一、小学语文教学创造性思维训练研究（论文文献综述）
牟成华[1]（2021）在《小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略》文中研究说明小学是学生非常重要的一个阶段,只有学生在小学学习的过程中牢牢打下基础,才能使后续的学习生涯一帆风顺。作为主科之一的语文,教师在课堂教学时也不能马虎。当下,我国正在实施新课程的改革。在这样氛围的影响之下,小学语文教师也应该做到改进和完善自身的教学方法与教学模式,积极的思考如何将学生培养成一个全面发展的优秀人才。本篇文章就旨在寻找到小学语文课堂教学中创造性思维训练的策略。
孙娇珺[2]（2021）在《让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略》文中研究说明小学阶段,学生尚未形成成熟的学习思维和习惯,正是培养学生养成良好学习素养的关键基础期。而在小学阶段的教学中,语文这一学科无可争议是核心中的核心。学好语文这一学科,不仅关系到学生基础的文学素养的养成,对其他学科的学习也有着很关键的促进作用。随着社会的发展,当前社会对于创造性思维和能力越来越看重。因此,在小学语文教学中,有意识地促进学生创造性思维的养成,已经成为当前小学语文教学中非常重要的目标之一。而实际教学表明,小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养的教学活动中存在着不少问题,制约了教学成效的提升。为此,教师应该积极深入研究,努力提升小学语文课堂教学中学生创造性思维训练的效果。本文主要分析了小学语文课堂教学中培养学生创造性思维和能力的必要性,探析了当前小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养中存在的问题,并针对性地探讨提出了如何在小学语文课堂教学中有效改善创造性思维训练的措施建议,希望能给小学语文课堂教学的改进提供一些思路上的帮助。
王晴[3]（2021）在《小学语文寓言教学中的思维训练策略研究》文中研究说明
赵若男[4]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
王晓娟[5]（2021）在《中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究》文中研究指明近年来,在“一带一路”倡议的推动下,全球掀起了一股“汉语热”浪潮。在这个海外汉语教育的大潮中,马来西亚的华文教育凭借其得天独厚的华文母语环境优势和健全的华文教育体制在整个东南亚的华文教育中脱颖而出,成为中国以外为数不多的能具备从小学到大学完整华文教育体系的国家,而其中以华文作为教学媒介语的教学集中体现在小学阶段。马来西亚的华文教育与中国的语文教育有着千丝万缕的联系,其在小学华文教育方面取得的成就尤为突出,这对身处在小学语文课程改革向纵深方向发展的中国而言,具有很好地借鉴价值。因此,本文选取我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》与马来西亚华文小学的《小学华文课程与评估标准》作为研究对象,通过资料分析法和比较研究法对两国课程标准展开比较分析,首先是对两国语文（华文）课程标准的相关研究进行综述;其次梳理出两国语文（华文）课程标准各自制定的背景;之后比较分析两国语文（华文）课程标准在框架与理念、目标与内容以及实施建议等方面的异同;最后再结合我国国情,针对我国小学阶段语文课程改革和小学语文课程标准的制定进行反思,以期能为我国当前课程标准的进一步完善提出一些实质性的建议。主要表现为以下几个方面:细分年级标准以区分难度;落实具体的学习标准要求;借鉴华小“高层次思维技能”的培养;关注学生的个体差异性;适当增加职业教育的相关内容;重视课程资源的开发与利用。
罗敏[6]（2021）在《中日初中语文教科书比较研究 ——以统编版七年级《语文》与光村版《国语一》为例》文中指出教科书的编写质量影响着教学质量,教科书研究是学科教学研究的重要组成部分。日本是当今世界教育发达国家,其母语教科书编写独具特色。本论文力图通过中日教科书的比较研究,了解中日母语教科书的异同,从中思考中日母语课程与教学不同的价值取向,并借鉴日本教科书的编写优点,以进一步完善我国语文教科书的编写,同时也为一线教师提供教科书使用的新视角。为了能够较为深入地研究中日教科书的异同,本研究聚焦于七年级教科书的比较研究,并以此为例探寻中日教科书的异同。本论文以日本光村版《国语一》与我国统编版七年级《语文》为研究对象,这两套教科书均为当前两国最新的、使用范围最广的教科书。本研究共有五章。第一章为绪论,分别阐述了研究缘由、现状、意义、创新点。第二章对统编版七年级《语文》与光村版《国语一》进行整体比较,首先是两套教科书的整体介绍,然后从类型、结构、内容三方面对两套教材进行了分析比较。第三章,侧重于教科书构成要素的比较研究,分别从选文系统、助读系统和作业系统比较了两套教科书的异同。第四章从中日两国的教育观、文化观和课程标准去挖掘教科书异同的原因,力图探寻两国母语课程不同的内容取向。第五章为比较后的启示,从编写理念、整体编排、选文系统、助读系统与作业系统五方面,探寻日本教科书对我国教科书编写的启示,以优化我国教科书的编写,也对教师更好地使用语文教科书提出了思考。结语则是对本研究作出整体归纳,并对后续研究提出期望。
李梦萍[7]（2021）在《小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论》文中研究表明本文针对当前小学高段阅读教学缺乏互动、互动效率不高等问题,结合新课标和新教材,以建构主义学习理论为指导,在全面分析的基础上,形成了小学高段阅读教学中有效互动的理论认识,分析了当前小学高段阅读教学中的互动成因,构建了建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学互动的具体策略,以提升小学高段阅读教学的互动质量。本文主要采用文献研究法、个案研究法、访谈法和问卷调查法等研究方法,将文章分四章对小学高段语文阅读教学的互动进行论述。第一章是绪论部分,主要从研究意义、关键词界定、研究现状、研究目标和方法这几方面进行论述。第二章,从建构主义学习理论的主要观点、特征及其指导下的具体教学模式出发,结合小学高段阅读教学的互动特点,细化了建构主义学习理论应用于小学高段阅读教学后的互动特征与目标。第三章,旨在对小学高段阅读教学中应用建构主义学习理论的互动现状进行调查,并展开成因分析。从教师和学生两个主体出发,围绕教师的理论认知、教学方式和学生的学习情况展开问卷调查。通过分析与总结,其主要原因有:教师教学观念落后、对互动本质认识不清、缺乏主动应用建构主义学习理论的意识、对建构主义学习理论的应用脱离学生实际等。第四章,旨在提出基于建构主义学习理论的小学高段阅读教学互动策略。首先,结合建构主义三种教学模式,运用三种学习方式下的互动策略;其次,运用建构主义学习理论主要观点,细化互动建构的具体策略;最后,在建构主义学习理论指导下,提出保障策略。
龚晶[8]（2021）在《基于儿童哲学4C思维的小学语文教学研究》文中进行了进一步梳理
柴侣明[9]（2021）在《思维导图在小学语文习作教学中的应用研究》文中认为
梁娟[10]（2020）在《基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究》文中研究表明教师要学会把高效的课堂提问用到教学活动中来,高效的课堂提问对学生思维品质培养也起着至关重要的作用,因此,教师通过优化课堂提问方式,可以进一步提升学生的思维品质,引发学生自主去思考,使学生思维的深突出刻性、灵活性能得到更好地展示、独创性更强、批判性能够更加的有力度、敏捷性更快速,让思维的各个特性都得以发展。笔者基于思维品质的培养探讨小学语文课堂提问策略中出现的问题,同时根据存在问题探讨有效的课堂提问方法促使学生思维品质的培养。笔者选取六盘水市六枝特区郎岱镇第二小学五个班110名学生作为本次研究的实验对象,对他们进行快一个学期的紧密跟踪与教学实践。首先确定主题,对核心概念进行解释,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状,其次探讨基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的教学应用,最后提出基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的对策。本研究希望把小学语文课堂提问与小学生思维品质联系起来,能更好的使理论与实践相结合,通过对小学语文教学的研究与分析,使得课堂提问能够更加有效,让学生的思维得到更好地发展。论文的结构包括以下几个方面:第一我们将通过绪论对该论文的研究主体进行相应的问题剖析、研究主体理念及其小学语文教育发展思路和创新策略作出深层次的研究与挖掘。围绕绪论,找到小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系,通过进一步的去挖掘课堂提问不同特点,围绕教师课堂提问与学生思维品质,来探究小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系。掌握了小学语文课堂提问策略与思维品质的关系之后,载分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,阐述教学案例应用与分析。结合上一章节的现状分析与案例应用,探究基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略问题及归因,找到小学语文教师课堂提问策略存在的问题,并分析小学语文教师课堂提问策略存在问题的原因。找到了原因自然要想解决的对策,这一环节正是探究促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略,教师在教学中要想方设法的以小学语文教育思想传达为核心,更生动的展示在教学中小学语文教育的深远意义,更好的帮助教学老师活灵活现的进行设计和课堂教学实践。课前要充分准备,要明确课堂提问的目的针对性组织问题;课中提问设计应利于思维品质培养,造就最近发展区正确引导学生思维,提高课堂提问的技巧,注重创造性思维和发展性思维培养。同时,课后注重反思与改进,学校加强重视,加强课堂提问促进学生思维品质培养的相关培训。
二、小学语文教学创造性思维训练研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学语文教学创造性思维训练研究（论文提纲范文）
（1）小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略（论文提纲范文）
| 一、创造性思维所包含的基本元素 |
| (一）激发学生创新意识 |
| （二）锻炼学生想象能力 |
| （三）培养学生独立思考 |
| 二、创造性思维训练策略 |
| （一）营造和谐课堂环境 |
| （二）激励学生想象能力 |
| （三）鼓励学生提出问题 |
| （四）巧用文本语言形式 |
| （五）开展语文实践活动 |
| 三、结语 |
（2）让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略（论文提纲范文）
| 一、小学语文课堂教学中积极培养学生创造性思维的必要性 |
| 二、当前小学语文课堂教学中创造性思维训练中存在的问题 |
| （一）小学语文课堂教学中创造性训练的目标性较低 |
| （二）教学方法存在局限性，制约了学生创造性思维的培养和提升 |
| 三、小学语文课堂教学中如何有效开展创造性思维训练的措施建议 |
| （一）改变教学观念，重视小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养 |
| （二）加强教师专业能力和综合素养的培训，促进教学方法的改善 |
| 四、总结 |
（4）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于语文写作课程标准要求 |
| 2.现阶段师生发展的共同需求 |
| 3.信息技术与教学融合创新的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有文献的述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
| (一)小学高段习作教学概述 |
| 1.习作教学概念界定 |
| 2.习作教学目标内容设置 |
| 3.习作内容的教材编排体系 |
| 4 小学高段习作教学的特点 |
| (二)小学高段学习者特征分析 |
| 二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查对象 |
| (二)小学高段习作教学的现状分析 |
| 1.习作态度兴趣的情况 |
| 2.习作基础能力的情况 |
| 3.习作教学难点的情况 |
| 4.习作评改的方式和内容情况 |
| 5.习作指导的方式和流程情况 |
| 6.思维导图的使用情况及看法 |
| (三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
| 1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
| 2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
| 3.习作的思维能力有待提升 |
| 4.习作过程指导程序化 |
| 5.习作评改缺乏差异性 |
| 三、思维导图的基本理论概述 |
| (一)思维导图的概念 |
| 1.思维 |
| 2.思维导图 |
| (二)思维导图的特性 |
| (三)思维导图的类型 |
| 1.Circle Map圆圈图 |
| 2.Bubble Map气泡图 |
| 3.Double Bubble Map双重气泡图 |
| 4.Tree Map树状图 |
| 5.Flow Map流程图 |
| 6.Multi-Flow Map多重流程图 |
| 7.Brace Map括号图 |
| 8.Bridge Map桥状图 |
| (四)思维导图的绘制方法 |
| (五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.知识可视化理论 |
| 4.有意义学习理论 |
| 四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
| (一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
| (二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
| 1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
| 2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
| 3.理清层级关系,清晰文章结构 |
| (三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
| 1.细化习作的动作描写 |
| 2.巧用习作的语言描写 |
| 3.升华习作的环境描写 |
| (四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
| 1.增强学生习作的逻辑思维 |
| 2.强化学生习作的形象思维 |
| 3.激发学生习作的创造性思维 |
| (五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
| 1.理清中心主题与分支层级关系 |
| 2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
| (六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
| 1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
| 2.抓住框架重点,简化评价过程 |
| 五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
| (一)对照班级学生习作情况分析 |
| (二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
| (三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足之处 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 华文教育 |
| (二) 华文小学 |
| (三) 小学华文课程标准 |
| 三、文献综述 |
| (一) 中国义务教育语文课程标准的相关研究 |
| (二) 马来西亚华文教育的研究 |
| (三) 马来西亚课程标准的研究 |
| (四) 中外母语课程标准的比较研究 |
| (五) 文献述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中马两国课程标准制定背景 |
| 一、中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》制定背景 |
| (一) 第八次基础教育课程改革的推行 |
| (二) 十年课改下的新课标颁布 |
| 二、马来西亚《小学华文课程与评价标准》制定背景 |
| (一) 国家教育政策改革下华文教育的发展 |
| (二) 马来西亚华小华文课程标准的制订过程 |
| 第二章 中国小学语文与华小华文课程标准理念与框架比较 |
| 一、基本理念比较 |
| (一) 中国小学语文课标基本理念 |
| (二) 马来西亚华小华文课标基本理念 |
| (三) 分析与比较 |
| 二、框架结构比较 |
| 第三章 中国小学语文与华小华文课程目标比较分析 |
| 一、小学语文与华小华文课程总目标解读与分析 |
| 二、小学语文与华小华文课程阶段目标解读与分析 |
| 三、小学语文与华小华文课程目标的认知水平层次比较与分析 |
| (一) 中国部编本课后练习认知水平层次的分析 |
| (二) 华小课后练习认知水平层次的分析 |
| (三) 部编版与华小课后练习认知水平层次的比较 |
| 第四章 中国小学语文与华小华文课程内容比较分析 |
| 一、“识字与写字”板块的比较 |
| (一) “识字与写字”板块内容的相同之处 |
| (二) “识字与写字”板块内容的差异之处 |
| 二、“阅读”板块的比较 |
| (一) “阅读”板块内容的相同点 |
| (二) “阅读”板块内容的不同点 |
| 三、“写作”板块的比较 |
| (一) “写作”板块内容的相似处 |
| (二) “写作”板块内容的差异 |
| 四、“听说”板块内容的比较 |
| (一) “听说”板块内容的相同点 |
| (二) “听说”板块内容的不同点 |
| 第五章 中国小学语文与华小华文课程实施建议的比较分析 |
| 一、教学建议的分析与比较 |
| (一) 均体现学生的主体性 |
| (二) 华小课标重视个性化教学 |
| (三) 华小重视创造性思维能力的训练 |
| 二、评价建议的分析与比较 |
| (一) 均注重多元化的评估方法 |
| (二) 均重视学生学习过程的整体评价 |
| (三) 华小课标更能体现量化的评价准则 |
| (四) 华小课标强调评价的真实性 |
| 第六章 华小华文课程标准对我国的启示 |
| 一、细分年级标准以区分难度 |
| 二、落实具体的学习标准要求 |
| 三、借鉴华小“高层次思维技能”的培养 |
| 四、关注学生的个体差异性 |
| 五、适当增加职业教育的相关内容 |
| 六、重视课程资源的开发与利用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）中日初中语文教科书比较研究 ——以统编版七年级《语文》与光村版《国语一》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.4 研究目标、内容与方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 2 中日两套初中语文教科书的整体比较 |
| 2.1 两套教科书的整体介绍 |
| 2.1.1 七年级《语文》的整体介绍 |
| 2.1.2 《国语一》的整体介绍 |
| 2.2 两套教科书的类型及构成比较 |
| 2.2.1 七年级《语文》的类型及构成 |
| 2.2.2 《国语一》的类型及构成 |
| 2.2.3 两套教科书的类型及构成比较分析 |
| 2.3 两套教科书的内容比较 |
| 2.3.1 七年级《语文》的内容 |
| 2.3.2 《国语一》的内容 |
| 2.3.3 两套教科书的内容比较分析 |
| 本章小结 |
| 3 七年级《语文》与《国语一》构成要素比较 |
| 3.1 七年级《语文》与《国语一》选文系统比较 |
| 3.1.1 选文标准与文体 |
| 3.1.2 选文的国别与时期 |
| 3.1.3 两套教科书选文系统比较分析 |
| 3.2 七年级《语文》与《国语一》助读系统比较 |
| 3.2.1 导语类 |
| 3.2.2 旁批类 |
| 3.2.3 注释类 |
| 3.2.4 两套教科书助读系统比较分析 |
| 3.3 七年级《语文》与《国语一》作业系统比较 |
| 3.3.1 作业内容 |
| 3.3.2 作业数量与题型 |
| 3.3.3 两套教科书作业系统比较分析 |
| 本章小结 |
| 4 中日教科书差异成因探析 |
| 4.1 中日两国教育观差异 |
| 4.2 中日两国文化观差异 |
| 4.3 中日两国母语课程观差异 |
| 4.3.1 中国的课程观 |
| 4.3.2 日本的课程观 |
| 4.3.3 中日两国课程观比较 |
| 4.4 中日两国母语教材观差异 |
| 4.4.1 中国的教材编写建议 |
| 4.4.2 日本的教材编写建议 |
| 4.4.3 中日两国教材编写建议比较 |
| 本章小结 |
| 5 七年级《语文》与《国语一》比较后的启示 |
| 5.1 对我国初中语文教科书编写的启示 |
| 5.1.1 编写理念:提升综合性与创造性 |
| 5.1.2 整体编排:兼顾主体性与目标性 |
| 5.1.3 选文系统:优化适用性与广泛性 |
| 5.1.4 助读系统:增强丰富性与层次性 |
| 5.1.5 作业系统:兼顾多样性与覆盖面 |
| 5.2 对我国初中语文教科书使用者的启示 |
| 5.2.1 关注教科书使用的综合化 |
| 5.2.2 关注语文教学活动的整合 |
| 5.2.3 关注学生创造性思维培养 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《全日制义务教育语文课程标准》总目标 |
| 附录二 《全日制义务教育语文课程标准》教材编写建议 |
| 附录三 《中学校指导要领》国语科教材编写建议 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（7）小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于提高小学高段学生有效参与阅读活动的能力 |
| 1.1.2 有利于提高小学高段学生创造性思维的发展活力 |
| 1.1.3 有利于小学高段教师提升阅读课中的互动机智 |
| 1.1.4 有利于丰富小学高段阅读教学中互动策略的研究成果 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 建构主义学习理论 |
| 1.2.2 互动策略 |
| 1.2.3 阅读教学互动策略 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于“建构主义学习理论”的研究 |
| 1.3.2 关于“互动”的研究 |
| 1.3.3 基于建构主义学习理论的小学阅读教学互动策略研究 |
| 1.3.4 小结 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 明确小学高段阅读教学中互动策略的理论认知 |
| 1.4.2 明确建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学中的互动现状与成因 |
| 1.4.3 探索建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学中的互动策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 个案研究法 |
| 2 建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学使用互动策略的理论认知 |
| 2.1 建构主义学习理论的主要观点 |
| 2.1.1 学习内容观 |
| 2.1.2 学生主体观 |
| 2.1.3 教师角色观 |
| 2.2 建构学习的主要特征 |
| 2.2.1 注重情境 |
| 2.2.2 强调协作 |
| 2.2.3 重视会话 |
| 2.2.4 突显意义建构 |
| 2.3 促进建构学习的主要方式 |
| 2.3.1 抛锚式教学 |
| 2.3.2 支架式教学 |
| 2.3.3 随机进入教学 |
| 2.3.4 三种教学方式的联系与区别 |
| 2.4 建构主义学习与“互动”的关系 |
| 2.4.1 互动是建构的基础 |
| 2.4.2 建构是互动的任务 |
| 2.4.3 建构与互动相辅相成 |
| 2.5 建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学的互动特征与目标 |
| 2.5.1 互动特征 |
| 2.5.2 互动目标 |
| 3 建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学互动现状及成因 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法与内容 |
| 3.2 现状描述 |
| 3.2.1 教师情况 |
| 3.2.2 学生情况 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 3.3.3 学校方面 |
| 4 建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学中的互动策略 |
| 4.1 运用三种教学方式 |
| 4.1.1 运用抛锚式教学方式 |
| 4.1.2 运用支架式教学方式 |
| 4.1.3 运用随机进入教学方式 |
| 4.2 细化互动建构的具体策略 |
| 4.2.1 互动建构的设计策略 |
| 4.2.2 互动建构的过程推进策略 |
| 4.3 保障策略 |
| 4.3.1 提升教师基于互动建构的文本解读能力 |
| 4.3.2 提升教师促进建构学习与互动阅读有效整合的设计能力 |
| 4.3.3 基于建构主义学习理论创设良好的互动阅读氛围 |
| 4.3.4 提供必备的资源保障 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)课堂提问题愈来愈重视学生的思维发展 |
| (二)提升学生思维品质的课堂提问效果不佳 |
| (三)教师需要改进课堂提问策略以促进学生思维发展 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)课堂提问 |
| (二)课堂提问策略 |
| (三)思维品质 |
| 四、国内外研究现状分析 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究特色与创新 |
| (一)研究特色 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的特点 |
| 一、小学语文课堂提问中的思维品质培养 |
| (一)小学生思维品质的特点 |
| (二)小学语文学科教学中思维品质的培养 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)林崇德聚焦思维结构智力理论 |
| (二)布鲁姆目标分类法与聚焦核心素养的教育目标分类体系 |
| (三)孔子“启发式”教学 |
| (四)维果茨基“最近发展区”理论 |
| 第二章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状调查 |
| 一、以培养学生思维品质特性为调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、问卷调查结果与分析 |
| 五、课堂教学案例及分析 |
| 第三章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的问题及归因 |
| 一、小学语文教师课堂提问策略存在的问题 |
| (一)发问阶段存在的问题 |
| (二)候答阶段存在的问题 |
| (三)叫答阶段存在的问题 |
| (四)理答阶段存在的问题 |
| 二、基于思维品质培养的小学语文教师课堂提问策略存在问题的归因分析 |
| (一)主观原因 |
| (二)客观原因 |
| 第四章 促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略 |
| 一、课前设计:聚焦思维品质培养的课堂提问策略 |
| (一)精心设计问题策略,促进思维创造性 |
| (二)注重问题的排序策略,促进思维深刻性 |
| (三)充分发挥诱导策略,促进思维批判性 |
| (四)讲究教法、学法策略,促进思维灵活性 |
| (五)引导学生打开思维,促进思维敏捷性 |
| (六)明确课堂提问的目的,激发学生思考 |
| (七)根据学生身心发展组织问题 |
| 二、课中提问设计应利于思维品质培养 |
| (一)造就最近发展区正确引导学生思维 |
| (二)掌握高效课堂提问的技巧 |
| (三)关注思维品质特性的培养 |
| 三、课后注重反思与改进 |
| 四、学校应加强课堂提问促进学生思维品质培养相关培训的重视 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究学生回答问题情况调查问卷 |
| 附录二 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究访谈提纲(教师) |
四、小学语文教学创造性思维训练研究（论文参考文献）
- [1]小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[A]. 牟成华. 课程教学与管理研究论文集（五）, 2021
- [2]让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J]. 孙娇珺. 读写算, 2021(28)
- [3]小学语文寓言教学中的思维训练策略研究[D]. 王晴. 西南大学, 2021
- [4]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究[D]. 王晓娟. 扬州大学, 2021(09)
- [6]中日初中语文教科书比较研究 ——以统编版七年级《语文》与光村版《国语一》为例[D]. 罗敏. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论[D]. 李梦萍. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于儿童哲学4C思维的小学语文教学研究[D]. 龚晶. 湖南师范大学, 2021
- [9]思维导图在小学语文习作教学中的应用研究[D]. 柴侣明. 新疆师范大学, 2021
- [10]基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究[D]. 梁娟. 贵州师范大学, 2020(12)
标签：创造性思维论文; 建构主义学习理论论文; 思维品质论文; 互动教学论文; 思维导图论文;