一、来自澳大利亚艺术设计教育的几点启示（论文文献综述）
莫兰芳[1]（2021）在《公务员培训质量评估问题研究 ——以S市为例》文中提出党的十八大以来,公务员培训大规模开展,培训质量越来越成为政府和社会的热点话题,培训质量评估工作的重要性日益凸显。公务员培训质量评估工作是公务员培训工作的重要一环,相关法律、条例、规章制度对培训质量评估工作都做了明文要求,可以说,培训质量评估工作具有一定的法律强制性。从理论角度来看,国外的公务员制度起源早,对公务员培训、培训评估的相关理论也研究得早,已经非常成熟,但国内关于公务员培训质量评估的研究还处在起步阶段,该方面研究较少。从执行层面来看,还存在对评估工作不够重视、评估内容不完整、评估方式方法较为简单、评估结果发挥的作用不够明显等问题,导致评估流于形式,未发挥应有的作用。为此,本文尝试围绕“公务员培训质量评估”这一主要问题,以S市为研究样本,设计了访谈提纲和调查问卷开展了深入的实地考察研究,结合文献研究,梳理公务员培训质量评估现状,以质量评估工作存在的问题为导向,剖析问题原因,探求改善对策建议,并试图构建相关评估指标体系。
孙彤彤[2]（2021）在《美国农业国际竞争力研究》文中研究指明改革开放以来,中国农业已取得长足进步,但受农业经营规模、技术进步程度、国际环境形势等条件变化影响,中国农业发展及其国际竞争力提升仍然面临很大挑战。当前,国际农业交流合作已成为世界各国把握新的趋势和格局的重要途径和必然趋势,面临日趋激烈的国际竞争环境,提高农业国际竞争力是关键,而中国农业国际竞争力的提升,需要汲取其他国家的经验和教训。自第二次世界大战结束以来,世界各国的现代农业在工业化的推动下均得到了一定发展,其中,美国的农业发展具有代表性和先进性。美国农业历经一个多世纪的发展塑造了世界一流的农业强国,对美国农业国际竞争力进行深入研究,对促进中国农业发展及增强中国农业国际竞争力具有重要的现实意义。本文以美国农业国际竞争力为研究对象,在对农业国际竞争力的相关概念进行界定后,确定了农业国际竞争力的理论内涵及分析框架,以比较优势和竞争优势等理论为基础,以美国农业国际竞争力的历史演进为背景,综合评价了美国农业国际竞争力水平,详细分析了美国农业国际竞争力的成本优势与差异化优势,深入探讨了美国农业国际竞争力的影响因素,并结合美国提升农业国际竞争力的经验教训,针对中国农业发展困境提出对增强中国农业国际竞争力的启示。回顾南北战争以来美国农业国际竞争力的历史演进情况,可以将其划分为三个时期:（1）1860年至1945年是美国农业国际竞争力发生重大变化的历史时期。在此期间,美国农业先后经历了农业半机械化（1860-1914年）与农业机械化（1915-1945年）阶段,美国农业完成了由手工到半机械化、基本机械化、再到全面机械化的生产方式转变,这一时期的美国农业国际竞争力主要依靠简单机械化来维持。（2）1945年至2000年间美国农业国际竞争力在经济和社会发展的推动下发生了重大变化。二战以后,美国形成了以家庭农场为主体的农业社会结构,美国农业区域化和专业化更加明显,并实现了农业科学化,这一时期的美国农业国际竞争力主要依靠农业科技创新来提升。（3）2000年以后美国农业进入“新时代经济”。在此期间,美国农业经济实现空前增长,农业贸易迅速扩张并且持续保持贸易顺差,这一时期的美国农业国际竞争力主要依靠外部市场需求来支撑。本文建立了包含农业国际竞争力的评价指标、农业国际竞争力的路径选择、农业国际竞争力的影响因素的分析框架,分别对应竞争力结果、竞争力维度、竞争力来源三个层面。第一部分从显示性指标和解释性指标两方面对美国农业国际竞争力进行测度与评价。基于显示性指标的评价:从国际市场占有率看,美国农业出口竞争优势明显,但有减弱趋势,其中植物产品比较优势最为突出,其次是活动物及动物产品、食品及饮料等;从净出口情况看,美国农业国际竞争力不具有明显竞争优势,因为美国对农业进口依赖程度也很高,其中谷物产品、稻草秸秆及饲料具有较强净出口能力。基于解释性指标的评价:从建立的国际竞争力“基础——形成过程——结果”三个层面评价指标体系的实证结果来看,美国农业国际竞争力的综合得分在18个观察对象中排名第一,其中,美国农业在国际竞争力形成过程指标上表现最好,可以发现美国充足且高素质的科技人才及雄厚的研究开发资金,有效地将美国现有技术和自然资源转化为农业生产力,同时美国在农业适用技术和专利开发方面具有显着优势,这大幅提升了美国农业国际竞争力。第二部分从成本优势与差异化优势两个维度探讨美国农业国际竞争优势的获取路径。可以得出两点结论:第一,美国较高的农业生产成本在一定程度上被其更高产量所抵消,同时较低的内陆运输成本和装卸成本弥补了其较高的农场价格劣势,促使美国农业获得成本优势,进而提高国际竞争力水平;第二,美国在食品供应安全方面走在世界前列,各种农产品质量附加值均较好,健全的食品安全管理体系及专业化的农业营销方式促进美国农业差异化优势快速形成,农业国际竞争力明显增强。第三部分根据迈克尔·波特的“钻石模型”理论,从基本因素和辅助因素两方面讨论美国农业国际竞争力的影响因素,基本因素包括农业生产要素、农业需求条件、农业相关与支持性产业和农业经营主体,辅助因素包括政府因素和历史机遇。通过对美国农业国际竞争力的影响因素分析可知,美国农业国际竞争力的获得由一定的农业经营规模、先进的农业科学技术、健全的相关支持产业和有效的联邦政府行为等多个方面综合决定。然而,美国农业仍面临长期产能过剩、中小型农场经营压力增大、农业环境保护与农业可持续发展的问题。美国提升农业国际竞争力的经验教训给中国农业发展带来重要启示。相较于美国农业,中国农业尚面临农产品国内库存高企与国际市场进口大量增加、农业科技推广与创新体系仍有许多不足、农业育种和加工及冷链等社会化服务发展落后、农业经营规模太小且农业劳动者素质普遍偏低等问题。基于中国农业发展困境及上述对美国农业国际竞争力的深入研究,现阶段中国提升农业国际竞争力可以通过持续深入推进农业科技创新工作、加快推进农业相关支持产业发展、多种形式发展农业适度规模经营、增强农业劳动者素质和能力建设四个方面来实现。
李燕辉[3]（2020）在《中国体育卫星账户的编制构想与应用研究》文中进行了进一步梳理2014年,国务院印发《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》,推动体育产业成为经济转型升级的重要力量,将全民健身上升为国家战略。随着体育产业在国民经济中的地位提升,社会各界对体育相关数据的需求日益增长。我国国民经济核算中的体育统计从1985年萌芽至今,有关体育的内容主要来自于国内生产总值核算中的体育行业核算、以国家体育产业增加值为主要目标的体育产业核算以及投入产出核算中的体育产品部门核算。现有体育统计并不能完整反映体育经济活动的运行全貌,尤其难以从产品角度为国家的宏观管理提供有效的数据支撑。卫星账户系统针对经济中特定的主题、领域或部门,遵循SNA的基本核算规则,为某个特定主题、领域或部门形成自成一体的、相对独立的账户系列,是用于测量特定行业的经济重要性的强大统计框架。它可以从特定领域内的产品视角出发,在识别出特定领域内所有货物和服务的基础上,通过特定的程序和方式对该领域的经济运行过程进行展现。正是基于以上现实,论文在SNA2008和《中国国民经济核算体系2016》框架指导下,采用卫星账户这一国际社会广为采用的方法进行体育经济核算,全面、系统地反映体育相关经济活动的运行过程,科学测度体育的规模及其对经济发展的影响。在探讨了我国构建体育卫星账户体系并开展编制实践的必要性和可行性的基础上,论文系统地梳理了国民经济核算的理论与方法,深入研究了卫星账户构建的一般原理与程序,界定了体育卫星账户的生产范围,全面识别了体育特有产品,设计了体育卫星账户的基本核算框架与核算表式,并基于2017年全国投入产出表,编制了我国体育卫星账户的系列表格;进而利用投入产出模型从体育的经济效应、经济效益和产业关联性等角度分析了体育对经济发展的影响。论文得出了如下具体的结论。（1）构建我国体育卫星账户是必要的也是可行的。论文从体育产业统计工作的发展现状出发,分析了目前国民经济核算中虽有体育行业统计、体育产业统计和体育产品部门统计,但由于存在SNA的生产范围未能包含所有与体育相关的经济生产、现有体育统计未能完整反映SNA范围内与体育相关的生产活动及难以从产品视角为国家的宏观管理提供有效的数据支撑等不足,提出从学理上要求在我国构建体育卫星账户。再由于各级政府部门对体育的管理需要有准确的统计数据作为支撑、体育产业统计工作水平的提升需要体育卫星账户助力、体育经济重要性的国际间比较有赖于体育卫星账户等因素,在我国构建体育卫星账户显得十分必要。而投入产出表的编制、体育产业统计分类渐趋完善、体育产业调查体系初具雏形、体育产业增加值核算的经验积累、其他国家卫星账户的成功编制等可为我国体育卫星账户的编制提供产品分类基础、基础数据来源、测算结果评估以及经验借鉴,使得构建我国体育卫星账户成为可能。（2）完整的体育特有产品目录展示了所有体育经济活动的成果。根据卫星账户构建的一般原理,起点是体育特有产品的识别。在对体育卫星账户的生产范围界定的基础上,依照特有产品的识别原则及步骤,论文识别出体育特有产品87种,比《体育产业统计分类（2019）》中的小类对应的产品多16种;它们与276个《国民经济行业分类》（2017）中的行业小类相对应,比《体育产业统计分类（2019）》对应的《国民经济行业分类》（2017）小类多98个。论文主张将体育志愿服务纳入体育特有产品目录,以便科学完整地展现与体育有关的货物和服务。（3）2017年我国体育总产出为1.910万亿元,体育增加值为7,894.267亿元,体育就业人数为472.947万人。通过编制体育卫星账户的核算表,计算得到了反映体育直接效应的总量指标:2017年我国体育总产出为1.910万亿元,体育增加值为7,894.267亿元,占2017年GDP的比重为0.954%;体育就业人数为472.947万人,占2017年全国就业人数的比重为0.609%。体育就业人数在国民经济中的比重低于体育增加值在国民经济中的比重,从直接效应来看,体育经济活动尚未呈现出劳动密集型的特点。（4）2017年我国体育完全总产出为3.023万亿元,体育完全增加值为11,543.064亿元,体育完全就业人数为1,439.839万人。通过乘数分析,计算得到了反映体育完全效应的总量指标:2017年体育完全总产出为3.023万亿元,是体育总产出1.910万亿元的1.583倍;2017年体育完全就业人数达1,439.839万人,占2017年全国就业人数的1.854%;体育完全增加值为11,543.064亿元,占GDP的比重为1.396%。体育完全就业人数在国民经济中的比重高于体育完全增加值在国民经济中的比重,考虑了直接效应和间接效应之后,体育经济活动呈现出劳动密集型的特点,体育经济的发展有利于间接解决就业问题。（5）批发-S部门的经济效益最好。体育的经济效益分析结果表明,不论是直接经济效益系数还是完全经济效益系数,批发-S部门都是最高的。软件服务-S、信息技术服务-S、保险-S以及互联网和相关服务-S这4个新兴服务部门的直接经济效益名列前茅;合成材料-S、有色金属及其合金-S、信息技术服务-S和建筑安装-S这4个部门的完全经济效益排名靠前。（6）广播电视设备和雷达及配套设备-S部门对国民经济发展的拉动作用最大,而房屋建筑-S部门对国民经济发展的推动作用最强。通过产业关联分析,结果表明影响力系数大于1的部门基本上都来自制造业和建筑业,而服务部门的影响力系数基本上都小于1。广播电视设备和雷达及配套设备-S、家用器具-S、纺织服装服饰-S、其他交通运输设备-S和纺织制成品-S这5个部门排在前五。有18个部门的感应度系数大于1,房屋建筑-S、土木工程建筑-S、商务服务-S、金属制品-S和纺织服装服饰-S名列前茅。计算结果同时表明,57个部门中有12个部门的影响力系数和感应度系数同时大于1,可以列为优先发展部门,其中6个（木材加工和木、竹、藤、棕、草制品-S,合成材料-S,塑料制品-S,房屋建筑-S,土木工程建筑-S,建筑装饰、装修和其他建筑服务-S）与体育场馆有关,4个与体育装备有关（纺织服装服饰-S、有色金属及其合金-S、金属制品-S、汽车零部件及配件-S）,充分说明了重视体育基础设施的建设以及体育装备的生产对发展体育大有益处。另外,各类体育商务服务如体育咨询、投资与资产管理、体育旅游服务、体育会展服务等也是重点关注的领域。
周逸飞[4]（2020）在《中美地方高校音教专业课程与教学比较研究 ——以中国江苏S大学与美国加州N大学为例》文中研究指明随着全球化的日益发展,全世界的文化交流逐渐增多,文化间相互学习,相互渗透以及相互融合是不可避免且有意义的。改革开放至今,中国音乐教育迅猛发展,其教育思想和教学方法也在多年发展间逐渐受到西方教育的影响,吸收并融合形成具有本国特点的教育教学体系。因而通过对中西方音乐教育专业的比较以加强对本国音乐教育的思考和改革是极为有意义的。中、美作为两个经济大国和教育大国,因历史、国情、教育制度、文化背景等方面存在差异,两国高校音乐教师教育的人才培养各具特色毋庸置疑。不同于中国音乐教师教育理念,美国音乐教师教育课程更是以其多元化的课堂模式,开放性课程设置,以及严格的教学评价体系等受到各国音乐教育领域的关注与认可。因而对于中美高校音乐教师教育专业的比较研究,是时代赋予我们的任务,也是音乐教育界所面临的重要课题。他山之石,可以攻玉,学习与借鉴是我国高校音乐教师教育进一步改革与发展不可或缺的因素之一。因而本文旨在通过这一角度,以中美两所高等院校的音乐教育专业为研究对象,多方面多角度地深度调查,并进行对比分析,旨在对两国间的音乐教师教育课程的不同进行探究,并音乐教师教育研究的视角。本文第一部分对全文作出介绍,说明文章的选题背景与意义、国内外研究现状、研究方法以及研究意义及创新。第二部分主要分别对中国和美国音乐教育的发展历史及现状进行了介绍与梳理,详细介绍了两国的音乐教育发展历程和音乐教育专业发展的不同文化背景。第三部分,以中国S大学与美国N大学的音乐教育专业为调查对象,从课程设置、教学模式、教学与舞台实践、教学评价体系以及毕业要求五个方面进行调查和介绍。第四部分将两者的异同进行比较和分析。第五部分通过分析,发现美国音乐教育专业的可取之处,看到其培养模式的优越性并分析其所能带给中国音乐教育的启示。中美两个国家的音乐教育课程存在着明显差异,通过对其中差异的分析,不难看出中国音乐教育发展中存在的不足之处,而通过研究美方学校音乐教育专业在课程设置,教学模式,教学与舞台实践,教学评价体系以及毕业要求五方面的具体内容和处理方式,可以吸取其中优点,对我国音乐教育进行一定的补充,从而促进我国音乐教师教育的蓬勃发展。
刘柃采[5]（2019）在《《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的研究》文中研究指明OECD委员会一直都在对世界范围内的早期儿童教育与保育进行研究,形成了以提升早期儿童教育与保育质量为核心的四份报告。近年来,随着研究的深入,OECD委员会发现若高质量的早期教育没有在小学得到延续,那么早期教育给儿童带来的益处会在小学逐渐消失,OECD的第五份报告《强势开端Ⅴ:幼小衔接》在此背景下产生,该报告对三十几个成员国及其伙伴国的幼小衔接情况进行了调查,从各国针对幼小衔接出台的政策、文件以及实践做法进行系统地归纳分析,列举出了较好的案例,总结了幼小衔接实践中遇到的挑战,以及相应的经验。第一部分为绪论,包括选题缘由、相关概念界定、国内外研究概况、研究目的和意义,研究内容以及研究方法。第二部分梳理了《强势开端Ⅰ-Ⅳ》的历史沿革,该部分别对四个报告的内容进行简要介绍和评价。第三部分介绍了《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的出台背景及概况,认为报告的出台是由早期保育和教育质量的提升以及OECD国家对幼小衔接问题的日益关注而产生,报告的重心也自然的落于幼小衔接问题上,最后对报告的研究对象进行简要描述。第四部分以连续性为核心概念,从幼儿的发展连续性,教学连续性以及教师的专业发展连续性三个方面介绍报告的主要内容,并在每一节后进行总结,得出OECD各国在该方面的经验。第五部分介绍了报告的政策指向以及幼小衔接的组织和管理。该部分对各国的政策、策略、措施等等进行总结,提出了六个主要政策,即为儿童准备好学校,正确理解幼小衔接,满足教师需求,促进幼小衔接过程中的公平,制定国家政策鼓励地方领导力以及支持有关衔接的研究。再对幼小衔接组织与管理上的现状以及面临困难和应对措施进行梳理,得出相应的经验。第六部分呈现了报告的特色和不足之处,首先呈现报告的特色:依据详实、充分的数据资料;研究对象的广泛;以前四个强势开端报告为基础;聚焦于幼小衔接的连续性,其次,指出本报告中的研究不足之处。第七部分通过借鉴《强势开端Ⅴ:幼小衔接》中提到的OECD国家在探索幼小衔接方面的经验以及较好的做法,对我国构建幼小衔接体系提出有益的启示。
罗先锋[6]（2018）在《我国非营利性民办高校发展研究》文中研究说明就世界许多国家私立高等教育而言,非营利性私立高校是主流,但我国的非营利性民办高校,自从改革开放复兴后至今仍非常弱小,其发展迫切需要关注和研究。本论文以我国非营利性民办高校发展为研究主题,以美国的非营利性私立院校发展为借鉴,从组织发展的视角出发,以外部环境和组织自身两个分析维度,将组织发展理论、大学组织理论和非营利组织理论作为理论分析基础,应用历史、个案、比较的研究方法,选取美国不同历史时期以及我国不同历史时期、相同历史时期的非营利性私立（民办）高校为研究对象,就其外部发展环境、院校发展情况、院校发展成效和问题为研究内容,探究外部环境对非营利性民办高校发展的影响和非营利性民办高校自身对环境变化的回应,基于此归纳发展经验、教训,并提出发展建议和展望。本研究得出如下几点主要结论:（1）非营利性民办（私立）高校发展是指学校组织与外部环境和组织自身适应协调过程中的发展变化。作为兼具非营利性组织特征和大学组织特征于一体的非营利性民办高校,若想要持续健康发展,必须积极回应外部环境的变化。（2）根据组织发展理论（本尼斯）、大学组织理论和非营利组织理论,组织发展与外部环境密不可分,相互影响。非营利性民办高校发展需要考虑外部环境和组织自身两个维度。其中环境因素,主要包括政治、经济、社会、文化等宏观环境,以及影响非营利性民办（私立）高校发展的几个重要环境力量,即法律环境、政府各级组织、市场以及公立和营利性高校等组织的影响。组织自身主要关注办学理念和目标、内部治理、资源以及教学、科研、社会服务职能的履行。（3）根据非营利性民办高校的定义界定,论文对我国近代59所非营利性私立大学（国人自办38所,教会大学21所）、当代38所非营利性民办高校的发展演变进行了研究:同时选取当代吉林华桥外国语学院、厦门华厦学院和贵州盛华职业学院作为个案就其发展情况进行具体描述。研究发现我国非营利性民办高校的发展经验主要是民智民力兴办私学的传统传承与创新、支持非营利性民办高校发展的制度环境形成以及非营利性民办高校自身形成了私立性、非营利性、独立性和适应性等独特品质;其面临的发展问题主要是社会传统带来的观念障碍长久存在、制度供给不足造成的困境以及组织合法性存疑的困境等。（4）为便于借鉴,论文选取美国非营利性私立高校为研究对象,就其自1636年哈佛大学成立以来近400年的发展变化进行了研究和分析。研究发现其发展的经验主要是宗教慈善兴学传统的巨大影响、适宜制度环境的形成和美国非营利性私立大学独特品质私立性、非营利性、多样性、精英性和适应性的形成;其发展的历史教训是政府干预下的私立性隐忧、过度市场导向带来的消极影响和营利性对非营利性的侵蚀。（5）研究认为中美两国的非营利性民办（私立）院校,无论是在政治、经济、社会和历史文化传统等外部环境方面,还是在使命与价值观、治理结构和组织职能发挥等方面,都存在巨大差异。在面对观念变革乃是改善环境的首要之举和制度完善才是发展保障的背景下,我国的非营利性民办高校应积极地影响、改变和创造发展环境并直面产权问题。对于组织自身,研究建议我国的非营利性民办高校应明确组织的使命和价值观、完善治理结构、增强争取资源的能力以及充分发挥组织职能,以早日破解组织合法性困境。对于当前我国非营利性民办高校身份的确认,研究认为关键在于制度完善及实施、举办者规范、公益产权明确及监督机制实施。（6）基于营利性与非营利性民办高校在办学实践和社会认知方面的时间差异,本研究把我国的非营利性民办高校发展所要经历的过程分为三个阶段:从观念建立到制度建立再到社会普遍认可的阶段。目前我国非营利性民办高校正处在从观念建立阶段转向制度建立的发展阶段,要想获得普遍的社会认可还需相当长的时期。研究提醒对我国非营利性民办高校发展问题的认识不能忽视其所处的阶段性特征。（7）研究认为未来我国的外部环境将进一步改善,非营利性民办高校的发展能力也将增强。但需关注“大学公私界限模糊”可能导致非营利性民办高校的“公办化”问题。目前尽管弱小的、但独具特殊发展价值和意义的非营利性民办高校群体成为一流的民办大学的愿景值得期待。
郑小一[7]（2018）在《澳大利亚《归属、存在与形成：早期学习大纲》研究》文中认为2009年,澳大利亚就业、劳动场所关系部颁布了《归属、存在与形成:早期学习大纲》,该课程纲要是澳大利亚第一个全国统一的课程纲要,澳大利亚从2002年起全国各联邦开始制定课程纲要,《早期学习大纲》的颁布在澳大利亚具有重大的历史意义。澳大利亚《儿童保育和教育国家质量框架》的所有改革措施都是通过实施幼儿园课程来实现,《早期学习大纲》是实施该框架的重要措施。本文采用了文献法和比较法全面的分析和讨论了《早期学习大纲》出台的背景和制定过程、概况、主要内容、主要特点、以及对我国学前课程标准的启示。《早期学习大纲》的颁布是由于四种因素,分别是澳大利亚的政治背景;澳大利亚日益增长的人口多样性;脑科学理论和早期教育经济效益的影响;澳大利亚早期教育质量存在问题,这些因素呼吁课程纲要的颁布。因此,澳大利亚颁布了《早期学习大纲》,以顺应社会的需求。当然,《早期学习大纲》的出台不是一蹴而就的,而是先后经历了搜索文献阶段、讨论框架阶段、开发框架阶段、试验框架阶段,每个阶段的任务和侧重点都不同。《早期学习大纲》不是一个详细的教学大纲,没有领域划分,而是通过教学工作原则、教学实践方法、学习目标三大元素为教育工作者提供一个大的指导方向。这三大元素也是《早期学习大纲》的主要内容。“归属、存在与形成”是《早期学习大纲》的主题。从宏观来说该大纲是为了实现联邦政府的愿景,从微观上来说旨在拓展和丰富0-5岁乃至幼小衔接的学习。《早期学习大纲》由介绍、正文、术语表构成,其中介绍部分讲述了颁布的目的、实施对象、框架的结构、儿童学习的特点,正文部分介绍了三大元素。最后对文本中的一些特定术语进行了解释和说明。《早期学习大纲》的主要内容包括五大教学工作原则、八大教学实践方法、五大学习目标。五大教学原则分别是发展儿童人际关系原则;家园合作原则;平等性与高期望原则;尊重多样性原则;长期学习与反思性原则。八大教学实践方法分别是系统教学法;及时回应法;游戏学习法;有目的教学法;环境创设法;文化能力培养法;学习过渡法;学习评价法。五大学习目标是儿童形成强烈强烈的身份认同感;儿童与周围的世界建立联系并做出贡献;儿童具有强烈的幸福感;儿童成为自信、投入的学习者;儿童成为有效的交流者。（1）《早期学习大纲》的主要特点包括强调儿童的“归属、存在与形成”;注重培养儿童的灵性;注重培养儿童的社会能力。最后,笔者将《早期学习大纲》与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》进行比较,对我国学前课程标准提出以下启示:注重培养儿童的精神层面、主张学前课程纲要的包容性和灵活性;完善学前课程纲要的支持系统。
钱佩璐[8]（2018）在《澳大利亚普通学校音乐教育研究》文中提出本文聚焦澳大利亚普通学校音乐教育,从2015年澳大利亚教育委员会颁布的第八版国家课程标准入手,对澳大利亚普通学校音乐教育发展历程、现状纵览、教育特色等一系列内容进行研究分析。文章由引言、三个章节和结语构成。第一章主要讲述澳大利亚音乐教育从殖民地初期到20世纪的发展历程。第二章展现澳大利亚基础教育的概况,并依据当前正在使用的第八版国家课程标准,对其当下音乐教育进行进一步分析。第三章内容为对澳大利亚音乐教育特征的总结归纳,同时关注对我国音乐教育的启示。文章主要运用文献分析法和比较分析法进行研究。通过对澳大利亚教育史、教育理念、课程标准构架、教学评估等方面的解析,力图全面、真实地呈现澳大利亚普通学校音乐教育的概貌,为我国普通学校音乐教育研究提供合理参考。
庞雅妮,曹音[9]（2017）在《异文化背景下中华传统文化的传播——“来自丝路之都的唐代艺术”展策展方案分析》文中进行了进一步梳理"来自丝路之都的唐代艺术"文物展于2016年4月至7月在澳大利亚新南威尔士艺术博物馆成功举办,其完善的策展方案是展览备受各方好评的首要因素。本文通过分析该展览方案的选题、主题、大纲以及形式设计,试图说明在异文化背景下传播中华传统文化,文物出境展览不仅是一种重要的方式,而且基于意义共享的展览主题建构、叙事性的故事诠释以及符合展览叙事的空间设计,才能真正发挥中国传统文化的国际影响力和吸引力。
蒋平[10]（2016）在《知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究》文中提出中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,中美高校网络课程发展的主流价值取向好像不曾改变,但影响课程发展的外部因素却越发复杂而多元。其中,“知识转型”理论无可厚非地成为中美高校网络课程发展的深刻动力。以知识转型为研究视角来分析比较中美高校网络课程发展,既源自于教育改革本身与知识转型相辅相成,相互促进的内在逻辑关系,又是由于中美高校网络课程发展植根于知识转型的社会背景,发展过程中的很多基本特征反映了知识转型的内在要求。但是,要为中美高校网络课程发展的比较研究寻求知识转型理论支撑的有力证据并不是轻而易举之事。不仅要从已有研究的文献资料中系统性、分类化的概括归纳,找寻出知识转型与网络课程相互作用的初步证据,而且还要辩证地分析技术力量与知识转型哪个要素对考察中美高校网络课程发展的价值和意义更大。按照“研究基础→事实呈现→理论探索”的研究思路,利用历史分析法和文献研究法既对中美高校网络课程的发展及技术影响进行了历史阶段划分,又对知识转型相关理论进行了整合和提升,建构出新的知识转型理论分析框架。从中分析得出技术逻辑用于解释和指导中美高校网络课程发展具有不适合性,经过一番“理论探索”,最终寻求到知识转型理论支撑的充分证据。以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及概况不仅是要说明中美高校网络课程如何走向融合,成为“竞相争艳”的对手和伙伴,而且更是为后续知识转型理论的实践推进提供事实依据。那么,如何对中美高校网络课程发展进行具体化比较研究呢?依据“实践考察→问题反思→对策建议”的研究思路,从知识转型衍生的制度逻辑中考察了中美高校网络课程发展的趋同性和差异性。趋同性特征中出现了由计算机网络构筑的虚拟世界,知识生产数字化明显:推行“项目驱动”式发展路径,以知识协议为重要原则;发生着“现代知识”向“后现代知识”性质的转变,“无形学院”的团队合作十分普遍。这种趋同性特征符合知识转型内在制度的要求。差异性特征中受到知识转型外在制度的影响,中美高校网络课程发展在政策导向、基本路径、运行机制和价值立场上存在显着区别。这种宏观意义上的“趋同存异”现象及其制度逻辑也同样发生在中美两国较为典型和颇具代表性的在线学习平台发展过程中。以美国高校网络课程在线学习平台Coursera、edX和中国高校网络课程在线学习平台“爱课程”和“学堂在线”为个案,进行对比考察分析发现:中美高校网络课程在线学习平台在知识权力控制、知识形态转变、知识协议制定以及组织合作形态等方面存在“趋同性”,而在发展路径、运行机制、权力地位和角色功能上具有显着“差异性”。知识转型理论在实践推进中不可能一帆风顺,无论是新旧“知识生产模式”的交替,还是“现代知识型”向“后现代知识型”的转变,都一致地表明两种不同的“知识生产模式”或“知识型”的“共存现象”和“相互作用”关系。一方面,新旧“知识生产模式”或“知识型”在转型过渡时期,同时共存于同一社会,到底选择以哪种科学规范或知识规范为标准可能难以抉择,必然引起知识世界的混乱状态。另一方面,原有“知识生产模式”或“知识型”建构的社会不可能对新的“知识生产模式”或“知识型”逐渐确立的科学规范或知识规范表示接受和改变,更有可能遭到原有“知识生产模式”或“知识型”的抵制和反抗,从而试图夺回知识控制的主导权,由此导致知识生产、传播和应用过程中诸多矛盾和冲突的出现。只有当新的“知识生产模式”或“知识型”完全取代原有的“知识生产模式”或“知识型”,并为人们所接受时,这种知识王国的混乱状态和矛盾冲突才会自然消失。为此,知识转型的“共存现象”与“相互作用”造成的混乱状态和矛盾冲突必然渗入中美高校网络课程的开发、建设和运营过程,以连锁反应的形式导致中美高校网络课程发展面临共同的挑战,主要表现在:学习效果不佳,知识市场化引发学术危机,教师难以做出选择以及学分互认和质量评价存在的问题。那么,中美高校网络课程发展如何应对知识转型的变革引发的挑战呢?注重课程平台的多元化和包容性,实现大学与政府、市场三方利益共赢,培养知识、能力与技术相融合的数字化教师和试点推行SPOC课程平台及教学模式将是中美高校网络课程发展的未来方向。
二、来自澳大利亚艺术设计教育的几点启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、来自澳大利亚艺术设计教育的几点启示（论文提纲范文）
（1）公务员培训质量评估问题研究 ——以S市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 核心概念及基础理论 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 基础理论 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究概况 |
| 1.3.2 国外研究概况 |
| 1.3.3 简要评述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 比较研究法 |
| 1.5 研究思路及内容 |
| 第2章 公务员培训质量评估现状 |
| 2.1 评估法规和制度逐步建立 |
| 2.2 评估参与主体更加多样化 |
| 2.3 评估指标体系初步成型 |
| 2.4 评估取得一定成效 |
| 第3章 公务员培训质量评估存在问题及原因分析——以S市为例 |
| 3.1 我国公务员培训质量评估存在问题 |
| 3.1.1 评估工作不够重视 |
| 3.1.2 评估内容不完整 |
| 3.1.3 评估方式方法较为简单 |
| 3.1.4 评估结果发挥作用不够明显 |
| 3.2 公务员培训质量评估问题原因分析 |
| 3.2.1 评估理念较为落后 |
| 3.2.2 评估制度不够健全 |
| 3.2.3 评估指标体系不够健全 |
| 3.2.4 评估资源保障不够充足 |
| 第4章 国外公务员培训质量评估经验借鉴 |
| 4.1 国外公务员培训质量评估的主要做法 |
| 4.2 国外公务员培训质量评估的几点启示 |
| 第5章 改善公务员培训质量评估的对策建议 |
| 5.1 更新评估理念,切实重视公务员培训质量评估工作 |
| 5.2 完善评估制度,加强公务员培训质量评估制度建设 |
| 5.3 优化评估指标,健全公务员培训评估指标体系 |
| 5.4 制定相关法律和政策,强化对评估结果的运用 |
| 5.5 加大评估资源投入,保障公务员培训评估的规范化正常化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 “公务员培训质量评估问题研究”调查问卷 |
| 附录2 公务员培训质量评估工作访谈提纲 |
| 个人简历 |
| 后记 |
（2）美国农业国际竞争力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于农业国际竞争力基本概念的研究 |
| 1.2.2 关于农业国际竞争力评价模型的研究 |
| 1.2.3 关于农业国际竞争力评价体系的研究 |
| 1.2.4 关于农业国际竞争力评价方法的研究 |
| 1.2.5 关于农业国际竞争力影响因素的研究 |
| 1.2.6 关于美国农业国际竞争力的相关研究 |
| 1.2.7 研究述评 |
| 1.3 文章框架与研究方法 |
| 1.3.1 文章框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 相关概念、理论基础与分析框架 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 产业的内涵 |
| 2.1.2 农业的内涵 |
| 2.1.3 国际竞争力的内涵 |
| 2.1.4 农业国际竞争力的内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 比较优势理论 |
| 2.2.2 要素禀赋理论 |
| 2.2.3 竞争优势理论 |
| 2.3 农业国际竞争力的分析框架 |
| 2.3.1 农业国际竞争力的评价指标 |
| 2.3.2 农业国际竞争力的路径选择 |
| 2.3.3 农业国际竞争力的影响因素 |
| 2.3.4 美国农业国际竞争力分析框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 美国农业国际竞争力的历史演进 |
| 3.1 农业机械化时期美国农业国际竞争力(1860-1945 年) |
| 3.1.1 土地制度改革促进美国农业经济大发展 |
| 3.1.2 农业半机械化与农业基本机械化的实现 |
| 3.1.3 以简单机械化维持美国农业国际竞争力 |
| 3.2 农业现代化时期美国农业国际竞争力(1945-2000 年) |
| 3.2.1 家庭农场成为美国农业社会经济结构主体 |
| 3.2.2 农业机械化全面进步与农业科学化的实现 |
| 3.2.3 以农业科技创新提升美国农业国际竞争力 |
| 3.3 新时代经济时期美国农业国际竞争力(2000 年以后) |
| 3.3.1 新世纪以来美国农业经济实现空前增长 |
| 3.3.2 农业贸易迅速扩张且持续保持贸易顺差 |
| 3.3.3 以外部市场需求支撑美国农业国际竞争力 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 美国农业国际竞争力的测定与评价 |
| 4.1 基于显示性指标的美国农业国际竞争力实证分析 |
| 4.1.1 显示性评价指标体系的构建 |
| 4.1.2 美国农业国际竞争力的具体测定 |
| 4.2 基于解释性指标的美国农业国际竞争力实证分析 |
| 4.2.1 评价指标体系的构建 |
| 4.2.2 评价指标数据的处理 |
| 4.2.3 评价指标权重的确定 |
| 4.2.4 选择合适的评价方法 |
| 4.2.5 样本与数据来源 |
| 4.2.6 评价结果与分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 美国农业国际竞争力的成本优势与差异化优势分析 |
| 5.1 美国农业国际竞争力的成本优势分析 |
| 5.1.1 美国农业生产成本的总体变化 |
| 5.1.2 美国农业生产成本的构成分析 |
| 5.1.3 美国农业成本优势分析——以大豆和玉米为例 |
| 5.1.4 一个案例:美国与巴西大豆在中国市场的价格优势分析 |
| 5.2 美国农业国际竞争力的差异化优势分析 |
| 5.2.1 以农业质量获取差异化优势 |
| 5.2.2 以农业安全保障获取差异化优势 |
| 5.2.3 以农业专业化营销获取差异化优势 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 美国农业国际竞争力的基本影响因素分析 |
| 6.1 生产要素对美国农业国际竞争力的影响分析 |
| 6.1.1 丰富的天然资源为美国农业提供竞争基础 |
| 6.1.2 高水平的人力资本提高美国农业生产效率 |
| 6.1.3 技术创新是美国农业经济增长的强劲动力 |
| 6.2 需求条件对美国农业国际竞争力的影响分析 |
| 6.2.1 国内需求助推美国农业竞争优势快速形成 |
| 6.2.2 国际需求驱动美国农业竞争优势明显增强 |
| 6.2.3 新兴市场促使美国农业竞争优势得以维持 |
| 6.3 相关与支持性产业对美国农业国际竞争力的影响分析 |
| 6.3.1 种子培育体系为美国农业国际竞争力奠定基础 |
| 6.3.2 农产品加工业使美国农业国际竞争力得到强化 |
| 6.3.3 冷链物流业促进美国农业国际竞争力迅速扩张 |
| 6.4 农业经营主体对美国农业国际竞争力的影响分析 |
| 6.4.1 家庭农场在美国农业经营方式中占据主导地位 |
| 6.4.2 独资经营是美国农场类型中最常见的组织形式 |
| 6.4.3 专业化农场经营创造和保持美国农业竞争优势 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 美国农业国际竞争力的辅助影响因素分析 |
| 7.1 政府因素对美国农业国际竞争力的影响分析 |
| 7.1.1 美国农业价格支持政策 |
| 7.1.2 美国农业资源支持政策 |
| 7.1.3 美国农业出口市场计划 |
| 7.1.4 美国农业信贷和税收政策 |
| 7.1.5 美国农业保险补贴机制 |
| 7.2 历史机遇对美国农业国际竞争力的影响分析 |
| 7.2.1 西进运动给美国农业发展带来重要契机 |
| 7.2.2 第二次世界大战促进美国农业发展提速 |
| 7.2.3 科技革命加快了美国农业科技创新步伐 |
| 7.2.4 世界人口暴增使美国农业继续蓬勃发展 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 美国提升农业国际竞争力的经验教训及对中国的启示 |
| 8.1 美国提升农业国际竞争力的主要经验 |
| 8.1.1 一定的农业经营规模是农业国际竞争力的前提条件 |
| 8.1.2 先进的农业科学技术是农业国际竞争力的内在动力 |
| 8.1.3 强势的相关支持产业是农业国际竞争力的有力支撑 |
| 8.1.4 有效的联邦政府行为是农业国际竞争力的重要保障 |
| 8.2 美国提升农业国际竞争力的主要教训 |
| 8.2.1 长期产能过剩易使美国爆发农业经济危机 |
| 8.2.2 农业企业垄断使中小型农场经营压力增大 |
| 8.2.3 农业发展过程中造成的资源与环境的破坏 |
| 8.3 中国提升农业国际竞争力的主要困境 |
| 8.3.1 农业科技推广与创新体系仍然存在着许多不足 |
| 8.3.2 农产品国内库存高企与国际市场进口大量增加 |
| 8.3.3 农业育种和加工及冷链等社会化服务发展落后 |
| 8.3.4 农业经营规模太小且农业劳动者素质普遍偏低 |
| 8.4 对提升中国农业国际竞争力的启示 |
| 8.4.1 持续深入推进农业科技创新工作 |
| 8.4.2 加快推进农业相关支持产业发展 |
| 8.4.3 多种形式发展农业适度规模经营 |
| 8.4.4 增强农业劳动者素质和能力建设 |
| 8.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）中国体育卫星账户的编制构想与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 卫星账户有关研究现状 |
| 1.2.2 体育卫星账户研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新之处与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 论文的不足之处 |
| 1.5 论文的技术路线图 |
| 第2章 体育卫星账户的研究范畴与相关理论 |
| 2.1 体育卫星账户的相关概念 |
| 2.1.1 体育卫星账户的涵义 |
| 2.1.2 体育卫星账户之“体育”的概念辨析 |
| 2.2 体育卫星账户的相关理论 |
| 2.2.1 国民账户基本理论 |
| 2.2.2 卫星账户理论 |
| 2.2.3 体育卫星账户编制的方法论 |
| 2.2.4 基于体育卫星账户的体育经济影响测评理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 体育卫星账户的生产范围和分类问题 |
| 3.1 体育卫星账户生产范围的界定 |
| 3.1.1 SNA2008 的生产范围 |
| 3.1.2 体育卫星账户的生产范围 |
| 3.2 体育产业统计分类 |
| 3.2.1 《国民经济行业分类》(2017)中的体育行业 |
| 3.2.2 《体育产业统计分类(2019)》中的体育产业 |
| 3.3 体育卫星账户所需的产品分类 |
| 3.3.1 产品分类的基本原则 |
| 3.3.2 体育特有产品的识别步骤 |
| 3.3.3 体育特有产品的识别结果 |
| 3.3.4 体育特征产品 |
| 3.4 体育卫星账户所需的产业分类 |
| 3.4.1 体育特征产业 |
| 3.4.2 体育关联产业 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 体育卫星账户的核算框架 |
| 4.1 基本核算 |
| 4.1.1 体育增加值核算 |
| 4.1.2 体育投入产出核算 |
| 4.1.3 体育固定资本形成核算 |
| 4.1.4 体育进出口核算 |
| 4.2 扩展核算 |
| 4.2.1 体育劳动投入核算 |
| 4.2.2 体育志愿服务核算 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 体育卫星账户的主要总量及基本表式 |
| 5.1 宏观经济指标 |
| 5.1.1 体育最终支出 |
| 5.1.2 体育增加值 |
| 5.1.3 体育劳动力 |
| 5.1.4 体育进口额和出口额 |
| 5.1.5 体育固定资本形成总额 |
| 5.2 基本表式 |
| 5.2.1 核算表中的体育相关产品部门 |
| 5.2.2 体育增加值表 |
| 5.2.3 体育投入产出表 |
| 5.2.4 体育固定资本形成总额表 |
| 5.2.5 体育货物和服务进出口交易表 |
| 5.2.6 体育国际收支平衡表 |
| 5.2.7 体育劳动投入核算表 |
| 5.2.8 体育志愿服务核算表 |
| 5.2.9 体育非货币指标表 |
| 5.3 体育比例的确定 |
| 5.3.1 体育特征产品的体育比例的确定 |
| 5.3.2 其他产品类别的体育比例的确定 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 体育卫星账户在我国的应用实践 |
| 6.1 体育卫星账户的核算表及结果 |
| 6.1.1 体育投入产出表及结果 |
| 6.1.2 体育增加值表及结果 |
| 6.1.3 体育固定资本形成总额表及结果 |
| 6.1.4 体育货物和服务进出口交易表及结果 |
| 6.1.5 体育劳动投入核算表及结果 |
| 6.1.6 体育增加值与体育就业人数对比分析 |
| 6.2 体育对经济发展的影响测评结果分析 |
| 6.2.1 体育的经济效应结果分析 |
| 6.2.2 体育的经济效益结果分析 |
| 6.2.3 体育的产业关联结果分析 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 结论、启示与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 启示 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 攻读博士期间取得的成果 |
| 致谢 |
（4）中美地方高校音教专业课程与教学比较研究 ——以中国江苏S大学与美国加州N大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 中美两国学校音乐教育历史发展概况 |
| 第一节 中国学校音乐教育发展简述 |
| 一、新中国成立前的学校音乐教育 |
| 二、新中国成立后的学校音乐教育 |
| 第二节 美国学校音乐教育发展简述 |
| 一、十九世纪前的美国学校音乐教育 |
| 二、二十世纪至今的美国学校音乐教育 |
| 第三章 中美两所高校音教专业的课程方案与教学模式 |
| 第一节 中国S大学音教专业课程教学及其实践与评价 |
| 一、课程方案与教学模式 |
| 二、教学实践与舞台实践 |
| 三、教学评价与毕业要求 |
| 第二节 美国N大学音教专业课程教学及其实践与评价 |
| 一、课程方案与教学模式 |
| 二、教学实践与舞台实践 |
| 三、教学评价体系与毕业要求 |
| 第四章 中美两所高校音教专业课程方案与教学模式之异同 |
| 第一节 课程方案与教学模式之异同 |
| 一、课程方案 |
| 二、教学模式 |
| 第二节 教学实践与舞台实践之异同 |
| 一、教学实践 |
| 二、舞台实践 |
| 第三节 教学评价与毕业要求之异同 |
| 一、教学评价 |
| 二、毕业要求 |
| 第五章 中美高校音教专业课程教学比较的几点启示 |
| 第一节 全面系统的课程理念 |
| 第二节 严格硬性的课程设置 |
| 第三节 特色鲜明的教学模式 |
| 第四节 扎实有效的实践环节 |
| 第五节 公开严谨的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、近年来世界各国对幼小衔接的高度重视 |
| 二、《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的可借鉴性 |
| 三、个人的研究兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于幼小衔接的研究 |
| 二、关于OECD《强势开端》的研究 |
| 三、对已有文献综述的评论 |
| 第三节 关键概念界定 |
| 一、幼小衔接 |
| 二、连续性 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 《强势开端Ⅰ-Ⅳ》的历史沿革 |
| 第一节 《强势开端》的主要内容及评价 |
| 一、《强势开端》的主要内容 |
| 二、对《强势开端》的评价 |
| 第二节 《强势开端Ⅱ》的主要内容及评价 |
| 一、《强势开端Ⅱ》的主要内容 |
| 二、对《强势开端Ⅱ》的评价 |
| 第三节 《强势开端Ⅲ》的主要内容及评价 |
| 一、《强势开端Ⅲ》的主要内容 |
| 二、对《强势开端Ⅲ》的评价 |
| 第四节 《强势开端Ⅳ》的主要内容及评价 |
| 一、《强势开端Ⅳ》的主要内容 |
| 二、对《强势开端Ⅳ》的评价 |
| 第三章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的出台背景及概况 |
| 第一节 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的出台背景 |
| 一、早期教育与保育质量提高的必然要求 |
| 二、OECD国家对幼小衔接问题的日益关注 |
| 第二节 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的概况 |
| 一、研究对象 |
| 二、内容概述 |
| 第四章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的内容：关注连续性 |
| 第一节 幼小衔接中儿童的发展连续性 |
| 一、各国在确保儿童发展连续性上的基本状况 |
| 二、发展连续性所面对的普遍挑战及应对策略 |
| 三、各国确保儿童发展连续性的经验 |
| 第二节 幼小衔接中的教学连续性 |
| 一、各国确保教学连续性上的基本状况 |
| 二、各国确保教学连续性所面对的普遍挑战及应对策略 |
| 三、各国在确保教学连续性上的经验 |
| 第三节 幼小衔接中教师的专业连续性 |
| 一、各国确保教师专业连续性的基本状况 |
| 二、专业连续性所面对的普遍挑战及应对策略 |
| 三、各国在确保教师专业连续性上的经验 |
| 第五章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的保障：政策、组织与管理 |
| 第一节 幼小衔接的政策与措施 |
| 一、为儿童准备好学校 |
| 二、正确理解“幼小衔接” |
| 三、满足教师需求 |
| 四、促进幼小衔接过程中的公平 |
| 五、制定国家政策鼓励地方领导力 |
| 六、支持幼小衔接的研究 |
| 第二节 幼小衔接的组织与管理 |
| 一、各国幼小衔接组织体系的现状 |
| 二、各国幼小衔接管理体系的现状 |
| 三、幼小衔接的组织与管理面对的困难和解决策略 |
| 四、各国在组织与管理上的经验 |
| 第六章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的特色和不足 |
| 第一节 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的特色 |
| 一、依据详实、充分的数据资料 |
| 二、研究对象的广泛性 |
| 三、以前四个强势开端报告为基础 |
| 四、聚焦于幼小衔接的连续性 |
| 第二节 《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的不足 |
| 一、儿童发展连续性方面的不足 |
| 二、教学连续性和教师专业发展连续性方面的不足 |
| 三、幼小衔接的组织和管理方面的不足 |
| 第七章 《强势开端Ⅴ:幼小衔接》的启示 |
| 第一节 我国幼小衔接存在的问题与原因 |
| 一、我国幼小衔接存在的问题 |
| 二、我国幼小衔接存在问题的原因分析 |
| 第二节 《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的几点启示 |
| 一、正确认识“幼小衔接” |
| 二、重视幼儿发展连续性 |
| 三、促进幼儿教师专业发展连续性 |
| 四、幼小衔接课程建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）我国非营利性民办高校发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题缘起及研究意义 |
| 第二节 核心概念辨析 |
| 第三节 文献综述与评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 第二章 美国非营利性私立高校发展的历史回顾 |
| 第一节 1636-1818年美国非营利性私立高校发展研究 |
| 第二节 1819-1943年美国非营利性私立高校发展研究 |
| 第三节 1944年以后美国非营利性私立高校发展研究 |
| 第三章 我国非营利性民办高校发展的历史回顾 |
| 第一节 1882-1952年我国非营利性私立高校发展研究 |
| 第二节 1982-2009年我国非营利性民办高校发展研究 |
| 第三节 2010年以后我国非营利性民办高校发展研究 |
| 第四章 我国非营利性民办高校发展的个案研究 |
| 第一节 吉林华桥外国语学院发展的个案研究 |
| 第二节 厦门华厦学院发展的个案研究 |
| 第三节 贵州盛华职业学院发展的个案研究 |
| 第五章 我国非营利性民办高校发展的理论分析与展望 |
| 第一节 理论分析 |
| 第二节 历史与传承 |
| 第三节 比较与借鉴 |
| 第四节 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士期间发表论文及完成课题情况 |
（7）澳大利亚《归属、存在与形成：早期学习大纲》研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、制定学前课程纲要是世界各国（地区）提升学前教育质量的重要措施 |
| 二、澳大利亚《归属、存在与形成：早期学习大纲》的可借鉴性 |
| 三、自身的研究兴趣 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、学前课程 |
| 三、学前课程纲要 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、学前教育课程纲要的研究 |
| 二、澳大利亚学前教育的研究 |
| 三、澳大利亚学前课程纲要的研究 |
| 四、对已有研究的评论 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、比较法 |
| 第二章 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的出台背景和制定过程 |
| 第一节 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的出台背景 |
| 一、《早期学习大纲》出台的政治背景 |
| 二、澳大利亚日益增长的社会和文化多样性 |
| 三、脑科学理论和早期教育经济效益的影响 |
| 四、澳大利亚早期教育质量存在问题 |
| 第二节 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的制定过程 |
| 一、搜集文献阶段 |
| 二、讨论框架阶段 |
| 三、开发框架阶段 |
| 四、试验框架阶段 |
| 第三章 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的概况 |
| 第一节 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的主题和目的 |
| 一、《归属、存在与形成：早期学习大纲》的主题 |
| 二、《归属、存在与形成：早期学习大纲》的目的 |
| 第二节 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的结构和术语 |
| 一、《归属、存在与形成：早期学习大纲》的结构 |
| 二、《归属、存在与形成：早期学习大纲》的术语 |
| 第四章 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的主要内容 |
| 第一节 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的教学工作原则 |
| 一、发展儿童人际关系原则 |
| 二、与家庭合作性的原则 |
| 三、平等性与高期望原则 |
| 四、尊重多样性原则 |
| 五、长期学习与反思性原则 |
| 第二节 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的教学实践方法 |
| 一、系统教学法 |
| 二、及时回应法 |
| 三、游戏学习法 |
| 四、有目的教学法 |
| 五、环境创设法 |
| 六、文化能力培养法 |
| 七、学习过渡法 |
| 八、学习评价法 |
| 第三节 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的学习目标 |
| 一、儿童形成强烈的身份认同感 |
| 二、儿童与周围的世界建立联系并做出贡献 |
| 三、儿童具有强烈的幸福感 |
| 四、儿童成为自信、投入的学习者 |
| 五、儿童成为有效的交流者 |
| 第五章 《归属,存在与形成：早期学习大纲》的主要特点 |
| 第一节 强调儿童的“归属、存在与形成” |
| 一、教学工作原则体现了儿童的“归属、存在与形成” |
| 二、教学实践方法体现了儿童的“归属、存在与形成” |
| 三、学习目标体现了儿童的“归属、存在与形成” |
| 第二节 注重培养儿童的灵性 |
| 一、教学工作原则体现了培养儿童的灵性 |
| 二、教学实践方法体现了培养儿童的灵性 |
| 三、学习目标体现了培养儿童的灵性 |
| 第三节 注重培养儿童的社会能力 |
| 一、教学工作原则体现了培养儿童的社会能力 |
| 二、教学实践方法体现了培养儿童的社会能力 |
| 三、学习目标体现了培养儿童的社会能力 |
| 第六章 《归属、存在与形成：早期学习大纲》的启示 |
| 第一节 与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》的比较 |
| 一、《早期学习大纲》与《指南》的相同之处 |
| 二、《早期学习大纲》与《指南》的不同之处 |
| 第二节 《归属、存在与形成：早期学习大纲》对完善我国学前课程标准的启示 |
| 一、注重培养儿童的精神层面 |
| 二、主张学前课程纲要的灵活性和包容性 |
| 三、完善学前课程纲要的支持系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）澳大利亚普通学校音乐教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 澳大利亚学校音乐教育的演进 |
| 第一节 源自英国的血统 |
| 一、殖民地历史两百年 |
| 二、殖民地时期的音乐教育 |
| 第二节 澳大利亚学校音乐教育的发展 |
| 一、联邦早期的音乐教育 |
| 二、20世纪后期的音乐教育 |
| 本章小结 |
| 第二章 澳大利亚学校音乐教育发展现状 |
| 第一节 当今澳大利亚基础教育概况纵览 |
| 一、澳大利亚基础教育规模 |
| 二、澳大利亚基础教育管理 |
| 三、澳大利亚基础教育发展目标 |
| 四、澳大利亚基础教育评估 |
| 第二节 澳大利亚国家课程标准 |
| 一、第八版国家课程标准概述 |
| 二、艺术课程标准 |
| 本章小结 |
| 第三章 澳大利亚音乐教育的特色 |
| 第一节 追求“公平与卓越”的澳大利亚音乐教育 |
| 一、体现多元文化的音乐教育 |
| 二、艺术教育系统性与学科的独立性 |
| 三、对传统音乐课程框架的摈弃 |
| 四、音乐课程的知识构架分支 |
| 五、实现“公平与卓越”的阻力 |
| 第二节 对我国音乐教育的启示 |
| 一、注意学习领域与独立学科间的关系 |
| 二、为学生建立更加严密的知识网络架构 |
| 三、对音乐课程“过程与方法”的认识 |
| 四、互联网的合理辅助 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）异文化背景下中华传统文化的传播——“来自丝路之都的唐代艺术”展策展方案分析（论文提纲范文）
| 一、策展方案 |
| (一) 展览选题 |
| (二) 展览主题 |
| (三) 展览大纲 |
| (四) 展览形式设计 |
| 二、策展方案的主要特点 |
| (一) 展览选题高度契合市场需求、博物馆的目标定位和自身资源优势, 从而保证了展览项目的必要性和可行性。 |
| (二) 展览主题非常吻合悉尼的城市气质和中国的国家战略, 在深化展览内涵的同时提升了展览的价值。 |
| (三) 展览大纲脉络清晰而完整, 结构严谨而均衡, 有效地支撑和拓展了展览主题。 |
| (四) 展览形式设计巧妙运用了空间意向、辅助展品和视听媒体, 在凸显展览主题的同时强化了展览的叙事效果。 |
| 三、几点启示 |
| (一) 出境文物展览是传播中华传统文化的重要方式 |
| (二) 出境文物展览的重点是建构中华传统文化与异文化具有共享意义的展览主题 |
| (三) 出境文物展览的核心是中华传统文化的叙事性展示 |
（10）知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与问题提出 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 理论意义与实践价值 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践价值 |
| 第三节 文献综述与概念界定 |
| 一、国内外研究现状及发展趋势 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中美高校网络课程发展在知识转型中的演变 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程的发展 |
| 一、开放课件运动下美国高校网络课程的发展 |
| 二、开放课件运动下中国高校网络课程的发展 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程的发展 |
| 一、MOOC时代背景下美国高校网络课程的发展 |
| 二、MOOC时代背景下中国高校网络课程的发展 |
| 第三章 中美高校网络课程发展不可忽视的技术力量 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、开放课件运动下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、开放课件运动下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、MOOC时代背景下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、MOOC时代背景下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第四章 中美高校网络课程发展的知识转型理论支撑 |
| 第一节 知识生产模式转型: 两种不同模式之间的变迁 |
| 一、“小科学”与“大科学”之间的知识生产模式转型 |
| 二、“学院科学”向“后学院科学”知识生产模式转型 |
| 三、“知识生产模式1”向“知识生产模式2”的转型 |
| 第二节 知识转型理论界说: 时代背景抑或是思想基础 |
| 一、“知识型”与“知识转型”内在逻辑理路分析 |
| 二、“现代知识型”向“后现代知识型”演变历程 |
| 三、第三次知识转型引发现代教育领域严重危机 |
| 四、后现代知识性质转变对教育改革的促进功能 |
| 第三节 知识转型与中美高校网络课程发展的相互关系 |
| 一、“知识生产模式转型”与“知识转型”理论关系之辩 |
| 二、“知识转型”时期的到来对高等教育改革发展的影响 |
| 三、“知识转型”理论与中美高校网络课程发展内在关系 |
| 第五章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的趋同存异 |
| 第一节 中美高校网络课程发展的趋同性: 知识转型内在制度指引 |
| 一、中美高校网络课程发展以虚拟的知识形态存在 |
| 二、中美高校网络课程发展以知识协议为重要原则 |
| 三、中美高校网络课程发展以后现代知识观为基础 |
| 四、中美高校网络课程发展以无形学院为合作平台 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的差异性: 知识转型外在制度设计 |
| 一、中美高校网络课程发展的政策导向:微观动机与宏观行为 |
| 二、中美高校网络课程发展的基本路径: 局部探索与全面实施 |
| 三、中美高校网络课程发展的运行机制: 市场调节与政府主导 |
| 四、中美高校网络课程发展的价值立场: 知识霸权与本土开发 |
| 第三节 中美高校网络课程发展案例比较: 知识转型的制度化存在 |
| 一、美国高校网络课程两大在线学习平台分析 |
| 二、中国高校网络课程两大在线学习平台考察 |
| 三、中美高校网络课程在线学习平台比较研究 |
| 第六章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的未来方向 |
| 第一节 中美高校网络课程发展面临的挑战: 知识转型引发的冲突 |
| 一、令人堪忧的通过率: 学习效果不佳背后的“证据” |
| 二、当课程成为一种商品: 知识市场化引发的学术危机 |
| 三、积极的参与者或懈怠的旁观者: 教师如何选择 |
| 四、学分互认与质量评价: 一个漫长的完善过程 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的未来方向: 迎接知识转型的变革 |
| 一、知识共享的新型组织化图景: 课程平台的多元化与包容性 |
| 二、知识市场化的矛盾化解: 三重螺旋模式中的利益共谋 |
| 三、数字化大学教师: 知识、能力与技术的合成者 |
| 四、MOOC发展中对SPOC的探索: 为提升质量的一种尝试 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中美高校网络课程发展的演变在知识转型中走向融合 |
| 二、知识转型衍生的制度逻辑构成趋同性与差异性的存在 |
| 三、知识转型引发的冲突制约着中美高校网络课程的发展 |
| 第二节 研究创新与不足 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
四、来自澳大利亚艺术设计教育的几点启示（论文参考文献）
- [1]公务员培训质量评估问题研究 ——以S市为例[D]. 莫兰芳. 中共广东省委党校, 2021(12)
- [2]美国农业国际竞争力研究[D]. 孙彤彤. 吉林大学, 2021(01)
- [3]中国体育卫星账户的编制构想与应用研究[D]. 李燕辉. 江西财经大学, 2020(02)
- [4]中美地方高校音教专业课程与教学比较研究 ——以中国江苏S大学与美国加州N大学为例[D]. 周逸飞. 扬州大学, 2020(05)
- [5]《强势开端Ⅴ：幼小衔接》的研究[D]. 刘柃采. 云南师范大学, 2019(01)
- [6]我国非营利性民办高校发展研究[D]. 罗先锋. 厦门大学, 2018(02)
- [7]澳大利亚《归属、存在与形成：早期学习大纲》研究[D]. 郑小一. 云南师范大学, 2018(01)
- [8]澳大利亚普通学校音乐教育研究[D]. 钱佩璐. 上海音乐学院, 2018(01)
- [9]异文化背景下中华传统文化的传播——“来自丝路之都的唐代艺术”展策展方案分析[J]. 庞雅妮,曹音. 文博, 2017(02)
- [10]知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究[D]. 蒋平. 南京师范大学, 2016(05)
标签：美国体育论文; 农业发展论文; 国民经济行业分类论文;