被拒绝在团体活动之外,或者因自身的原因排斥同伴的加入,经常是独自一人玩游戏。在社会交往中具有这样行为的幼儿就是社会退缩行为的幼儿。在知网中以幼儿社会退缩行为进行检索,发现目前此研究方向的相关研究较为丰富,但与体育运动尤其是足球游戏相结合的干预研究较少。本研究为探究足球游戏对5-6岁社会退缩幼儿的干预效果是否显着,主要采用实验组和对照组前、后测设计,以此证明足球游戏也可以成为改善幼儿社会退缩行为的方案之一。本研究采用《幼儿社会退缩教师问卷》对青岛市W幼儿园的两个大班共50名幼儿进行被试筛选,最终筛选出10名幼儿作为研究被试,并随机分为对照组和实验组。对实验组的5名幼儿进行12次的足球游戏干预,而对照组的幼儿不做任何专项干预。因为具有社会退缩行为的幼儿在同伴交往问题上存在一定的不足。因此,在干预实施前、后分别对两组幼儿进行《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》的测查。为的是进一步验证实验干预的有效性。本研究的结果呈现如下:1.对比对照组,实验组幼儿在干预后再次进行《幼儿社会退缩教师问卷》时,得分明显下降,说明幼儿社会退缩行为向良好的方向发展。2.在干预后对两组幼儿进行《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》问卷调查,发现实验组幼儿干预后的数值呈明显上升,说明幼儿同伴交往能力提升,而对照组幼儿无显着差异。对以上结果进行分析后,得出结论:足球游戏可以良好的改善5-6岁幼儿的社会退缩行为,同时对幼儿的同伴交往能力也有一定的促进作用,从而让幼儿拥有健康的心理状态及正常的社会交往活动。针对实验结论,研究者从干预时把握好运动的量、提高幼儿自我效能感、帮助幼儿形成良好的同伴关系及正确认识足球游戏的干预价值等4个方面提出了合理建议。
刘平[2]（2020）在《基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析》文中提出游戏是幼儿的天性,也是幼儿园课程改革的难点与薄弱点,游戏的价值在于满足幼儿的天性,自主游戏是能够满足幼儿天性的游戏,是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要所进行的游戏活动。结构游戏、角色游戏、表演游戏是自主游戏中最具典型性与代表性的游戏。古人常道“知古鉴今,以史资政”,以结构游戏、角色游戏、表演游戏为代表的创造性游戏,其研究现状到底如何?未来的发展又将何去何从?值得我们进一步讨论与研究。Cite Space软件通过科学知识图谱进行巧妙的可视化分析,以宏观的视角探寻三类游戏的发展脉络,进而呈现出主题方向、研究热点与研究前沿。通过发文量、发文阶段、时间线视图探寻研究轨迹;依托作者合作网络分析总结作者和机构合作现状;根据主题共现网络分析总结出研究热点;借助关键词主题聚类分析、高变突关键词探测研究发展前沿。Cite Space软件不仅为我国学前儿童自主游戏的发展提供新的研究思路,也为研究者提供快速了解该领域发展历程的便捷途径,更丰富了我国学前儿童自主游戏研究的内容与体系。本研究基于自主性游戏发展的需要,以近三十年来在中国知网中所收录的关于国内结构游戏、角色游戏、表演游戏的文章为主要研究对象,借助Cite Space可视化软件,对1865篇文献进行可视化分析,将细碎、分散的数据转换为系统、直观的图表,梳理发展路径,总结研究规律,探测研究热点与前沿发展,从而不断丰富研究内容,完善研究体系。本研究得到的主要结论:1.发文量与发文趋势分析从发文总量、年发文总量及年均发文量上看,结构游戏成为研究热点。受国家政策影响,2002年、2012-2013年、2016-2019年是三类游戏重要的发文时间拐点区间,结构游戏早于角色游戏,角色游戏早于表演游戏。从持续时间上看,在初步探索阶段,结构游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,表演游戏成为研究热点。从发文总量上看,初步探索阶段,角色游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,结构游戏为研究热点。从平均发文量看,初步探索阶段,结构游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,角色游戏为研究热点。三类游戏的研究发展已从初步认知阶段发展至纵深研究阶段。从关注外部的教师指导与环境材料,内部的幼儿精细化发展,转向研究真游戏的本质与内涵。2.科学合作网络分析作者与机构合作研究方面,总发文量少,尚未形成完善的研究体系。三类游戏中均出现作者与机构合作团体。合作团体内部人员完全不同,作者合作与机构合作团体具有多样化,高校研究成为引领。角色游戏与结构游戏作者合作团队核心不明显,刘焱、李霞、朱丽梅老师成为表演游戏的核心研究团体,南京师范大学成为结构游戏研究的核心机构,辽宁师范大学成为角色研究的核心机构,北京师范大学成为表演游戏研究的核心机构,共同关注教师指导、幼儿发展、环境的创设。3.主题共现网络分析从研究游戏外在影响因素转向细化幼儿自主性与社会交往能力的发展。教师指导、大班幼儿、兴趣成为研究的热点。研究对象上具有全面性,囊括了大中小三个年龄段的幼儿,尤为关注大班幼儿;游戏材料投放上重视游戏材料和低结构游戏材料的投放,更注重游戏材料的研究;游戏指导上注重指导与策略;游戏种类上关注创造性游戏、亲子游戏、童话剧,且多聚焦于创造性游戏;幼儿心理发展上关注幼儿的创造力、兴趣与个性心理特征,尤为关注个性心理特征的研究。4.主题聚类分析与突显词对研究前沿的探测分析聚类分析与突显词对研究前沿的探测中,结构游戏研究的前沿词汇为:区域游戏、指导;角色游戏研究的前沿词汇为:游戏、幼儿教育、教学策略;表演游戏研究的前沿词汇为:自主性、早期阅读、童话剧、游戏活动。最后,总结研究建议、不足与反思。研究建议从研究广度、研究深度、作者合作、机构合作、儿童观、教育立法六个方面提出建议:丰富研究内容,拓宽研究广度;明确研究主题,增加研究深度;深化理论研究,构建研究团体;多方强强联合,实现优势互补;树立科学的儿童观,践行真游戏理念;加快学前立法,推动学前游戏发展。研究不足从数据库选择与功能分析两方面进行,研究反思从研究工具选取、数据选取、数据分析、研究深度与广度四个角度进行阐述。
毛菲[3]（2020）在《湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的个案研究》文中认为混龄区域游戏作为幼儿园开展混龄教育的基本形式,打破了各年龄各班级之间的界限,通过以大带小、以小促大的教育方式,对于促进幼儿的认知、情感和社会性发展具有重要作用。湖湘传统文化作为中华民族传统文化的重要组成部分,将其融入幼儿园混龄区域游戏,能够使不同年龄阶段的幼儿在相互交往和合作中,感受传统文化的魅力,加深对本土文化的认识和了解,使传统文化在幼儿身上得以延续。因此,开展湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏具有重要的理论和现实意义。本研究采用个案研究法,选取了具有代表性的W园为研究对象,运用观察法、文献法、访谈法、案例分析法等收集研究资料。研究发现:在对湖湘传统文化进行资源筛选和整合的基础上,W园明确了将民间戏剧融入表演区、饮食文化融入生活区、传统技艺融入益智区、民间艺术融入美工区。对于如何将湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏,W园从游戏区角布局、游戏开展流程、游戏玩法和规则、教师指导原则与策略方面开展了探索和实践。经过前期的尝试和积累,W园在促进幼儿各领域发展、促进教师专业化发展、促进幼儿园内涵式发展方面,取得了初步的成效。但还存在如下问题:混龄区域游戏的空间环境过小,部分区域空间设置不合理;混龄区域游戏的材料缺乏延伸性,创新程度不高;混龄区域游戏的幼儿人数过多,教师配比不足;教师在混龄区域游戏中的角色定位不清,观察指导能力不强。在对幼儿园开展混龄区域游戏和将湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏开展讨论的基础上,本研究提出了如下改进和优化的建议:整合和优化教育资源,科学布局混龄区域游戏;开展全园性的混龄区域游戏,优化混龄区域游戏的组织形式;提高游戏材料的层次性,及时更换和调整游戏材料;准确定位教师的角色,提高教师的观察指导能力。
王玉杰[4]（2020）在《合作性骑行游戏对幼儿社会性发展的影响》文中研究表明合作性骑行游戏是骑行游戏的一种新颖形式,与传统的竞争性骑行游戏不同,也有别于一般的自主性骑行游戏。它的独特之处在于,合作性骑行游戏要求游戏者通过团队的协商、合作才能够完成任务获得胜利,在游戏过程中幼儿需要进行沟通和协商,这样的方式能够传递给幼儿互助、合作、协商、交流、分享、等待的理念,帮助幼儿形成团队协作精神,树立团队合作意识。那么,合作性骑行游戏对幼儿社会性发展提供了哪些条件和机会?在合作性骑行游戏中,幼儿的互动交往行为有哪些表现和特点?与自主性骑行游戏又有怎样的差异?本研究通过观察法和案例分析法搜集相关数据,以大班幼儿为研究对象,从定性和定量两个维度分析、比较合作性骑行游戏与自主性骑行游戏这两种不同类型的游戏中幼儿的互动交往行为表现的差异。研究发现:合作性骑行游戏为幼儿的社会性发展创设了有效的情境,便于幼儿之间进行有效、积极、友好的同伴互动。具体的表现为,在合作性骑行游戏中,幼儿出现的正向互动行为显着多于自主性骑行游戏;在对合作性骑行游戏对幼儿社会性发展的影响研究的量性分析中,发现随着时间的推移及游戏的推进,幼儿与同伴的正向互动行为显着增加,而负向互动行为明显减少。而自主性骑行游戏中,幼儿的同伴互动行为没有发生明显的变化。基于以上的研究成果,为了充分挖掘合作性骑行游戏的教育价值,更好地促进幼儿社会性的发展,研究者为合作性骑行游戏的组织实施提出以下几点建议:创新骑行游戏,关注教育价值;严格选择内容,注重氛围创设;发挥教师作用,科学合理引导;灵活运用策略,做好资源整合。
罗天驹[5]（2020）在《音乐教学活动中幼儿交往能力培养的实践探究》文中研究表明学前教育阶段,幼儿交往能力的培育与建设具有重要的社会价值与人文价值。本研究依据新《纲要》与中国学生发现核心素养对幼儿交往的提倡,结合笔者学习期间内在幼儿园的音乐教师实践经验,对幼儿音乐教育萌发了一定的兴趣。本研究主要聚焦于幼儿交往能力的方面,结合使用《46岁幼儿同伴交往能力量表》对广州市某幼儿园两个中班进行实验班与控制班的幼儿交往能力前测与后测,随后使用笔者与一线教师所共同设计为期两个月、十六节课时的音乐教学活动课,通过音乐律动、音乐歌唱、音乐欣赏、音乐游戏等四种音乐形式对实验班的幼儿进行教学,并通过观察幼儿在不同活动课上的交往能力组成部分的要素,进行其行为表现的观察、记录和分析,以宏观与微观的视角,对观察之现象进行阐述与分析。结论:1.通过观察、记录以及对教师的教学反馈和前后测分析等多角度的视角发现幼儿在各类、各次音乐活动中交往能力维度上具体表现与行为,实验班的幼儿在交往能力上的表现较为有效与直观。2.在所有幼儿交往主题的音乐活动课中未发现幼儿在活动中有明显直观的生理、心理健康的不良症状与反应。3.本研究发现,幼儿交往主题的活动课对于音乐教学中的幼儿主动交往、被动交往的行为、幼儿对于同伴之间的情绪态度的良好状况和社会集体意识的重要认识具有一定研究程度上的发现、收获。
周玲莉[6]（2020）在《阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例》文中研究表明阅读是人类最持久、最普遍的学习方式之一,美国从五十年代就开始研究幼儿的阅读。对无锡市H幼儿园阅读活动的调查表明,该园部分教师对阅读活动的认识存在一定偏差,容易产生小学化倾向,而且H幼儿园开展阅读活动的方式比较传统,难以提升幼儿参与阅读活动的兴趣。受上海市荷花池幼儿园艺术小社团的启迪,该研究尝试以小社团的方式在H幼儿园开展阅读活动,以探索幼儿园阅读小社团的实施实践以及其对促进幼儿多元智能发展的成效,并提出相应的教师支持策略。研究主要采用行动研究法,以无锡市H幼儿园中大班幼儿为研究对象,从2018年9月到2019年6月,前后历时近一年。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的要求,开展了“千千静听”、“金话筒”、“三味书屋”、“巧手天地”、“星光剧院”五个阅读小社团。阅读小社团行动研究的具体实施部分包含行动计划、行动实施、行动观察和行动反思四个研究步骤,按照这四大步骤,每一个阅读小社团各整理活动详案十份,五个阅读小社团共计活动资料五十份。研究结果和分析部分,研究者按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域、社会领域和艺术领域的要求,结合阅读小社团活动中的典型案例,对阅读小社团活动中幼儿语言表达行为、同伴交往行为和艺术创造行为三个方面展开研究。同时分析了幼儿语言表达能力、同伴交往能力和艺术创造力发展的影响因素。结果表明:阅读小社团活动的开展,有效促进了中、大班幼儿的语言表达能力、同伴交往能力以及艺术创造能力。为更好地促进阅读小社团活动中幼儿多元智能的发展,该研究对教师提出的支持策略如下:一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略行动计划阶段:创设环境,耐心倾听行动实施阶段:关注过程,鼓励创编行动反思阶段:鼓励分享,提升总结二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略行动计划阶段:创设机会,鼓励合作行动实施阶段:榜样激励,正视冲突行动反思阶段:平行学习,同伴互评三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略行动计划阶段:挖掘资源,走出课堂行动实施阶段:丰富材料,减少束缚行动反思阶段:正确评价,多元展示
王晓艳[7]（2020）在《昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为研究》文中进行了进一步梳理合作作为一项重要的品质,对幼儿未来的发展起着巨大的推动作用。因此,探究幼儿的合作行为,并促进幼儿合作行为的发展是一件很有意义的事情。在混龄的教育组织模式下,不同年龄的幼儿在一起生活游戏与学习,幼儿的合作行为呈现出更加复杂化的特点。因此,很有必要对混龄班幼儿的合作行为进行研究。本研究在借鉴前人研究的基础上,采用观察法、访谈法、文献法、问卷法以及案例分析法对昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿在自然状态下发生的合作行为进行研究。研究内容包括了幼儿对合作概念的认知、幼儿合作行为发生的背景、合作主体、合作主体的关系、合作策略以及合作的水平。研究结果发现,M蒙台梭利混龄班幼儿的合作行为表现出以下特点:1.中大组幼儿与小组幼儿在对合作概念的认知上存在显着性差异,幼儿对合作概念的认知水平较低,关注的是外显特征;2.幼儿的合作行为主要发生在游戏活动中;3.中大组幼儿比小组幼儿更愿意发起合作,但中大组间不存在显着性差异,男生与女生在合作行为的发起上也不存在显着性差异;4.幼儿更加倾向于选择同龄或者年龄跨度为1岁的幼儿作为自己的合作对象,发生在同性幼儿与异性幼儿之间的合作行为不存在显着差异;5.平等关系的合作主要出现在同龄或年龄跨度为1岁幼儿的合作中;6.幼儿使用最多的策略为亲社会策略;7.M蒙台梭利混龄班幼儿的合作水平较高。在此基础上,结合具体案例、教师访谈以及对家长的调查,分析了幼儿合作行为的影响因素。从幼儿自身来看,幼儿的认知、幼儿的性格、同伴关系、幼儿的交往技能以及幼儿的年龄会影响幼儿合作行为的发生、合作对象的选择、合作的策略以及合作的水平。从幼儿园方面来看,教育组织模式以及环境创设会影响幼儿合作行为的发生。从教师方面来看,教师对合作的认知以及培养态度、介入以及评价都影响着幼儿合作行为的发生与合作的水平。从家长方面看,家长的态度以及培养策略影响幼儿合作行为的发生。最后,本研究从幼儿园管理者、教师以及家长三个方面提出了幼儿合作行为培养的教育建议:幼儿园管理者应为幼儿创设有利于合作的环境,加强园内教师的培训;幼儿教师应采用多种方式培养幼儿的合作行为,对幼儿合作行为进行反馈,提倡“大带小”,注重家园共育;家长要了解幼儿的身心发展特点,树立正确的教育观念与榜样。
白茹雪[8]（2020）在《大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状研究 ——以延吉市X幼儿园为例》文中指出《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确对幼儿园社会教育的内容提出要求:“引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己与他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度。”《3-6岁儿童发展指南》指出:“让幼儿在具体活动中体会合作的重要性,学习分工合作。”以上具体内容都表明了幼儿学会合作对其自身发展有着极其重要的意义。因此,在幼儿时期培养幼儿合作行为,有利于他们社会性发展水平的提高。但从目前来看,研究者以结构游戏为载体对幼儿同伴合作行为的观察研究还是相对较匮乏。本研究在前人已有而研究成果基础上,结合在幼儿园的实际,采用文献法、观察法及访谈法,对延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状进行观察记录,并分析存在的问题。通过对教师的访谈了解幼儿在结构游戏中合作行为问题的原因进行深入研究,在此基础上提出相对的指导性建议。通过本次的观察研究,得出以下结论:（1）本研究中,延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为策略以积极性合作行为策略为主,其次出现频率较多的是一般性合作行为策略,出现频率最少的是消极性合作行为策略;同伴合作行为对象以同性合作居多;同伴合作行为水平多数处于自发性协同阶段;同伴合作行为结果绝大多数能够获得成功。（2）经观察了解发现,延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为主要存在以下问题:异性合作过少,幼儿出现告状行为的频率偏高,高水平的合作不多,部分幼儿没有达到预期效果。（3）教师对同伴合作行为的认识、指导、评价,以及家长的教养方式、教育观念等因素影响延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为。在研究结论的基础上,提出以下教育建议:（1）为幼儿创设合作机会,提高异性合作的意识（2）引导幼儿掌握合作的方法,注意科学指导（3）设置明确的建构主题,促进幼儿之间产生高水平的合作（4）重视结构游戏和移情训练的价值（5）全面有效地利用评价环节（6）合理投放结构材料,创造合作条件（7）帮助家长树立正确的教育观念,提高家长社会化教育的意识（8）帮助教师更新科学的教育观念,促进幼儿社会性发展（9）家园共育,培养幼儿的合作行为
宋佳雨[9]（2020）在《游戏中培养幼儿合作行为的实践研究 ——以建构游戏为例》文中进行了进一步梳理合作行为是亲社会行为的一种重要表现形式,对幼儿能否顺利融入社会起着至关重要的作用。相关研究表明,4-5岁是幼儿合作行为迅速发展的时期,因此,应该紧抓这一时期对幼儿进行合作行为的培养。建构游戏是幼儿园最喜欢的游戏形式之一,具有明显的群体性、互动性等特点,是幼儿合作行为的培养的重要途径。因此,对建构游戏中幼儿合作行为的培养进行实践研究,一定程度上拓宽了幼儿合作行为的培养路径。本研究选取T市一所省级示范园4-5岁的中班幼儿为研究对象,以建构游戏为载体,采用观察法、访谈法进行实践研究。通过三轮建构游戏的设计、实施与反思,探索建构游戏的设计要素,以及如何通过游戏设计、实施与评价环节促进幼儿合作行为的发展。三轮建构游戏结束后,研究者对整个过程进行反思,探讨幼儿合作行为培养的有效策略和途径。研究发现,建构游戏促进了4-5岁幼儿合作行为发展,具体表现为:幼儿认识到了合作的重要性、幼儿合作的主动性得到提高、幼儿合作策略使用能力提高、幼儿合作信号接收能力提高、幼儿合作伙伴选择趋向多元。根据研究结论与活动反思,对建构游戏中幼儿合作行为的培养提出以下具体建议:一是游戏设计方面的建议,包括游戏目标设置要具有层次性、游戏内容的选择要具有适宜性、为幼儿创设良好的游戏环境、保障游戏环节的完整;二是游戏实施过程中教师观察的建议,包括采用分析式观察策略,掌握幼儿合作现状、采用扫描式观察策略,动态把握幼儿游戏情况;三是游戏实施过程中教师环境创设的建议,包括创设适宜幼儿合作的环境、根据幼儿实际需要提供游戏材料;四是游戏实施过程中教师指导的建议,包括合理选择介入策略、善用语言指导策略、关注幼儿合作行为各要素培养策略;五是游戏实施过程中教师评价的建议,包括以幼儿为主体的评价方式、以教师为主体的评价方式。
汤秀丽[10]（2020）在《幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养》文中研究指明在日益深化的教育改革中,终身教育与素质教育的理念深入人心,人们也越来越关注学前教育,我国颁布的《3-6岁儿童与发展指南》为我国幼教事业发展指明方向,其中提到的“学习品质”成为新时代教育研究的热点,学前阶段是培养幼儿学习品质的关键期,角色游戏具有主题多样、自主性、社会性等有助于学习品质培养的特点,对于培养幼儿学习品质有着独特价值,因此,该研究以角色游戏为纽带,培养幼儿的学习品质。该研究主要包括三大部分:第一部分主要为概念阐述。研究主要介绍了幼儿园角色游戏的概念、特点,幼儿学习品质概念、特点及其价值,还阐明了幼儿园角色游戏对培养幼儿学习品质的独特意义与价值。在本研究中学习品质是指与学习紧密相连的种种素质,是跨领域的综合素质,主要包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释五个维度,对于幼儿的后继学习与长远发展有着不可替代的价值,良好的学习品质能够保证幼儿的学习与发展质量。第二部分研究了幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状、问题及原因。第一,本研究通过对教师进行半结构访谈,了解教师对学习品质概念、内容及其对于幼儿发展意义的了解情况,分析教师在角色游戏中学习品质培养存在的问题,包括角色游戏中幼儿学习品质的培养被忽视;角色游戏前的准备不充分,幼儿对游戏缺乏兴趣;教师缺少对角色游戏的引导,幼儿坚持与专注得不到保障;对角色游戏的评价不利于幼儿对游戏行为的反思。第二,该研究采用《3-6岁儿童学习与发展指南》课题组编制的《学习品质领域测查量表》,该量表具有较好的信效度,通过该量表指导教师对幼儿行为表现进行评分,借助SPSS将所得数据进行统计分析发现,学习品质存在着较为明显的年龄差异。第三,本研究通过对实际角色游戏的观察,探究幼儿学习品质在角色游戏中的具体表现及其培养中存在的问题,通过观察记录该研究发现学习品质有一定的性别差异。第四,从教师、社会传统教育价值观念等方面分析幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养问题出现的原因。第三部分提出了在角色游戏中幼儿学习品质的培养策略,包括:教师加强理论知识的学习,深入了解学习品质及角色游戏;做好充分的游戏准备,激发幼儿的好奇心与兴趣;维护宽松心理环境,提高幼儿参与游戏的主动性;提高教师的科学指导能力,保护幼儿游戏中的坚持与专注;丰富幼儿的知识经验,鼓励幼儿的想象与创造;重视游戏评价,提高幼儿反思与解释的意识与能力。
二、浅谈游戏与幼儿交往能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈游戏与幼儿交往能力的培养（论文提纲范文）
（1）足球游戏对5-6岁幼儿社会退缩行为的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)社会退缩幼儿需要得到积极的关注 |
| (二)体育游戏是适合幼儿发展的活动形式 |
| (三)足球游戏在促进儿童发展中应引起一定的关注 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)幼儿社会退缩行为 |
| (二)同伴交往能力 |
| (三)足球游戏 |
| 四、文献综述 |
| (一)幼儿社会退缩行为的相关研究 |
| (二)幼儿足球游戏的相关研究 |
| (三)已有研究的不足 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究对象 |
| (一)教育现场实验对象 |
| (二)个案观察对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)观察法 |
| (三)实验法 |
| 六、研究工具 |
| (一)《幼儿社会行为教师问卷》 |
| (二)《4-6 岁幼儿同伴交往能力量表》 |
| 七、研究过程 |
| (一)整理文献资料,设计足球游戏干预方案 |
| (二)干预前测 |
| (三)干预实施 |
| (四)干预后测 |
| (五)统计分析 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、实验前实验组与对照组幼儿社会退缩行为的同质性检验 |
| 二、实验组与对照组幼儿社会退缩行为的前后测差异检验 |
| (一)实验组幼儿社会退缩行为前后测结果差异分析 |
| (二)对照组幼儿社会退缩行为前后测结果差异分析 |
| (三)实验组与对照组幼儿社会退缩行为后测结果差异分析 |
| 三、实验前后实验组与对照组幼儿同伴交往能力的差异分析 |
| (一)实验前实验组与对照组幼儿同伴交往能力前测差异分析 |
| (二)实验后实验组与对照组幼儿同伴交往能力的后测差异分析 |
| 第四章 讨论 |
| 一、足球游戏有助于消除幼儿消极情绪,缓解社交焦虑 |
| 二、足球游戏有助于增强幼儿自我效能感 |
| 三、足球游戏有助于幼儿良好同伴关系的形成 |
| (一)足球游戏具有合作性,为幼儿形成良好同伴关系提供机会 |
| (二)足球游戏具有规则性,有助于加强社会退缩幼儿的社会适应性 |
| (三)足球游戏具有全面性,能有效促进社会退缩幼儿坚强勇敢的意志品质 |
| 第五章 研究结论与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)创设轻松愉快的足球游戏氛围,干预时把握好运动的量 |
| (二)在进行足球游戏干预时,要注意游戏情境化的创设,提高幼儿自我效能感 |
| (三)在足球干预实施中重视幼儿良好意志品质的培养,帮助幼儿形成良好的同伴关系 |
| (四)正确认识足球游戏的干预价值,选择适合的教育方式 |
| 三、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)CiteSpace科学知识图谱的方法论功能 |
| (二)游戏是幼儿园课程改革的难点与薄弱点 |
| (三)三类游戏在自主游戏中的典型代表性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究价值 |
| 三、概念界定 |
| (一)结构游戏 |
| (二)角色游戏 |
| (三)表演游戏 |
| (四)科学知识图谱 |
| 四、文献综述 |
| (一)CiteSpace中的多学科领域研究 |
| (二)CiteSpace中的教育领域研究 |
| (三)CiteSpace中的学前教育研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)数理统计法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)比较法 |
| (四)文献法 |
| 三、研究工具 |
| (一)CiteSpace简介 |
| (二)CiteSpace的理论基础 |
| (三)研究数据的采集与预处理 |
| (四)研究数据的分析 |
| (五)研究的信效度 |
| 第三章 1991-2019年国内结构游戏研究分析 |
| 一、发文量与发文阶段分析 |
| (一)发文量分析 |
| (二)发文阶段分析 |
| 二、科学合作网络分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)机构合作分析 |
| 三、主题共现网络分析 |
| (一)词频和共词分析 |
| (二)关键词共现网络分析 |
| 第四章 1991-2019年国内角色游戏研究分析 |
| 一、发文量与发文阶段分析 |
| (一)发文量分析 |
| (二)发文阶段分析 |
| 二、科研合作网络分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)机构合作分析 |
| 三、主题共现网络分析 |
| (一)词频和共词分析 |
| (二)关键词共现分析 |
| 第五章 1991-2019年国内表演游戏研究分析 |
| 一、发文量与发文阶段分析 |
| (一)发文量分析 |
| (二)发文阶段分析 |
| 二、科研合作网络分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)研究机构合作分析 |
| 三、主题共现网络分析 |
| (一)词频和共词分析 |
| (二)关键词共现分析 |
| 第六章 1991-2019年国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析 |
| 一、三类游戏研究的比较分析 |
| (一)发文量与发文阶段的分析 |
| (二)科研合作网络分析 |
| (三)主题共现网络分析 |
| 二、三类游戏研究的趋势、热点及前沿分析 |
| (一)三类游戏研究趋势与热点分析 |
| (二)主题聚类与突显词对研究前沿的探测分析 |
| 三、研究建议 |
| (一)丰富研究内容,拓宽研究广度 |
| (二)明确研究主题,增加研究深度 |
| (三)深化理论研究,构建研究团体 |
| (四)多方强强联合,实现优势互补 |
| (五)树立科学的儿童观,践行真游戏理念 |
| (六)加快学前立法,推动学前游戏发展 |
| 第七章 研究结论、不足与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、混龄区域游戏对促进幼儿全面发展的重要作用 |
| 二、幼儿教育在传承中华传统文化中的基础地位 |
| 三、湖湘传统文化融入混龄区域游戏的独特价值 |
| 四、研究者的个人兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、传统文化的相关研究 |
| 二、区域游戏的相关研究 |
| 三、混龄儿童游戏的研究 |
| 四、已有研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、湖湘传统文化 |
| 二、区域游戏 |
| 三、混龄区域游戏 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、个案研究法 |
| 二、资料收集的方法 |
| 第四节 研究对象的选择 |
| 第五节 研究过程 |
| 第三章 湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏的资源筛选 |
| 第一节 W园湖湘传统文化资源的筛选与整合 |
| 一、W园湖湘传统文化资源的筛选 |
| 二、W园湖湘传统文化资源的整合 |
| 第二节 湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏 |
| 一、民间戏剧融入表演区的材料投放和活动开展 |
| 二、饮食文化融入生活区的材料投放和活动开展 |
| 三、传统技艺融入益智区的材料投放和活动开展 |
| 四、民间艺术融入美工区的材料投放和活动开展 |
| 第四章 湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏的实践状况 |
| 第一节 湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏的路径 |
| 一、根据传统文化特点设置混龄区角布局 |
| 二、逐步明确混龄区域游戏开展的时间和流程 |
| 三、明确不同混龄区域游戏的玩法与规则 |
| 四、混龄区域游戏教师指导原则与策略 |
| 第二节 湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏的成效 |
| 一、促进幼儿各领域的发展 |
| 二、促进教师专业化发展 |
| 三、促进幼儿园内涵式发展 |
| 第三节 湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏存在的问题 |
| 一、混龄区域游戏的空间环境过小,部分区域空间设置不合理 |
| 二、混龄区域游戏的材料缺乏延伸性,创新程度不高 |
| 三、混龄区域游戏的幼儿人数过多,教师配比不足 |
| 四、教师在混龄区域游戏中的角色定位不清,观察指导能力不强 |
| 第五章 湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的反思建议 |
| 第一节 对湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的反思 |
| 一、对幼儿园开展混龄区域游戏的反思 |
| 二、对湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的反思 |
| 第二节 湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的建议 |
| 一、整合和优化教育资源,科学布局混龄区域游戏的空间 |
| 二、开展全园性的混龄区域游戏,优化混龄区域游戏的组织形式 |
| 三、提高游戏材料的层次性,及时调整和更换游戏材料 |
| 四、准确定位教师的角色,提高教师的观察指导能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）合作性骑行游戏对幼儿社会性发展的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 幼儿社会性发展的意义和作用受到普遍的关注 |
| 1.1.2 合作性骑行游戏蕴含的社会性发展的教育价值尚待引起重视 |
| 1.1.3 需要全面观察记录、比较研究幼儿在合作性骑行游戏中的表现 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 维果斯基的社会文化观 |
| 1.3.2 班杜拉的社会学习理论 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 幼儿社会性发展研究 |
| 1.4.2 合作性骑行游戏与幼儿社会性发展 |
| 1.5 本研究概念界定 |
| 1.5.1 骑行游戏 |
| 1.5.2 社会性发展 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 观察法 |
| 2.3.2 案例分析法 |
| 2.4 资料处理与分析 |
| 第三章 合作性骑行游戏与幼儿社会性发展的结果分析 |
| 3.1 合作性骑行游戏中幼儿社会性发展的定量分析 |
| 3.1.1 合作性与自主性骑行游戏中幼儿社会互动行为的统计分析 |
| 3.1.2 合作性与自主性骑行游戏中幼儿社会互动行为的变化趋势分析 |
| 3.2 合作性骑行游戏与幼儿社会性发展的定性分析 |
| 3.2.1 从“蜂拥争抢”到“合作分享” |
| 3.2.2 从“告状不止”到“沟通协商” |
| 3.2.3 从“事不关己”到“同情安慰” |
| 第四章 研究结论、教育建议与反思 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 合作性骑行游戏为幼儿的社会性发展创设了有效的情境,便于幼儿之间进行有效、积极、友好的同伴互动 |
| 4.1.2 合作性骑行游戏的“合作情境”是促进幼儿社会性发展的重要因素 |
| 4.1.3 合作性骑行游戏中幼儿之间出现的冲突矛盾或缺少合作,引发对游戏支持引导机制的思考和反思 |
| 4.1.4 合作性骑行游戏以幼儿乐于接受的方式促进其身心的全面发展 |
| 4.2 教育建议 |
| 4.2.1 创新骑行游戏,关注教育价值 |
| 4.2.2 严选骑行内容,注重合作氛围 |
| 4.2.3 教师科学引导,调整骑行难度 |
| 4.2.4 融合多个领域,生成骑行课程 |
| 4.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）音乐教学活动中幼儿交往能力培养的实践探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、交往能力 |
| 二、音乐活动 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、实验法 |
| 三、观察法 |
| 四、访谈法 |
| 第二章 研究过程 |
| 第一节 研究准备 |
| 一、被试 |
| 二、工具 |
| (一)量表 |
| (二)观察表 |
| (三)访谈提纲 |
| 第二节 研究预设 |
| 一、活动假设 |
| 二、活动设计 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、音乐活动分类 |
| (一)律动活动 |
| (二)歌唱活动 |
| (三)欣赏活动 |
| (四)游戏活动 |
| 二、设计要素 |
| 第四节 实施步骤 |
| 一、测量 |
| (一)前测 |
| (二)后测 |
| 二、相关观察要素 |
| (一)教学环境 |
| (二)观察维度 |
| 三、音乐活动阶段 |
| (一)热身 |
| (二)导入 |
| (三)展开 |
| (四)拓展 |
| 四、宏观幼儿表现 |
| (一)律动过程 |
| (二)欣赏过程 |
| (三)歌唱过程 |
| (四)游戏过程 |
| 五、微观幼儿行为表现 |
| (一)案例一 |
| (二)案例二 |
| (三)案例三 |
| (四)案例四 |
| (五)对案例的总结 |
| 第三章 研究结果 |
| 第一节 对观察的总结 |
| 一、主动被动的变化 |
| 二、情绪态度的变化 |
| 三、集体意识的变化 |
| 第二节 对总结的分析 |
| 一、音乐活动设计 |
| (一)内核设计 |
| (二)外核设计 |
| 二、其他可能要素 |
| (一)个性差异 |
| (二)家庭差异 |
| (三)偏好差异 |
| (四)天赋差异 |
| 第三节 实验班与控制班幼儿的测试比较分析 |
| 一、实验班和控制班幼儿同伴交往能力前测差异性比较 |
| 二、控制班幼儿同伴交往能力的前测与后测差异性比较 |
| 三、实验班幼儿同伴交往能力的前测与后测差异性比较 |
| 四、控制班和实验班幼儿同伴交往能力的后测差异性比较 |
| 五、实验班幼儿在性别差异上的幼儿交往能力维度的提升差异性分析 |
| 第四章 总结与讨论 |
| 第一节 观察与身份 |
| 一、两种观察视角 |
| (一)宏观 |
| (二)微观 |
| 二、三种身份 |
| (一)设计者 |
| (二)授课者 |
| (三)观察者 |
| 第二节 音乐活动对于幼儿交往的教学思考 |
| 一、语言与非语言交往能力 |
| 二、亲社会行为 |
| 三、社交障碍 |
| 四、社交主动性 |
| 第三节 时代背景中的关系思考 |
| 一、人际关系 |
| (一)幼儿与家长 |
| (二)幼儿与同伴 |
| (三)幼儿与教师 |
| 二、社会关系 |
| (一)幼儿与校内 |
| (二)幼儿与校外 |
| 第四节 对于研究的小结与启迪 |
| 一、总结 |
| 二、启迪 |
| 参考文献 |
| 附录一 :《4~6岁幼儿同伴交往能力量表》 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（6）阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、阅读对幼儿发展的重要意义 |
| 二、幼儿阅读的社会重视程度越来越高 |
| 三、幼儿园社团研究的相对缺乏 |
| 四、研究者的学术兴趣和实践背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、本论文的研究趋势 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题的确立 |
| 一、H幼儿园阅读活动的开展现状 |
| 二、H幼儿园阅读活动存在的问题 |
| 三、研究问题的确立 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第三节 研究资料 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 三、资料的可信度 |
| 第四节 研究对象 |
| 一、研究场所 |
| 二、参与幼儿 |
| 三、参与教师 |
| 第五节 研究流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施、调整阶段 |
| 三、研究分析与写作 |
| 第三章 行动研究的具体实施 |
| 第一节 阅读小社团之“千千静听” |
| 一、“千千静听”阅读小社团介绍 |
| 二、“千千静听”阅读小社团活动计划 |
| 三、“千千静听”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“千千静听”阅读小社团活动实施 |
| 五、“千千静听”阅读小社团活动观察 |
| 六、“千千静听”阅读小社团活动反思 |
| 第二节 阅读小社团之“金话筒” |
| 一、“金话筒”阅读小社团介绍 |
| 二、“金话筒”阅读小社团活动计划 |
| 三、“金话筒”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“金话筒”阅读小社团活动实施 |
| 五、“金话筒”阅读小社团活动观察 |
| 六、“金话筒”阅读小社团活动反思 |
| 第三节 阅读小社团之“三味书屋” |
| 一、“三味书屋”阅读小社团介绍 |
| 二、“三味书屋”阅读小社团活动计划 |
| 三、“三味书屋”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“三味书屋”阅读小社团活动实施 |
| 五、“三味书屋”阅读小社团活动观察 |
| 六、“三味书屋”阅读小社团活动反思 |
| 第四节 阅读小社团之“巧手天地” |
| 一、“巧手天地”阅读小社团介绍 |
| 二、“巧手天地”阅读小社团活动计划 |
| 三、“巧手天地”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“巧手天地”阅读小社团活动实施 |
| 五、“巧手天地”阅读小社团活动观察 |
| 六、“巧手天地”阅读小社团活动反思 |
| 第五节 阅读小社团之“星光剧院” |
| 一、“星光剧院”阅读小社团介绍 |
| 二、“星光剧院”阅读小社团活动计划 |
| 三、“星光剧院”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“星光剧院”阅读小社团活动实施 |
| 五、“星光剧院”阅读小社团活动观察 |
| 六、“星光剧院”阅读小社团活动反思 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言表达能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的案例分析 |
| 四、幼儿语言表达能力的影响因素 |
| 第二节 阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的案例分析 |
| 四、幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 第三节 阅读小社团活动中幼儿艺术创造力的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造行为的案例分析 |
| 四、幼儿艺术创造力发展的影响因素 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、阅读小社团促进了幼儿的语言表达能力 |
| 二、阅读小社团促进了幼儿的同伴交往能力 |
| 三、阅读小社团促进了幼儿的艺术创造能力 |
| 第二节 研究中的不足之处 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的研究内容有待进一步全面 |
| 二、阅读小社团活动中教师对幼儿行为观察与分析的技能有待提高 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略 |
| 二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
| 附录 |
| 附录 A:活动介绍 |
| 附录 B:活动地图 |
| 附录 C:幼儿自主报名表 |
| 附录 D:活动名单 |
| 附录 E:观察记录表 |
（7）昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿合作行为的培养具有重要的现实意义 |
| 二、混龄教育是促进幼儿社会性发展的有效手段 |
| 三、混龄教育为探究幼儿合作行为提供了新的视角 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、混龄教育 |
| 二、混龄班 |
| 三、幼儿合作行为 |
| 第四节 相关研究文献综述 |
| 一、幼儿混龄教育的研究 |
| 二、关于幼儿合作行为的研究 |
| 三、关于混龄教育中幼儿合作行为的研究 |
| 四、对已有研究的评价 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、皮亚杰的认知发展理论 |
| 二、维果斯基文化历史发展理论 |
| 三、班杜拉社会学习理论 |
| 四、符号互动理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究步骤 |
| 第二章 幼儿合作行为事件的界定与分析框架 |
| 第一节 幼儿合作行为事件的界定 |
| 第二节 幼儿合作行为事件的分析框架及操作性定义 |
| 一、研究的分析框架 |
| 二、分析框架的操作性定义 |
| 第三章 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为分析 |
| 第一节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿对合作概念的认知 |
| 一、M蒙台梭利混龄班幼儿对合作概念的言语表述 |
| 二、M蒙台梭利混龄班幼儿合作概念认知类型 |
| 第二节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为定量分析 |
| 一、M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为发生背景分析 |
| 二、M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为主体分析 |
| 三、M蒙台梭利混龄班合作主体关系分析 |
| 四、M蒙台梭利混龄班幼儿合作策略分析 |
| 五、M蒙台梭利混龄班幼儿合作水平分析 |
| 第三节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为定性分析 |
| 一、合作发生背景:制度的规定 |
| 二、合作水平的变化:目标的逐渐明确 |
| 第四章 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为的特点及影响因素分析 |
| 第一节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为特点 |
| 一、关注合作概念的外显特征 |
| 二、合作多发于游戏背景中 |
| 三、合作发起者与合作对象选择存在年龄差异 |
| 四、平等关系的合作最多 |
| 五、亲社会策略使用最多 |
| 六、合作水平高于同龄班幼儿 |
| 第二节 昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为的影响因素 |
| 一、幼儿自身因素 |
| 二、幼儿园因素 |
| 三、教师因素 |
| 四、家庭因素 |
| 第五章 教育建议与反思 |
| 第一节 教育建议 |
| 一、幼儿园管理者 |
| 二、幼儿园教师 |
| 三、家长方面 |
| 第二节 研究的反思 |
| 一、对实践的反思 |
| 二、对本研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文研究成果 |
| 致谢 |
（8）大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状研究 ——以延吉市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2 班杜拉社会学习理论 |
| 2.3 布朗芬布罗纳的人类发展生态学理论 |
| 2.4 符号互动论 |
| 第三章 延吉市x幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为现状分析 |
| 第四章 延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为存在的问题及影响因素分析 |
| 4.1 大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为存在的问题 |
| 4.2 大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的影响因素分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 延吉市x幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为策略观察指标 |
| 附录B 延吉市X幼儿园大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为观察记录表 |
| 附录C 教师的访谈提纲 |
（9）游戏中培养幼儿合作行为的实践研究 ——以建构游戏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.幼儿合作行为 |
| 2.建构游戏 |
| (四)文献综述 |
| 1.幼儿合作行为的相关研究 |
| 2.建构游戏的相关研究 |
| 3.建构游戏中培养幼儿合作行为的相关研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究对象 |
| 一、L班幼儿合作行为发展现状及问题 |
| (一)L班幼儿合作行为发展的现状 |
| 1.L班幼儿合作行为发展的特点 |
| 2.L班幼儿合作行为的表现 |
| (二)存在的问题 |
| 1.幼儿合作意识有待加强 |
| 2.幼儿合作技能有待提高 |
| (三)原因分析 |
| 1.气质类型 |
| 2.教师因素 |
| 3.家庭因素 |
| 4.任务因素 |
| 二、建构游戏中幼儿合作行为培养的实践探索 |
| (一)游戏的设计 |
| 1.游戏设计原则 |
| 2.游戏目标的设定 |
| 3.游戏内容的选择 |
| (二)游戏的实施 |
| 1.营造合作氛围——《美丽的街景》 |
| 2.体会合作快乐——《水上乐园》 |
| 3.进一步的合作行为培养——《我们的小区》 |
| (三)实践探索的结果 |
| 1.建构游戏促进了4-5岁幼儿合作意识的发展 |
| 2.建构游戏促进了4-5岁幼儿合作技能的发展 |
| 三、游戏中培养幼儿合作行为的建议 |
| (一)游戏设计的建议 |
| 1.游戏目标设置要具有层次性 |
| 2.游戏内容的选择要适宜 |
| 3.为幼儿创设良好的游戏环境 |
| 4.保障游戏环节的完整 |
| (二)游戏实施过程中教师观察的建议 |
| 1.采用分析性观察策略,掌握幼儿合作现状 |
| 2.进行扫描式观察策略,动态把握幼儿游戏情况 |
| (三)游戏实施过程中环境创设的建议 |
| 1.创设适宜幼儿合作的游戏环境 |
| 2.根据幼儿实际需求提供材料 |
| (四)游戏实施过程中教师指导的建议 |
| 1.合理选择游戏介入策略 |
| 2.善用语言指导策略 |
| 3.关注幼儿合作行为各要素培养 |
| (五)游戏实施过程中教师评价的建议 |
| 1.以幼儿为主体的评价方式 |
| 2.以教师为主体的评价方式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)学习品质的培养对幼儿的可持续性发展具有重要价值 |
| (二)角色游戏对幼儿发展具有重要价值 |
| (三)角色游戏对幼儿学习品质的培养具有独特价值 |
| 二、文献综述 |
| (一)幼儿园角色游戏的研究 |
| (二)幼儿学习品质的相关研究 |
| (三)游戏与幼儿学习品质培养的相关研究 |
| (四)对已有研究成果的简评 |
| 三、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| (三)量表测量法 |
| 六、研究创新点 |
| 第一章 幼儿园角色游戏与幼儿学习品质概述 |
| 一、幼儿园角色游戏 |
| (一)幼儿园角色游戏概念界定 |
| (二)角色游戏的特点 |
| 二、幼儿学习品质 |
| (一)幼儿学习品质的概念 |
| (二)学习品质的特点 |
| (三)学习品质的价值 |
| 三、幼儿园角色游戏对培养幼儿学习品质的价值 |
| (一)角色游戏能够激发幼儿的好奇心与兴趣 |
| (二)角色游戏能够提高幼儿活动的主动性 |
| (三)角色游戏能够保证幼儿的坚持与专注 |
| (四)角色游戏能够培养幼儿的想象与创造 |
| (五)角色游戏能够提高幼儿反思与解释的意识与能力 |
| 第二章 幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状、问题及原因 |
| 一、幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状调查 |
| (一)教师对幼儿学习品质及其重要性的认知 |
| (二)幼儿学习品质影响因素的量化分析 |
| (三)教师在幼儿园角色游戏中培养幼儿学习品质的策略 |
| 二、幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养存在的问题 |
| (一)角色游戏中幼儿学习品质的培养被忽视 |
| (二)角色游戏前的游戏准备不充分,幼儿对游戏缺乏兴趣 |
| (三)教师缺少对角色游戏的引导,幼儿坚持与专注得不到保障 |
| (四)对角色游戏的评价不利于幼儿对游戏行为的反思 |
| 三、幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养问题的成因分析 |
| (一)教师不能明确辨析学习品质的相关概念 |
| (二)教师缺少角色游戏中培养幼儿学习品质的策略 |
| (三)社会传统教育价值功利化观念的影响 |
| 第三章 幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养策略 |
| 一、加强理论知识的学习,深入了解学习品质及角色游戏 |
| (一)提高教师理性认识,增强对学习品质的价值认同 |
| (二)丰富教师的知识与经验,把握角色游戏与学习品质培养的关系 |
| 二、做好充分的游戏准备,激发幼儿的好奇心与兴趣 |
| (一)投放丰富的游戏材料,激发幼儿参与角色游戏的兴趣 |
| (二)创设适宜的游戏环境,满足幼儿的好奇心 |
| 三、维护宽松心理环境,提高幼儿参与游戏的主动性 |
| (一)允许幼儿自主选择角色和展开游戏 |
| (二)允许幼儿创造性的使用游戏材料 |
| 四、提高教师科学指导能力,保护幼儿游戏中的坚持和专注 |
| (一)提供足够的游戏机会和充足的游戏时间 |
| (二)教师在适当时机介入、指导 |
| 五、丰富幼儿的知识经验,鼓励幼儿的想象与创造 |
| (一)在生活活动中丰富幼儿知识经验 |
| (二)利用教学和游戏活动丰富幼儿知识经验 |
| 六、重视游戏评价,提高幼儿反思与解释的意识与能力 |
| (一)对幼儿进行客观公正的评价 |
| (二)引导幼儿在游戏结束后进行评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
四、浅谈游戏与幼儿交往能力的培养（论文参考文献）
- [1]足球游戏对5-6岁幼儿社会退缩行为的干预研究[D]. 万玥. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析[D]. 刘平. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [3]湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的个案研究[D]. 毛菲. 湖南师范大学, 2020(04)
- [4]合作性骑行游戏对幼儿社会性发展的影响[D]. 王玉杰. 济南大学, 2020(05)
- [5]音乐教学活动中幼儿交往能力培养的实践探究[D]. 罗天驹. 星海音乐学院, 2020(08)
- [6]阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例[D]. 周玲莉. 江苏大学, 2020(05)
- [7]昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿合作行为研究[D]. 王晓艳. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的现状研究 ——以延吉市X幼儿园为例[D]. 白茹雪. 延边大学, 2020(05)
- [9]游戏中培养幼儿合作行为的实践研究 ——以建构游戏为例[D]. 宋佳雨. 天水师范学院, 2020(06)
- [10]幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养[D]. 汤秀丽. 山东师范大学, 2020(08)
标签：3-6岁儿童学习与发展指南论文; 角色游戏论文; 幼儿心理论文; 区域活动论文; 幼儿园论文;