观察法在问题解决中的应用

一、观察法在解题中的应用（论文文献综述）

林宏^[1]（2021）在《引例分析“导数综合题”的处理策略》文中研究表明导数应用的综合问题是高考命题的重点,也是学生解答的难点.学生在解题中存在的问题主要有:因不明确问题类型,而不知从何入手;因不明确化简的手段,而使解题陷入困境;因不清楚难点的处理策略,而使解题半途而废.下面以一道导数的综合题为例,探究其处理策略,以期抛砖引玉.1引例展示

张颖,董芸^[2]（2021）在《初中生地理读图能力的现状分析及其培养研究》文中研究说明"地图是地理学的语言"。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位。纵观近几年的地理高考试题,其试题具有"有图析图,无图考图"的一大特点,特别是析图。整张文综试卷地理图像的图幅数量最多,地理试题大有"无图不成题"之势。在平时教学中可能存在这样一个误区:认为地理图像的专题复习就可能培养和提高学生的读图析图能力,这样一来,我们平时就不太会去注意这方面能力的培养,把教学任务都放在专题复习上。其实不然,读图析图能力的培养,不是一朝一夕就能凑效的,更不可能靠一个专题复习就可以搞定的,而是要靠日积月累才能实现。地理读图析图能力应该包括读图意识、地理图像语言的储备和读图技能三个主要方面。实际上,我们所进行的地理图像的专题复习或在读图训练课上拿出一个例题来讲评,更多的是侧重了读图技能方面的训练。因此,读图析图能力的培养应贯穿于整个地理的教学过程中。考地理必定要考"图",这是地理学科的特色。提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节,如何培养学生的读图能力是摆在我们面前的一大课题。

刘润慧^[3]（2021）在《初中数学分类思想教学现状调查研究 ——以L市初三年级为例》文中研究说明

李瑾瑾^[4]（2021）在《初三学生一元二次方程解题错误分析及教学策略研究》文中指出

杨怡^[5]（2021）在《初三学生“相似”学习错误及影响因素研究》文中指出

曹文^[6]（2021）在《基于课程本位评姑的小学视障学生教学问题解决教学干预研究》文中研究表明

来美彤^[7]（2021）在《科学教育视角下的类比法在地理教学中的应用 ——以人教版地理必修第一册（2019版）为例》文中认为

赵云娜^[8]（2021）在《小学数学文化教学模式构建研究》文中进行了进一步梳理

杨潇莉^[9]（2021）在《转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究》文中研究指明数学思想是数学科学经过思维活动反映在人的意识中的本质结果,其中具有奠基性、总结性并且应用最广泛的部分,被称之为基本数学思想。转化思想在数学教学中应用广泛,是小学阶段的基本数学思想之一。通过梳理相关文献发现,关于小学阶段数学教学中转化思想的研究还不系统,对转化思想实际应用的研究更是匮乏。转化思想的应用是小学数学解方程教学的关键,而实际上,不仅涉及此领域的研究少之又少,而且转化思想在“解简易方程”教学中的应用还存在诸多问题亟待解决。所以,开展关于“解简易方程”教学中转化思想应用问题的研究,具有重要的理论和实践意义。本研究以转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用为研究对象,研究内容主要包括对小学数学教科书“解简易方程”部分涉及转化思想的分析以及研究转化思想在“解简易方程”实际教学中的应用两部分。研究从数学思想、转化思想、方程和解简易方程的概念入手,来分析应用转化思想所遵循的理论基础并指出转化思想在“解简易方程”教学中应用的意义。在此基础上,通过对人教版小学数学五年级上册教科书中“解简易方程”部分内容进行分析,梳理了其中涉及转化思想应用的相关知识点。研究过程中,运用问卷法、访谈法、观察法以及内容分析法对“解简易方程”教学中转化思想的应用进行实际调查。经调查发现存在以下问题:教科书中各类型方程数量占比不均影响转化思想应用,涉及转化思想的例题和习题难度不够;教师教学中对数学思想缺乏重视,在“解简易方程”教学中应用转化思想不充分,对学生应用转化思想情况了解不全面以及在课堂中教师刻意回避转化难点内容的教学;学生在解方程中对语言转化的应用存在困难,部分学生解题步骤不规范等。通过分析存在问题,发现背后的原因有:教科书编写者对转化思想应用的重视不够,对应用转化思想影响思维的重要性强调不够;部分教师教学责任感、专业知识素养有待提升,过于强调应试教育导向;学生数学学习素养差异性大,解题缺乏耐心、信心和审美。基于以上转化思想应用于小学数学“解简易方程”教学中存在的问题及原因分析,本研究主要从教科书、教师、学生三个方面提出了转化思想应用于“解简易方程”教学的相应对策并设计相关内容案例分析。希望能给小学数学教科书编写者和教师“解简易方程”教学一定的启发和指导,也为该领域的研究者提供一定的参照。

王海涛^[10]（2021）在《基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例》文中研究指明“PBL教学模式”是一种以问题为核心,围绕问题进行探究学习的教学方法,在此过程中促进学生对基本知识的理解与应用,同时针对性地发展其各项思维能力。在2017年新课程改革标准中明确提出培养学生科学思维作为生物学科核心素养之一,两者都强调对学生科学思维的发展。因此本文依据高三一轮复习课的教学现状,以2017年新课程改革标准提升学生科学思维能力为依托,基于文献分析法对“PBL教学模式”的研究现状进行分析,确定在高三一轮复习生物课堂教学中进行实践,依据实际学情分析,设计适合实际教学情况的“PBL教学模式”复习课教学设计,以此研究该教学模式是否能有效提升学生科学思维能力。本研究首先进行相关文献分析,提出其国内外研究现状、研究背景以及对“PBL教学模式”和核心素养中“科学思维”做概念界定;再者对人教版必修一《分子与细胞》进行文本研究且对一线生物教师和导师进行问卷调查,确定了必修一中适用于“PBL教学模式”提升学生科学思维的教学内容,并且依照2017年新课程标准和教师用书对所选取内容进行文本梳理;在实践教学中选取研究对象基本处于同一水平,且为同一个老师执教的两个班级,且两个班级在实践过程中都采取“PBL教学模式”进行实践教学。整个研究过程大致分为准备、课堂实践、数据收集分析三个阶段;准备阶段包括设计前测问卷调查和选取高三开学考试成绩分析,并且对相关问卷进行效度和信度分析。课堂实践阶段包括将所选取的教学内容进行教学设计,多次授课,反复修改教案,总结分析。数据收据分析阶段主要利用Excel以及SPSS20.0对两个班级学生问卷调查报告数据以及成绩进行一系列分析。研究过程中,总结归纳了使用“PBL教学模式”的一些注意事项,如:“PBL教学模式”主要是以问题进行展开课堂,因此教师对问题的设计应该有深入且准确的把握,最好使学生自己在情境中提出相关问题,达到最高效的学习方式;“PBL教学模式”并不是一成不变的,因此教师在使用过程中,要对其充分理解,适当地用于教学设计中;通过实践发现,此种教学模式对学生的基础水平有一定要求,并且涉及很多开放性活动,对教学时间安排有一定的考究。本文研究结论为“PBL教学模式”可促进学生知识的构建,有效提升学生的科学思维水平。

二、观察法在解题中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、观察法在解题中的应用（论文提纲范文）

（2）初中生地理读图能力的现状分析及其培养研究（论文提纲范文）

一、前言

二、初中地理教学中的图像类型

1.地理数据图

2.直观地理图

3.地理信息图

三、地图在地理教学中的作用

1、地图使初中地理教学化难为易，化繁为简

2、地图教学有利于提高学生的创新能力和实践能力。

3.有利于激发学生学习地理的兴趣

4.有利于增强学生的知识记忆能力

5.地图教学有利于引导学生更好的学习地理知识

四、初中地理地图教学中易出现的问题

1、学生缺乏用图习惯

2、学生普遍缺乏读图意识

3、学生读图技能弱

五、研究方法

六、课题研究技术路线及实施步骤

七、负责人的研究水平、组织能力和时间保证：

八、初中地理教学中学生读图能力弱的原因分析

1.没有认识到地图在初中地理教学中的重要作用。

2.初中生地理基础知识欠缺

九、课题研究成果

1.多种方法激发学生的读图兴趣

2.教授地图读图技巧

3.注重学生作图与用图训练

4.转变教学方式提高学生的读图能力

5.地理教学中教师要刻意引导

6．日常学习中做到人人有图、时时用图。

7.增加地理图像语言的储备

8.积少成多，注重地理知识积累，重视记图。

9.熟练运用正确的读图方法

10.培养学生读图用图意识

十、评估与反思

（9）转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

引言

(一)选题缘由

1.小学数学课程标准明确了数学思想对学生发展的重要性

2.“解简易方程”在小学高年级数学教学中的重要地位

3.转化思想在小学阶段数学思想培育中的基础性地位

4.转化思想应用于小学“解简易方程”教学问题的存在

(二)选题意义

1.理论意义

2.实践意义

(三)研究综述

1.国内研究综述

2.国外研究综述

3.对已有研究的述评

(四)研究方法

1.文献研究法

2.内容分析法

3.问卷调查法

4.访谈法

5.观察法

一、数学转化思想及其应用的学理解析

(一)核心概念辨析及界定

1.数学思想与数学方法

2.转化思想与化归思想

3.方程和解简易方程

(二)转化思想应用于小学数学教学的特点及意义

1.转化思想在小学数学中应用的特点

2.转化思想在小学数学“解简易方程”教学中应用的意义

(三)转化思想应用于小学数学教学的理论支撑

1.学习迁移理论

2.奥苏贝尔有意义学习理论

3.维果斯基最近发展区

二、小学数学教科书“解简易方程”部分转化思想内容分析

(一)小学数学教科书“解简易方程”内容分布及编排特点

1.“方程的意义”内容的分布及编排特点

2.“等式的性质”内容的分布及编排特点

3.“解方程”内容的分布及编排特点

4.“实际问题与方程”内容的分布及编排特点

(二)小学数学教科书“解简易方程”内容中转化思想的渗透

1.转化思想渗透点之一:编排策略

2.转化思想渗透点之二:本体知识

3.转化思想渗透点之三:方程类型

4.转化思想渗透点之四:语言应用

三、转化思想在“解简易方程”教学中应用的现状调查

(一)调查目的与对象

1.调查目的

2.调查对象

(二)调查过程

1.问卷调查过程

2.访谈调查过程

3.课堂观察过程

(三)调查结果分析

1.“理念认知”维度调查结果分析

2.“掌握情况”维度调查结果分析

3.“内容评价”维度调查结果分析

4.“实际条件”维度调查结果分析

5.“教学应用”维度调查结果分析

6.“问题呈现”维度调查结果分析

(四)调查启示

1.经验教师是小学数学教学中应用转化思想的中坚力量

2.个性心理特征影响学生“解简易方程”中转化思想的应用

四、转化思想应用于“解简易方程”教学存在问题分析

(一)教科书方面的问题

1.各类型方程数量占比不均,影响转化思想应用

2.教科书中涉及转化思想例题和习题难度有待提升

(二)教师方面的问题

1.部分教师对数学思想重视不够

2.部分教师教学中应用转化思想不充分

3.部分教师对学生应用转化思想的情况了解不全面

4.部分教师在课堂中刻意回避转化难点内容的教学

(三)学生方面的问题

1.部分学生对解方程中转化的应用存在困难

2.部分学生在语言转化的应用方面存在困难

3.部分学生解题步骤不规范

五、转化思想用于“解简易方程”教学存在问题的原因分析

(一)教科书方面存在问题的原因分析

1.教科书编写者对转化思想的应用重视不够

2.教科书编写者对应用转化思想影响思维的重要性强调不够

(二)教师方面存在问题的原因分析

1.部分教师教学责任感有待提升

2.部分教师专业知识素养有待提升

3.部分教师过于强调应试教育导向

(三)学生方面存在问题的原因分析

1.学生数学学习素养差异性大

2.学生解题缺乏耐心、信心和审美

六、转化思想应用于“解简易方程”教学中的建议

(一)转化思想应用于“解简易方程”教学中的策略

1.教科书层面

2.教师层面

3.学生层面

(二)转化思想应用于“解简易方程”教学的实践探讨

1.“简易方程”单元备课稿

2.转化思想应用于“解简易方程”教学案例分析

结语

参考文献

附录

致谢

（10）基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例（论文提纲范文）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.3 国内外研究现状

1.4 研究的主要问题及方法

1.5 研究创新点

1.6 研究目的

2 概念界定及理论基础

2.1 核心概念研究

2.2 理论基础

2.3 “PBL教学模式”流程

3 必修一《分子与细胞》文本研究

3.1 教学内容的确定

3.2 教学内容的梳理

3.3 基于“PBL教学模式”的教学设计

4 基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究

4.1 实验设计

4.2 准备阶段

4.3 课堂实践阶段

4.4 数据收集分析阶段

4.5 前后测对比分析

4.6 其他评价方式结果分析

5 讨论与不足

5.1 讨论

5.2 不足

6 结论与展望

6.1 结论

6.2 展望