一、浅谈生物课堂教学的调控艺术（论文文献综述）
柴亚宸[1]（2021）在《对外汉语教师非预设事件及应对策略研究》文中进行了进一步梳理引发对外汉语教学非预设事件的因素很多,如语言知识、课堂环境、教师灵感等。对外汉语教学因其教学对象来源广泛、成年人居多的特点而具有多文化的教学背景,其由文化因素引发的教学非预设事件作为对外汉语教学特有的非预设事件种类,具有研究价值。本文以对外汉语教师非预设事件及应对策略为研究课题,重点研究其中与文化因素相关的非预设事件。在梳理前人的研究成果并分析研究现状的基础上,设计本次研究的整体思路并确定全文框架。以教师访谈为主,课堂观察及笔者自身教学经历为辅的方式收集第一手材料,结合典型案例梳理造成非预设事件的文化因素,如宗教文化差异、饮食分化差异、价值观差异及敏感问题等。经过调研分析,发现新手教师与熟手教师在应对非预设事件时的行为既相同又有不同。两类教师均能从非预设事件入手,引导学生树立跨文化意识,提高跨文化能力;熟手教师应对行为审慎,更倾向于维持原有的预设课堂,但课堂氛围不够活跃;新手教师采取的方式更加灵活,有时会放弃预设的课堂设计,从非预设事件入手,带领学生进入新的情景继续教学,但这会影响到原有的教学计划。两类教师的应对方法中均有可取之处,在此基础上,论文分别从跨文化层面、教学实践层面提出应对策略,以期能够为对外汉语教师提供帮助。最后,笔者从对外汉语教师能力培养及职业发展的角度为对外汉语教师行业的发展提出了建议。
徐静怡[2]（2020）在《初中数学解题教学中的有效追问研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:教师在设计和组织教学活动时应该兼顾知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面的目标,这四个目标的整体实现对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义.解题教学是数学教学的重要组成部分,教师在数学解题教学中运用有效的追问可以引导学生主动地运用数学知识分析问题,解决问题,获得成功的经验,体会数学思想方法和数学知识的应用价值.然而,目前的数学解题教学中,追问的运用情况并不理想,学生有疑教师无问、教师有问学生不答、教师自问自答的现象颇为常见.基于此,本文对初中数学解题教学中的有效追问展开了研究.首先,采用文献分析法,对追问、数学解题教学的相关研究成果进行了整理和分析,进而得出本研究具有理论意义和实践价值.其次,采用问卷调查法,对部分初中数学教师和学生进行了调查,发现尽管教师尽量采用追问策略引导学生解决问题,但是追问难以达到预期效果.接着,通过对初中数学解题教学中追问现状的分析与思考,提出了在数学解题教学中进行有效追问应遵循的原则:起始性原则、目的性原则、启发性原则、梯度性原则、恰时性原则、生成性原则.最后,采用案例分析法,依据上述原则优化具体案例,通过优化前后追问效果的比较分析可以看出,上述六项原则可以在一定程度上提高数学解题教学中追问的有效性.
李倩[3]（2019）在《余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究》文中进行了进一步梳理湖北省特级教师余映潮曾被评为教师教学艺术的领军人物,他的阅读教学艺术极具魅力,他将教育理论的学习与实践中获得的经验相结合,不断追求创新与突破,在探索与进步中,形成了独特的阅读教学艺术。其教学艺术普适性强,符合新课标倡导的教学理念,为语文课堂阅读教学带来了新方向,给语文教育改革注入新活力,为在语文教改中摸索前进的老师们指明了前进的方向。基础教育改革经历了近二十年,教师是教改的关键,当前各地盛行的衡水模式、洋思教学、学案导学等的群体模式,盲目运用,缺乏与当地教学实际的结合,一定程度上忽视了教师自身特点,其“一刀切”的群体性教学改革忽略教师教学个性,而余映潮的教学艺术为语文教改带来了新风向。但现有的对余映潮教学艺术的研究较为零散,是对其某一教学艺术表现或教学理念的研究,偏重课例的分析,而缺少从宏观角度对余映潮阅读教学艺术的提炼、整合和归类,以系统分析其教学艺术对当前语文教育改革的指导意义,所以还有一定的研究空间。本论文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,大量查阅有关于余映潮阅读教学艺术的相关文献资料,掌握研究现状,归纳当前研究中存在的不足,以明确本论文的研究重点和方向,仔细研读其专着和论文,深入学习和理解其对于教学艺术方面的理念和看法;运用案例分析法和课堂观察法,对余映潮教学课例和课堂实录进行了细致观察,对其教学中所体现的教学艺术进行了深入分析,感受其精湛的教学艺术所蕴含的独特魅力。首先,从内容、特点、功能、意义四个维度对阅读教学艺术理论做较为全面的分析和研究,为后文的开展做理论铺垫;其次,分析余映潮阅读教学艺术在课堂教学中的体现,从教学组织结构、教学语言、教学方法、教学板书及教学思路设计五个维度具体分析其教学艺术,并归纳概括其教学艺术形成的原因;最后结合当今教育现状,研讨它对当代语文教育改革的指导和借鉴意义,主要表现在五个方面:塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计;优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位;深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合;做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台;以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养。总之,通过本研究的开展,旨在从宏观角度概括、归纳、整合余映潮阅读教学艺术的综合表现,并结合时代背景,提炼其教学艺术对当前语文教育改革的指导借鉴意义,每位教师都应有自己的教学艺术特色,在尊重教学规律、追求教学创新中探索属于自己的教学道路。
张飘飘[4]（2019）在《高中生物学课堂气氛现状分析及营造策略研究》文中提出课堂气氛是教师与学生在教学过程中相互作用所产生的一种心理气氛,主要体现在课堂教学中师生的心理活动、行为表现、教学效果以及学生的成长和发展等方面。积极的课堂气氛有助于提高学生在课堂上的参与积极性,激发学生的学习热情,提高教学质量。为了解高中生物教学中课堂气氛的现状,笔者采用问卷调查结合访谈的方式,探寻高中生物教学中课堂气氛存在的具体问题,提出相应的营造策略,并进行实践研究,期望可以为未来的高中生物教学提供相关的理论依据和实践参考。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、实验研究法以及统计分析法等对高中生物课堂气氛现状进行调查及实践研究。在研究过程中,笔者对山东省5所学校的部分师生进行问卷调查和访谈,充分了解高中生物课堂气氛的现状。调查结果表明,主要存在如下问题:教师缺乏积极课堂气氛在高中生物课堂中必要性的认知;部分高中生物教师课堂教学专业素质有待提高;部分学生思想观念存在问题;不良的教学环境。在对问题分析的基础上,从四个方面提出了相应的营造策略:提高教师对积极课堂气氛必要性的认知;优化课堂教学过程;注重教师课堂教学专业素质的提高;改善教学环境。结合所提出的策略,笔者设计教学案例,并落实于实践。实践结果表明,通过在课堂教学中营造积极的课堂气氛,可以显着提高学生的学习兴趣和学习积极性,在一定程度上改善师生关系和提高学生的学业成绩。最后,总结和分析上述研究,得出结论,并反思不足之处。
陈慧[5]（2018）在《高中地理课堂生活化教学实施现状与教学策略研究 ——以永丰中学为例》文中研究表明我国基础教育领域学科教学生活化的概念由来已久,在高中地理课堂开展生活化教学探索与实践的现象日益普遍。本文选择在一方面取得一定成绩的永丰中学作为对象进行调查发现:地理教师开展生活化教学仍然面临不少困惑;开发生活化的地理课程资源是不少教师面临的共同难题;设计与实施生活化的地理课堂教学水平与能力不足是提升教学质量的主要障碍;学生层面深度参与课堂教学的积极性不高。据此,本文提出提升高中地理课堂生活化教学质量的策略:教师更新教学理念是前提;师生参与共同开发生活化地理课程资源是必要条件;提高教师课堂生活化教学设计与实施能力是必经路径;充分调动学生参与的积极性是强大助力;改革与完善教学管理机制是有效保障。并且进一步构建了一套“适应度、保障度、有效度、满意度”四维度标准衡量的高中地理课堂生活化教学模式,形成了以地理教学问题为导向的“要点、重点、难点与亮点”四要素同构的设计方法。本文主要包括以下五个方面的肉容:第一章为绪论,主要阐述论文的选题背景与研究意义及整理了国内外相关文献。第二章是对高中地理课堂生活化教学实施现状的调查与分析,是本文的重要组成部分,主要以问卷和访谈的形式在新高考改革、新课程标准及十九大教育方针任务背景下对高中地理课堂生活化教学的现状分析。通过调查发现,生活化教学在高中地理教学实践中己逐渐普遍,但在实施过程中还存在一些问题。第三章为高中地理课堂生活化教学提出实施策略,是论文核心内容所在。针对调查现状,在相关理论和原则的指导下,提出提升高中地理课堂生活化教学质量的实施策略。第四章进行案例设计与实施,为不断地优化高中地理生活化教学的策略和更好地实施地理课堂生活化教学,特以中图版高中地理必修一为例,选取其中具有代表性的章节进行教学设计,并付诸课堂实践,从课堂效果反馈进行不断改进以达到较好的地理课堂生活化教学效果。第五章进行总结与反思。通过实验对比,分析笔者所实施的地理课堂生活化教学设计的有效度,结合当堂课后学生及评课教师的课堂效果反馈,进行反思、总结和完善。
刘宇[6]（2017）在《浅谈初中英语课堂调控艺术》文中认为课堂教学是实施素质教育的主阵地,教师的课堂教学艺术也是教育艺术的重要组成部分。在初中英语不同于其它学科,它是一门实践性很强的外国语言,需要大量的听、说、读、写训练,要形成自己独特的教学节奏。俗话说:文似看山喜不平,戏如观水欲浪生。英语课堂要做到快与慢有变换,动与静有交替,张与驰有错落,起与伏有波澜,而要做到这些离不开课堂的调控。教育家纳集安律说:"教育人是艺术中的艺术,因为人是一切生物中最复杂和最神秘的。"一位美国教育家也说过:"一位干炼
余淑红[7]（2016）在《语文阅读教学调控艺术谈》文中研究表明教师在课堂教学中可以采用多种方法组织课堂教学,诸如引导学生深入剖析、鼓励探究、创设情境、拓展思路、启发诱导、旁敲侧击、铺设台阶、顺水推舟等方法,以此对课堂加以调控,从而适应课堂教学中不断变化的复杂情况,保证教学工作有序地进行,增强语文课堂教学的效果。文章着重论述了语文阅读教学应变的调控艺术。
刘坤[8]（2016）在《探究如何提高高中物理课堂中学生的有效注意》文中指出新课程改革下,高效课堂以成为物理教学研究的重点,课堂中学生能否集中注意力,并通过有效注意将所学知识内化吸收,是判定能否实现高效课堂的重要途径之一。本课题从高中物理课堂实际教学情况出发,作者在阅读大量教育学原理以及教学心理学等理论知识基础下,编制了高中生物理课堂教学情况以及自身注意力集中情况的调查问卷,并利用SPSS统计学软件对问卷进行详细分析,旨在探究如何提高高中物理课堂中学生的有效注意,并根据问卷分析结果提出一些有利的教学建议,从而最大限度的提高课堂教学效率。作者认为教师应该先充分了解学生在此年龄段的生理和心理特点,以及学习困难的原因,从而采取相应的教学措施持续有效的吸引学生的注意力。例如年龄、性格、情绪、个人兴趣、身体状况等心理和生理因素都是影响学生课堂注意力的因素。作者通过阅读文献,从内因和外因两个方面总结了影响高中生物理学科学习困难的因素,其内因包括:智力因素和非智力因素。外因包括:物理学科本质因素、教学资源配备、教学水平、师生关系等。针对这些成因就要求教师应具备六种教学能力:教学认知能力、教学设计能力、物理教师的实验能力、组织教育教学活动的能力、师生互动能力、教学媒体应用能力。教师集中学生有效注意的教学技巧有:幽默风趣语言表达技巧、教态变化技巧、课堂节奏控制技巧、有效提问技巧、奖罚激励技巧。通过教师精心的教学设计在课堂导入、课中、课堂总结过程中都使学生保持积极的学习兴趣和保持持续有效的注意力。在探究分析如何提高课堂有效注意的过程中,作者通过统计学软件将学生调查问卷进行详细分析,对于提高课堂学习效率,优化课堂质量的方法提供参考意见。
钱春霞[9]（2015）在《浅谈如何在高中生物教学中凸显素质教育》文中进行了进一步梳理所谓素质教育就是全面发展的教育.它是以人的先天禀赋为基础,在后天环境和教育影响下形成并发展的、内在的、相对稳定的生理、心理及文化素质等综合的质量水平.生物学科是一门实验性很强的学科,在素质教育中具有重要的地位和作用.这就要求生物教师要认真备课,积极改进教学方法、教学形式,提高课堂效率,让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性,为实现生物教育的根本任务作出自己应有的贡献.那么如何在高中生物课堂中体现素质教育呢?笔者经过
罗丹[10]（2014）在《浅析中学地理教师语言艺术的培养》文中进行了进一步梳理语言艺术是当前地理课堂教学的核心,是影响课堂教学质量的重要因素。课堂教学中语言是最基本的载体。教师通过生动的描述、精辟的概括、深入浅出的分析、恰如其分的点拨,带领学生走进丰富的知识学习殿堂,并开启他们的心智、陶冶其情操,努力使其获得精神上的满足。如课堂导入对成功的课堂教学影响巨大。教师对导入语要精心设计、仔细推敲、反复提炼,确保导入语言简洁有效。再如提问是课堂教学中最常见的环节,也是教师教学艺术的重要展示。科学有效的提问是影响教学效果的又一重要因素。本文根据调查问卷研究,结合前人研究经验,探讨中学地理教师语言艺术技能的培养。本文主要框架包括四个部分。第一部分是绪论,主要阐述文章研究背景、研究意义及研究方法,综述国内外研究动态,提出相关概念界定。第二部分是调查问卷分析,笔者根据长沙市初中地理教师的问卷调查,了解当前教学语言艺术的现状。分析中学地理教师技能提升的诉求及当前出现的主要问题。第三部分明确中学地理教师教学语言艺术的要求。在本文中,教师课堂常用语言被分为两部分,基本语言与教学进程语言。教学基本语言体现在口头语言表达、书面语言及态势语言；教学进程语主要是导入语、阐释语、提问语、过渡语、应变语和结语。第四部分为本文重点,针对语言要求,结合笔者调查考查实际,提出可行的培养策略。着重指导基本语言的培养,即口头语言培养、书面语言培养和态势培养。分别结合中学地理课堂提出相关案例。教学进程语言的培养并未全面阐述,本文以提问为例,提出相关培养法则和提升措施。
二、浅谈生物课堂教学的调控艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈生物课堂教学的调控艺术（论文提纲范文）
（1）对外汉语教师非预设事件及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 生成教学视角下非预设事件的讨论 |
| 2.2 第二语言教学中对非预设事件的讨论 |
| 2.3 特定国家或地区汉语教学非预设事件的讨论 |
| 2.4 相关概念 |
| 2.4.1 非预设事件的定义 |
| 2.4.2 对外汉语教学中文化因素引发的非预设事件 |
| 2.4.3 对外汉语新手教师与熟手教师 |
| 第3章 研究设计与结果讨论 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 访谈设计 |
| 3.4.2 访谈过程 |
| 3.5 结果与讨论 |
| 3.5.1 访谈结果 |
| 3.5.2 访谈分析 |
| 第4章 对外汉语教学文化因素引发非预设事件案例分析 |
| 4.1 宗教文化差异引发的非预设事件 |
| 4.2 饮食文化差异引发的非预设事件 |
| 4.3 价值观差异引发的非预设事件 |
| 4.4 其他敏感问题引发的非预设事件 |
| 第5章 对外汉语教师非预设事件应对策略 |
| 5.1 跨文化交际层面的应对策略 |
| 5.1.1 注重语境文化差异 |
| 5.1.2 关注面子协商问题 |
| 5.1.3 培养文化相对主义 |
| 5.1.4 使用非判断性态度 |
| 5.1.5 使用移情策略 |
| 5.1.6 善用案例分析 |
| 5.2 教学实践层面的应对策略 |
| 5.2.1 最大程度完善预设 |
| 5.2.2 因势利导处理事件 |
| 5.2.3 灵活运用教学机智 |
| 5.3 对外汉语教师能力培养及职业发展 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中数学解题教学中的有效追问研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的内容与方法 |
| 三、研究的意义与创新 |
| 第一章 研究基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、有效追问 |
| 二、数学解题教学 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于追问的已有研究成果综述 |
| 二、关于数学解题教学的已有研究成果综述 |
| 三、已有相关研究成果的进一步分析 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、“最近发展区”理论 |
| 二、波利亚解题理论 |
| 第二章 调查与分析 |
| 第一节 调查的准备与实施 |
| 一、调查的准备 |
| 二、调查的实施 |
| 第二节 数据的整理与分析 |
| 一、关于有效追问的看法的数据处理与分析 |
| 二、关于追问的目的和效果的数据处理与分析 |
| 三、关于追问的方式和效果的数据处理与分析 |
| 第三节 调查的结果与启示 |
| 一、调查的结果 |
| 二、调查的启示 |
| 第三章 初中数学解题教学中有效追问的原则 |
| 第一节 起始性原则 |
| 第二节 目的性原则 |
| 第三节 启发性原则 |
| 第四节 梯度性原则 |
| 第五节 恰时性原则 |
| 第六节 生成性原则 |
| 第四章 初中数学解题教学中有效追问的案例实施与效果分析 |
| 第一节 案例的实施与效果分析 |
| 一、案例4.1 的实施与效果分析 |
| 二、案例4.2 的实施与效果分析 |
| 第二节 案例的优化与效果分析 |
| 一、案例4.1 的优化与效果分析 |
| 二、案例4.2 的优化与效果分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 附录1 关于初中数学解题教学中的有效追问调查问卷(教师版) |
| 附录2 关于初中数学解题教学中的有效追问调查问卷(学生版) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究问题与可能创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“教学艺术”的相关研究 |
| 2.2 关于“阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.3 关于“余映潮的阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 阅读教学艺术理论概述 |
| 3.1 教学艺术 |
| 3.2 阅读教学艺术概述 |
| 3.2.1 阅读教学艺术的内容 |
| 3.2.2 阅读教学艺术的特点 |
| 4 余映潮阅读教学艺术研究 |
| 4.1 教学组织结构艺术 |
| 4.1.1 导入艺术 |
| 4.1.2 节奏艺术 |
| 4.1.3 结课艺术 |
| 4.2 教学语言艺术 |
| 4.2.1 教学语言的丰富性 |
| 4.2.2 教学语言的生动性 |
| 4.2.3 教学语言的情感性 |
| 4.2.4 教学语言的文学性 |
| 4.3 教学方法艺术 |
| 4.3.1 朗读为线深入品析 |
| 4.3.2 巧妙提问启发诱导 |
| 4.3.3 读写结合学习语言 |
| 4.4 教学板书艺术 |
| 4.5 教学思路设计艺术 |
| 4.6 余映潮阅读教学艺术的形成原因 |
| 4.6.1 独特的教研经历 |
| 4.6.2 严谨的治学态度 |
| 4.6.3 理论与实践的密切结合 |
| 4.6.4 对创新教学的不断追求 |
| 5 余映潮阅读教学艺术对当今语文教育改革的意义 |
| 5.1 塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计 |
| 5.2 优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位 |
| 5.3 深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合 |
| 5.4 做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台 |
| 5.5 以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中生物学课堂气氛现状分析及营造策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 课堂气氛的概念 |
| 第二节 课堂气氛的类型 |
| 第三节 理论依据 |
| 一、最近发展区理论 |
| 二、多元智力理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三章 高中生物学课堂气氛现状调查 |
| 第一节 调查的设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查手段 |
| 五、问卷信度和效度的检验 |
| 六、调查实施 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生问卷调查结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 存在的问题及分析 |
| 一、教师缺乏积极课堂气氛在高中生物课堂中必要性的认知 |
| 二、部分高中生物教师课堂教学专业素质有待提高 |
| 三、部分学生思想观念存在问题 |
| 四、不良的教学环境 |
| 第四章 高中生物学积极课堂气氛营造策略的构建 |
| 第一节 积极课堂气氛营造策略的构建依据 |
| 一、高中学生身心发展特点 |
| 二、生物学科特点 |
| 三、高中生物学课堂气氛现状 |
| 第二节 积极课堂气氛的营造策略 |
| 一、提高教师对积极课堂气氛必要性的认知 |
| 二、优化课堂教学过程 |
| 三、注重教师课堂教学专业素质的提高 |
| 四、改善教学环境 |
| 第五章 营造高中生物学积极课堂气氛的教学案例及实践 |
| 第一节 教学案例 |
| 一、案例一：DNA分子的结构 |
| 二、案例二：基因指导蛋白质的合成 |
| 三、案例三：染色体变异 |
| 第二节 教学实践 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践假设 |
| 三、实践对象的选择与变量控制 |
| 四、实践设计与实施 |
| 五、实践结果及分析 |
| 六、实践结论 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中地理课堂生活化教学实施现状与教学策略研究 ——以永丰中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、地理课程标准达成的需要 |
| 二、高考制度改革需求 |
| 三、高中地理课堂生活化教学存在不少问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 高中地理课堂生活化教学实施现状调查与分析 |
| 第一节 永丰中学地理课堂生活化教学现状调查 |
| 一、调查问卷说明 |
| 二、问卷分析 |
| 第二节 存在的主要问题与分析 |
| 一、教师开展地理课堂生活化教学面临不少困惑 |
| 二、开发生活化的地理课程资源是不少教师面临的难题 |
| 三、设计与实施生活化的地理课堂教学水平与能力不足 |
| 第三章 高中地理课堂生活化教学实施策略 |
| 第一节 教师更新教学理念是前提 |
| 第二节 师生参与共同开发生活化地理课程资源是必要条件 |
| 一、鼓励学生寻找生活化地理资源 |
| 二、重视教师地理生活化资源的开发 |
| 第三节 提高教师课堂生活化教学设计与实施能力是必经路径 |
| 一、提升地理课堂教学内容与学生实际生活需求的适应度 |
| 二、完善实施地理课堂生活化时间、空间、精力与物力的保障度 |
| 三、满足地理课程标准的有效度 |
| 四、确保学生生活化课堂参与的满意度 |
| 第四节 充分调动学生参与的积极性是强大助力 |
| 第五节 改革与完善教学管理机制是保障 |
| 第四章 案例设计与实施 |
| 第一节 生活化案例设计 |
| 一、《昼夜长短变化》 |
| 二、《大气的受热过程》 |
| 第二节 实验对比分析 |
| 第五章 总结和反思 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 反思 |
| 附录1 关于学生的高中地理生活化教学实施现状调查问卷 |
| 附录2 关于教师的高中地理生活化教学实施现状调查问卷 |
| 附件3 访谈纲要 |
| 附录4 永丰中学2014年-2017年地理生活化教研成果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）浅谈初中英语课堂调控艺术（论文提纲范文）
| 一、语言调控是课堂教学最主要的调控手段 |
| 二、表情调控是培养成功语言的基础 |
| 三、目光调控是激发学生学习情绪的有效方法 |
| 四、手势调控是会说话的工具 |
| 五、位置调控是教师集中学生学习注意力的重要手段 |
（8）探究如何提高高中物理课堂中学生的有效注意（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、论文选题的背景和意义 |
| （一）研究的背景 |
| （二）研究的意义 |
| 二、研究的内容 |
| 三、主要研究方法 |
| 第二章 课题的理论基础 |
| 一、建构主义学习观 |
| 二、人本主义学习观 |
| 三、高中生的生理和心理特点 |
| 四、高中生物理学习困难成因 |
| 第三章 有效注意的理论基础 |
| 一、有效注意的定义 |
| 二、影响注意力的因素 |
| 第四章 高中物理课堂有效注意的调查分析 |
| 一、教师访谈 |
| （一）教师访谈的实施 |
| （二）教师访谈的结果分析 |
| 二、学生问卷 |
| （一）学生问卷的实施 |
| （二）学生问卷的结果分析 |
| 第五章 提高物理课堂有效注意的策略 |
| 一、针对学生学习特点教师应具备的教学能力 |
| （一）教学认知能力 |
| （二）教学设计能力 |
| （三）物理教师的实验能力 |
| （四）组织教学活动的能力 |
| （五）师生互动能力 |
| （六）教学媒体应用的能力 |
| 二、教师集中学生有效注意的教学技巧 |
| （一）幽默风趣的语言表达技巧 |
| （二）课堂节奏控制技巧 |
| （三）有效提问技巧 |
| （四）奖罚激励技巧 |
| 三、教学过程中避免分散学生的有效注意 |
| （一）仪表端庄树立良好的教师形象 |
| （二）语言精确避免口误 |
| 总结 |
| 一、论文的创新之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间学术成就 |
| 致谢 |
（9）浅谈如何在高中生物教学中凸显素质教育（论文提纲范文）
| 一、“四精”, 即达到“教学目标精当, 教学设计精心, 教学方法精巧, 教学引导精湛” |
| 1. 教学目标要精当. |
| 2. 教学设计要精心. |
| 3. 教学方法要精巧. |
| 4. 教学引导要精湛 |
| 二、“三性”是指教师要调动学生, 充分发挥学生“自主性、主体性及创造性” |
| 1. 自主性和主体性. |
| 2. 创造性. |
| 三、一情感 |
（10）浅析中学地理教师语言艺术的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 语言概念界定 |
| 1.1.1 教学语言 |
| 1.1.2 语言艺术 |
| 1.2 研究背景与研究意义 |
| 1.2.1 有助于教师技能的提升 |
| 1.2.2 有助于教学效率的提高 |
| 1.2.3 有助于学生能力发展 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国际研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 中学地理教师教学语言艺术现状分析 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查结果及分析 |
| 2.2.1 教师的语言基本功现状 |
| 2.2.2 教学的进程语言使用现状 |
| 2.2.3 教师对理想语言艺术的设想 |
| 2.3 整体分析 |
| 3 中学地理教师教学语言要求 |
| 3.1 教师基本语言要求 |
| 3.1.1 口头语言表达 |
| 3.1.2 书面语言 |
| 3.1.3 态势语言 |
| 3.2 教学进程语言要求 |
| 3.2.1 导入语 |
| 3.2.2 阐释语 |
| 3.2.3 提问语 |
| 3.2.4 过渡语 |
| 3.2.5 应变语 |
| 3.2.6 结语 |
| 4 中学地理教师语言艺术的培养 |
| 4.1 基本语言培养 |
| 4.1.1 口头语言培养 |
| 4.1.2 书面语言培养 |
| 4.1.3 态势语言培养 |
| 4.2 进程语言培养——提问为例 |
| 4.2.1 培养教师提问对象的全体性 |
| 4.2.2 培养教师提问的针对性 |
| 4.2.3 培养教师提问的启发性 |
| 4.2.4 培养教师回应学生的及时性和准确性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 教学设计 |
| 致谢 |
四、浅谈生物课堂教学的调控艺术（论文参考文献）
- [1]对外汉语教师非预设事件及应对策略研究[D]. 柴亚宸. 山东财经大学, 2021(12)
- [2]初中数学解题教学中的有效追问研究[D]. 徐静怡. 福建师范大学, 2020(12)
- [3]余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究[D]. 李倩. 山西师范大学, 2019(05)
- [4]高中生物学课堂气氛现状分析及营造策略研究[D]. 张飘飘. 曲阜师范大学, 2019(12)
- [5]高中地理课堂生活化教学实施现状与教学策略研究 ——以永丰中学为例[D]. 陈慧. 赣南师范大学, 2018(01)
- [6]浅谈初中英语课堂调控艺术[J]. 刘宇. 人生十六七, 2017(11)
- [7]语文阅读教学调控艺术谈[J]. 余淑红. 宁夏教育, 2016(09)
- [8]探究如何提高高中物理课堂中学生的有效注意[D]. 刘坤. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
- [9]浅谈如何在高中生物教学中凸显素质教育[J]. 钱春霞. 中学生数理化(学研版), 2015(05)
- [10]浅析中学地理教师语言艺术的培养[D]. 罗丹. 湖南师范大学, 2014(09)