一、改进我校金融专业课教学的建议(论文文献综述)
张皓阳[1](2021)在《中职保安专业安保风险评估课程设计研究》文中研究指明改革开放以来,我国经济的市场化和开放程度不断提高,社会风险系数也随之增加,新型风险不断涌现,社会变得不那么“安全”。在这种背景下催生了保安服务行业,社会经济活动无不需要保安从业人员的参与以降低风险成本,相对于我国庞大的经济体量而言,保安服务市场中出现了较大的人才缺口,保安从业者的就业前景十分广阔。与之相配套的保安职业教育也在近40年来迅速发展,为社会培养了一大批专业人才。相较于高职保安教育,中职保安专业具有学校数量多、地区分布广、招收学生人数多的特点,在保安职业教育研究中最具研究意义和研究价值。笔者通过查阅资料发现,我国中职保安专业发展尚不完善,问题主要表现在专业课程体系发展相对滞后,部分重要课程诸如安保风险评估、安保风险管理等尚未开设;专业培养人员数量庞大但整体素质不高,具有安保风险评估能力的中高端技能型人才十分匮乏,与现代保安市场的需求脱节。构建安保风险评估课程,进行专业课程改革是实现保安专业可持续发展的必由之路。笔者分别对山东省保安企业和中职保安专业进行调研,收集相关数据并在此基础上撰写文章。本文共划分为五个部分,第一部分是导论,介绍论文研究的背景、现状、意义及方法,为论文写作奠定基础;第二部分是安保风险评估技术及其课程概述,针对安保风险评估技术的应用价值与课程发展情况进行说明;第三部分是结合调研数据及相关资料分析保安就业市场、保安专业发展与安保风险评估课程的契合度;第四部分是从课程设计研究的角度探讨在当前的培养方案中增设安保风险评估课程的必要性与可行性;第五部分是论文的核心部分,笔者从理论和实践两个维度为安保风险评估课程设计提供切实可行的建议,将活动中心课程论作为课程设计的指导思想,并从理论、定位及作用、设计思路、目标,对象、内容、实施和评价八个方面设计具体方案。此外,安保风险评估课程有高职和国外经验可资借鉴,笔者也对其进行分析并融入方案设计当中。依笔者之所见,中职学校保安专业仍有巨大的发展空间和发展潜力,而以课程改革推动保安专业发展也逐渐在业界成为共识,中职保安专业开展课程改革势在必行。安保风险评估技术作为保安专业教学领域的一项研究热点,近年来越来越为课程设计者所重视,与之相关的课程研究正在蓬勃发展。本文的研究致力于为中职保安专业课程改革提供一种新思路,新方法,笔者希望通过课程设计研究为该课程的顺利实施创造条件,为中职保安专业的持续健康发展贡献自己的一份力量。
张小梨[2](2020)在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中进行了进一步梳理现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
练丽华[3](2020)在《粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究 ——以台山市培英职业技术学校为例》文中提出自2017年粤港澳大湾区上升为国家战略以来,粤港澳大湾区就进入快速建设和发展时期。粤港澳大湾区的发展,加速了大湾区一体化,促使多国与大湾区在贸易、科技、文化等诸多领域交流愈加频繁。经贸文化交流合作频繁,需要大量精通英语、掌握商务知识、擅长交际、了解跨文化知识的应用型、复合型商务英语人才,也对劳动者的专业能力、方法能力和社会能力提出了更高的要求。中等职业技术学校应行动起来,牢牢抓住粤港澳大湾区发展的机遇,与时代同步、与市场接轨,积极寻求解决中职商务英语学生职业能力培养问题的途径策略,致力于提高学生的职业能力,培养具有综合能力的应用型英语人才,主动为大湾区的发展服务。江门市台山培英职校位于粤港澳大湾区的西南部,作为江门市内拥有商务英语专业的两家中职学校之一,培养合格的商务英语人才满足粤港澳大湾区经济社会发展责无旁贷。在粤港澳大湾区建设背景下,中职商务英语专业面临着新的发展机遇和挑战,如何抓住机遇、适应湾区内企业对中职商务英语专业学生职业能力的要求,提高学生的职业能力是值得研究的课题。本文先通过文献研究法,对研究背景、职业能力国内外文献进行梳理,界定关键概念,分析理论基础。接着结合文献研究法和调查法,分析粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生职业能力的要求。然后通过调查研究法和个案研究法,以台山市培英职校商务英语专业为例,对毕业生、在校师生进行调查,了解中职商务英语学生的职业能力培养现状。然后,通过统计分析法,进行数据分析,揭示中职商务英语专业学生职业能力培养存在问题,剖析问题的原因。最后,提出中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略。本文的框架是:第一部分:引言。陈述论文的研究背景、研究目的、研究意义、文献综述、研究内容、研究方法和研究思路等。第二部分:相关概念界定和理论基础分析。在分析文献的基础上,结合中职商务英语专业的实际,界定相关键概念,分析本文的理论基础:市场需求理论、能力本位教育理论、人的全面发展理论。第三部分:结合招聘广告、企业的调查,分析粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力要求。第四部分:调查中职商务英语专业学生职业能力培养现状。第五部分:粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略。结合粤港澳大湾区企业对中职商务英语学生职业能力需求情况和中职学生的特点,提出几点优化建议:精准定位中职商务英语学生职业能力培养目标,把握粤港澳建设背景下职业能力要求;优化课程结构,强化实践课程,突显职业能力培养;全力营造真实的商务英语教育教学环境,校企互联互通;提高教学实施过程实效性;打造转接结合双师型教师团队,提高教师能力。第六部分:研究结论及进一步努力的方向本研究的创新和成果主要有:服务区域经济发展是是中职商务英语专业人才培养的目标。粤港澳大湾区是本地区经济建设发展的热点,紧贴社会经济发展趋势进行中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究是本文的创新之处。主要的成果有:1.分析了粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力需求变化及要求。2、以中职商务英语专业学生为对象,认真调查分析反思学生职业能力培养的存在问题,提出粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略。培养策略具有商务英语专业特点,符合专业实情,是解决目前学生职业能力培养困境的有益尝试,促进了专业的持续发展,用于指导中职学校商务英语专业应用型英语人才的培养,为一线的中职商务英语教师和学校提供参考。
万家晶[4](2020)在《大连市中职学校“1+X”证书人才培养模式研究 ——以国际商务专业为例》文中研究指明随着“中国制造2025”战略的不断推进,相关产业对人才的需求不断增加。中国职教体系人才培养需紧密结合“中国制造2025”战略,与之匹配的职业教育改革政策不断推出与实施,“1+X”证书制度人才培养模式在高素质中职技能型人才的教育输出中发挥着重要作用。随着“中国制造2025”战略以及一带一路战略的推进,外贸行业人才需求不断增加,许多中职院校开设的国际商务专业担负起培养技能型外贸人才的重任。目前,大部分中职学校己经开展了新型人才培养项目,但大多处于探索阶段,尚存在一些问题:一方面地方政府针对中职教育人才培养的相关政策执行不到位;另一方面部分中职学校对人才培养的实施方案与执行流于形式,践行不足。因此,以中职院校国际商务专业人才培养模式现况为切入点,分析中职教育人才培养模式中存在的问题,进行中职教育人才培养模式的研究,为中职教育技能型人才的培养提供优化建议。创新点本文在查阅大量有关中外人才培养模式文献基础上,综合运用文献研究法、访谈法、问卷调查法三种研究方法,对中职学校人才培养模式加以研究。首先,对职业教育人才培养模式进行了梳理;继而,明确现有的“1+X”证书模式优缺点;然后,从大连市中职院校国际商务专业人才培养模式运行的实际情况出发,访谈学校代表和企业代表明确目前人才培养模式实践中的问题以及企业的用人需求,并选取大连市4所中职院校17、18、19级国际商务专业学生作为研究对象,发放300份调查问卷,对国际商务专业现有课程设置、师资力量、校企合作等内容进行分析调查;最后,根据调查结果,进行数据统计与分析,基于调研结果进行培养方案设计并提出了一系列优化建议。本研究的贡献主要在于探究“1+X”证书人才培养模式在中职教育中的可行性,通过调查分析发现“1+X”证书人才培养模式在中职教育中可以有效提高毕业生的技能,满足用人单位的需求,并根据目前“1+X”证书人才培养模式应用中证书认证标准不完善、师资力量薄弱、课程设置不足、企业合作意识较弱等问题提出建设沟通合作平台、政府学校与企业三方合作完善证书认证标准、加强师资建设、科学进行课程设置等针对性解决措施,提高“1+X”证书人才培养模式的应用效果。
谢季[5](2020)在《高中校长概念素养的实然考察与应然改进 ——基于十份特色发展规划文本的分析》文中认为概念虽然是一个很小的单位,但不管在文本写作还是口头表达中的都有着非常重要的意义。校长在日常工作中都会涉及到概念,那么这些常常使用的概念他们是如何理解、运用的呢?是否具有科学性、严谨性?是否系统地构建概念体系?是否创新出新的概念?正是出于这种疑虑,本研究主要聚焦高中校长概念素养的实然考察,了解其现状,发现其中存在的问题,进而提出相应的提升建议。作为校长专业素养结构中的一种较为微观的要素,本文所研究的校长概念素养涉及两个层面:一是普通逻辑意义上的概念素养,重点考察校长所撰书面文本中关于教育与管理基本概念理解运用的科学性、严谨度,这可视作校长的初级概念素养;二是管理学意义上的概念素养,考察校长“透过现象看本质,对复杂事物进行综合思考并创新概念”的能力,这可视为校长的高级概念素养。笔者通过各种渠道收集到十份学校发展规划文本,从这十份规划文本来分析高中校长概念素养。从“课程、教学、德育、校园文化、学校管理”五个基本概念入手考察分析校长初级概念素养情况,从规划文本的整体概念体系的逻辑与内容以及创新的概念入手分析校长高级概念素养情况。经分析发现,文本存在违背定义规则、严重的概念错用、概念综合能力不足、概念创新能力薄弱这四点问题。究其根源,发现是由于校长关于概念认识不足、缺乏系统性学习有关概念、没有经过专门的概念规范训练、校长培训没有设置概念专题内容等原因导致的结果。进而,从概念素养提升常规和专门两个层面提出改进建议:在常规层面,一是校长自身需要强化概念的理论学习与实践反思;二是针对概念素养提升设置专门课程进行校长培训,使校长系统地认识概念以及训练概念的逻辑;三是对中层干部开展教育管理培训,为校长储备奠定基础;四是鼓励校长攻读教管方向教育硕士来提升概念素养。在专门层面,一是面向校长举办概念素养专题研修班,使其系统地认识概念;二是在文本修改完善中提升校长概念素养;三是组织专家巡回指导,提升校长概念素养;四是校长提拔时增加概念素养考察的专门要求从而提升校长概念素养。
张华[6](2020)在《高校课程思政内涵建构及实践路径研究》文中提出当前,国内外形势正在发生深刻复杂变化,经济全球化程度日益加深,国与国之间合作与冲突并存,政治、文化相互影响和渗透。国内社会随着经济市场化的发展凸显层级化,不同阶层的人们的政治、思想观念也随之多元化。借助互联网技术,国内外的思想交汇激荡、泥沙俱下,对我国的意识形态安全带来严重挑战。为了应对这种挑战,2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议提出了高校思想政治工作要回归课堂教学主渠道的政治要求,开启了我国高等教育领域课程思政教学改革探索。高等教育的根本任务是立德树人,课程思政教学改革是高校贯彻立德树人的切入点,是着力解决为谁培养人、怎样培养人和培养什么人的有效载体。本研究提出,新时代的“立德树人”之“德”不是一般意义上的个人道德、职业道德、社会公德,而是指忠于中国共产党、中国政治理想、政治道路、政治体制的“政治道德”;“人”也不是一般意义上的“国民”,而是作为社会主义建设者和接班人的“政治人”。课程思政的核心内涵就是在对学生传授学科专业知识的同时,广泛开展以拥护中国共产党的领导为核心的政治认同教育,为学生建构一个与思想政治理论课同向同行的课程环境。为此,课程思政建设应该首先抓住对立德树人及课程思政内涵、目标、意义的准确理解并形成统一认识,以此为基础建立并完善操作性强、资源配置合理及制度化保障的课程思政行动体系。通过文献研究和实证调查发现,当前课程思政建设存在如下方面的主要问题:在对课程思政的认识和理论研究层面,我们发现高校管理层、专业教师等对德育之“德”与立德树人之“德”存在混淆的现象非常普遍。虽然相关研究都是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下开展,但是并没有深入研究“新时代”新在何处,新时代对课程思政、高校思想政治工作提出了什么样的新要求,赋予课程思政什么样的新内涵、新使命,没有凝练出习近平同志关于立德树人论述的时代内涵。在实施层面,专业课教师推行课程思政的自觉性不够;高校课程思政实施的中层组织架构权责不够具体;部分高校制定的课程思政实施制度分工不细、表述笼统、操作性不强;高校专业课教师缺少系统化培训以及建立课程思政有效评价体系非常困难等等。为了保证课程思政建设沿着正确的方向、道路长期稳定的发展,本研究提出如下建议:第一,高校管理者、教师及学生群体,尤其是各高校领导层首先必须统一认识高等教育立德树人要“立”的是政治方向;要“树”的是大学生群体对党的政治理想、政治道路、政治体制、路线方针等认同,毕业后能有坚定政治立场,学会政治参与的“政治人”。第二,各高校在管理组织架构和实施制度层面要权责细分、分工与落实均要到人,尤其是要在坚持校党委统一领导下发挥二级院系党组织的核心作用,加强课程思政资源保障,如新设“党委教师工作部”加强对教师队伍管理。第三,建议各高校要加强思想政治理论课教师对专业课教师的指导培训,确保所有课程教学与思想政治理论课协同。第四,各高校要利用好现行教学督导队伍、学生信息员队伍开展课程思政实施过程评价,要体现鲜明的知、情、行的统一性。最后,通过动态评价,深入反思和持续改进本校课程思政教学改革的形式、内容,在改革创新中解决问题并制度化取得的经验成果,从而使课程思政教学改革能有实效并得到长期推行,为社会主义事业培养可靠接班人。
朱姗[7](2020)在《高职院校教学质量监控体系运行存在的问题及优化策略研究 ——以重庆A高职学院为例》文中指出随着我国的教育改革从精英教育到大众教育的转变,高等职业教育也取得了长足的进步和快速发展,我国已经建成了世界上规模最大的高等教育体系。高等教育逐年扩招,高职院校的规模和在校学生人数也在不断增加,但社会对高职院校学生的认可度远远不如普通高等院校的学生。如何提高高职院校人才质量成为大家探讨的话题。高职院校在人才培养模式和生源质量方面与普通高校有着极大的差异。近年来,高职院校通过加大对教学质量的监控和管理,逐步提高其教学质量,但在实践中还存在一些问题,比如教学质量监控体系针对性不强,自身教学质量未能有效提高。目前我国高职院校都在积极探索符合自身发展定位的教学质量内部监控体系。本研究以高等教育质量观,全面质量管理理论等理论为依据,以重庆一所高职院校为例,探讨了两个问题:目前重庆A高职学院教学质量内部监控体系发展现状如何?其教学质量内部监控体系运行过程中存在什么问题?本研究通过文本、文献的搜集、对重庆A高职学院部分管理层、一线教师和学生的访谈、以及对一线教师采取问卷调查的方法,实地调查了重庆A高职学院教学质量监控体系运行的现状,并分析了其教学质量内部监控存在的问题以及影响因素。本研究发现:重庆A高职学院有比较完善的教学质量监控体系,教学质量监控目标明确,教学质量监控组织清晰,教学质量监控制度也比较健全。但整个教学质量监控缺乏专业特性,所有学科采用同样的评价标准,监控主体单一化,教学质量的评价监控体系形式大于效果,监控体系的信息反馈功能不强,教学质量监控不重视量化处理。教师和学生对教学质量监控不重视,缺乏主动性。本研究分析其主要的原因是:一线教师认识不足,教学质量监控体系缺少激励机制,教学质量监控指标没有学科差别,尚未创设教学质量监控长效机制。教学质量内部监控由上而下执行,一线教师缺乏积极主动性,监控效果并不理想。基于上述发现和分析,本研究建议:管理层可考虑结合专业和课程特点区别制定教学质量监控指标,分课程类别细化监控指标,重视激发一线教师积极性,强调教学质量定期评价,强化信息运行机制,构建由下而上的教学质量内部监控体系。本研究以重庆A高职学院为例,针对学科特色和监控主客体探讨了我国高职院校教学质量监控体系的改进问题,提出由于专业和学科的差异,监控体系的设计也应根据其特性进行调整,使其更能符合学校办学定位和专业需求,从而保障和提高高职院校的教学质量。本研究发现有利于改进A高职学院教学质量监控体系,丰富现有关于高职院校教育质量保障方面的研究。
邱强,尹利军[8](2020)在《基于市场需求的税收学专业人才培养模式改革研究——以闽江学院为例》文中提出如何改革税收学专业人才培养模式,培养社会真正需要的实用型人才以化解人才供求矛盾,是税收学专业建设面临的重要课题之一。通过对用人单位和毕业生进行实地访谈和问卷调查,了解税收学专业人才培养规格定位、职业能力素质要求、学生培养与就业以及市场人才需求现状等方面,并在此基础上提出完善税收学专业教育与人才培养模式的对策和思路,为同类地方应用型本科院校构建税收学专业应用型人才培养路径提供有益的借鉴。
郭蕾[9](2019)在《高职高专院校韩语专业存在的问题与对策研究 ——以泰州学院韩语专业为例》文中进行了进一步梳理韩语专业作为高等职业教育的一部分,在1992年中韩建交后得到快速发展。为满足实用型韩语专业人才的需求,国内许多高校纷纷开设了这一专业,培养实用型韩国语专门人才。泰州学院韩语专业就是在这一阶段发展起来的。高职高专韩语专业在发展中取得了不少成绩,为涉韩的各行各业培养了一批急需的外贸、文秘、导游和制造业的实用型人才。近年来,韩语专业的发展进入瓶颈期。每年用人单位需要的韩语专业人才数量有所减少,对韩语专业的人才也要求越来越高。这就造成高职高专韩语专业的学生找到与应用韩语相关的工作机会减少,填报这一志愿的学生人数也在减少,这一恶性循环现象造成了有些学校因此停止招生,高等职业教育的韩语专业发展进入困境。泰州学院韩语专业停止招生就是其中一例。为了解问题产生的原因,作者以泰州学院韩语专业发展为典型,根据已有的教学实践初步分析了高职高专院校韩语专业发展进入困境的内因和外因,提出了为深入分析问题根源对历届毕业生进行了问卷调查的研究课题。在研究毕业生的反馈意见后,提出了解决问题的建议。本论文分五章进行了论述。第一章绪论主要阐述需要研究目前国内韩语专业发展现状的原因,本项目研究的背景和意义、先行研究、研究的范围和方法等。第二章描述了以泰州学院韩语专业为典型的高职高专韩语专业的发展困境,根据已有的教学实践初步分析了高等职业教育的韩语专业发展进入困境的内因和外因,在此基础上提出了对历届毕业生进行相关问题问卷调查研究的课题,研究泰州学院韩语专业毕业生的学习与就业情况,从毕业生的角度分析目前困境的问题所在。第三章叙述了对泰州学院韩语专业毕业生情况调查研究的结果。调查的问题大致可分为基本情况、学习和就业这三个方面。在数据分析的基础上,从人才培养目标、课程体系、师资队伍、实验实训基地、学生就业情况等各个方面,分析总结了泰州学院韩语专业的教学与培养工作,发现目前高职高专院校中对韩语人才培养普遍存在的问题是:课程设置与用人单位需求之间存在差距;实训教学效果不好。这造成毕业生的职业定位和职业技能不够,失去了职业教育的特色,造成专业对口就业难与招生难的相互反馈,最终引发停止招生的后果。第四章研究高等职业学院韩语专业走出目前困境的途径。在教育部对高职高专院校专业设置的要求指导下,以设定的培养目标为导向来改进课程设置,通过帮助学生获得执业证书、提供实现更高学历机会来调动学生的主观能动性,选择社会需要和自已志向相结合的课程,提高自已的就业能力,将自已培养成适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才;还要改进目前的实习方式,提高专业实习的效率,使学生在自已感兴趣的岗位上真实学习到未来就业有用的技术,提高处理工作中人际关系和协调处理工作问题的能力;此外,可以与韩企进行合作,展开定向式培养,课程的设置也应与企业协商设置,应当尝试加强定单式培养的组织工作;根据目前社会对高质量人才的需要,提出了培养双专业人才的建议,并建议学校创造条件,将本专业的培养层次由专科升级到本科,从根本上解决专科层次韩语专业学生就业能力不足的问题。第五章是全文的结论。
陈小蓉[10](2019)在《基于工学结合模式的职业学校思政课实践教学研究》文中提出中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分,目的是培养生产、管理、服务一线的技能型人才。思想政治课作为中职职业教育中的灵魂工程,承担着树立学生正确的社会主义核心价值观,渗透现代企业文化理念教育,培养学生良好的职业道德和职业精神等作用。实践教学作为思想政治课教学的重要组成部分,在培养中职学生健全的人格、科学合理的世界观、人生观和价值观,理论联系实际、学以致用和独立思考的能力等方面发挥着重要的作用。近年来,随着国家对职业教育越来重视,教育部分别出台了一系列相关政策。职业学校思政课实践教学与工学结合人才培养模式的紧密结合是大势所趋,探索工学结合模式下的职业学校思政课实践教学改革研究具有重要的理论和现实意义。本文选取中专学校、技校、五年制大中专连读学校等三所职业学校共367名同学,作为本课题的研究对象,并就职业学校思政课实践教学现状和存在的问题进行了调查研究。在此基础上,论文较为详细地分析了中职生思政课实践教学中存在的问题,并对存在问题的原因进行了剖析,这些原因包括重视不够、教学机制和载体匮乏、思政学科边缘化普遍、校企衔接不到位等。据此,本文探讨了行之有效的解决措施,包括科学规划课程、贯彻课程思政理念、多渠道开展课内实践教学、充分利用学生社团开展工学结合的实践教学、加强校企衔接等五个方面的教学改革策略。
二、改进我校金融专业课教学的建议(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进我校金融专业课教学的建议(论文提纲范文)
(1)中职保安专业安保风险评估课程设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)研究背景 |
(二)研究现状 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
一、安保风险评估及其课程概述 |
(一)安保风险评估技术 |
1.安保风险评估技术概述 |
2.安保风险评估技术的实践应用 |
(二)安保风险评估课程 |
1.安保风险评估课程概述 |
2.中外安保风险评估课程发展历程 |
二、构建安保风险评估课程的“时代语境” |
(一)调查问卷信效度分析 |
(二)就业市场与安保风险评估课程的契合度分析 |
1.保安服务产业发展现状 |
2.保安行业从业人员现状 |
3.产业发展对保安人才的需求 |
4.中职保安专业学生就业情况 |
(三)保安专业发展与安保风险评估课程的契合度分析 |
1.保安专业学生现状 |
2.保安专业学生学习现状 |
3.保安专业安保风险评估教学发展现状 |
三、构建安保风险评估课程的必要性和可行性 |
(一)构建安保风险评估课程的必要性分析 |
1.防范化解重大风险的政策要求 |
2.填补保安专业课程体系的漏洞 |
3.培养中、高端保安专业人才 |
4.科学指导安保风险评估实践 |
5.打破保安企业“封闭评估”壁垒 |
6.与国际保安行业培训体系相接轨 |
(二)构建安保风险评估课程的可行性分析 |
1.保安行业的发展奠定了实践基础 |
2.安保风险评估已经引起企业重视 |
3.国外保安专业评估教育可资借鉴 |
4.金融保险行业评估方法可供参考 |
5.保安专业师资力量较为完备 |
6.安保风险评估课程资源日趋增多 |
四、安保风险评估课程设计方案 |
(一)课程设计的原则 |
1.政治引领 |
2.理论先导 |
3.注重实践 |
4.以人为本 |
5.试点先行 |
(二)课程设计的具体方案 |
1.课程理论 |
2.课程定位及作用 |
3.课程设计思路 |
4.课程目标 |
5.授课对象 |
6.课程内容 |
7.课程实施 |
8.课程评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:山东省及周边地区保安行业发展现状调查问卷及访谈纪要 |
附录二:山东省中等职业学校保安专业发展现状调查问卷及访谈纪要 |
致谢 |
(2)区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出与研究意义 |
一、研究背景 |
二、问题提出 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内相关研究现状梳理 |
二、国外相关研究现状梳理 |
三、国内外研究述评 |
第三节 核心概念解析 |
一、职业教育及其特征 |
二、职业教育现代化及其特性 |
三、深圳 |
第四节 研究思路、方法与实施方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、实施方案 |
第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
第一节 区域发展理论与职业教育 |
一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
二、职业教育与区域发展的关系 |
第二节 现代化与教育现代化理论 |
一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
二、教育现代化的内涵 |
第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
一、宏观层面:体制机制的建设 |
二、中观层面:职教文化的建构 |
三、微观方面:产教融合的深化 |
第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
二、职业教育规模和结构更加合理 |
三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
第一节 职业教育现代化的探索 |
一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
二、职业教育与市场需求协同发展 |
三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
第二节 职业教育现代化的体系构建 |
一、构建职业教育现代化结构体系 |
二、构建职业教育现代化的质量体系 |
三、职业教育现代化发展历程的特点 |
第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
一、打造职业教育的“深圳质量” |
二、打造深圳高等职业教育品牌 |
三、打造面向市场的成人教育品牌 |
第四节 职业教育现代化的形成 |
一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
一、产业发展情况 |
二、“宝安模式”内容 |
三、“宝安模式”成效 |
第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
一、职业教育基本情况 |
二、“中职电大直通车”内容 |
三、“中职电大直通车”成效 |
第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
一、“职教集团”背景 |
二、“职教集团”特点 |
三、“职教集团”成效 |
第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
一、“校企合作”现状 |
二、“校企合作”内容 |
三、“校企合作”成效 |
第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
第一节 以城市精神促进人的现代化 |
一、深圳城市精神的内涵 |
二、强化思想引领的价值 |
三、强化道德规范的作用 |
四、职业素养人才的培养 |
第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
一、完善职业教育法律制度 |
二、完善职业教育布局和专业结构 |
三、完善地方职业教育管理体制 |
四、完善校地合作办学机制 |
第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
一、强化产教的深度融合力度 |
二、加大产教合作的制度建设 |
三、推动职业教育集群化发展 |
四、促进职教集团全面发展 |
第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
二、加速推进职业教育的信息化 |
三、全面推进职业教育国际化建设 |
结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
一、深圳职业教育现代化的特征 |
二、深圳职业教育现代化的经验 |
三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
四、后续工作展望 |
参考文献 |
附录 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(3)粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究 ——以台山市培英职业技术学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
(一)研究背景 |
1.粤港澳大湾区建设背景下亟需大量商务英语人才 |
2.国家职业教育的政策要求加强学生职业能力的培养 |
3.用人单位要求中职学校突出学生职业能力的培养 |
4.中职商务英语专业发展要求重视学生职业能力的培养 |
5.中职商务英语专业学生自身发展需加强职业能力的培养 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.国外相关研究 |
2.国内相关研究 |
3.文献述评 |
(四)研究内容 |
(五)研究方法 |
(六)研究思路 |
二、关键概念界定和理论基础 |
(一)关键概念界定 |
1.粤港澳大湾区 |
2.中职商务英语 |
3.职业能力 |
4.中职商务英语专业学生的职业能力 |
(二)理论基础 |
1.市场需求理论 |
2.能力本位教育理论 |
3.人的全面发展理论 |
三、粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生职业能力需求的变化及要求 |
(一)粤港澳大湾区建设发展特征 |
1.产业结构向先进制造业和现代服务业调整 |
2.粤港澳协调发展,资源优势互补 |
3.积极推进科技创新 |
4.营造国际化的营商环境,小微企业蓬勃发展 |
(二)粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生求职面临的变化 |
1.就业机会增多 |
2.就业市场变革 |
3.职业能力要求变化 |
(三)粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生职业能力的要求 |
1.现代服务业必需的英语应用能力 |
2.跨文化沟通能力 |
3.新技术、新媒体和新知识的持续学习能力 |
4.创新能力和创业能力 |
5.良好的团队工作能力 |
四、中职商务英语专业学生职业能力培养现状调查 |
(一)调查的基本情况 |
1.调查方法和对象 |
2.调查内容 |
3.调查的设计和实施 |
4.调查的信度和效度 |
(二)中职商务英语学生职业能力培养现状调查结果分析 |
1.中职商务英语学生的职业能力培养目标 |
2.中职商务英语专业的课程设置情况 |
3.中职商务英语学生的学习现状 |
4.中职商务英语专业的教学现状 |
5.中职商务英语语学生的职业能力现状 |
(三)中职商务英语学生职业能力培养的困境 |
1.能力培养目标定位不精准 |
2.专业课程设置不科学 |
3.教育教学无法发挥校企合作优势 |
4.教学实施过程不能突显职业能力的培养 |
5.师资情况不利于学生职业能力的培养 |
(四)中职商务英语学生职业能力培养困境的原因分析 |
1.学校对商务英语学生职业能力的培养缺乏科学性、创新性和系统性 |
2.教师培养制度和激励机制不完善,缺乏上进动力 |
3.企业与学校无法实现互惠互利,合作难以持续深入 |
4.学生学习内在驱动力不足,职业能力提升意识不强 |
五、粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略 |
(一)精准定位中职商务英语学生职业能力培养目标 |
(二)优化课程结构,强化实践课程,突显职业能力培养 |
(三)全力营造真实的商务英语教育教学环境,校企互联互通 |
(四)提高教学实施过程实效性,渗透职业能力培养 |
(五)打造专兼结合双师型教师团队,提高教师能力 |
六、研究结论 |
(一)研究结论 |
(二)进一步的研究方向 |
参考文献 |
附录1.中职商务英语学生职业能力培养现状问卷调查(毕业生卷) |
附录2.中职商务英语学生职业能力培养现状问卷调查(学生卷) |
附录3.企业访谈大纲 |
附录4.教师访谈大纲 |
附录5.毕业生访谈大纲 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(4)大连市中职学校“1+X”证书人才培养模式研究 ——以国际商务专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究方法 |
1.文献法 |
2.访谈法 |
3.问卷调查法 |
(五)技术路线 |
二、文献综述与理论基础 |
(一)国外研究现状 |
1.德国“双元制”模式 |
2.美国“合作教育”模式 |
3.英国“三明治”模式 |
4.TAFE模式 |
(二)国内研究现状 |
1.订单班模式 |
2.现代学徒制 |
3.“1+X”证书制度 |
(三)研究的理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.社会学习理论 |
3.人力资本理论 |
三、大连市中职学校国际商务专业人才培养现状调查 |
(一)大连市中职学校国际商务专业概况 |
1.国际商务专业概况 |
2.大连市中职学校国际商务专业情况 |
(二)大连市中职学校国际商务专业人才培养访谈研究 |
1.访谈对象 |
2.访谈目的 |
3.访谈设计 |
4.访谈实施 |
5.访谈结果 |
(三)大连市中职学校国际商务专业人才培养问卷调查研究 |
1.调查对象 |
2.问卷设计 |
3.数据分析 |
四、“1+X”证书制度下中职学校人才培养模式现存问题 |
(一)政府方面 |
1.未搭建校企合作的有效通道 |
2.“1+X”证书制度认定标准体系不完善 |
(二)学校方面 |
1.师资力量薄弱 |
2.应用型课程设置不足 |
3.课程考核标准不完善 |
4.缺少基于职业生涯的技能培养活动 |
(三)企业方面 |
1.所提供的工作岗位对能力提升作用不大 |
2.参与合作的意识较弱且动力不足 |
五、中职学校“1+X”证书人才培养模式优化建议 |
(一)政府方面:建立沟通机制,完善认定体系 |
1.建设沟通合作平台 |
2.完善“1+X”证书制度体系 |
(二)学校方面:优化师资队伍,完善课程体系 |
1.加强高水平师资队伍建设 |
2.科学进行专业课程建设 |
3.完善考核制度 |
4.加强对学生职业规划能力的培养 |
(三)企业方面:积极深入参与合作 |
1.增强参与校企合作的意识 |
2.发挥校企合作主体地位 |
(四)中职学校“1+X”证书人才培养模式优化方案 |
1.优化专业课程设置 |
2.优化课程考核方式 |
3.政府、企业、学校三方协作 |
六、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)高中校长概念素养的实然考察与应然改进 ——基于十份特色发展规划文本的分析(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)概念界定 |
1.概念 |
2.概念技能 |
3.概念素养 |
(四)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、文献综述 |
(一)校长专业素养的研究进展 |
1.校长专业素养的应然研究 |
2.校长专业素养的实然状况 |
(二)校长专业素养的政策变迁 |
1.校长岗位条件规定 |
2.校长岗位培训规章 |
3.部颁校长专业标准 |
(三)校长概念素养:一个未受重视的微观视角 |
1.理想的“丰满”与现实的“骨感” |
2.宏大的“青睐”与微观的“忽视” |
三、高中校长概念素养的实然分析 |
(一)文本获取及文本概况 |
1.文本获取 |
2.文本概况 |
(二)校长初级概念素养的实然状况分析 |
1.关于“课程”概念的考察与分析 |
2.关于“教学”概念的考察与分析 |
3.关于“德育”概念的考察与分析 |
4.关于“校园文化”概念的考察与分析 |
5.关于“学校管理”概念的考察与分析 |
(三)校长高级概念素养的实然状况分析 |
1.关于概念综合能力的考察与分析 |
2.关于概念创新能力的考察与分析 |
(四)校长概念素养的主要问题及其根源分析 |
1.校长概念素养的主要问题 |
2.校长概念素养问题的根源分析 |
四、高中校长概念素养提升的若干建议 |
(一)校长概念素养提升的常规建议 |
1.校长自身:强化概念理论学习与实践反思 |
2.校长培训:针对概念素养提升设置专门课程 |
3.校长储备:对中层干部开展教育管理培训 |
4.学历进修:鼓励校长攻读教管方向教育硕士 |
(二)校长概念素养提升的专门建议 |
1.面向校长举办概念素养专题研修班 |
2.在文本修改完善中提升校长概念素养 |
3.组织专家巡回指导和提升校长概念素养 |
4.校长提拔时增加概念素养考察的专门要求 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况等 |
(6)高校课程思政内涵建构及实践路径研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题的背景 |
1.社会背景 |
2.政策背景 |
3.学术背景 |
二、本研究要回答的主要问题 |
1.什么是课程思政 |
2.高校该如何实施课程思政 |
3.高校该如何确保课程思政得到长期实施 |
三、主要研究内容及研究方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
四、研究思路 |
五、研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
六、研究创新点和难点 |
第二章 课程思政内涵建构 |
一、课程思政内涵建构的理论基础 |
1.习近平关于我国教育的根本问题、目标、任务的论述 |
2.习近平关于育人内涵的主要论述 |
二、课程思政的内涵界定 |
1.课程思政政策文本分析 |
2.课程思政政策社会背景分析 |
3.课程思政的内涵 |
4.课程思政内涵界定的意义 |
三、课程思政的行动体系建构 |
1.理论支撑体系 |
2.组织结构体系 |
3.制度保障体系 |
4.师资保障体系 |
5.反馈评价体系 |
第三章 当前高校课程思政实践状况和基本做法 |
一、国内高校课程思政实施基本状况 |
1.高校对课程思政的认识 |
2.组织架构 |
3.制度建设 |
4.指导培训 |
5.实践探索的呈现 |
6.评价体系 |
二、案例—NJ大学课程思政实施状况和主要做法 |
1.NJ大学课程思政领导体系与组织架构 |
2.课程体系中的“思政”元素 |
3.NJ大学实施课程思政主要做法 |
4.NJ大学师生对课程思政实施情况的认识 |
第四章 当前高校课程思政实践存在的主要问题及对策建议 |
一、高校课程思政实践存在的主要问题 |
1.对课程思政的核心理念尚未形成统一认识 |
2.课程思政中层组织架构缺少权责细分 |
3.课程思政制度操作性不够,制度效果难以评估 |
4.缺少系统化、长期化的师资培训 |
5.缺乏有效的综合评价体系 |
二、高校课程思政实践对策建议 |
1.统一思想,提升认识 |
2.完善课程思政管理中层架构 |
3.建立和完善课程思政实施制度 |
4.加强对课程思政师资统一培训力度 |
5.建立和完善课程思政实施综合评价体系 |
结语 |
参考文献 |
综述 高校课程思政内涵及实践路径综述 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(7)高职院校教学质量监控体系运行存在的问题及优化策略研究 ——以重庆A高职学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究问题 |
(三)研究目的与意义 |
(四)核心概念及界定 |
一、文献综述 |
(一)国外相关研究概述与评析 |
(二)国内研究概述与评析 |
(三)全面质量管理相关理论 |
(四)教育评价理论 |
(五)研究理论框架 |
二、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
三、研究结果 |
(一)访谈结果 |
(二)问卷调查结果 |
(三)研究结果概述 |
四、研究分析与讨论 |
(一)重庆A高职学院教学质量内部监控体系运行中存在的主要问题 |
(二)重庆A高职学院教学质量内部监控存在问题的原因分析 |
(三)重庆A高职学院教学质量内部监控体系优化策略 |
五、研究建议与反思 |
(一)研究建议 |
(二)研究反思 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)基于市场需求的税收学专业人才培养模式改革研究——以闽江学院为例(论文提纲范文)
一、引言 |
二、调研方案的设计与结果分析 |
(一)调研方案的设计 |
1.调研目的 |
2.调研对象 |
3.调研内容 |
4.调研方法 |
(二)调研结果分析 |
1.用人单位调研结果 |
2.毕业生调研结果 |
三、调研结论及建议 |
(一)以市场需求为导向,科学合理确定我校税收学专业人培养目标 |
1.人才培养层次的目标定位 |
2.人才职业岗位目标定位 |
3.人才专业知识结构的目标定位 |
(二)围绕专业人才培养目标定位,优化我校税收学专业课程体系调整 |
(三)以培养创新和实践能力为核心,推动课程教学模式革新 |
(四)以应用型人才培养为目标,加强税收学专业“双师型”教师队伍建设 |
四、结语 |
(9)高职高专院校韩语专业存在的问题与对策研究 ——以泰州学院韩语专业为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
摘要 |
第一章 绪论 |
第一节 研究目的 |
第二节 研究现状 |
第三节 研究方法 |
第二章 泰州学院韩语专业发展的历程与困境 |
第一节 高职高专院校韩语专业的发展历程 |
第二节 泰州学院韩语专业发展中存在的问题与典型性 |
第三节 泰州学院对韩语专业发展困境的初步研究与认识 |
第三章 泰州学院韩语专业毕业生学习与就业状况调研 |
第一节 泰州学院韩语专业毕业生调研的基本情况 |
第二节 泰州学院韩语专业毕业生问卷调查结果与分析 |
第三节 泰州学院韩语专业走出困境的方向 |
第四章 应对韩语专业困境的对策 |
第一节 改进韩语专业课程设置 |
第二节 优化学校培养方案 |
第三节 改进实习方式 |
第五章 结论 |
参考文献 |
附录一 泰州学院韩语专业毕业生学习与就业状况调查问卷 |
附录二 部分企业招收韩语专业毕业生的要求调查结果 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(10)基于工学结合模式的职业学校思政课实践教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、选题背景与研究意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)综述小结 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 职业学校思政课实践教学的问题与原因 |
一、职业学校思政课实践教学的现状分析 |
(一)教学缺乏周密安排 |
(二)施教主体趋向单一 |
(三)教学手段缺乏创新 |
(四)课外实践教学流于形式 |
(五)校企定位标准不一 |
二、职业学校思政课实践教学存在问题的成因 |
(一)思想认识重视不够 |
(二)教学机制不健全 |
(三)思政学科边缘化 |
(四)校企双方衔接不到位 |
第三章 基于工学结合模式下实践教学优化改革的必要性 |
一、工学结合模式有利于提高教学质量 |
(一)课程设置更有针对性,利于实现实践育人 |
(二)实践教学内容丰富,有利于达到教学目标 |
(三)教学方法和教学手段有利于增强教育有效性 |
(四)校企资源互助共补,实现双赢格局 |
二、工学结合教学模式有利于培养正确职业观 |
(一)职业性是职业学校人才培养模式的要求 |
(二)工学结合教学模式有利于形成正确的价值观 |
(三)工学结合的思政课实践教学有利于形成正确职业观 |
第四章 工学结合模式下职业学校思政课实践教学改革的策略 |
一、提高认识,科学规划思政课实践教学 |
(一)全方位规划思政课实践教学 |
(二)科学设置实践课程 |
(三)将“学分银行”应用于实践教学 |
二、贯彻课程思政理念,丰富教学内容 |
(一)思政课实践教学环节渗透企业文化教育 |
(二)专业课教学中渗透职业精神教育 |
(三)思政课实践教学与专业课实习实训紧密结合 |
(四)实行“双导师”制度 |
三、以工学结合模式为导向,多渠道开展课堂内实践教学 |
(一)运用丰富的活动形式开展教学 |
(二)多渠道开展职业文化素养教育 |
(三)利用新媒体对工学结合实践教学过程进行管理 |
四、利用学生社团开展工学结合的思政课实践教学 |
(一)社团活动和思政课实践教学的辩证关系 |
(二)思政课实践教学融入社团活动的成功案例 |
五、加强校企衔接,充分发挥工学结合模式的教育作用 |
(一)充分利用企业资源,把企业请进学校 |
(二)加强校企衔接,形成资源互助共补 |
(三)在订单班中介入思政教育,解决学生思想困惑 |
(四)用好“实训云”,解决顶岗实习期间学生分散实习难题 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
四、改进我校金融专业课教学的建议(论文参考文献)
- [1]中职保安专业安保风险评估课程设计研究[D]. 张皓阳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [3]粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究 ——以台山市培英职业技术学校为例[D]. 练丽华. 广西师范大学, 2020(02)
- [4]大连市中职学校“1+X”证书人才培养模式研究 ——以国际商务专业为例[D]. 万家晶. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]高中校长概念素养的实然考察与应然改进 ——基于十份特色发展规划文本的分析[D]. 谢季. 江西师范大学, 2020(12)
- [6]高校课程思政内涵建构及实践路径研究[D]. 张华. 南京医科大学, 2020(07)
- [7]高职院校教学质量监控体系运行存在的问题及优化策略研究 ——以重庆A高职学院为例[D]. 朱姗. 西南大学, 2020(01)
- [8]基于市场需求的税收学专业人才培养模式改革研究——以闽江学院为例[J]. 邱强,尹利军. 牡丹江大学学报, 2020(03)
- [9]高职高专院校韩语专业存在的问题与对策研究 ——以泰州学院韩语专业为例[D]. 郭蕾. 山东大学, 2019(03)
- [10]基于工学结合模式的职业学校思政课实践教学研究[D]. 陈小蓉. 广州大学, 2019(01)