一、正面双手垫球易出现的错误及纠正（论文文献综述）
许易[1]（2021）在《微信公众平台辅助高校体育院系排球普修课教学的实验研究》文中认为
汪贝贝[2]（2021）在《小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例》文中指出在现阶段,我国的排球教育整体发展形势不够乐观,尤其是小学排球在教学实践中存在一定的问题,在国家倡导体育强国和“三大球”发展的时代背景下,发展校园排球是促进排球运动推广,实现排球运动可持续发展的重要举措。小学体育教师专项包罗万象,排球专项教师数量占比非常少,受师资影响部分小学安排非排球专项教师教学或不开设排球课。基于此,本研究针对排球教学中存在的主要问题构建教学策略,并结合教学实际内容提供相对应的教学策略应用案例,为排球教学经验不足的教师提供教学指导参考。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法,对小学排球教学的现状进行调查并针对教学中多数教师均提出的学习兴趣教学问题、技能教学问题和基本运动能力发展问题等常见问题制定出相应的教学策略和教学案例,以便排球教学经验不足的教师有法可教。研究结果表明:1.对以北京、安徽、河南三省市的113名不同小学的体育教师调查发现,排球技术特征导致学生难入门为当前小学排球实践教学的最主要问题,而学生对排球运动学习兴趣不高、学生感觉统合发展不足、学生动作技能认知不足、学生的基本动作模式发展不足、学生专项技术操作能力弱是导致学生排球技术学习难入门的主要原因。2.为有针对性地解决当前小学排球教学实践中存在的主要问题,初步构建了兴趣激发与保持策略、技能认知提升策略、感觉统合发展促进策略、基本动作模式提高策略和专项动作技能提高策略五个教学策略。每个教学策略均包含策略目标、策略操作步骤和策略操作技术三部分。其中的策略操作技术又具体分为策略设计技术、策略指导技术、策略调控技术和策略评价技术。3.以小学阶段初学排球技术的水平二阶段的学生和包含六次课的垫球技术单元教学计划为例进行的小学排球技术教学策略运用案例分析,将兴趣激发与保持、技能认知提升、感觉统合发展促进、基本动作模式提高和专项动作技能提升五个教学策略有机融入垫球技术的单元教学,对小学体育教师在具体的排球技术教学中应用有效教学策略解决教学实践问题具有积极的参考和指导做作用。
苏尔健[3]（2021）在《支架式教学法在初中排球教学中的实验研究》文中指出排球作为三大球类项目之一,在初中体育课堂中开设排球运动课程能够进一步丰富体育课程体系,对于提升学生身体素质和改善学生心理素质都能起到促进作用,学生在参与排球运动过程中可以逐步养成顽强战斗、勇敢拼搏的中国女排精神。然而,在一线体育教学课堂中开设排球运动课程的情况并不乐观,仍然存在着学生学习兴趣较低、教师授课形式较为单一等问题,因此,探寻一种新的教学方法来改变现如今初中排球教学现状是至关重要的。本研究主要采用了文献资料法、访谈法、教学实验法、数理统计法等研究方法。在本研究中笔者基于阅读大量文献资料,结合现实初中排球教学特点,将支架式教学法应用到初中体育排球教学中进行探讨。创新点在于梳理支架式教学法与常规教学法的不同点,依据这两种教学方法分别设计出不同的教学方案,并将其运用到初中排球教学实践中。将两种教学方案分别运用在无显着性差异的两个班级中,经过为期近三个月的教学实践,通过现场发放问卷以及测试排球基本技能等形式来收集数据并进行处理与分析,得出结果与结论如下。结果:教学实验结束后,实验班与对照班学生的身体素质不存在显着性差异;实验班与对照班学生的自主学习能力、排球学习兴趣以及排球运动技能存在显着性差异。结论:一是两种教学方法在较短的教学周期内对学生身体素质的提高不明显;二是支架式教学法指导下的初中排球教学有助于提高学生自主学习能力;三是支架式教学法指导下的初中排球教学可以有效提高学生排球运动技能;四是支架式教学法指导下的初中排球教学能够有效提高学生排球学习兴趣,学生更能融入到课堂之中,课堂参与度显着提高。
顾一非[4]（2021）在《SPOC教学在普通高校公共体育排球选项课中的应用研究 ——以扬州大学为例》文中研究表明网络教学是现阶段信息时代背景下应运而生的信息教育化产物,为充分挖掘学生主体地位,激发学生体育学习动机和兴趣,提高理论知识指导动作实践的能力,减少教师在线下课堂的重复性劳动,改善学生体育学习效率等问题,网络教学作为辅助线下体育教学的新型教学模式为体育教学发展提供有效的资源支撑,面授课作为传统体育教学的主体模式不可被替代,如何将信息与体育教学高度融合来优化教学模式是新颖性的课题。SPOC解释为小规模限制性在线课程,是作为一种新兴的网络载体给学生提供丰富的教学资源进行自主学习的在线课程,SPOC教学模式是通过网络学习资源的设计,让学生自主进行课前预习,课后复习,通过视频,课后讨论,直播互动等形式帮助学生建立动作表象,教师根据学生的反馈真正做到因材施教,提高学生的主体地位,符合学生个性化需求。高校体育选项课在一定程度上提高了学生的主体性,学生可以自行选择运动项目,不仅提升了学生的主体地位,还可以增加学生的学习兴趣,维持了体育学习的外部动机。本研究以扬州大学2020级公共排球选项班中的40名学生为实验对象,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法及实验法来探究SPOC教学模式作为辅助传统教学应用于扬州大学公共排球选项课起到的教学效果。进而得出以下结论:1.从身体素质方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组与传统教学模式的对照组的身体素质成绩均有显着性提高,组间差异不显着,SPOC教学模式辅助传统教学对身体素质提高的意义不大。2.从垫球动作技术方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组与传统教学模式的对照组的达标与技评成绩均有显着性提高,技评成绩在实验后差异显着,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高垫球动作技评。3.从传球动作技术方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组与传统教学模式的对照组的达标与技评成绩均有显着性提高,技评成绩在实验后差异显着,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高传球动作技评。4.从发球动作技术方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组与传统教学模式的对照组的达标与技评成绩均有显着性提高,技评成绩在实验后差异显着,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高发球动作技评。5.从学习兴趣方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组学生在运动动机、动作技能、课余活动、体育关注度方面有积极的促进作用,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高学生的学习兴趣。6.从理论成绩方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组学生的理论成绩较传统教学模式的对照组有显着性提高,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高学生的理论成绩。7.从课程满意度评价方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学的实验组学生的满意度显着性提高,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高学生的课程满意度。8.从学习效果方面,经过16次课的教学实验,SPOC教学模式辅助传统教学实验组学生的学习效果显着性提高,学生在线学习的周时长与学习效果呈正相关,SPOC教学模式辅助传统教学更有助于提高学生的学习效果。9.SPOC教学模式的实施有助于提高高校排球选项课的课堂实效,改善现阶段教学模式的弊端,SPOC作为辅助传统教学模式的手段可以在普通高校的公共体育排球选项课中开展。
薛陈佳阳[5]（2021）在《多元反馈教学法在高校排球选项课教学中的应用研究》文中提出随着教育改革的不断深化,体育教学方法的不断更新和拓展已经成为了一个热门的研究领域,体育教学方法的选择和运用对教师传授知识技能、实现育人任务具有关键性的作用。本研究以大连大学2019级排球选项课学生作为研究对象,以排球传球、垫球、发球三项基本技术为主要教学内容。将研究对象分为实验组和对照组。采用多元反馈教学法进行实证研究,通过实验前后的实验组与对照组身体素质（其中包括50米、1000米、立定跳远、握力、坐位体前屈）、学习兴趣（其中包括学习消极情绪、学习积极兴趣、自主学习、运动参与程度、对体育的关注程度）和排球基本技术（垫球、传球、发球）三方面进行实验数据的对比分析。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法,探究多元反馈教学法在高校排球选项课教学中的效果,为提高高校排球选项课的教学效果以及拓展教学方法提供参考。通过实验得出以下结果:1)经过10周的教学实验,实验组和对照组学生在实验前和实验后的身体素质中的只有上肢力量具有显着差异（P<0.05）,其他身体素质也有提高,但是提高幅度并不明显,实验后实验组与对照组的学生之间身体素质测量结果对比也无显着性差异（P>0.05）。2)经过10周的教学实验,实验组的学生在实验前后的学习消极情绪、自主学习、运动参与程度和对于体育的关注程度的分值存在非常显着性差异（P<0.01）学习积极兴趣成绩存在显着差异（P<0.05）,而对照组实验前后的各项维度并无明显差异（P>0.05）,实验后实验组的各项维度均优于对照组,存在非常显着性差异（P<0.01）。3)经过10周的教学实验,实验组与对照组在实验后的三项基本技术的达标成绩上并无明显差异（P>0.05）,但是在技术评定成绩上,实验组的技评成绩明显高于对照组,存在非常显着性差异（P<0.01）。实验结论:1)多元反馈教学法和传统教学方法对提高学生身体素质方面都有一定积极作用。2)多元反馈教学法对于提高学习兴趣、培养学生自主学习能力以及增加运动参与程度和对体育的关注程度相比传统教学方法有着更好的促进作用。3)多元反馈教学法对比传统教学方法在排球基本技术教学上有着更积极的影响,更有利于学生对于所学技术动作的正确掌握。
曹开慰[6]（2021）在《全国中小学排球优质课的特征与启示 ——以第6-8届优质课的排球内容为例》文中研究指明全国中小学体育优质课,是一次聚集了全国优秀的体育教师、专家学者的体育教学交流活动。参与教师们为了此次教学活动,不断探索、理性实践、大胆创新,这对于推动体育常规课具有引领、指导、交流、展示等作用。其中观摩教师们也能够在此次教学活动中,相互学习、互相讨论、认真思考,这对于提高体育教师的教学水平和提高体育常规课的教学质量具有重大的教学意义。排球这项体育运动,逐渐在中小学体育课中发展,被学生所认识和了解,在近三届体育优质课中也是处于不断发展的阶段。但是排球在中小学的发展过程中则出现了各种各样的问题,为了使排球这项运动在中小学更好的发展,通过研究全国中小学体育优质课中排球内容的基本特征,能够更好的分析出当下排球教学中存在的问题,为今后发展中小学排球教学的带来一些启发。本研究主要通过文献资料法、数理统计法、专家访谈法、实地调查法、视频分析法等几类方法对论文进行研究和撰写。通过研究第6-8届全国中小学排球优质课的教案集、视频等,发现全国中小学排球优质课具有以下特征:一、现场展示课例较少,且地域和学段存在分布不均的特征;二、教学目标种类繁多,教学内容的选择过于单一;三、教学结构完整,教案书写规范;教学方法多种多样,教学重难点把握清晰;队列队形的设计别出心裁;四、教学活动过程具有和谐的表征;五、课堂教学组织井然有序,但教学过程缺乏精讲多练;六、教学资源丰富、新颖,但是存在教学资源浪费、滥用等现象;七、表演效果较好,但具有表演性的色彩。为了使排球运动在中小学更好的发展,能够更好地提升排球教师的教学水平,提高排球课的教学质量,增强排球课堂的教学实效,中小学体育排球教师应做到大胆选题,勇于创新;熟悉教材,做到精讲多练;加强拍摄技术的学习,以及器材的使用率;取优质课之长,促常态课进步;扩展体育教师的设计思路;开创科研选题的研究路径。
赵博文[7]（2020）在《多元反馈教学法在高职院校排球课教学中的实验研究 ——以河北化工医药职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理排球运动作为“三大球”之一,不仅具有很强的观赏性还能很好地促进人们的身心健康发展,从而深受大众的喜爱。随着我国女排在世界各大赛事中取得良好成绩,排球运动在国内刮起了一阵热风,被越来越多的人们所关注,排球课也成为了我国高职院校热门的体育课程。但到目前为止大多数高职院校的排球课还在使用传统教学法,这种教学方法教学手段单一,反馈功能薄弱,不利于教师引导学生进行系统的学习,使得大部分学生逐渐失去了对排球运动的兴趣。基于这种情况教师应该尝试采用新的教学方法,来弥补传统教学法的不足,以达到提高学生排球技术、提升教学质量的目的。通过查阅相关的国内外文献资料发现“多元反馈教学法”的研究在许多课程的教学中都具有显着成效,但在我国高职院校排球课教学领域的研究还很少。排球是一项开放式运动技能,但在学习初始阶段属于受各类反馈信息高度控制的闭环式技能,学习过程中受影响因素较多,教师的个人排球素养、教学能力、学生的学习能力等均对排球技能的形成有一定的影响,而多元反馈能够有效的降低不同影响因素对技能获得所产生的影响,不仅可以强化师生互动,还突出了教与学和学与学之间信息反馈的及时性,使课堂中信息由“单向传递”转变为“多向传递”,同时能够有效促进学生综合素质的提高,有利于提升教学质量,优化教学效果。本文以信息论、控制论、系统论为理论基础,采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、录像观察法、教学实验法和数理统计法等研究方法,选取了河北化工医药职业技术学院2018级两个班共44名学生作为实验对象,对实验班和对照班分别采用多元反馈教学法和传统教学法进行教学实验,以验证“多元反馈教学法”在高职院校排球课教学中的可行性,为后续的实验研究提供相关的理论参考。本文通过对实验数据进行统计和分析,得出以下结论:（1）排球技能形成包括四个阶段,即初级认识阶段、形成意识阶段、积累经验阶段和创新智能阶段。四个阶段对技能的认知程度不同,反馈信息的作用与组合也不同。在运动技能学习中,针对项目特点和运动技能形成规律,适时的采取最合适的反馈手段进行教学,更有利于学生掌握排球技术动作。（2）多元反馈教学法在提高师生之间交流次数、学生之间交流次数、学生练习次数、体育课的密度四个方面都要优于传统教学法,更有利于学生提高课堂学习效率;但短时间内,对于提升学生身体素质的效果并不显着。（3）在学习态度方面,实验后对学生体育学习兴趣的调查结果进行分析,发现实验班学生体育学习兴趣明显高于对照班,说明多元反馈教学法能更好地调动学生学习的主动性和积极性,更有助于提高学生的体育学习兴趣。（4）实验后,通过对两班学生排球理论知识进行测试和分析,发现实验班学生排球理论知识掌握的情况明显好于对照班,说明在排球理论知识教学中应用多元反馈教学法更有利于学生成绩的提高。
曹萌[8]（2020）在《基于慕课的翻转课堂在体育运动技能教学中的应用研究》文中认为不断推动素质教育和教育的现代化是我国教育的重要任务。翻转课堂的出现、慕课的兴起为体育运动技能教学的现代化创新打开了一扇窗。将基于慕课的翻转课堂应用在体育运动技能教学中来,是体育教育领域的一场现代化变革,也是完成教育创新的重要途径。由于体育运动技能教学具有运动实践性,单纯的慕课教学无法满足这一特性,基于慕课的体育翻转课堂应运而生,它是既能推动体育教育现代化发展,又能保证教学效果的一种教学模式。本文主要以基于慕课的翻转课堂在体育运动技能教学中的应用为研究对象,以排球教学为例,分别设计以传统体育教学课堂为基础的对照班,和以基于慕课的体育翻转课堂为基础的实验班,进行为期16周的教学实验。探究基于慕课的翻转课堂应用在体育运动技能教学中是否会对学生运动技能的掌握、学生自主学习习惯的养成、学习兴趣的培养、学习自信心的形成等产生积极影响。本文还采用了文献资料法、实验法、问卷调查法以及数理统计法等多种研究方法,探究基于慕课的翻转课堂在体育运动技能教学中带来的转变,为体育运动技能的教学创新提供参考。本研究得出以下结论:（1）与传统体育教学课堂相比,基于慕课的翻转课堂更能促进体育运动技能教学的互动公平,在不改变体育运动技能教学本质的情况下,体育教师角色及其教学方式更加丰富多样,学生的学习方式更加自主,教学效果的评价指标更加全面。（2）与传统体育教学课堂相比,基于慕课的体育翻转课堂,在教学过程中根据学生之间存在的差异和学习进度进行灵活的调整,最大程度满足了学生的个性化需求,激发学生的学习积极性,使整个教学过程更加合理化、科学化,提升了教学效率。（3）基于慕课的翻转课堂在体育运动技能教学中所取得的教学效果优于传统体育教学课堂,实验班学生在慕课的帮助下,能够更精准的掌握排球中每个技术动作的细节,提升运动技能,使学生获得更优异的成绩。（4）与传统体育教学课堂相比,基于慕课的体育翻转课堂,充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位,在教学过程中教师始终以促进者和帮助者的角色开展教学,实现了教师和学生自我定位的转变,能够更好的发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,促进学习主动性,提升学习自信心,锻炼学生良好的意志品质,在提升学生运动技能水平的同时,提高学生的自主学习能力。
张锐飞[9]（2020）在《PBL辅助教学法在排球普修课教学中的实验研究》文中研究表明体育院校体育教育专业是国家培养体育教育人才的基础和保障,是产出中小学体育教师的主力军。目前,传统教学法在体育教学领域中已经取得丰硕的成果,但传统教学法也有其自身的不足之处。为了更好地培养排球教学专业型人才,我们必须在传统教学法的基础上不断进行革新,从而提高排球课堂的教学质量。本研究将PBL辅助教学法应用于广州体育学院体育教育专业排球普修课教学中,目的是将PBL教学法和传统教学法有机结合,以问题为驱动,放大学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,着重培养学生的自主学习能力、独立思考能力、团队合作能力和发现、分析以及解决问题能力等。在教学实验中,本研究以广州体育学院体育教育专业排球教学大纲为准,探讨并分析PBL辅助教学法对学生学习排球基本技术以及理论知识的影响,旨在寻求更高质、更高效的教学方法,最终达到提高教学质量的目的。对两个体育教育专业排球普修班分别采用PBL辅助教学法和传统教学法进行教学,经实验比较、分析得出如下结论:（1）根据教学大纲指示,学生主要任务是学习排球基本技战术、进行教学比赛及裁判理论与实践,因此,在身体形态、专项身体素质这两方面没有进行着重训练,两种教学方法均无法对学生的身体形态产生较大影响。（2）实验班与对照班学生的排球传、垫、扣、发四项基本技术均有明显提升,但在扣、发球两项技术中,实验班学生的成绩提高更大,说明采用PBL辅助教学法对学生的基本技术成绩提高明显优于采用传统教学法。（3）相比传统教学法,PBL辅助教学法虽减少了课堂的练习时间,但能更有效提升学生的专注力,增强学生的表现欲,降低课堂的枯燥感,学生更加倾向于PBL辅助教学法。（4）PBL辅助教学法要求学生从问题出发,驱动学生进行课前预习,对于改善学生课前预习情况、提高学生在课堂中的容错率和加深大脑运动表象等方面明显优于传统教学法。（5）两种教学法都能有效提高学生对排球课堂的兴趣,PBL辅助教学法采用小组合作的形式进行探究学习,在讨论中总结,不仅拓展了学生获得知识的途径,还提高了学生的课堂兴趣以及团队合作能力。（6）PBL辅助教学法强调以学生为主体,教师为主导,给予学生足够大的思考空间,对学生的自主学习能力、发现、分析以及解决问题能力等方面起到非常积极的作用。
黄银涛[10]（2020）在《限制性比赛教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究》文中提出随着我国高等教育体系的不断深化改革,我国各体育院校体育教育专业也在纵深推进。体育教育专业排球普修课一直是我国各体育院系“排球课程群”中的核心课程之一,在体育院校的教学中占据着极其重要的作用和地位。然而如今,广州体育学院体育教育专业排球普修课已经由原来的72学时逐渐递减到目前的48学时,由于课时数被大大的缩减,要想运用传统教学在有限的时间内确保高质量的教学效果,是具有较高难度的。并且传统教学法在不断优化过程中,开始逐渐显现出一些不足和局限性,比如师生互动不足,基本技术的练习形式较为重复单一,缺乏趣味性、新颖性和竞争性等。基于此,本实验研究将限制性比赛教学法运用到体育学院体育教育专业排球普修课的基本技术教学中,力争有效的抓住教学重点、突破教学难点、灵活把控教学难度,运用有限的学时充分提高学生的学习动机、学习兴趣和学习效率,最终达到提升教学质量的目的。本研究主要通过采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法等方法对相关内容进行深入研究。在排球普修课教学中深入了解限制性比赛教学法的现实意义和实用价值,了解其内在的教学规律和教学特点等。在实验前走访咨询从事多年排球教学的专家后,运用限制性比赛教学法设计出一套符合学生特点又切实可行于排球普修课的教学内容,并通过对广州体育学院体育教育专业两个排球普修班展开教学实验。实验结果如下:（1）运用限制性比赛教学法更有利于正向刺激学生的学习动机、学习兴趣和学习态度。（2）在教学中限制性比赛教学法更能帮助学生提高自我认知能力,促使学生积极主动进行有针对性的练习,对提高排球基本技术有更显着的效果。（3）限制性比赛教学法更具有实用性和竞技性,有利于开发学生对排球基本技术的运用能力和竞技能力。（4）在教学中限制性比赛教学法有利于刺激学生的竞争意识及团队协作意识,有利于培养良好的课堂氛围和建立良好的师生关系。
二、正面双手垫球易出现的错误及纠正（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、正面双手垫球易出现的错误及纠正（论文提纲范文）
（2）小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育教学的相关理论研究 |
| 1.4.2 体育教学的相关实践研究 |
| 1.4.3 小学排球教学的相关研究 |
| 1.4.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 对小学排球教学现状及存在问题的分析 |
| 3.1.1 教师学校相关情况 |
| 3.1.2 体育教师基本情况 |
| 3.1.3 排球教学活动的开展情况 |
| 3.1.4 小学排球实践课教学中存在的主要问题及原因分析 |
| 3.2 解决小学排球实践教学中存在主要问题的针对性教学策略构建 |
| 3.2.1 兴趣激发与保持策略 |
| 3.2.2 感觉统合发展促进策略 |
| 3.2.3 技能认知提升策略 |
| 3.2.4 基本动作模式提高策略 |
| 3.2.5 专项动作技能提高策略 |
| 3.3 小学排球技术教学中的教学策略应用案例设计及分析 |
| 3.3.1 单元教学计划进度安排 |
| 3.3.2 教学策略应用的案例设计及分析 |
| 3.3.3 教学策略应用的案例评价结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 小学排球教学现状问卷调查 |
| 附件2 问卷效度检验表 |
| 附件3 |
（3）支架式教学法在初中排球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策引领体育教学发展方向 |
| 1.1.2 初中排球教学现状与教学方法创新的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 支架 |
| 2.1.2 教学方法 |
| 2.1.3 支架式教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 国外支架式教学相关研究现状 |
| 2.4 国内支架式教学相关研究现状 |
| 2.4.1 支架式教学在隔网对抗性运动项目中的研究 |
| 2.4.2 支架式教学在难美性运动项目中的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 研究重点与创新点 |
| 3.3.1 研究重点 |
| 3.3.2 研究创新点 |
| 4 教学实验设计与实施 |
| 4.1 教学实验目的 |
| 4.2 教学实验假设 |
| 4.3 教学实验设计 |
| 4.3.1 实验对象与分组 |
| 4.3.2 实验条件控制 |
| 4.4 教学实验的实施 |
| 4.4.1 教学实验时间与地点 |
| 4.4.2 教学实验内容安排 |
| 4.4.3 教学实验进度安排 |
| 4.4.4 教学实验考核方案 |
| 4.5 “支架式教学法”下的排球教学案例分析 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前对照班与实验班学生各项指标对比分析 |
| 5.1.1 对照班与实验班学生的身体形态指标对比分析 |
| 5.1.2 对照班与实验班学生的身体素质指标对比分析 |
| 5.1.3 对照班与实验班学生的自主学习能力对比分析 |
| 5.1.4 对照班与实验班学生的排球学习兴趣对比分析 |
| 5.1.5 对照班与实验班学生的排球运动技能指标对比分析 |
| 5.2 实验前后对照班与实验班学生各项指标对比分析 |
| 5.2.1 对照班与实验班学生的身体素质指标对比分析 |
| 5.2.2 对照班与实验班学生的自主学习能力对比分析 |
| 5.2.3 对照班与实验班学生的排球学习兴趣对比分析 |
| 5.2.4 对照班与实验班学生的排球运动技能指标对比分析 |
| 5.3 实验后对照班与实验班学生各项指标对比分析 |
| 5.3.1 对照班与实验班学生的身体素质指标对比分析 |
| 5.3.2 对照班与实验班学生的自主学习能力对比分析 |
| 5.3.3 对照班与实验班学生的排球学习兴趣对比分析 |
| 5.3.4 对照班与实验班学生的排球运动技能指标对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）SPOC教学在普通高校公共体育排球选项课中的应用研究 ——以扬州大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 SPOC概念的界定 |
| 2.2 关于SPOC教学模式概念的界定 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于SPOC教学模式优点的研究 |
| 2.3.2 关于SPOC教学模式在体育教学中的研究 |
| 2.3.3 关于SPOC教学模式在其他教学上的研究 |
| 2.3.4 我国高校排球教学现状研究 |
| 2.3.5 关于SPOC教学模式在排球教学上的研究 |
| 2.4 国内研究现状小结 |
| 2.5 国外研究现状 |
| 2.5.1 国外关于SPOC教学的研究 |
| 2.5.2 国外关于排球线上教学的研究 |
| 2.6 国外研究现状小结 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 数理统计法 |
| 第4章 SPOC教学模式在排球选项课中教学流程 |
| 4.1 SPOC教学模式设计 |
| 4.1.1 平台的选取 |
| 4.1.2 课程的创建 |
| 4.1.3 班级群的创建 |
| 4.1.4 线上教学进度的设计 |
| 4.2 线下教学实施 |
| 4.2.1 课前 |
| 4.2.2 课中 |
| 4.2.3 课后 |
| 第5章 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测 |
| 5.1.1 身体素质 |
| 5.1.2 动作技能 |
| 5.1.3 学习兴趣 |
| 5.2 实验后测 |
| 5.2.1 身体素质 |
| 5.2.2 动作达标 |
| 5.2.3 动作技评 |
| 5.2.4 理论成绩 |
| 5.2.5 学习效果综合评价 |
| 5.2.6 学习兴趣 |
| 5.2.7 实验组对SPOC教学模式的反馈与分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 《大学生基本情况调查问卷》 |
| 附录二 《大学生体育学习兴趣评价量表》 |
| 附录三 《大学生在线学习满意度量表》 |
| 附录四 UMU快速入门指南 |
| 附录五 排球理论知识试题 |
| 致谢 |
（5）多元反馈教学法在高校排球选项课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学方法 |
| 2.1.2 反馈教学法与反馈教学的多元化 |
| 2.1.3 高校排球选项课 |
| 2.2 多元反馈教学法的理论基础 |
| 2.2.1 信息论 |
| 2.2.2 控制论 |
| 2.2.3 系统论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 身体素质实验结果对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组身体素质测试结果的对比分析 |
| 4.1.2 实验组实验后身体素质测试结果对比分析 |
| 4.1.3 对照组实验后身体素质测试结果对比分析 |
| 4.1.4 实验组和对照组学生在实验后身体素质方面的对比分析 |
| 4.2 学习兴趣测试结果的对比分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组学习兴趣测试水平的对比分析 |
| 4.2.2 实验组实验后学习兴趣测试结果的对比分析 |
| 4.2.3 对照组实验后学习兴趣测试结果的对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组学习兴趣测试结果的对比分析 |
| 4.3 基本技术水平测试结果对比分析 |
| 4.3.1 实验后实验组与对照组的基本技术达标测试结果对比分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组的基本技术的技评测试结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究不足 |
| 6.1 实验中存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校学生体育学习兴趣 |
| 附录B 专家调查问卷 |
| 附录C 专家访谈纲要 |
| 附录D 实验的教学模块计划 |
| 附录E 实验组教案节选 |
| 附件F 2019 级排球选项课考试标准 |
| 附录G 实验组与对照组测试成绩单 |
| 附录H 教学视频部分解图 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）全国中小学排球优质课的特征与启示 ——以第6-8届优质课的排球内容为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 特征的概念 |
| 2.1.2 课程的概念 |
| 2.1.3 体育课程的概念 |
| 2.1.4 优质课的概念 |
| 2.2 全国中小学体育优质课的特征研究 |
| 2.2.1 全国中小学体育优质课的开展情况 |
| 2.2.2 体育优质课开展的目的 |
| 2.2.3 体育优质课开展的意义 |
| 2.3 全国中小学排球优质课的特征研究 |
| 2.3.1 全国中小学排球课的发展情况研究 |
| 2.3.2 全国中小学体育优质课中排球内容的发展研究 |
| 2.3.3 全国中小学排球优质课开展的价值 |
| 2.4 文献综述总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 视频分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 全国中小学排球优质课的基本特征分析 |
| 4.1.1 全国中小学排球优质课的发展情况分析 |
| 4.1.2 全国中小学排球优质课的教学目标与内容分析 |
| 4.1.3 全国中小学排球优质课的教学设计分析 |
| 4.1.4 全国中小学排球优质课的教学实施分析 |
| 4.1.5 全国中小学排球优质课的教学资源 |
| 4.1.6 全国中小学排球优质课的教学效果 |
| 4.1.7 全国中小学排球优质课的特征概括 |
| 4.2 我国中小学排球优质课对当下排球教学的启示 |
| 4.2.1 大胆选题,勇于创新 |
| 4.2.2 熟悉教材,做到精讲多练 |
| 4.2.3 加强拍摄技术的学习,以及器材的使用率 |
| 4.2.4 取优质课之长,促常态课进步 |
| 4.2.5 扩展体育教师的设计思路 |
| 4.2.6 开创科研选题的研究路径 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 排球内容在体育优质课中发展较差 |
| 5.1.2 排球优质课的展示过程具有和谐性 |
| 5.1.3 排球优质课中的“创新”与实际情况具有偏差 |
| 5.1.4 优质课的报送视频质量较差 |
| 5.1.5 优质课的表演成分过重 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 观摩后需总结和反思 |
| 5.2.2 排球优质课应去表演化 |
| 5.2.3 排球优质课的各个方面还有待研究 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
（7）多元反馈教学法在高职院校排球课教学中的实验研究 ——以河北化工医药职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.2 多元反馈教学法在国内外的研究现状 |
| 1.2.1 多元反馈教学法在国内的研究现状 |
| 1.2.2 多元反馈教学法在国外的研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 多元反馈教学法的理论基础 |
| 1.3.1 信息论基础 |
| 1.3.2 系统论基础 |
| 1.3.3 控制论基础 |
| 1.3.4 学习论基础 |
| 1.3.5 现代教学论基础 |
| 1.3.6 心理学基础 |
| 1.4 反馈的类别和作用 |
| 1.4.1 智力型反馈的作用与应用策略 |
| 1.4.2 非智力型反馈的作用与应用策略 |
| 1.5 多元反馈教学法的基本原则 |
| 1.5.1 全面性原则 |
| 1.5.2 具体性原则 |
| 1.5.3 交往性原则 |
| 1.5.4 情感性原则 |
| 1.5.5 时空性原则 |
| 1.5.6 反馈的评价原则 |
| 1.6 多元反馈教学法的评价体系 |
| 1.6.1 诊断性评价 |
| 1.6.2 形成性评价 |
| 1.6.3 相对性评价 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 录像观察法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 多元反馈教学法的方案设计 |
| 3.1.1 排球运动技能特征与多元反馈教学法策略研究 |
| 3.1.2 教学方案与反馈手段对比 |
| 3.2 实验结果与分析 |
| 3.2.1 实验前测试结果与分析 |
| 3.2.2 实验班和对照班教学环节对比分析 |
| 3.2.3 实验后测试结果与分析 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）基于慕课的翻转课堂在体育运动技能教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 互联网下的智能移动终端成为生活必需 |
| 1.1.2 体育教育教学改革的契机 |
| 1.1.3 慕课进入课堂可以更好的促进教育的公平 |
| 1.1.4 互联网时代下线上线下教学模式的优势所在 |
| 1.1.5 基于慕课的体育翻转课堂契合素质教育的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内相关研究 |
| 2.1.1 国内慕课与翻转课堂的相关研究 |
| 2.1.2 国内体育运动技能教学相关研究 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.2.1 国外慕课相关研究 |
| 2.2.2 国外翻转课堂相关研究 |
| 2.2.3 国外体育运动技能教学相关研究 |
| 2.3 文献综述述评 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4. 研究结果与分析 |
| 4.1 基于慕课的翻转课堂对体育运动技能教学的影响分析 |
| 4.1.1 对教学方式的影响分析 |
| 4.1.2 对体育教师角色的影响分析 |
| 4.1.3 对学生学习方式的影响分析 |
| 4.1.4 对教学效果评价指标的影响分析 |
| 4.1.5 对教学互动公平的影响分析 |
| 4.1.6 对教学本质的影响分析 |
| 4.2 基于慕课的翻转课堂与排球教学实验方案设计 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验假设 |
| 4.2.3 实验对象和实验时间 |
| 4.2.4 实验平台 |
| 4.2.5 实验控制 |
| 4.2.6 排球教学实验方案设计 |
| 4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 实验前身体素质测试结果与分析 |
| 4.3.2 实验组与对照组正面双手垫球技能测试结果与分析 |
| 4.3.3 实验组与对照组正面双手传球技能测试结果与分析 |
| 4.3.4 实验组与对照组扣球技能测试结果与分析 |
| 4.3.5 实验组与对照组发球技能测试结果与分析 |
| 4.3.6 实验组与对照组测试总成绩结果与分析 |
| 4.4 问卷结果与分析 |
| 4.4.1 学生的学习兴趣相关数据统计结果与分析 |
| 4.4.2 学生的学习主动性相关数据统计结果与分析 |
| 4.4.3 学生的学习自信心相关数据统计结果与分析 |
| 4.4.4 学生的学习意志相关数据统计结果与分析 |
| 4.5 讨论与分析 |
| 4.5.1 基于慕课的翻转课堂融入体育运动技能教学的必要性分析 |
| 4.5.2 学生掌握精准动作技能的分析 |
| 4.5.3 学生自主学习能力、学习效率的分析 |
| 4.5.4 满足学生个性化需求的分析 |
| 4.5.5 对学生人文关怀的分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 附录 7 |
| 附录 8 |
（9）PBL辅助教学法在排球普修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法与体育教学方法的概念界定 |
| 2.1.2 传统教学法的概念界定 |
| 2.1.3 PBL教学法的概念界定 |
| 2.2 PBL教学法形成发展的相关研究 |
| 2.3 PBL教学法运用到其它学科中的研究现状 |
| 2.4 PBL教学法运用到体育学科教学中的研究现状 |
| 2.5 PBL教学法运用到排球运动教学中的研究现状 |
| 2.6 PBL教学法与其它教学法相结合的研究现状 |
| 2.7 小结 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果比较与分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生的排球认知水平调查结果比较分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班身体形态和排球专项素质测试结果比较分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班原始排球技术水平测试结果比较分析 |
| 4.2 实验后测试结果比较与分析 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班学生的学习兴趣比较与分析 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班学生的自主学习能力比较与分析 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班学生的合作沟通能力比较与分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生的发现、分析以及解决问题能力比较与分析 |
| 4.2.5 实验后实验班与对照班学生的排球基本技术成绩对比与分析 |
| 4.2.6 实验班与对照班实验前后身体素质数据比较分析 |
| 4.2.7 实验班与对照班实验前后排球基本技术数据对比分析 |
| 4.2.8 实验后实验班与对照班学生的大脑运动表象对比与分析 |
| 4.2.9 实验后实验班与对照班学生对排球课堂的满意程度对比与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 问卷效度检验表 |
| 附录 C 广州体育学院体育教育专业排球普修课教学内容进度表 |
| 附录 D 学生调查问卷 |
| 附录 E 广州体育学院排球普修课程教学大纲 |
| 附录 F 排球技术课前布置问题总汇 |
| 附录 G 大脑运动表象测试 |
| 附录 H 教学教案 |
| 9 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）限制性比赛教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 限制性比赛教学法研究现状 |
| 2.1.1 限制性比赛教学法概念 |
| 2.1.2 限制性比赛教学法的心理学依据 |
| 2.1.3 限制性比赛教学法的生理学依据 |
| 2.1.4 限制性比赛教学法的指导思想 |
| 2.1.5 限制性比赛教学法的特点 |
| 2.1.6 限制性比赛教学法的研究 |
| 2.2 相关教学法的研究现状 |
| 2.2.1 传统教学法研究现状 |
| 2.2.2 比赛教学法研究现状 |
| 2.2.3 条件限制法研究现状 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验班和对照班学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验班和对照班的学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.1.2 实验班实验前后学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.1.3 对照班实验前后学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.1.4 实验后实验班与对照班学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.2 实验前后实验班和对照班身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.2.1 实验前实验班与对照班身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.2.2 实验班实验前后身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.2.3 对照班实验前后身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.3 实验前后实验班和对照班排球基本技术成绩对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.2 实验班实验前后排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.3 对照班实验前后排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.4 实验后实验班与对照班比赛成绩结果对比分析 |
| 4.5 实验后实验班学生对限制性比赛教学法教学效果的反馈分析 |
| 4.5.1 关于学生对排球兴趣提高程度的调查分析 |
| 4.5.2 关于限制性比赛教学法对课堂氛围影响效果的调查分析 |
| 4.5.3 关于学生排球基本技术提高程度的调查分析 |
| 4.5.4 关于学生比赛能力提高的调查分析 |
| 4.5.5 关于学生自我认知能力的调查分析 |
| 4.5.6 关于教师安排的教学内容和练习合理程度的调查分析 |
| 4.5.7 关于提高课堂学习效率的调查分析 |
| 4.5.8 关于限制性比赛教学法特点的调查分析 |
| 4.5.9 关于学生对教师采用限制性比赛教学法认同度的调查分析 |
| 4.5.10 关于限制性比赛教学法在排球普修课教学推广的调查分析 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 大学生体育学习动力系统调查问卷(问卷一) |
| 附录B 实验班学生对限制性比赛教学法教学效果的反馈调查问卷(问卷二) |
| 附录C 调查问卷效度检验表 |
| 附录D 广州体育学院《排球必修》课程教学大纲 |
| 附录E 广州体育学院体育教育专业排球普修课程教学安排表 |
| 附录F 限制性比赛教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究..实验考核测试项目调查 |
| 附录G 实验测试指标考核方案 |
| 附录H 实验班教学教案 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、正面双手垫球易出现的错误及纠正（论文参考文献）
- [1]微信公众平台辅助高校体育院系排球普修课教学的实验研究[D]. 许易. 成都体育学院, 2021
- [2]小学排球实践课教学中存在的主要问题及其解决策略研究 ——以京、豫、皖三省市部分地区为例[D]. 汪贝贝. 首都体育学院, 2021(12)
- [3]支架式教学法在初中排球教学中的实验研究[D]. 苏尔健. 吉林体育学院, 2021(02)
- [4]SPOC教学在普通高校公共体育排球选项课中的应用研究 ——以扬州大学为例[D]. 顾一非. 扬州大学, 2021(09)
- [5]多元反馈教学法在高校排球选项课教学中的应用研究[D]. 薛陈佳阳. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]全国中小学排球优质课的特征与启示 ——以第6-8届优质课的排球内容为例[D]. 曹开慰. 成都体育学院, 2021(09)
- [7]多元反馈教学法在高职院校排球课教学中的实验研究 ——以河北化工医药职业技术学院为例[D]. 赵博文. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]基于慕课的翻转课堂在体育运动技能教学中的应用研究[D]. 曹萌. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]PBL辅助教学法在排球普修课教学中的实验研究[D]. 张锐飞. 广州体育学院, 2020(06)
- [10]限制性比赛教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究[D]. 黄银涛. 广州体育学院, 2020(06)