一、高考英语作文的特点及备考指要（论文文献综述）
柳云云[1]（2016）在《校本教研促进教师合作文化形成的个案研究》文中研究表明校本教研主要强调教师与教师之间的合作与互助,在彼此对话与沟通的过程中分享经验,互相学习。因此,教师是校本教研的主体,合作是校本教研得以顺利开展的纽带。校本教研的发挥必须依靠教师团体的合作,唯有教师的集体参与才可以真正提高学校的教育教学质量,提升教师分析和解决实际问题的能力。通过开展校本教研可以更好的促进教师人事管理,学校根据教师参与校本教研的情况和取得的成果,为教师的考核和晋升提供一定的依据。在校本教研中,需要教师对不同的观念,不同的思想进行理解,分析,汲取和分享,然而,合作的教师文化能够为教师营造一种内部自主学习的研究氛围。合作使彼此之间实现了良好的人际沟通,大家在一起交流学习,坦诚相待,各抒己见,集思广益,合作创新。不同的观点之间进行思想的碰撞,教师们在反思自己的经验和认识的同时也可以汲取其他教师优秀的教学理念。由此可见,校本教研为教师的合作文化搭建了校内平台,并且校本教研对教师合作文化的形成具有最关键的影响力。教师通过参与校本教研,在合作中学习,在学生中产生潜移默化的作用,促进了学生的合作学习,提高了学生学习的积极性。因此,教师合作文化更加提升了校本教研开展的意义和价值。本论文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要介绍课题来源,相关概念的界定以及本文的主要内容及其研究方法。第二部分是校本教研促进教师合作文化形成的研究目的和意义以及校本教研促进教师合作文化形成的理论基础。第三部分叙述校本教研促进教师合作文化形成的个案研究,以华中师范大学第一附属中学为研究对象,从学校开展校本教研活动促进教师合作文化形成的实践着手,通过问卷和访谈获得其开展校本教研的情况以及促进教师合作文化形成的方法和途径的相关资料,归纳出学校在开展校本教研的过程中存在的问题及其原因分析。最后在第四部分总结出如何通过校本教研活动促进教师团队合作文化的形成以及教师合作文化对学校管理的意义和价值。
栾斌[2]（2014）在《分组分层教学在高中英语写作中的应用》文中研究说明长期以来,受传统教学模式的影响,英语写作教学非常薄弱。传统的英语写作教学中,大部分教师仍采用“以教师为中心”的写作教学模式。而英语新课标提出：教师的教学必须从实际出发,针对个体差异区别对待,有针对性地组织教学活动,既要统一的要求,又要因材施教,这样才能使每个学生都能学有所得。现今我国高中英语教学面临很多问题,英语写作教学就是问题之一,写作中学生兴趣不高,缺乏自信心,写作效率低下,写作教学不尽如人意。为了改善目前的英语写作教学现状,笔者在《课程标准》的倡导下,以最近发展区理论、教学过程最优化理论、掌握学习理论及动机理论为基础,将分组分层教学应用到高中英语写作教学课堂中,来验证分组分层能否激发学生的学习兴趣,提高学生的自信心?能否提高英语课堂效率并提高学生的英语写作水平?为了证实分组分层教学的效果,笔者在自己任教的高三两个平行班中进行了为期半年的分组分层教学对比教学实验。其中实验班采纳分组分层教学模式,对照班仍然用传统的写作教学模式,在实验研究中,将学生分为A层（优秀生）、B层（中等生）、C层（待优生）,通过目标分层、备课分层、课堂教学分层等,期间对学生的英语水平进行了问卷调查和实验的前测和后测,然后进行了师生访谈、统计、分析和比较,实验结果显示,分组分层教学模式能密切师生关系和生生关系；有效激发学生学习英语的兴趣及提高学生的自信心,能提高英语课堂效率及学生的英语写作水平；并能提高英语写作课堂的效率及教师的专业素养。同时,这次研究对教学还有很好的启示。总之,分组分层教学的优势明显,值得广大一线教师借鉴。但是由于本次研究时间短、选取的研究对象有限等,研究具有一定的局限性,因此笔者就这些局限性,确定了今后的研究方向,如：怎样更好地调动学生的积极性?划分的小组是固定下来还是定期重新分配成员的好?欢迎对这一课题感兴趣的同仁加入进来,共同研究。
兰荣[3]（2009）在《谈大英四级作文和高考英语作文的异同》文中进行了进一步梳理大英四级和高考英语虽然在作文出题方式和评分原则上有部分相同之处,但两者之间的不同之处更多:出题形式、考试时间、内容和基本要求、评分原则以及各档次评分要求等多方面都存在巨大差异。唯有让大学新生明白这两者之间的差异,才能使大学英语的教学工作更具针对性和实效性。
胡荣莲[4]（2003）在《高考英语作文的特点及备考指要》文中研究表明 “英语作文（书面表达）”一直作为高考英语科试题卷的主观测试题之一,主要基于“英语作文”这种测试题型能达到考查学生的英语语言综合运用能力的大部分要求。从测试角度而言,“英语作文”有利于考查学生运用英语语言知识的综合能力,这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配、词法结构到语法,从遣词造句、把握要领、谋篇布局到修辞风格等。考生这一切的语言综合应用素质尽在评卷人的眼中,其能力强弱、成绩优劣,真可谓是历历在目;从学生角度而言,英语“听、说、读、写”四会能力,惟独“写”最难,最具挑战性,因为其他三项只要你“会”即可过关,但是“写”却不然,光会不行,还得要遣词准确、词语搭配巧妙、句式结构应用恰到好处,体现出语言结构完美,从而更能体现文章的表述优美的境界。正因如此,我们不
胡荣莲[5]（2003）在《高考英语作文的特点及备考指要》文中提出 “英语作文（书面表达）”一直作为高考英语科试题卷的主观测试题之一,主要基于“英语作文”这种测试题型能达到考查学生的英语语言综合运用能力的大部分要求。从测试角度而言,“英语作文”有利于考查学生运用英语语言知识的综合能力,这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配、词法结构到语法,从遣词造句、把握要领、谋篇布局到修辞风格等。考生这一切的语言综合应用素质尽在评卷人的眼中,其能力强
二、高考英语作文的特点及备考指要（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考英语作文的特点及备考指要（论文提纲范文）
（1）校本教研促进教师合作文化形成的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| （一）落实新一轮新课程改革政策的实际需求 |
| （二）促进中小学校教师专业发展的实际需求 |
| （三）加强中小学校教师队伍管理的实际需求 |
| 二、研究目的和意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| （一）我国校本教研与教师文化的研究综述 |
| （二）国外校本教研与教师文化的研究综述 |
| 四、主要研究方法 |
| （一）问卷法 |
| （二）文献法 |
| （三）访谈法 |
| 五、相关概念界定 |
| （一）校本教研 |
| （二）教师合作文化 |
| （三）教师专业发展 |
| 第二部分 校本教研促进教师合作文化形成的理论分析 |
| 一、校本教研促进教师合作文化形成的立论基础 |
| （一）教师专业发展理论 |
| （二）教师合作文化 |
| （三）学校组织发展理论 |
| 二、校本教研与教师合作文化形成的关系分析 |
| （一）校本教研是教师合作文化形成的关键影响力 |
| （二）教师合作文化形成有效促进校本教研的开展 |
| 第三部分 校本教研促进教师合作文化形成的个案研究 |
| 一、湖北省华中师大一附中的基本情况概述 |
| （一）华中师大一附中学校情况简介 |
| （二）华中师大一附中教师文化现状 |
| 二、华中师大一附中开展校本教研工作的现状 |
| （一）校本教研活动的发展历程 |
| （二）校本教研活动开展的现状 |
| （三）校本教研促进教师合作文化形成的现状 |
| （四）校本教研促进教师合作文化形成过程中的问题 |
| 三、校本教研活动促进教师合作文化形成的原因分析 |
| （一）教师工作负担过重，研究压力偏大 |
| （二）教研组内部分教师的合作意识淡薄 |
| （三）学校管理者的关注与支持力度不够 |
| （四）学校仍然注重升学考试的评价制度 |
| 第四部分 校本教研促进教师合作文化形成的若干思考 |
| 一、校本教研促进教师合作文化形成的性质分析 |
| （一）个体主义文化：教师个体行为的矫正 |
| （二）派别主义文化：学校管理制度的制约 |
| （三）人为合作文化：学科课程教研的引导 |
| （四）自然合作文化：团队合作的自然生成 |
| 二、校本教研促进教师合作文化形成的主要措施 |
| （一）学校规范校本教研规章制度管理，强化教师人文关怀 |
| （二）强化团队创新价值，激活教师参与校本教研的合作意识 |
| （三）学科教研组内激发教师共同参与，加强民主管理方式 |
| （四）教师终身发展理念引导，提高教师专业发展主动意识 |
| 三、教师合作文化对学校管理的意义和价值 |
| （一）改进教师人事管理，促进学校管理制度创新的意义 |
| （二）促进学科团队建设，提高学校教育教学质量的意义 |
| （三）有利于教师队伍的有效管理，建立优质的师资队伍 |
| （四）引领良好教风学风，促进优质校园文化建设的价值 |
| （五）强化学校特色办学，形成学校良好办学声誉的价值 |
| 第五部分 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于校本教研促进教师合作文化形成的调查问卷 |
| 附录2 对学校领导和教师的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）分组分层教学在高中英语写作中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1. 研究的背景 |
| 2. 问题的提出 |
| 3. 本研究的意义 |
| 4. 论文的结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 分组分层教学法定义及本质 |
| 2.1.2 分组分层教学模式 |
| 2.1.3 分组分层教学法的理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2.2 国内相关研究现状 |
| 第三章 高中英语写作教学状况调查 |
| 3.1 英语写作教学的重要意义 |
| 3.2 传统英语写作教学的主要问题 |
| 3.3 高中英语写作教学状况调查 |
| 3.3.1 教师问卷调查与分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查与分析 |
| 3.3.3 影响学生英语写作能力的因素 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 小组构成 |
| 4.4.2 备课 |
| 4.4.2.1 课前学案 |
| 4.4.2.2 课中学案 |
| 4.4.2.3 课后学案 |
| 4.4.3 上课 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 学生问卷结果与分析 |
| 5.2 英语写作测试结果与分析 |
| 5.3 师生访谈 |
| 5.3.1 学生访谈分析 |
| 5.3.2 教师访谈分析 |
| 第六章 研究结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 分组分层教学过程中存在的问题 |
| 6.3 分组分层教学对高中英语写作教学的启示 |
| 6.4 本研究的局限性及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：前测作文 |
| 附录2：后测作文 |
| 致谢 |
（3）谈大英四级作文和高考英语作文的异同（论文提纲范文）
| 一、大英四级作文和高考英语作文相同之处 |
| (一) 作文出题方式的类似 |
| (二) 评分原则的部分相同 |
| 二、大英四级作文和高考英语作文不同之处 |
| (一) 出题形式 |
| (二) 考试时间、内容和基本要求 |
| (三) 评分原则的主要差异 |
| (四) 各档次要求比较 |
四、高考英语作文的特点及备考指要（论文参考文献）
- [1]校本教研促进教师合作文化形成的个案研究[D]. 柳云云. 闽南师范大学, 2016(05)
- [2]分组分层教学在高中英语写作中的应用[D]. 栾斌. 曲阜师范大学, 2014(01)
- [3]谈大英四级作文和高考英语作文的异同[J]. 兰荣. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2009(03)
- [4]高考英语作文的特点及备考指要[J]. 胡荣莲. 考试(高考版), 2003(01)
- [5]高考英语作文的特点及备考指要[J]. 胡荣莲. 考试(高考版), 2003(01)