一、初中物理实验教学的重要性（论文文献综述）
沈文笑[1]（2021）在《初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究》文中研究表明科学探究是人们对客观事物和现象进行探索、质疑和研究的过程,是物理课程中的一个重要组成部分;科学探究是学生学习过程中的一个学习目标,也是教师的一种教学方式。在初中物理实验课程中培养学生的科学探究能力,一方面可以提高初中物理教学质量,另一方面可以培养初中生思考问题,分析问题,解决问题的综合能力。通过查阅大量的文献,分析了国内外关于物理实验教学和科学探究能力方面的研究现状,发现在物理实验教学方面关注更多的是培养学生的观察能力和实验你操作能力。论文基于初中物理实验教学,来培养学生的科学探究能力,研究了培养学生科学探究能力的一些教学策略和设计原则,具体包括如下内容:阐述了培养学生科学探究能力的研究背景,分析了国内外培养学生科学探究能力的研究现状。对科学、科学探究以及科学探究能力的概念进行了界定,并总结了人教版初中物理教材中的所有探究性实验。采用了问卷调查法和访谈法对300名学生进行了问卷调查,对10名教师进行了访谈,然后对问卷调查结果和访谈记录进行了分析和总结。根据初中物理课程标准给出了物理实验教学的原则,并从不同角度论述了在初中物理实验教学中培养科学探究能力的教学策略。设计了两个探究性实验教学案例,并对教学案例进行了简单地分析。最后进行了研究的总结与反思。
杨璐瑄[2]（2021）在《基于核心素养的初中物理生活化实验教学研究及实践》文中指出物理核心素养是指学生通过物理学习而逐步养成物理观念、拥有更好的科学思维、具有科学探究能力、提高科学态度与责任感。本文在核心素养的基础下提出了生活化实验教学方式,并进行了大半年的实践研究,以此来证明生活化实验教学的有效性。本文可以概括为以下两个部分:第一部分是理论研究。本文从物理核心素养出发,以认知主义理论和生活教育理论等作为理论指导,分析了核心素养和生活化实验教学的国内外研究现状,提出了生活化实验教学的设计策略,根据策略选取了人教版初中物理八年级教材中的两节课进行教学设计,并对教学设计的撰写进行了详细分析。第二部分是实践研究,包括问卷调查和教学实践。通过对黄平县的初中物理教师及实践学校部分学生进行问卷调查,主要了解教师对于生活化实验教学的态度和实施情况,了解学生对物理课的学习态度,为进一步研究提供依据。教学实践主要采用实践研究法和课堂观察法为主,数据分析法、访谈法为辅,选取贵州省黔东南州黄平县旧州第二中学八年级两个班进行实践,其中八年级（15）班为实验班,采用生活化实验方式进行教学;八年级（14）班为对照班,采用传统教学方式。在实践过程中通过前后测成绩、自我评价、教师评价及学生评价四个方面来分析生活化实验教学对学生核心素养的培养情况。研究表明:基于核心素养的生活化实验教学方式有助于提升学生的物理学习,并且有利于培养学生的核心素养。最后,本文对研究结论进行了总结,以供之后的研究和一线教师的物理教学作参考。
张紫艳[3]（2020）在《科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践》文中指出在物理教育的改革浪潮中,人们越来越注重学生科学素养的培养。物理课程标准的修订进一步明确了义务教育阶段,物理课程应以提高全体学生科学素养为主要目标。实验作为物理学科的基础,实验教学在物理教学中占据重要地位,如何从物理实验教学培养初中学生科学素养是一个值得研究的课题。此课题的研究有利于培养学生科学素养并有助于教师开展初中物理实验教学工作。本文对国内外科学素养和物理实验教学的研究进展与成果进行研究。发现对通过物理实验教学培养初中学生科学素养的研究还较少。在文献研究的基础上对科学素养、物理实验教学进行概念分析,以建构主义、发现学习、从做中学三个教育教学理论作为理论指导。通过学生问卷、教师访谈的形式了解Y市两所初中通过物理实验教学培养学生科学素养的现状。根据初中物理实验的分类,依据教学理论的指导,结合当前物理实验教学培养初中学生科学素养的现状,提出从课堂演示实验、学生分组实验以及课后实验来培养学生科学素养,制定科学素养视域下的初中物理实验教学实施策略。据此设计了“光的折射”课堂演示实验教学案例、“平面镜成像”学生分组实验教学案例、“浮沉子”和“热胀冷缩及微形变演示器”课后实验教学案例。在某初中进行了相应的教学实践,教学反馈调查表明,运用物理实验教学能在一定程度上培养初中学生科学素养。
李素玲[4]（2020）在《自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例》文中认为物理学科是一门专业性很强的实验科学,物理规律的发现、建立以及发展都离不开物理实验。物理学以实验为基础,并以演示实验为检验标准。自制演示教具由于其简便易用、生动活泼的特点,他不仅可以激发学生的学习兴趣,让学生容易理解身边的物理规律,同时可以改善实验室器材的不足,在物理演示实验中占据重要地位。因此,如何设计制造自制演示教具并在教学中应用实践对于中学物理实验教学和物理学习具有非常重要的意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法四种研究方法并结合初中物理电学部分内容进行自制演示教具的教学实践研究,研究内容如下:1、自制演示教具的相关理论研究:通过文献调研,对自制演示教具的相关概念和理论进行了理论梳理,给出了自制演示教具制作、设计和相关教育理论基础。在阅读大量文献及国内外研究成果的基础下,从理论意义和实践意义两方面阐述了本文的研究意义,综述了国内外关于自制演示教具的研究现状,基于相关教育理论,并与基础教育改革相结合。2、初中物理实验中自制演示教具及其教学的调查研究:为了解初中学校使用自制演示教具的现状,通过问卷调查和访谈的方式对九江市初中的演示实验和使用自制演示教具现状进行了调查,调查结果发现中学使用自制演示教具的情况很不乐观,梳理出其存在的问题。3、自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究:据初中的电学演示实验内容以及结合笔者的教具开发经验,进一步总结了自制演示教具开发设计的原则、方法和制作流程。以此为基础,对笔者制作的“奇妙的导电”、“手摇发电机”、“保险丝作用演示器”等部分电学演示教具进行案例设计。同时在电学教学课堂中进行了实践应用,通过在九江市某初中选取两个水平相当的班级,在一个班级将自制演示教具应用于教学中作为实验班,另一个班级运用传统教学模式授课作为对照班。经实际应用一学期后,对比实验班和对照班的随堂测试、课堂表现、学业成绩和学生反馈,发现自制演示教具对于提升学生学习效果、学习兴趣等方面有显着成效。通过研究发现:自制演示教具的开发和使用在初中物理教学中具有重要作用。对自制演示教具在初中物理教学实践研究中存在的问题,给出了相应的策略和建议。希望给广大一线初中物理教师在物理实验教学中对自制演示教具的开发和使用提供一定的参考,从而提高初中物理教学的有效性。
张玮琪[5]（2020）在《情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究》文中研究指明自教育部2011年颁布《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》以来,课堂教学的目的逐渐由知识传授转变为能力技能的培养,学生物理能力的提升一直是物理教育的热点问题。在物理能力中,实验能力占据了重要的地位,实验能力的提升依靠课堂的物理实验教学,而现行的初中物理实验教学中存在应付考试、忽略动手操作、刻板机械化等诸多问题。因此,本研究着眼于设计有效提升学生物理实验能力的教学策略。首先,本文通过相关文献研究,阐述了情境认知与学习的理论体系,同时确立了学生物理实验能力结构,再结合笔者自身工作经历提出了可能影响物理实验能力的多种因素。基于这些影响因素设计了一份Likert量表,对在职初中物理教师进行问卷调查,经数据统计分析总结命名了影响物理实验能力的四大因素:情境创设与教学模式;思维动手能力;观察模仿能力;知识呈现方式。其次,针对以上影响物理实验能力的四个因素,结合情境认知与学习的教学模式特点,设计了四条基于情境认知与学习理论的初中物理实验教学策略:多重视角的物理实验课堂情境表征;设计“项目式学习”的实验课堂;课后延伸实验课题的设计与实施;设计学生分组实验的实践共同体。最后,为评价提出的教学策略的教学效果,本文设计编制了物理实验能力的评价工具—-PTA量表,以严谨制定的前后测方案对两个使用不同实验教学策略的平行班进行实践调查研究。数据统计分析的结果显示:经过2019～2020学年上半学期4个月的教学,使用本文教学策略的实验组学生的物理实验能力评分平均值显着高于未使用的对照组学生。说明本文所提出的情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略科学合理、具有可行性且在提升学生物理实验能力方面效果优于传统实验教学方法。
李炳涛[6]（2020）在《新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的学科,主要探索和研究物质的结构组成、相互作用、运动变化等基本规律,它是人类科技进步和社会发展的推动者。其中物理实验,它是物理概念和规律得以归纳总结的依据,也是物理教师教学的主要工具,同时是学生理解物理概念和规律的重要途径,以及是学生构建物理知识体系的基本方式。本课题以新课改为研究平台,探讨农村初中物理实验教学的现状,主要从以下方面进行研究。首先,以时代背景、国外对物理实验教学的研究、国内对物理实验教学的研究等作为出发点,从新课改对物理实验教学的要求,引出目前我国农村初中物理实验教学存在的系列问题和不足。其次,以某地区作为研究对象,具体从物理实验仪器配备情况、教师和学生对物理实验地位及作用的认识、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识、教师对义务教育均衡发展政策意义的认识等方面,找出该地区农村初中学校物理实验教学目前存在的问题。最后,通过分析和研究该地区农村初中学校的物理实验室基础设施建设薄弱、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识不足及轻视物理实验的地位和作用等问题及其出现的原因,并提出教师培训、学生思想教育、低成本实验教学和改变物理考核制度等相应的解决策略。通过对本课题的研究,把该地区当今农村初中物理教育的真实面貌展现出来,让人们更深层次的了解和认识在新课改下农村初中学校的教育现状,同时也为研究农村初中物理实验教学的学者提供一些参考资料。本课题采用的研究方法,主要有文献法、问卷调查法、访谈法、资料收集法等,也是根据笔者在农村初级中学多年任教过程的切身体会而撰写本篇论文。
黄敏[7]（2020）在《基于科学探究能力培养的支架式教学实践研究》文中认为本研究以《义务教育物理课程标准》为基础,梳理国内外科学探究能力文献,确定评价科学探究能力的各层指标,应用层次分析法确定各项指标的权重,然后利用工作单结合现场观察测评八年级学生的科学探究能力存在的短板。针对这些短板应用支架式教学培养初中物理科学探究能力,在沪教版八年级物理中进行了初步教学实践,通过科学探究能力测评在探究式实验中应用支架式教学能有效培养学生的“提出问题能力”、“实验设计能力”、“实验与收集证据能力”和“评估、交流与合作能力”。本研究主要分为四个部分:第一部分介绍科学探究能力的研究背景,综述国内外关于科学探究能力的界定、发展历史和测量与评价方法,以及国内外支架式教学的研究现状,根据综述确定本研究的目的、内容和对应的研究方法。在已有研究的基础上结合笔者的见解,对科学探究能力和支架式教学进行概念界定,并梳理本研究的理论基础,为支架式教学培养科学探究能力提供理论依据。第二部分调查一线教师对培养初中物理科学探究能力的教学现状,测评学生的科学探究能力水平现状。通过问卷调查分析目前培养科学探究能力在教学方面存在的问题,着重对科学探究能力的评价方面问题提出解决方法,在文献研究的基础上建立评价科学探究能力的一级指标和二级指标,并对教师进行各项指标的重要性调查,应用层次分析法构建各层级各指标的权重,建立合理的科学探究能力评价体系。然后以工作单结合现场观察的方法测评八年级学生的科学探究能力现状,分析学生科学探究能力存在的短板。第三部分针对学生的科学探究能力存在的短板,尝试在探究式实验中应用支架式教学培养科学探究能力。首先对支架式教学和科学探究能力的培养进行适切性分析;然后将该方法应用于四种探究式实验中展开教学设计,在实验班中进行为期3个月的教学实践;最后对实验班和对照班进行科学探究能力后测,通过独立样本T检验和分析二级指标的得分率,结果表明支架式教学能有效培养学生的科学探究能力。第四部分对本研究进行总结,反思研究过程中存在的问题并提出了后续研究的展望。本研究将支架式教学应用于探究式实验,对科学探究能力的培养研究有一定参考价值和意义。
石能浩[8]（2020）在《初中物理实验有效教学策略研究》文中认为物理实验作为初中物理课程的基础,在物理课程的开展过程中占据着重要的地位。目前缺乏对于北海市初中学校物理实验教学有效性的研究。本研究通过对北海市物理实验教学开展情况进行调查研究,了解物理实验教学开展过程中存在的困难与问题,提出提高初中物理实验教学有效性的策略,为初中物理教师开展物理实验教学活动提供参考。本文采用文献研究法、问卷调查法、实践教学法等方法对初中物理实验的效教学策略进行研究。论文总共分以下几个部分:第一部分为绪论,包括课题提出的背景、目的和意义,并对关于初中物理实验教学的文献进行了研究。第二部分对物理课程标准和初中物理教对实验教学内容的要求进行文本调查。第三部分为是对初中物理实验有效教学实施的问题研究。通过问卷调查统计,分析当前实验教学存在的问题,主要教师和学生对实验的认识不足、涉及教师实验教学手段匮乏、学生学习能力薄弱等问题。第四部分为基于实验教学存在的问题提出初中物理实验的有效教学策略。第一,开发家庭实验室,拓展实验资源;第二,设置课前体验实验和课后应用拓展栏目;第三,学生在实验中经历科学家的完整探究过程;第四,多渠道进行小组对比学习及评价。第五部分为对提出的教学策略进行教学实践效果分析,笔者以自己执教的两届学生作为实践对象,通过教学实践,以学生实验题考试成绩和实验对比分析,得出所提策略的合理性。第六部分是关于本课题的研究结论和思考。
陈济豪[9]（2020）在《初中“非常规”物理实验的设计与案例研究》文中提出“非常规”物理实验是利用学生熟悉的生活易得物品、材料或人体以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。若根据物理教学过程中各教学环节的特点,合理地在初中物理教学中开展“非常规”物理实验教学,不但能让“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念得到很好的贯彻,而且还可以促进物理知识与生活实际的联系,加强学生对物理知识的理解,提高学生学习物理的兴趣。本研究以建构主义理论、情境认知学习理论、生态化教学理论为基础,针对初中物理教学存在的问题,依据“非常规”物理实验在物理教学中的设计原则和思路设计出初中“非常规”物理实验的教学方案,并进行了相应的教学实验研究。具体研究情况如下:本研究首先选取了上海市TL中学九年级全体学生共148人和该校4名物理教师就关于“非常规”物理实验教学的现状进行学生问卷调查和教师访谈。调查发现初中物理的实际教学中存在以下常见问题:（1）教师以“讲”、“看”代替“做”实验,物理概念和规律的建立缺乏真实的情境;（2）过分依赖实验室厂制实验仪器,简化了物理知识与生活实际、情感体验的联系;（3）各教学环节中缺少“非常规”物理实验的开展,导致了教师的教学方式与学生的学习需求相违背。针对如上问题,笔者在“非常规”物理实验设计原则的基础上,根据物理教学过程中各个教学环节的特点与“非常规”物理实验之间的契合性,结合“引入知识型、理解知识型、深化知识型、应用知识型”四种类型“非常规”物理实验的设计思路,设计了19个“非常规”物理实验,并分别将其应用在6个具体教学案例当中,然后在保证实验班和对照班同质的情况下展开了为期8周的教学实验。实验结果表明,在初中物理教学中适当开展“非常规”物理实验有以下教学效果:（1）一定程度上缓解了学生学习需求与教师教学方式的矛盾。（2）提高了学生学习物理的兴趣,促进学生对物理知识的深层理解。（3）有助于学生将物理知识与生活紧密联系。（4）提高学生对生活化题目以及实验题的处理能力。
凌宇飞[10]（2020）在《初中与高中物理实验教学的衔接问题研究》文中提出在中学物理教学的过程中,实验教学起着举足轻重的作用。笔者在实践教学中发现高中生在初中所习得的物理实验内容、实验技能与方法、形成的操作习惯以及思想观念,会直接影响高中物理实验学习。鉴于此,本文以物理实验教学理论、布鲁纳的结构-发现教学理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及“最近发展区”理论为依托,从初高中物理实验教学衔接角度展开研究。首先选取沈阳市S高中和D初中的部分学生以及部分初高中物理教师为主要研究对象,采用问卷调查的形式对初中与高中物理实验教学的现状进行调查,发现当前初高中物理实验教学衔接过程中存在一些比较突出的问题:1)初中物理教师不注重对学生数学工具运用能力的培养;2)学生的实验能力参差不齐,部分学生的实验基础有待加强;3)初高中物理教师交流机会较少,对彼此实验教学的了解程度较低;4)对于初高中相似乃至重复的实验内容,部分高中物理教师的教学目标定位不够明确。根据调查的结果,并结合初高中物理课程标准与物理教材,本文从实验教学内容难度的差异、对学生能力要求的变化和教学方式变化三个方面分析了初高中物理实验教学衔接问题的成因。（1）实验内容的难度差异主要体现在实验测量仪器结构和原理、实验分析要求、实验教学目标、实验数据处理方法的变化上;（2）对学生的能力水平要求差异主要体现在对学生的数学能力、思维能力、科学探究能力以及操作水平的要求变化上;（3）实验教学方式的差异主要体现在学生由观察的主体变为了操作的主体。最后基于对衔接问题产生原因的深入分析,针对现阶段物理实验教学衔接中存在的问题,结合具体教学案例,从初中和高中两个角度提出如下衔接优化建议:（1）初中教师可以巧妙地利用实验课程中的“意外现象”,适时适度的引入高层次知识;在实验教学中增设过渡性实验,适当地渗透定性与半定量的分析方法。（2）高中教师可引导学生亲历探究过程,有针对地破除认知误区;根植学生学情,找准实验教学的生长点,完善学生的认知结构。（3）此外本文还分别从教师、教材、学校三个角度对初高中物理实验衔接提出了参考建议。
二、初中物理实验教学的重要性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中物理实验教学的重要性（论文提纲范文）
（1）初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学 |
| 2.1.2 科学探究 |
| 2.1.3 科学探究能力 |
| 2.1.4 探究性实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习法 |
| 2.2.2 “从做中学”理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 培养学生科学探究能力的调查分析 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的原则和策略 |
| 4.1 物理实验教学策略的设计原则 |
| 4.1.1 趣味性与适度性相结合的原则 |
| 4.1.2 理论性与实际性相结合的原则 |
| 4.1.3 直观性与启发性相结合的原则 |
| 4.2 培养学生科学探究能力的策略 |
| 4.2.1 培养学生提出问题的能力 |
| 4.2.2 培养学生学会猜想与形成假设的能力 |
| 4.2.3 培养学生设计实验的能力 |
| 4.2.4 培养学生观察现象和动手操作的能力 |
| 4.2.5 培养学生分析实验结论的能力 |
| 4.2.6 培养学生评估实验的能力 |
| 4.2.7 培养学生交流与合作的能力 |
| 第五章 探究性实验的教学案例设计和分析 |
| 5.1 案例一 |
| 5.1.1 以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”为例的教学设计 |
| 5.1.2 教学案例分析 |
| 5.2 案例二 |
| 5.2.1 以“重力”为例的教学设计 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）基于核心素养的初中物理生活化实验教学研究及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教育改革的趋势 |
| 1.1.2 初中物理实验教学的重要性 |
| 1.1.3 物理来源于生活 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究现状分析 |
| 1.5.1 国内核心素养研究现状 |
| 1.5.2 国内物理生活化实验研究现状 |
| 1.5.3 国外研究现状 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.1.3 生活化实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 3 初中物理生活化实验教学的现状调查分析 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 |
| 3.1.3 问卷调查的设计 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查分析 |
| 3.2.3 调查结论 |
| 4 基于核心素养的初中物理生活化实验教学探究 |
| 4.1 基于核心素养的初中物理生活化实验的设计策略 |
| 4.1.1 方式多样化策略 |
| 4.1.2 问题驱动策略 |
| 4.1.3 引发认知冲突策略 |
| 4.1.4 情景生活化策略 |
| 4.1.5 认知整合策略 |
| 4.2 基于核心素养的初中物理生活化实验教学案例 |
| 4.2.1 《大气压强》教学案例 |
| 4.2.2 《生活中的透镜》教学案例 |
| 5 基于核心素养的初中物理生活化实验教学实践及效果 |
| 5.1 基于核心素养的初中物理生活化实验教学实践实施 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践时间 |
| 5.1.4 实践内容 |
| 5.1.5 控制变量 |
| 5.1.6 实践研究工具及评价路径 |
| 5.2 实践研究过程 |
| 5.2.1 实施步骤 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.3 教学实践前后结果分析 |
| 5.3.1 实验前测结果分析 |
| 5.3.2 实验后测结果分析 |
| 5.3.3 结论 |
| 5.4 物理生活化实验教学对培养学生核心素养的影响 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:基于核心素养的物理生活化实验调查问卷(教师版) |
| 附录二:基于核心素养的物理生活化实验调查问卷(学生版) |
| 附录三:实验班与对照班各次测试物理成绩表 |
| 附录四:学生访问手稿 |
| 附录五:初二上第一次月考试卷 |
| 附录六:初二上期末试卷 |
| 附录七:初二下期中试卷 |
| 致谢 |
（3）科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理新课程标准中对科学素养的重视 |
| 1.1.2 实验教学在物理教学中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究的主要内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于科学素养的研究综述 |
| 2.2 关于物理实验教学的研究综述 |
| 2.3 关于科学素养视域下的物理实验教学研究综述 |
| 第3章 课题相关的理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 科学素养 |
| 3.1.2 物理实验教学 |
| 3.2 相关教学理论 |
| 3.2.1 建构主义教学理论 |
| 3.2.2 布鲁斯的发现学习理论 |
| 3.2.3 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 第4章 科学素养视域下的初中物理实验教学现状调查与分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 问卷调查分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 科学素养视域下的初中物理实验教学策略 |
| 5.1 科学素养视域下的课堂演示实验教学策略 |
| 5.1.1 精心选取实验对象 |
| 5.1.2 巧妙设置实验问题 |
| 5.1.3 创新使用实验器材 |
| 5.1.4 重视规范实验操作 |
| 5.1.5 直观展示实验现象 |
| 5.2 科学素养视域下的学生分组实验教学策略 |
| 5.2.1 做好实验准备工作 |
| 5.2.2 发挥引导指导作用 |
| 5.2.3 重视总结反思环节 |
| 5.3 科学素养视域下的课后实验教学策略 |
| 5.3.1 开放学校物理实验室 |
| 5.3.2 发挥家庭实验作用 |
| 第6章 科学素养视域下的初中物理实验教学案例与实践 |
| 6.1 课堂演示实验教学案例——光的折射 |
| 6.2 学生分组实验教学案例——平面镜成像 |
| 6.3 学生课后实验教学案例 |
| 6.3.1 浮沉子 |
| 6.3.2 热胀冷缩及微形变演示器 |
| 6.4 科学素养视域下初中实验教学实践效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 调查结论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生科学素养水平与物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 科学素养视域下的初中物理实验教学实践效果问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定、价值及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 自制演示教具 |
| 2.1.3 教学成效 |
| 2.2 自制演示教具的研究价值 |
| 2.2.1 自制演示教具的价值 |
| 2.2.2 自制电学演示教具的价值 |
| 2.3 教育理论基础 |
| 2.3.1 心理发展理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 认知—发现理论 |
| 3 自制演示教具的调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷调查和访谈内容的编制 |
| 3.2.1 问卷调查的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的编制 |
| 3.3 调查问卷与访谈分析 |
| 3.3.1 教师调查问卷分析 |
| 3.3.2 学生调查问卷分析 |
| 3.3.3 教师和学生访谈分析 |
| 3.4 调查问卷与访谈总结 |
| 3.4.1 教师调查问卷与访谈结果分析 |
| 3.4.2 学生调查问卷与访谈结果分析 |
| 4 自制演示教具的设计、制作及应用 |
| 4.1 自制电学演示教具的设计 |
| 4.1.1 自制电学演示教具的设计原则 |
| 4.1.2 自制电学演示教具的设计方法 |
| 4.2 电学演示教具的制作 |
| 4.3 自制电学演示教具在教学中的应用 |
| 4.3.1 在导入新课环节中的应用 |
| 4.3.2 在新课讲授环节中的应用 |
| 5 自制演示教具的课堂实践研究 |
| 5.1 实践研究 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 实践过程 |
| 5.2 实践案例分析 |
| 5.2.1 教学案例一:奇妙的导电 |
| 5.2.2 教学案例二:手摇发电机 |
| 5.2.3 教学案例三:保险丝作用演示器 |
| 6 自制演示教具的教学成效研究 |
| 6.1 实践结果 |
| 6.1.1 随堂测试 |
| 6.1.2 课堂表现 |
| 6.1.3 学业成绩 |
| 6.1.4 学生反馈 |
| 6.2 自制演示教具在教学中应用的建议 |
| 6.2.1 调试改进结构,完善自制演示教具 |
| 6.2.2 明确设计构思,加强自制演示教具的实用性 |
| 6.2.3 探索发展规律,将自制演示教具改成探究实验 |
| 6.2.4 激发创新思维,引导学生参与自制演示教具的开发 |
| 6.3 地方自制演示教具开展的建议 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 结论 |
| 7.1.2 创新处 |
| 7.1.3 不足之处 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 九江初中关于演示实验和自制演示教具使用现状调查问卷（学生） |
| 附录一九江初中关于演示实验和自制演示教具使用现状调查问卷（教师） |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 附录二 访谈提纲(学生) |
| 附录三 访谈实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的背景与现状 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 国外研究现状 |
| 1.1.3 国内研究现状 |
| 1.2 课题的意义与价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 课题的内容与方法 |
| 1.3.1 解决的问题 |
| 1.3.2 研究的内容 |
| 1.3.3 研究的方法 |
| 第二章 情境认知与学习理论概述 |
| 2.1 情境认知与学习的理论基础 |
| 2.2 情境认知与学习的理论内涵 |
| 2.2.1 情境认知(situated cognition) |
| 2.2.2 情境学习(sitated learning) |
| 2.2.3 情境认知与学习(situated cognition and learning) |
| 2.3 情境认知与学习的内容 |
| 2.4 情境认知与学习的本质特征 |
| 2.4.1 情境性——认知是个体的适应过程 |
| 2.4.2 交互性——个体与情境的关系 |
| 2.4.3 动态性——内外认知活动的结合机制 |
| 2.4.4 即时性——认知活动的特定条件 |
| 2.5 情境认知与学习的教学模式的特征 |
| 2.5.1 形式多样的情境呈现 |
| 2.5.2 基于问题解决的学习 |
| 2.5.3 真实的活动参与 |
| 2.5.4 以学习者为中心 |
| 2.5.5 实践共同体 |
| 2.5.6 学习支架的建构 |
| 2.5.7 情境化的教学评价 |
| 2.6 总结 |
| 第三章 影响初中生物理实验能力因素的探索 |
| 3.1 影响学生实验能力发展因素的问卷制定 |
| 3.1.1 研究影响实验能力发展因素的必要性 |
| 3.1.2 实验能力的结构 |
| 3.1.3 影响因素的确定 |
| 3.1.4 影响学生实验能力发展因素的两级维度 |
| 3.1.5 问卷的形成 |
| 3.2 问卷结果的分析 |
| 3.2.1 问卷研究的对象 |
| 3.2.2 数据统计与分析 |
| 3.3 影响实验能力发展因素的确定 |
| 第四章 情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究 |
| 4.1 实验教学策略的设计依据 |
| 4.2 多重视角的物理实验课堂情境表征——物理实验课堂情境的创设与知识的呈现 |
| 4.2.1 虚拟性与真实性的情境表征 |
| 4.2.2 预设性与生成性的情境表征 |
| 4.2.3 个体性与社会性的情境表征 |
| 4.2.4 即时性与连续性的情境表征 |
| 4.2.5 启发与思考 |
| 4.3 设计“项目式学习”的实验课堂——以基于问题解决的学习培养学生的思维能力 |
| 4.3.1 项目式学习的含义与特征 |
| 4.3.2 项目式学习的要素与设计 |
| 4.3.3 物理实验“项目式学习”的实施方案设计——以“省电大比拼——LED灯珠与白炽灯珠”项目为例 |
| 4.4 课后延伸实验课题的设计与实施——在真实的生活情境中对知识运用与再建构 |
| 4.4.1 课后延伸实验课题的设计原则 |
| 4.4.2 课后延伸实验课题的设计 |
| 4.4.3 探究型课后延伸实验的实施与评价 |
| 4.4.4 制作型课后延伸实验的实施与评价 |
| 4.4.5 观察型课后延伸实验的实施与评价 |
| 4.5 设计学生分组实验的实践共同体——合法的边缘参与 |
| 4.5.1 分组实验实践共同体的设计原则 |
| 4.5.2 构建分组实践共同体的案例 |
| 第五章 情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略有效性研究 |
| 5.1 物理实验能力评价工具的设计原则 |
| 5.2 PTA量表的设计 |
| 5.2.1 确定评价对象的构成要素 |
| 5.2.2 细化各个要素的二级指标,形成评价体系 |
| 5.2.3 对各个指标量化赋分,完成PTA量表 |
| 5.3 测试的实施 |
| 5.3.1 测试的对象和主体 |
| 5.3.2 前测方案的设计 |
| 5.3.3 前测统计结果汇总及分析 |
| 5.3.4 后测方案的设计 |
| 5.3.5 后测统计结果汇总及分析 |
| 5.4 情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略有效性的结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 国外研究的概况 |
| 3 国内研究的概况 |
| 4 研究目的及意义 |
| 5 新课改对初中物理实验教学的具体要求 |
| 5.1 转变课程功能 |
| 5.2 改革课程结构 |
| 5.3 改革课程内容 |
| 5.4 改善学生的学习方式 |
| 5.5 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 |
| 5.6 实施三级课程管理制度 |
| 6 农村初中物理实验教学的现状 |
| 6.1 教师对物理实验的认识 |
| 6.1.1 教师的教育观念 |
| 6.1.2 目前物理实验室基础设施建设情况 |
| 6.1.3 国家及学校对物理实验室基础设施建设的重视程度 |
| 6.1.4 教师对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.1.5 教师对物理实验课中的演示实验地位和作用的认识 |
| 6.1.6 教师对物理实验课中的学生实验地位和作用的认识 |
| 6.1.7 教师对物理课外实验活动地位和作用的认识 |
| 6.1.8 物理教师实验教学能力的分析与评价 |
| 6.1.9 教师对学生做实验兴趣的分析与评价 |
| 6.1.10 物理实验课影响教学进度调查分析 |
| 6.2 学生对物理实验的认识 |
| 6.2.1 学生的学习观念 |
| 6.2.2 学生对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.2.3 学生对物理实验的积极性 |
| 6.2.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 6.2.5 学生对教师物理实验教学能力的评价 |
| 6.2.6 物理实验课对学生考试成绩的作用 |
| 6.2.7 实验课对学生成绩影响的调查分析 |
| 6.2.8 学生在实验操作过程中面对问题的态度 |
| 6.2.9 学生希望开展物理实验课和获得物理知识的方式 |
| 7 解决策略与提出建议 |
| 7.1 加强农村初中物理课程改革力度 |
| 7.2 完善物理实验室基础设施建设 |
| 7.3 加强对教师进行培训 |
| 7.4 提高教师待遇 |
| 7.5 加强学生思想教育 |
| 7.6 倡导科学探究式教学 |
| 7.7 开展物理实验技能操作竞赛 |
| 7.8 开展科技创新大赛 |
| 7.9 加强实验后勤保障力度 |
| 7.10 完善物理实验室管理机制 |
| 7.11 改变初中物理考核方式 |
| 7.12 减少教师教学任务和学生学习负担 |
| 7.13 倡导低成本实验 |
| 7.14 教师积极引导学生实验 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）基于科学探究能力培养的支架式教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内外科学探究能力的研究综述 |
| 1.2.2 国内外科学探究能力评价的综述 |
| 1.2.3 国内外支架式教学的研究现状 |
| 1.2.4 文献的评述与启示 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的和意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学探究 |
| 2.1.2 科学探究能力 |
| 2.1.3 支架式教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 “做中学”理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 基于科学探究能力培养的物理教学现状分析 |
| 3.1 科学探究能力培养现状调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 3.3 科学探究能力培养过程中存在的问题分析 |
| 第4章 初中生现有科学探究能力水平 |
| 4.1 构建初中物理科学探究能力的评价体系 |
| 4.1.1 评价原则 |
| 4.1.2 建立初中物理科学探究能力的评价指标 |
| 4.1.3 层次分析法构建指标权重 |
| 4.2 初中物理科学探究能力的评价方法 |
| 4.3 初中学生物理科学探究能力测评 |
| 4.3.1 结构性工作单的设计 |
| 4.3.2 科学探究能力测评的实施 |
| 4.3.3 科学探究能力测评的结果分析 |
| 第5章 基于科学探究能力培养的支架式教学的应用 |
| 5.1 支架式教学培养初中物理科学探究能力的适切性分析 |
| 5.2 应用支架式教学培养科学探究能力的教学设计 |
| 5.2.1 探究式演示实验教学设计 |
| 5.2.2 探究式分组实验教学设计 |
| 5.2.3 探究式的边学边实验教学设计 |
| 5.2.4 探究式课外活动实验教学设计 |
| 第6章 应用支架式教学培养科学探究能力的结果和分析 |
| 6.1 教学实践后学生科学探究能力测评 |
| 6.1.1 结构性工作单的编制 |
| 6.1.2 科学探究能力后测实施 |
| 6.2 初中物理核心素养实验班和对照班分析 |
| 6.2.1 实验班和对照班科学探究能力综合分析 |
| 6.2.2 实验班和对照班各级指标分析 |
| 6.3 测评结果总结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中物理科学探究能力培养现状调查问卷 |
| 附录B 物理科学探究能力评价指标权重构建意见表 |
| 附录C 学生前测工作单样例 |
| 附录D 科学探究能力前测整体得分率 |
| 附录E 支架式教学的概念框架(按上课时间排序) |
| 附录F 学生后测工作单样例 |
| 附录G 实验班和对照班的科学探究能力后测得分率 |
| 致谢 |
（8）初中物理实验有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 物理课程标准对实验内容的要求调查研究 |
| 2.1 义务教育物理课程标准对实验教学内容的要求调查 |
| 2.2 人教版初中物理教材实验内容安排的调查研究 |
| 3 初中物理实验有效教学的现状调查 |
| 3.1 问卷设计及实施 |
| 3.2 初中物理实验教学实施的现状 |
| 3.3 北海市初中物理实验教学中存在的问题 |
| 4 提高初中物理实验教学有效性的策略研究 |
| 4.1 充分开发和利用实验教学资源 |
| 4.2 构建学生实验有效学习体系 |
| 4.3 初中物理实验有效教学策略的实践效果及分析 |
| 4.4 小结 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（9）初中“非常规”物理实验的设计与案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中物理课程标准对实验的要求 |
| 1.1.2 物理实验在物理教学中的重要性 |
| 1.1.3 初中物理教学存在“轻实验”的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 “非常规”物理实验相关概念 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 实验特点 |
| 2.1.3 与其他类型实验的关系 |
| 2.1.4 “非常规”物理实验的地位 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 生态化教学理论 |
| 2.2.4 物理学习的心理过程 |
| 第3章 “非常规”物理实验教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈设计 |
| 3.2.3 调查实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果分析 |
| 第4章 初中“非常规”物理实验的设计与案例 |
| 4.1 “非常规”物理实验的设计原则 |
| 4.2 “非常规”物理实验的设计思路 |
| 4.2.1 总体设计思路 |
| 4.2.2 引入知识型实验 |
| 4.2.3 理解知识型实验 |
| 4.2.4 深化知识型实验 |
| 4.2.5 应用知识型实验 |
| 4.3 “非常规”物理实验案例 |
| 4.3.1 案例一《浮力》 |
| 4.3.2 案例二《液体对压强的传递》 |
| 4.3.3 案例三《大气压强》 |
| 4.3.4 案例四《虹吸现象》 |
| 4.3.5 案例五《气体流速和压强》 |
| 4.3.6 案例六《液体流速和压强》 |
| 第5章 初中“非常规”物理实验的教学实验研究 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 实验方案 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 后测试卷结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中“非常规”物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生前测试卷 |
| 附录 D 学生后测调查问卷 |
| 附录 E 学生后测试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中与高中物理实验教学的衔接问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 “衔接” |
| 2.2 课题研究的理论依据 |
| 2.2.1 物理实验教学理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的结构-发现教学理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的认知同化理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第3章 初中与高中物理实验教学衔接问题的调查研究 |
| 3.1 初中物理实验教学现状调查 |
| 3.1.1 初中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.1.1.1 调查目的 |
| 3.1.1.2 调查对象 |
| 3.1.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.1.4 调查结果统计 |
| 3.1.2 初中物理实验教学现状的调查 |
| 3.1.2.1 调查目的 |
| 3.1.2.2 调查对象 |
| 3.1.2.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.2.4 调查结果统计 |
| 3.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.1 高中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查对象 |
| 3.2.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.2.1.4 调查结果统计 |
| 3.2.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 调查对象 |
| 3.2.2.3 调查问卷的编制及实施 |
| 3.2.2.4 调查结果统计 |
| 3.3 初中与高中物理实验衔接教学现状调查结果讨论与总结 |
| 第4章 初中与高中物理实验衔接问题产生原因的探究 |
| 4.1 初中与高中实验教学内容分析 |
| 4.1.1 实验测量仪器结构和原理由简单变化为复杂 |
| 4.1.2 实验由定性延伸到定量 |
| 4.1.3 教学目标从低层次变化为高层次 |
| 4.1.4 实验数据处理方法的变化 |
| 4.2 对学生能力要求的变化 |
| 4.2.1 数学能力要求 |
| 4.2.2 思维能力要求 |
| 4.2.3 操作要求 |
| 4.2.4 科学探究能力要求 |
| 4.3 教学方式的变化 |
| 第5章 初中与高中物理实验教学衔接问题的优化建议 |
| 5.1 巧用课堂生成性资源,适当对实验知识进行拓展与延伸 |
| 5.2 增设过渡性的半定量实验,提高学生的量化分析意识 |
| 5.3 引导学生亲历探究实践过程,破除认知误区 |
| 5.4 根植学生学情,准确把握实验教学的生长点 |
| 5.5 对初高中物理衔接的建议 |
| 5.5.1 中学物理教师应立足课本,加强“跨学段”研讨 |
| 5.5.2 物理教材的编写应体现数学与物理的密切联系 |
| 5.5.3 高中阶段开设预备实验室,为基础较差的学生补短板 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录二 初中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录三 高中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录四 高中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录五 人教版初中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录六 人教版高中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录七 初高中物理实验衔接内容统计表 |
| 致谢 |
四、初中物理实验教学的重要性（论文参考文献）
- [1]初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究[D]. 沈文笑. 延安大学, 2021(11)
- [2]基于核心素养的初中物理生活化实验教学研究及实践[D]. 杨璐瑄. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践[D]. 张紫艳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例[D]. 李素玲. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究[D]. 张玮琪. 苏州大学, 2020(02)
- [6]新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例[D]. 李炳涛. 南宁师范大学, 2020(02)
- [7]基于科学探究能力培养的支架式教学实践研究[D]. 黄敏. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]初中物理实验有效教学策略研究[D]. 石能浩. 西南大学, 2020(01)
- [9]初中“非常规”物理实验的设计与案例研究[D]. 陈济豪. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]初中与高中物理实验教学的衔接问题研究[D]. 凌宇飞. 上海师范大学, 2020(07)