一、语文课堂教学方式的转变(论文文献综述)
刘娜[1](2021)在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中研究表明二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
李政雯[2](2021)在《新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例》文中研究说明线上教学最早是在1988年由美国哈弗大学的威尔史密斯教授提出来的。2003年,随着我国网络覆盖面日益宽广,一些教育机构开始进行线上教学。2020年新冠肺炎疫情的爆发,使线上教学的优势得到充分发挥,为疫情期间正常教学工作的开展立下汗马功劳,显示出了它的巨大潜能。但线上教学的深入展开也显露出了诸多弊端。其中语文课程因为其本身对人文性、情感性的需求,在采用线上教学方式的过程中,尤其面临较大挑战,值得深入探讨。本文以石家庄旅游学校高中语文在线课程教学为研究对象,主要包括四章。第一章主要探究石家庄旅游学校的常规语文教学及其遭遇疫情时的初步应对措施。该校在面对突发的疫情时,针对学校语文教学工作做了整体安排,并对各个年级和各个班级做了详细部署。经过学校的积极应对,师生对语文线上教学经历了一个由被动接受到主动接受的过程。第二章主要探究石家庄旅游学校疫情防控背景下的高中语文线上教学情况的开展,包括语文线上教学的方式及特点、语文教师的教学情况和学生的学习情况。教师在线上教学的过程中遇到了网络卡顿、软件操作不熟练、缺乏对学生的管控等困难,但同时线上教学具有保证了教学计划、丰富了教学方式等优势。学生在线上学习中面临了用眼过度、自控力下降、思维中断等困难,但同时线上学习具有丰富居家学习方式、知识获取更加便捷、学生学习自主性增强的优势。第三章探究了疫情防控背景下石家庄旅游学校高中语文的教学成效。通过问卷调查和访谈,可知该校疫情期间的线上语文教学取得了良好教学成效。教师、学生和家长对线上教学持比较认可的态度。第四章的主要内容是新冠肺炎疫情给该校语文线上教学带来的机遇和挑战以及语文线上教学和线下教学的融合方法。语文线上教学和线下教学可以从系统融合、拓展教学空间、优化教学方式、活化教学资源四个方面进行融合。结语部分强调了该课题对今后语文教学新手段的革新具有推动性,有利的促进了信息技术与语文教学的深度融合,可以为今后语文教学的开展提供参考。
罗钰莹[3](2021)在《疫情期间高中语文在线教学问题研究》文中研究表明在2020年2月之前,教学界讨论较多的是大规模的在线开放课程(M0OC)或线上线下混合教学,且已有不少理论探讨和实践积累,也形成了一些可推广的经验和实施方法。但在线教学,特别是同步的在线教学从来没有大范围地成为各级各类学校教学的主要方式和教学研究研讨的热点。突如其来的新冠肺炎疫情,让在线教学从配角瞬间站到了教学舞台的中央,这也让绝大多数未接触过在线教学或对在线教学了解不深的教师感到措手不及。他们来不及做更多的准备,就匆忙上台,演起了这场在线教学的重头戏,而且还都是独角戏,他们当中难免会出现各种问题,产生各种困惑。实际上,在基础教育阶段全面实施在线教学的过程当中,教、学与管理都发生了很多变化。由于这些变化以前从未出现过,因此教师有不解、家长有困惑、学生感到不适应,所以就会出现一些质疑在线教学的声音。实际上,这些情况的出现多是源于教师、学生和家长对在线教学和在线学习还缺少深入的认识和正确的理解,因此没有用合适的方法来设计实施教学、开展学习、管理学习。本文以疫情期间高中语文在线教学问题为研究对象,共分为五章,在绪论部分主要包括选题缘由、研究意义、研究现状、研究内容和研究方法。第一章主要是对在线教学的概念及理论基础进行分析。从在线教学的内涵出发,分析了在线教学的特征,对比了在线教学与线下教学,提出在疫情防控期间开展在线教学的必要性。第二章通过问卷调查的方法,对高中语文在线教学现状和师生对语文在线教学的看法进行了调查,第三章主要是对问卷调查结果进行分析:发现疫情期间高中语文在线教学存在网络知识与学科衔接困难,高中生自主学习能力总体不强,语文教师线上教学能力有待提升,互动效果不佳,教学平台功能不完善和网络拥堵等诸多问题,对教师,学生和课程都存在影响。第四章以高三《阅读训练专项课》为例对疫情期间高中语文在线课堂教学质量进行分析,最后在第五章从教师、学生和平台方面对高中语文在线教学提出建议。
李童耕[4](2021)在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中研究指明“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。
周易之[5](2021)在《体验式教学在初中语文课堂教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理学生的成长是既短暂又漫长的,并不是一个受到教师与家长灌输的过程,而是对世界的自我认识、学习、教育和创造的过程。教师需要做的是营造一个“爱和自由”的环境,协助学生个性化成长,从而使他们具有鲜明的个性、独立的人格和非凡的创造力。根据新课标的要求,课堂教学中所制定的教学目标,需要根据知识、过程、情感等方面进行设计,使彼此相互融合相互促进,以此来提高学生的语文素养。目前,体验式教学法已被国内外广泛运用于体育、心理学、会计等学科,将体验式教学应用到教学实践中,需要制定相应详细的教学教案。本文以初中语文课堂教学为例,阐述体验式教学在其中的应用现状,并且通过调查分析与随堂观察的方式,从中分析学生与教师的学习与教学现状,从而进行教学反思,完善教学设计,并提出教学活动的实施措施与评价机制。本文基于文献资料归纳的基础上,总结构建主义教育教学理论、皮尔杰的认知发展理论、情景教学理论,阐述初中语文课堂教学中体验式教学的实施情况,通过调查结果分析,提出提升体验式教学效果的建议。结合理论与教学实际,从教学原则、教学活动设计、体验式教学与传统语文课堂融合等方面,研究体验式教学的具体应用措施,为体验式教学的应用提供参考。
曲平[6](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
肖豪杰[7](2020)在《“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究》文中研究指明阅读与写作是语文教学的关键所在,也一直是语文教学的热门话题。如何解决阅读与写作教学难的问题。传统教育倡导“以读促写”,改良派倡导“以写带读”。当“互联网+”教学不断发展演变成智慧课堂后,周一贯先生提出重构语文读写一体的语文教学。顺应发展,普通高中语文课程标准(2017年版)教学建议中提出“探索信息化背景下教与学方式的转变”通过“跨媒介阅读与交流”等学习任务群来落实语文核心素养教学目标。本文试从学理视角诠释语文阅读与写作一体教学建构与实践的有效性,遵循规律,探讨“互联网+”介入下,“互联网+”视域下初中语文读写一体教学融合的有效路径和改革措施。以此为鉴,方便后继研究者。本文将从四个方面论述,具体概括如下:首先,第一部分主要梳理“互联网+”下语文读写一体教学的理论依据,重点探究语文读写的关系和当下读写结合的教学局限,并提出读写一体教学及其意义,顺势阐释语文“读写一体”的教学原理及其教学模式的有效性,指出在“互联网+”大融合下,开展语文读写一体教学是遵循语文新课标提出的利用信息技术探索语文教学方式变革。其次,第二部分进一步讨论“互联网+”下语文读写一体教学的落实目标,针对语文阅读教学与写作教学的现状,提出从落实语文学科核心素养目标出发进行“互联网+”教学与语文“读写一体”的整合,提出“互联网+”教学应遵循的操作原则,最后就“互联网+”下读写一体智慧课堂的经验对本地教学的影响作出分析并指出存在的问题。再次,第三部分就“互联网+”下语文读写一体教学路径建构问题,拟从借鉴国内外读写一体教学经验谈起,结合正在普及的网络课堂经验,明确在“互联网+”下的读写一体要把握好“互联网+”的尺度,在读写一体教学的具体操作中要灵活运用,从而落实新课标大语文观的语文核心素养。最后,回顾总结“互联网+”下语文读写一体教学的建构与运用,提出学习反思,具体通过教学“整合”设计:突出素养本位和围绕语文学科核心素养活动两个方面来进行研讨,优化读写教学,凸显学生主体地位。
潘静雯[8](2020)在《故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究》文中认为本文是以理论研究与实践调查相结合,通过对起始年级学生识字情况的调查,以及对起始年级语文教师在运用故事教学法,依托部编本教材进行识字教学时遇到的问题进行调查分析,研究运用故事教学法进行小学起始年级识字教学的可行性策略。本文的具体做法是通过文献研究法把从图书馆、书店以及网络上搜集而来的,关于小学低段语文教学方法,以及有关“故事教学法”的文献资料,认真研读,进行比较和分析,归纳出“故事教学法”的概况。再通过问卷调查了解小学语文教师对故事教学法的理解与运用,分析“故事教学法”在识字教学中运用现状。通过访谈法了解学生对于故事教学法的看法,结合搜集和整理来的小学起始年级识字教学课堂实例,与小学低段语文教师的识字教学实际,结合笔者在教学实践中遇到的问题,进行比较和分析后探索出在进行部编本一年级语文教学时,运用故事教学法进行识字教学的可行性策略。本文将从以下五个方面进行详细论述:第一部分将陈述故事教学法在小学起始年级中的应用概述,对论文中的两大核心概念“故事教学法”“起始年级识字教学”进行界定和阐释,着重分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中运用的四大故事类型及特点,即神话故事法、寓言故事法、民间故事法、童话故事法。其次从四个方面阐释故事教学法在小学起始年级识字教学中应用的意义。第二部分将分析现阶段故事教学法在起始年级识字教学中的应用现状。首先对故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用现状的调查进行概述,其次分析现阶段故事教学法在一年级识字教学中的应用实践中取得的成果和存在的突出问题,最后对故事教学法在小学起始年级识字教学中应用时存在的一系列问题进行归因分析,找出问题的根源所在。第三部分具体分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用原则,即创设故事情境,激发学习兴趣原则,联系生活实际,引起情感共鸣原则,紧密结合任务,提高教学实效原则。第四部分系统阐述改进故事教学法在小学起始年级语文教学中的运用的策略。笔者从悦读故事,初步识字;巧讲故事,情境识字;创编故事,自主识字三个方面阐述改进故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用的策略。第五部分将展示故事教学法应用于小学起始年级识字教学中的课例及反思,通过课例分析及教学反思来论证本文所提出的策略的可行性。总而言之,笔者对于该课题的研究旨在探寻故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用策略,为教师运用故事教学法进行识字教学提出几点建设性意见。
刘倩[9](2020)在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究表明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
粟俊[10](2020)在《景弘中学学习共同体在初中语文教学的应用研究》文中进行了进一步梳理自2001年新一轮课程改革的推动,学校都在积极践行中共中央“深化教育改革,全面推进素质教育”的具体举措。景弘中学是湖南省课堂教学改革的研究基地,也是株洲市基础教育课改推广中心。景弘中学自2008年开始课改试点到现今,一直坚持不断地推陈致新,取得了很多的课改经验和办学成果。学习共同体是2011年景弘中学在课堂改革中提出的优化举措,它实际上是对一个学习小组的九个同学,先分层,再组合,从而形成的“三三共同体”。景弘中学的学习共同体丰富了语文教学的多样性,有助于构建多样化的语文课堂。“共同体”和“学习共同体”在国内外的探究经历表明,学习共同体在语文教学方面具有重要的指导价值。景弘中学实施的学习共同体遵循了相对稳定和对学定位、相互合作和相互竞争、评价系统和客观公正的三大原则。学习共同体是学习小组这个生命体的细胞,是班级的一部分,也是“一三六”课堂流程的地基,充分运用在语文课前、课堂和课后当中。这一举措增添了语文课堂的活力,丰富了学生的情感体验,提高了学生学习语文的自主性。但是,景弘中学在实践过程中也存在一些问题,主要有三个方面:从学生角度来说,学生研读课文变成解答问题,解读不够深入,部分学生参与意识不足;从学习共同体角度来说,共同体存在着一定的形式化,其成员缺少竞争力和凝聚力;从教师的角度来说,有些教师对个别环节把握不准,教学环节的设计存在模式化,课后反思形式化。景弘中学之所以在课改取得了这样的成绩,主要是其学校制度为其举措提供的强有力保障,和教师对学习任务布置的具体化,以及整体学生间竞争与合作的学习氛围。总的来说,学习共同体在语文课堂中具有较高的运用价值,有利于对学生积极性的培养。教师本着以学生为主的教学理念,根据教学内容和班级学生情况,适时调整学习共同体的教学手段,同时,恰当融合多种教学方式,构建多样化的语文课堂。因此,学习共同体可以成为众多的语文教学方式之一。
二、语文课堂教学方式的转变(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课堂教学方式的转变(论文提纲范文)
(1)农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
(一)研究缘起 |
1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)文献综述 |
1.关于教学方式的研究 |
2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
(五)研究的重点、难点及创新之处 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.创新之处 |
(六)研究思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、概念界定 |
(一)教学方式 |
1.教学方式的定义 |
2.教学方式的分类 |
(二)语文教学方式 |
(三)教师教学方式选用 |
二、研究设计 |
(一)提出研究假设 |
(二)选取研究对象 |
1.问卷调查对象 |
2.访谈调查对象 |
3.课堂观察对象 |
(三)确定研究内容 |
(四)设计调查问卷 |
1.调查问卷的编制 |
2.调查问卷的信度分析 |
3.调查问卷的效度分析 |
(五)编制访谈提纲 |
1.教师访谈提纲 |
2.学生访谈提纲 |
三、调查结果 |
(一)教师问卷调查结果 |
1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
(二)学生问卷调查结果 |
1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
四、分析与结论 |
(一)分析 |
1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
(二)结论 |
1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
(一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
(二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
(三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
(四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
(五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
(一)教师层面 |
1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
(二)学生层面 |
1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
(三)学校层面 |
1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
(四)社会层面 |
1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、选题的理论及现实意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 遭遇疫情:石家庄旅游学校常规的高中语文教学及其危机应对 |
第一节 石家庄旅游学校常规的高中语文教学 |
一、学生状况 |
二、师资 |
三、教学方式 |
四、教学效果 |
第二节 遭遇疫情及初步应对 |
一、疫情之下学校初步的教学安排 |
二、遭遇疫情的高中语文教学 |
三、学生对在线教学的接受情况 |
第二章 疫情期间:高中语文教学的具体展开 |
第一节 教师的教学情况 |
一、该校语文在线教学的统一要求 |
二、教师的整体情况 |
三、典型的教学过程 |
四、线上教学的优劣 |
第二节 学生的线上学习情况 |
一、学习环境 |
二、线上学习的通常方式 |
三、作业的完成 |
四、线上学习的优劣 |
五、学生对线上教学的期待 |
第三章 疫情背后:线上教学的成效与问题 |
第一节 教学目标的完成 |
一、常规教学目标与线上教学目标 |
二、常规考核方式与线上考核方式 |
第二节 教学成效 |
第三节 教师、学生和家长对线上教学的感受 |
一、教师对线上教学的看法 |
二、学生对线上教学的参与和体会 |
三、家长的参与和建议 |
第四章 疫情之后:线上教学的总结与展望 |
第一节 旅游学校在线语文教学的收获 |
一、较好的完成了教学任务 |
二、促进了教学方式的变革 |
三、丰富的课程资源为语文线上教学带来便利 |
四、提升学生的学习能力 |
第二节 旅游学校在线语文教学面临的挑战 |
一、教师的角色和能力有所弱化 |
二、家校对学生在线学习的监督不协调 |
三、参差不齐的线上资源给语文教学带来了困扰 |
四、线上教学难以体现语文教学的实践性 |
五、学生的自主学习意识影响线上教学效果 |
六、线上课程评价体系有待完善 |
第三节 语文线上教学和线下教学的融合 |
一、系统融合 |
二、拓展教学空间 |
三、优化教学方式 |
四、活化教学资源 |
五、线上线下互动式学习 |
六、由教“学习”变为教“学网” |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(3)疫情期间高中语文在线教学问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘由 |
二、研究意义 |
三、 研究现状综述 |
(一) 高中语文教学实施情况综述 |
(二) 在线教学研究现状 |
(三) 疫情期间在线教学研究综述 |
四、研究方法 |
(一) 文献研究法 |
(二) 问卷调查法 |
(三) 访谈调查法 |
(四)课堂观察法 |
第一章 在线教学的概念界定及理论基础 |
第一节 在线教学的内涵阐释 |
第二节 在线教学的特征 |
一、依附于在线教学平台 |
二、不受时间和空间的限制 |
三、在线教学资源丰富且可共享 |
四、注重多种方式的交互 |
五、满足学生的个性化学习需求 |
第三节 在线教学与线下教学对比 |
第四节 疫情防控期间开展线上教学的必要性 |
一、 有效预防疫情在校园爆发 |
二、在线教学是特殊情况下的重要教学手段 |
三、保证教学任务的顺利完成 |
四、 信息化手段是未来教学主流 |
第二章 疫情期间高中语文在线教学的现状调查研究 |
第一节 高中语文在线教学的问卷调查 |
一、调查对象 |
二、问卷发放情况 |
三、调查工具与方法 |
第二节 调查结果分析 |
一、 高中语文在线教学的现状 |
(一) 学生对语文在线学习的适应性 |
(二) 高中语文教师对在线教学的适应性 |
(三) 线上教学平台与网络 |
二、师生对语文在线教学的看法 |
(一) 语文在线教学的利与弊 |
(二) 语文在线教学的效果与满意度 |
(三) 对语文在线教学的展望 |
第三章 疫情期间高中语文在线教学存在的问题与分析 |
第一节 存在的问题 |
一、网络技术与学科知识衔接困难 |
二、高中生的自主学习能力总体不强 |
三、高中语文教师的线上教学能力有待提升 |
四、师生在线互动效果不佳导致“离场式教学” |
五、教学平台功能不完善和网络拥堵问题较为突出 |
第二节 影响因素分析 |
一、教师维度 |
(一) 教师的信息素养 |
(二) 在线教学能力 |
(三) 教学风格 |
(四) 院校支持 |
二、学生维度 |
(一) 学习态度 |
(二) 学习动机 |
(三) 学习风格 |
(四) 先前学习经验 |
(五) 元认知能力 |
(六) 自我效能感 |
三、课程维度 |
(一) 课程内容设计 |
(二) 课程交互设计 |
四、技术维度 |
(一) 教学平台特性 |
(二) 教学支持服务 |
第四章 疫情期间高中语文在线教学案例分析——以高三《阅读训练专项课》为例 |
第一节 教学前期分析 |
一、学生特征分析 |
二、教学目标分析 |
三、教学资源分析 |
四、学习评价分析 |
第二节 课堂教学质量分析 |
一、课前 |
二、课中 |
三、课后 |
第三节 课堂教学质量评价 |
一、关注学生,整合信息技术与语文教学 |
二、关注过程,加强语文在线课堂管理 |
三、关注互动,构建双向联动语文教学机制 |
四、关注能力,测评学生语文素养 |
第五章 疫情期间高中语文在线教学建议 |
第一节 提高高中生线上学习适应性 |
第二节 提升教师在线教学能力 |
第三节 注重师生、生生之间多重互动,弥补在线教学的短板和不足 |
第四节 加强教学平台和网络建设,提供良好的在线教学环境 |
第五节 疫情防控期间高中语文在线课堂的教学建议 |
一、匠心独运,任务前置 |
(一) 利用思维导图展示单元学习内容(见下图) |
(二) 单元学习计划(见下表) |
(三) 利用导学提纲明确当堂学习目标和步骤 |
二、抓住重点 提升素养 |
三、启发思维 问题推导 |
四、合理规划 及时反馈 |
五、与时俱进,小组合作 |
结语 |
参考文献 |
附录A 疫情期间高中语文在线教学情况调查(学生卷) |
附录B 疫情期间高中语文在线教学情况调查(教师卷) |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(4)栾川一高“二五二”语文教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题的目的与意义 |
(一)选题的目的 |
(二)选题的意义 |
二、研究现状 |
(一)国外相关教学模式的研究现状 |
(二)国内相关教学模式的研究现状 |
三、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 传统高中语文教学模式的概述 |
一、传统教学模式的内涵 |
二、传统教学模式的特点 |
(一)教学目标以“传授知识”为主 |
(二)教学方法以“灌输式”为主 |
(三)考核标准以“应试”为主 |
三、传统教学模式的理论依据 |
四、传统教学模式的发展概况 |
五、传统教学模式的表现形式及存在的问题 |
六、关于传统教学模式的反思与变革 |
第二章 “二五二”教学模式的概述 |
一、内涵 |
二、特点 |
(一)针对性 |
(二)创新性 |
(三)自主性 |
(四)启发性 |
(五)系统性 |
(六)完整性 |
三、理论依据 |
(一)教育心理学理论依据 |
(二)哲学理论依据 |
四、基本流程 |
(一)课前准备环节 |
(二)课堂操作环节 |
(三)课后反馈环节 |
五、意义 |
(一)课堂学习方式方面 |
(二)学生思维能力方面 |
(三)教师教学理念方面 |
第三章 “二五二”教学模式在不同语文课型中的应用 |
一、文本讲授课 |
(一)诗歌 |
(二)文言文 |
(三)小说 |
(四)戏剧 |
(五)散文 |
二、练习讲评课 |
(一)基本操作流程 |
(二)注意事项 |
三、作文指导课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
四、阅读探究课 |
(一)明确目标 |
(二)自主学习 |
(三)质疑探究 |
(四)总结阅读 |
五、思维训练课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
六、复习提升课 |
(一)关于复习提升课教学流程的总体介绍 |
(二)具体分类介绍 |
第四章 “二五二”课堂教学模式开展情况及效果评估 |
一、“二五二”课堂教学模式的开展情况 |
(一)学校重视“二五二”课堂教学改革 |
(二)教师对“二五二”教学模式的运用情况 |
(三)学生对“二五二”教学模式的接受情况及其所受到的影响 |
二、“二五二”课堂教学模式的效果评估 |
(一)教学效果得到提升,学生成绩显着提高 |
(二)课堂氛围有所改善,师生关系更加亲密 |
(三)学习兴趣得到激发,思维方式有所转变 |
(四)教学理念得以更新,教学方式发生转变 |
(五)团队智慧得到发挥,教师能力得以提升 |
第五章 “二五二”课堂教学改革中的反思及策略研究 |
一、“二五二”课堂教学改革中出现的问题 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
二、“二五二”课堂教学改革的优化策略 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 教师问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
附录3 学生问卷 |
附录4 学生访谈提纲 |
致谢 |
(5)体验式教学在初中语文课堂教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
(一)新课程改革的标准 |
(二)教学实践中的体会 |
二、研究的问题 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)文献评述 |
四、采用的研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)案例分析法 |
(三)比较分析法 |
五、创新之处 |
第一章 体验式教学的理论基础 |
一、体验式教学的研究现状 |
二、体验式教学的内涵 |
三、体验式教学的理论依据 |
(一)建构主义的教育教学理论 |
(二)皮亚杰的认知发展理论 |
(三)情景教学理论 |
四、初中生的心理特点与学习特点 |
第二章 体验式教学在初中语文课堂教学实践中的应用现状调查 |
一、调查的设计和实施 |
(一)对象的确定 |
(二)调查方式的确定和实施 |
二、调查结果分析 |
第三章 体验式教学在初中语文课堂教学实践中的应用策略 |
一、教学原则 |
(一)意识与无意识统一的原则 |
(二)愉悦轻松的体验原则 |
(三)师生互信互重下的自主原则 |
二、教学实施策略 |
(一)朗诵:有感情朗读、分角色朗读 |
(二)互文阅读 |
(三)生活经验的回忆与再现 |
(四)其他艺术形式引入(如音乐、绘画) |
(五)游戏活动 |
(六)教师的讲与提问相结合 |
(七)教材与生活实际相结合 |
(八)体验式作业设计 |
三、设计案例 |
(一)课堂实录 |
(二)课例分析 |
四、教学活动的实施措施与评价机制 |
(一)教学活动的实施措施 |
(二)教学活动实施的评价机制 |
结语 |
参考文献 |
附录:调查问卷 初中语文教师体验式教学情况调查问卷 |
致谢 |
(6)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(7)“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘由 |
二、文献综述 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
第一章 “互联网+”下语文读写一体教学的理论依据 |
第一节 关于语文“读写一体”教学 |
第二节 语文“读写一体”的教学原理 |
第三节 “读写一体”教学模式的有效性 |
第四节 语文教学方式的变革 |
第二章 “互联网+”下语文读写一体的教学目标 |
第一节 关于语文读写教学现状与趋向 |
第二节 关于语文学科核心素养的要求 |
第三节 “互联网+”下语文读写一体教学的建构 |
第四节 “互联网+”教学与“读写一体”的融合 |
第三章 “互联网+”下语文读写一体教学的建构路径 |
第一节 深挖教材中的读写一体资源 |
第二节 借鉴国内外读写一体教学的经验 |
第三节 关于“互联网+”下读写一体的建构策略 |
第四节 关于“互联网+”下读写一体教学的具体操作 |
第四章 “互联网+”下语文读写一体教学的反思 |
第一节 要“整合”设计:突出素养本位 |
第二节 要围绕语文学科核心素养活动 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(8)故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言与文献综述 |
一、研究背景与意义 |
二、文献综述 |
三、研究方法 |
第一章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用概述 |
第一节 核心概念界定及阐释 |
一、故事教学法 |
二、起始年级识字教学 |
第二节 故事教学法的类型及特点 |
一、神话故事法 |
二、寓言故事法 |
三、民间故事法 |
四、童话故事法 |
第三节 故事教学法在小学起始年级识字教学中运用的意义 |
一、体现新课标的要求,促进识字方式转变 |
二、遵循儿童发展规律,充分调动识字兴趣 |
三、结合汉字造字特点,帮助学生意义识字 |
四、符合语文教材特点,灵活创设情境识字 |
第二章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用现状 |
第一节 故事教学法在小学起始年级识字教学中应用现状的调查分析 |
一、调查方案与调查实施概述 |
二、故事教学法在小学起始年级识字教学中应用现状的调查分析 |
第二节 故事教学法在起始年级识字教学中存在的突出问题 |
一、运用的频率较低 |
二、运用形式单一 |
三、游离教学内容 |
第三节 故事教学法在小学起始年级识字教学中的问题成因 |
二、组织引导能力欠缺 |
三、教学环境不够宽松 |
第三章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用原则 |
第一节 创设故事情境,激发学习兴趣 |
第二节 联系生活实际,引起情感共鸣 |
第三节 紧密结合任务,提高教学实效 |
第四章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用策略 |
第一节 悦读故事,初步识字 |
一、以故事为线索制作导学案 |
二、课前荐读识字故事 |
第二节 巧讲故事,情境识字 |
一、运用多媒体技术,创造情境 |
二、讲述生动故事,扩大参与度 |
三、运用角色扮演,激发求知欲 |
四、编故事识字游戏,丰富课堂 |
五、结合造字法,理解字形字义 |
第三节 创编故事,自主识字 |
一、自编故事,探究识字规律 |
二、创编游戏,玩乐中识字 |
三、开发课外资源,生活中识字 |
第五章 故事教学法应用于小学起始年级识字教学的课例及反思 |
第一节 神话故事法:以一年级上册《日月水火》为例 |
一、教学示例 |
二、教学反思 |
第二节 寓言故事法:以一年级下册《小青蛙》为例 |
一、教学示例 |
二、教学反思 |
第三节 民间故事法:以一年级上册《对韵歌》为例 |
一、教学示例 |
二、教学反思 |
第四节 童话故事法:以一年级上册《比尾巴》为例 |
一、教学示例 |
二、教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录一 故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用现状调查问卷 |
附录二 学生访谈大纲 |
附录三 随堂观察表 |
致谢 |
(9)深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
(二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
(三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
二、研究问题 |
(一)问题选择的基本思路 |
(二)研究问题的阐述 |
三、研究的意义 |
(一)实践意义 |
(二)理论意义 |
四、概念界定 |
(一)深度学习 |
(二)教学策略 |
(三)文言文教学 |
第二章 相关研究综述 |
一、语文学科本质及语文教育的演进 |
(一)语文学科的本质 |
(二)语文教育的演进 |
二、高中文言文教学的研究及困境 |
(一)高中文言文教学的研究 |
(二)高中文言文教学的困境 |
三、教学策略的转变及理论基础 |
(一)教学策略的内涵 |
(二)教学策略的转变 |
(三)教学策略转变的理论基础 |
四、深度学习理论相关研究 |
(一)深度学习的内涵 |
(二)深度学习的本质及特征 |
(三)深度学习的影响因素 |
(四)深度学习的实践探索 |
五、语文深度学习的研究 |
(一)语文深度学习的内涵及特征 |
(二)语文深度学习的研究 |
(三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
(四)语文深度学习的教学设计 |
六、研究启示 |
第三章 研究设计与方法 |
一、研究思路与框架 |
(一)研究思路的阐述 |
(二)论文框架 |
二、质化为主的研究取向 |
三、研究方法的确立 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈法 |
(三)课堂观察法 |
(四)案例分析法 |
(五)准实验研究法 |
四、研究的真实性与可靠性 |
第四章 高中文言文教学现状分析 |
一、问卷及访谈调查的结果分析 |
(一)高中文言文教学目标的结果分析 |
(二)高中文言文教学内容的结果分析 |
(三)高中文言文教学活动的结果分析 |
(四)高中文言文教学评价的结果分析 |
二、课堂观察结果及分析 |
(一)教师教学课堂观察分析 |
(二)学生学习课堂观察分析 |
三、高中文言文教学存在的问题分析 |
(一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
(二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
(三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
(四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
(一)第一轮设计的整体方案 |
(二)第一轮设计的反思和总结 |
二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
(一)第二轮设计的整体方案 |
(二)第二轮设计的反思和总结 |
三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
(一)第三轮设计的整体方案 |
(二)第三轮重点课时教学设计 |
四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
(一)内容设置层级点 |
(二)目标挖掘能力点 |
(三)情境统摄探究点 |
(四)评价贯穿表现点 |
第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
(一)访谈结果分析 |
(二)学生习作改进过程分析 |
二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
(一)测试结果分析 |
(二)访谈结果分析 |
(三)情境性测试结果 |
三、教学效果分析 |
(一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
(二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
(三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
(四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
(一)阅读探寻着力点 |
(二)目标针对阶段点 |
(三)对质激发兴趣点 |
(四)输出注重思维点 |
第七章 结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
(二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
(三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
二、高中文言文教学改进建议 |
(一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
(二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
(三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
三、研究反思与展望 |
(一)研究局限 |
(二)后续研究展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间学术成果情况 |
(10)景弘中学学习共同体在初中语文教学的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 概念界定 |
1.4 国内外研究现状 |
1.5 研究思路及方法 |
第2章 景弘中学学习共同体在初中语文教学中的形成与实施 |
2.1 景弘中学学习共同体的形成 |
2.1.1 学习共同体理念的提出 |
2.1.2 学习共同体与各要素的关系 |
2.1.3 学习共同体的原则 |
2.1.4 学习共同体的实施 |
2.2 学习共同体下的语文教学 |
2.2.1 课前预习与准备 |
2.2.2 课堂实施与呈现 |
2.2.3 课后延续与反思 |
第3章 景弘中学学习共同体在初中语文教学实施中的利与弊 |
3.1 学习共同体在初中语文教学实施的成效 |
3.1.1 增添了语文课堂的活力 |
3.1.2 丰富了学生的情感体验 |
3.1.3 提高了学生学习语文的自主性 |
3.2 学习共同体在初中语文教学实施中存在的问题 |
3.2.1 学生个体在学习中存在的问题 |
3.2.2 学习共同体自身存在的缺陷 |
3.2.3 教师在教学中存在的不足 |
第4章 景弘中学学习共同体在初中语文教学的启示和优化策略 |
4.1 学习共同体在初中语文教学实施中的启示 |
4.1.1 学校制度要有保障性 |
4.1.2 学习任务要具体化 |
4.1.3 学习成员要竞争与合作 |
4.2 学习共同体在初中语文教学实施的优化策略 |
4.2.1 学习共同体成为一种教学方式 |
4.2.2 适时调整学习共同体的教学方式 |
4.2.3 构建多样化的语文课堂 |
结语 |
参考文献 |
附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
致谢 |
四、语文课堂教学方式的转变(论文参考文献)
- [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021
- [2]新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例[D]. 李政雯. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]疫情期间高中语文在线教学问题研究[D]. 罗钰莹. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]体验式教学在初中语文课堂教学中的应用研究[D]. 周易之. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [6]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D]. 肖豪杰. 陕西理工大学, 2020(11)
- [8]故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究[D]. 潘静雯. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]景弘中学学习共同体在初中语文教学的应用研究[D]. 粟俊. 湖南科技大学, 2020(06)