一、开展好综合活动课 促进初中地理教学（论文文献综述）
刘梦梦[1]（2021）在《任务驱动下初中地理课堂活动设计研究》文中研究说明
赵婉莉[2]（2021）在《MOOC在初中区域地理教学中的应用研究 ——以《地理中国-青藏高原》MOOC为例》文中提出在“互联网+教育”的时代,信息技术在教育中的应用越来越受到重视。伴随着网络信息化时代的迅速发展,开放教育资源的共享成为开放教育时代的主要特征。慕课（MOOC）是开放教育资源的典型代表,MOOC在初中区域地理教学中的应用是将其作为一种教学辅助资源,网络上有丰富多样的优质MOOC资源可以用来辅助初中区域地理教学,其为打破传统的教学模式提供了条件。本文以MOOC作为研究对象,通过问卷调查法和数理统计法了解MOOC在初中区域地理教学中的应用现状与可行性,并提出相应的应用策略,再以《地理中国——青藏高原》MOOC为例,将其与初中区域地理教学相结合展开实验研究并总结实验研究结论,以期拓宽初中区域地理教学资源的获取渠道和转变传统的教学模式,为广大一线初中地理教师应用MOOC辅助地理教学提供参考。首先,通过问卷调查法了解MOOC在初中区域地理教学中的应用现状,得出目前MOOC在初中区域地理教学中的应用主要受到四个方面的阻碍:传统教学模式的束缚,MOOC课程时长和难度的影响,缺乏学校政策的支持,缺乏MOOC平台的建设。MOOC在初中区域地理教学中的应用具有可行性,主要体现在四个方面:初中区域地理教学资源开发的要求,初中地理教师专业化发展的需要,初中学生拓宽知识获取渠道的需要,MOOC课程内容的碎片化和高质量。其次,根据MOOC在初中区域地理教学应用中存在的问题,有针对性地提出MOOC在初中区域地理教学中的应用策略,包括初中地理教师需要选取合适的MOOC资源,初中地理教师需要转变传统的教学模式,搭建初中区域地理MOOC教学平台和初中学生树立自主学习的心理意识。最后,根据MOOC在初中区域地理教学中的应用策略,以《地理中国——青藏高原》MOOC为例,阐述该MOOC与初中区域地理教学相结合的具体措施,以“青藏地区”作为课例进行实验研究,对比分析传统的以讲授为主的初中区域地理教学模式和MOOC辅助下的初中区域地理教学模式在实验效果上的差异,得出实验结论:学生学习的主体地位得以提高,学生学习地理的兴趣得以提高,学生的学习行为习惯得以改善,学生的章节测试成绩相对较好,教师的地理教学能力得以提高。
赵玉[3]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究》文中指出新一轮课程改革的深入发展和《普通高中地理课程标准（2017年版）》的普遍施行引发地理课程资源的开发浪潮。时事热点作为重要的校外地理课程资源,其开发和应用对实现高中地理课程“立德树人”总目标、发挥地理学科育人价值以及顺应高考关注社会现实的命题考查趋势具有较高的价值和意义,是目前学术界研究的热点。但信息网络时代,时事热点浩如烟海,如何通过网络收集时事热点,如何在地理教学中应用时事热点的研究则少有论及。本研究是时事热点在高中地理教学中的应用研究,主要探讨了时事热点如何应用于高中地理教学实践的问题。首先,笔者采用文献分析法,广泛分析了时事热点及其时事热点在高中地理教学中应用的相关文献,了解到当前时事热点在高中地理教学中应用的成果及不足,综合分析得出时事热点应用于高中地理教学是地理教育改革的必然发展趋势。其次,运用问卷调查法,选取青海、甘肃、海南等省份一线地理教师为调查对象,调查分析时事热点在高中地理教学中的应用状况。最后,提出时事热点的收集整理方法及其时事热点在高中地理教学中的应用模式,并在此基础上做出具体的教学设计展示。研究结果表明:地理教师对时事热点的认可度较高,对时事热点教学的态度反馈较好;时事热点之于学生的激趣作用得到验证,但之于学生综合素养的提升效用并不显着;网络收集方法、按主题和教材分类的整理方法以及基于时事热点的地理课堂实施模式和课外实践模式的提出,在一定程度上满足了地理教师摆脱时事热点应用困境的诉求,为地理教师在高中地理教学中应用时事热点提供指导。
呼斯乐[4]（2021）在《基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究》文中指出2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》,指出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。基于地理学科属性提出的四个学科核心素养应在理论上成为地理课程共同的学科核心素养。人教版初中地理教材“活动”系统类型多样,目标鲜明,合理地优化“活动”系统能够有效落实课程标准;源于蒙古民族长期以来的生产生活环境和历史文化背景,从身边寻找贴近学生生活的素材、教学案例能让蒙授学生更好地了解身边的地理现象,真正的学习对生活有用的地理,培养学生的人地协调观。本文以基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学设计为研究对象,以人教版初中地理教材为载体,在相关理论和研究背景下,研读地理课程标准和教材,结合蒙授初中地理教学现状调查,典型案例分析,实施教学设计,提出实施策略,促进蒙授初中生人地协调观的初步形成并拓展学生学习人地协调观的学习思路和提高学习能力。本文首先通过遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的11个“活动”系统,结合蒙授学生学情选择贴近蒙古族生活环境和蒙古族文化习俗的案例进行人地协调观教育。第二,进行学生调查问卷和教师访谈了解蒙授初中生和教师对人地协调观的了解和教育现状并对存在问题原因进行了分析,从蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题:蒙授初中生对人地协调基本内涵的了解不够深刻、对蒙古族文化中蕴含的人地协调思想了解不够全面、缺乏具体的人地协调观培养的实践活动;蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法:缺少学习兴趣、学习途径较为单一、学习方式传统;蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题:对人地协调观的了解不够系统、培养人地协调观的教学策略不合理、人地协调观评价方式单一。第三,通过分析16个培养人地协调观为主的典型教学案例,得出教学目标将人地协调观培养水平具体化、教学过程突出人地协调观内涵、教学评价可测量人地协调观、教学设计组成要完整、研读教材和课标是基础、分析学情是出发点和落脚点,6个案例分析启示,和基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计的一般规律包括:依据课标和蒙授初中生的认知水平人地协调观培养水平制定教学目标,依据教学内容选择适合蒙授初中生生活环境和文化习俗相关的案例,教学评价设计要注重将内隐的人地协调观素养通过外显的行为动作或言语表现出来。最后通过教学设计的实施与完善,得出本文的研究结论,通过“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的3个教学策略:观察民俗,举一反三激发思维火花策略、深学细悟,提升人地协调观认知策略、知行合一,融会贯通强化实践操作策略。培养初中生人地协调观四级认知水平,需层层递进、循序渐进,在教学案例中突出蒙古族文化习俗或居住环境,教学过程中模拟蒙古族文化习俗或居住环境,运用情境教学;突出人地问题,提供充分的人地协调信息,让学生主动去摸索和探究人地问题;设计开放式结论,给学生足够的思维碰撞和思考的空间,避免结论单一、缺乏创新性,而且开放式的作业中,提升地理学习的兴趣,促进蒙授初中生达到培养人地协调观的教学目标。
乔凤婷[5]（2021）在《基于综合思维的2014-2020年包头市初中地理结业考试试题分析》文中研究说明《义务教育地理课程标准（2011年版）》中提到地理是一门具有“综合性”的学科,《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理教学中“综合思维”素养对初高中学生综合思考问题能力的培养具有重要的意义。初中阶段是学生综合思维能力培养的重要时期,对学生全面综合的发展至关重要,初中地理结业考试是初中地理教育的指挥棒,对一线教师的教学目标、教学方法和教学内容等有十分深远的影响。因此基于综合思维研究包头市初中地理结业考试是十分必要的。本文运用文献分析法、统计分析法、案例分析法和行动研究法等研究方法,研读相关文献作为理论基础,以培养初中生综合思维为目的,依据《义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学（初中地理）》中对综合思维的关键能力及水平划分,归纳出符合初中学生的地理综合思维划分表,分析2014年—2020年包头市初中地理结业考试中主要考查“综合思维”的试题,总结特色及不足,基于此提出教师课堂教学策略以及命题建议。为初中一线教师课堂教学和综合思维试题的命制提供经验。本文主要得到以下几点结论:第一,从2014——2020年包头市初中地理结业考试试题中筛选出主要考查“综合思维”的试题,纵向宏观对比综合思维素养试题的比重及出题位置。将筛选的试题制作成表格,从课本来源、主要知识点考查和对应课标等方面分析后,发现试题出现从考查三维目标向地理学科核心素养转变,且综合思维的考查在初中阶段占比逐年增多。第二,借鉴《义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学（初中地理）》,参考《义务教育地理课程标准（2011年版）》和《普通高中地理课程标准（2017年版）》中对地理综合思维的划分,从具体维度划分、对应课标、课本来源、背景情境、图表图像等方面对筛选出的“综合思维”试题详细研究,筛选典型例题深入分析,并总结归纳出了包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的优势与不足。其三点优势包括:注重地图能力考查、注重地理素养培养、试题难易结合;其三个缺点包括:部分试题以知识考查为主、背景材料情境不足、乡土地理欠缺。第三,提出教学策略和试题命制策略。提出初中地理学校方面的管理、和教师课堂教学两方面策略以及考试中考查“综合思维”试题的四大命题策略。包括:试题命制注重综合能力考查;注重开放性与探究性;注重生活体验的渗透;挖掘相关热点信息。力求体现与社会生活、与学生经验的联系的同时,注重初中地理综合思维各个要素的培养与发展,力求全面、公正、客观地评价学生的地理学习水平,充分发挥考试的激励、发展等功能。
吴珊[6]（2021）在《新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究》文中指出高中地理要求的地理知识和能力,是在初中地理基础上拓展深入和延伸提高,初高中地理教学衔接是影响中学地理教学质量的重要因素。随着一轮又一轮地理教育改革实施,地理教学衔接问题不断变化。本研究在前人研究成果和实践经验基础上,以系统论、建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学说和“最近发展区”理论为指导,探究2017年高中地理新课标颁布后的初高中地理教学衔接问题与策略。首先,通过问卷调查发现初高中教师和学生存在如下问题影响初高中教学衔接和高中教学质量:教师对课标与教材生疏,缺乏交流对学情把握不足,教学衔接系统性不强,综合能力有待提高;学生基础薄弱,师生互动较少,低效学习方法和不良习惯增加高中学习难度,降低学习兴趣。然后,针对问题分析初高中地理教学衔接断裂的主要影响因素是:课程设置的连续性和功利性、课程标准要求、教材内容和学习深度、教师研究衔接点水平、学生学习水平与态度存在差异性。接着,提出初高中地理教学衔接策略。即增加地理教学课时、初三延续地理课堂学习;通过开放性作业设计和学习渠道多样化、加强户外学习活动等路径,避免课程实施功利性;丰富教学方法、转变评价机制补救课程标准差异;开设选修和编写过渡教材解决教材内容和学习深度问题;提升教师专业技能、深入研究课标与教材等措施减少教师衔接研究水平差异;采用学习方法转变和良好习惯养成等方式促进学生学习水平与能力提升。最后,从初高中地理知识衔接内容、教学案例、效果总结三方面呈现实证研究过程,论证初高中地理知识衔接策略的正确性。
赵纪洛[7]（2021）在《洱源县初中乡土地理课程资源开发应用研究》文中指出义务教育地理课程标准对乡土地理知识作了相应的要求,然而,初中生本身就对当地乡土地理知之甚少,而教师在日常地理课程教学时,也很少会涉及到乡土地理知识。云南大理洱源县绝大部分的初中学校没有乡土地理教材,没有开发系统的乡土地理课程。鉴此,本文结合笔者自己的教学经验,以洱源县为例,对乡土地理资源进行开发与应用研究,对本地区的地理教学具有一定的理论与实际意义。本文以洱源县为例,针对初中地理课程,进行乡土地理资源的开发利用研究。通过搜集已有相关文献研究,再利用调查问卷、走访等多种方法,调查分析洱源县学生对乡土地理知识的了解情况,教师对乡土地理知识在课堂上的应用情况,以及教学中存在的问题;以初中地理课程的教学大纲为基础,结合洱源县在乡土地理上的实际情况,在科学梳理之后来设计相应的教案,从而为洱源县初中地理教学中的乡土地理模块提供参考。第一部分,洱源县初中地理课堂乡土地理资源开发应用状况分析调查。首先对洱源县的乡土地理资源进行梳理,即同时对其人文、自然两方面的地理资源进行梳理。随后以学校教师、学生为对象,利用调查问卷和走访等方法,来探讨在初中课程上乡土地理的应用情况,指出其面临的不足,并分析原因。第二部分,选择与洱源县初中地理课程乡土应用相匹配的资源。围绕着初中地理课程教学大纲,以八年级地理课程为例,选取商务星球版地理课程,经过分析后确定能够满足实际地理课程教学需要的乡土地理资源。第三部分,洱源县初中地理课堂乡土地理资源开发策略与案例。通过以上研究,提出洱源县初中地理课堂乡土地理资源的开发策略,选择具有代表性,可行性的乡土地理资源作为案例载体,结合笔者的实际教学情况,编写乡土地理课堂教学案例与课外实践案例。
张振洁[8]（2021）在《基于地理教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计研究 ——以人教版七年级地理教科书为例》文中进行了进一步梳理2011版《义务教育地理课程标准》指出,义务教育阶段地理课程具有实践性,因此培养初中生地理实践力是初中地理教学的重要任务。本文以杜威“从做中学”理论、建构主义学习理论和多元智能理论作为理论依据,通过文献研究法,整理了有关教科书中“活动”、地理实践力国内外的研究现状,对“活动”、地理活动教学和地理实践力进行概念界定;具体研究工作与研究结果有:（1）选取人教版七年级地理教科书“活动”作为研究对象,根据前人的分析整理,将“活动”分为两大类:认知类和实践类。（2）并对人教版七年级地理教科书中认知类活动和实践类活动的数量和比例进行统计,发现实践类活动占比较小（15%）。（3）选择人教版七年级地理教科书中六个实践类活动从教材、学情、目标和重难点方面进行案例设计。（4）笔者以呼和浩特市第三十九中学为例,采用问卷调查法,结合七年级上册教科书中“地图的阅读”和“多变的天气”两节课内容,设计出两份调查问卷前测,对现阶段初中生的地理实践力培养状况进行调查分析。结果表明目前初中生“活动”教学培养中存在一些问题:学生对教师的依赖性较强,具备动手能力但是动手能力不强,实践水平较低,对实际生活中遇到可实践的地理知识兴趣不强。（5）基于以上前测结果分析,选择教科书中“绘制校园平面图”和“模拟天气预报主持人播报”的“活动”进行教学案例完成实施,展示活动成果。（6）最后从历年各省市中考题中,选择适合的题目作为问卷调查后测,以检验通过实践“活动”的实施,学生的地理实践力是否得到提高。因此可见,实践活动的开展有利于调动学生学习地理的兴趣,在实践操作中对教科书中给定的地理知识有了更深一层的认识,在活动的过程中,让学生手、脑、眼同时动起来,并且让学生之间的沟通交流和合作探究更流畅。证实了通过教科书中“活动”的设计与实施,培养初中生地理实践力的可行性。但是也暴露出一些问题:根据初中生身心发展的特点,教师的引导起到关键性的作用;如何把实践中获取到的直接知识转化成解决问题的工具,也需要教师针对性的指导。
马殿学[9]（2021）在《初中地理地质灾害实践教学设计研究 ——以鲁甸县龙泉中学为例》文中认为近年来全球地质灾害频发,如何防灾减灾成为各国亟需解决的难题。为了贯彻“减灾始于学校”这一理念,地理学科无疑成为地质灾害教育主阵地。鲁甸县地处乌蒙山区,地质灾害频发,教育素材丰富。初中地理地质灾害实践教学设计研究,符合国家新课改和核心素养目标的要求,充实灾害教育理论,提供可借鉴的地质灾害实践教学经验,具有防灾避灾保护生命安全的实践价值。利用文献法对国内外地质灾害教育研究现状综述,相关概念界定。以马斯洛需要层次理论、卢梭生存教育思想、多元智能理论为理论基础。对鲁甸7所乡镇中学师生抽样问卷和访谈。收回的有效问卷和访谈内容统计分析,梳理出鲁甸县初中地理地质灾害实践教学现状和存在问题。探究产生原因,提出针对性改进策略。根据学情、灾情设计出有针对性教学方案和教学效果评价体系,以龙泉中学作为实践对象。得出如下结论:（1）学生地质灾害基础知识薄弱,避灾意识不强,缺乏主动性;获取避灾知识途径单一,防灾减灾技能亟待加强;地理课堂对地质灾害教育的贡献力度不足;防灾演练种类单一,形式机械,多以火灾、地震为主;绝大多数教师未接受过地质灾害教育相关培训,普遍地理专业素养不高,灾害专业知识不强;地质灾害教育的开展受课时、中考压力、教师灾害素养等影响。（2）通过开展灵活多样的地质灾害教育活动,培养学生避灾减灾意识,丰富学生地质灾害知识,提高学生防灾减灾技能;通过提升地理教师专业素养,提高灾害教学课堂效率,搞活课外防灾演练,狠抓实效性和技能性;完善落实地质灾害教育评价机制。（3）根据设计好的地质灾害实践教学方案,在教学中依次组织开展地质灾害课堂教学,应急避险疏散演练,地质灾害野外考察教学。受课时限制,开展次数偏少。根据构建的地质灾害避险疏散演练评价体系和地质灾害野外考察教学评价体系,对防灾演练、野外实践考察教学进行定性和定量评价。例如:龙泉中学地震应急避险疏散演练效果评价,经过量化考评总分为72分。龙泉中学195班地质灾害野外实践考察效果评价,经过量化考评总分为69分。评价结果,防灾疏散演练和野外实践考察教学,学生整体灾害素养不高,有待加强。
王思源[10]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
二、开展好综合活动课 促进初中地理教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展好综合活动课 促进初中地理教学（论文提纲范文）
（2）MOOC在初中区域地理教学中的应用研究 ——以《地理中国-青藏高原》MOOC为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| 二、理论基础 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目的与思路 |
| 二、研究内容与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 MOOC在高等教育领域中的开发和应用 |
| 第二节 MOOC在基础教育领域中的开发和应用 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第二章 MOOC在初中区域地理教学中的应用现状及可行性分析 |
| 第一节 MOOC在初中区域地理教学中的应用现状 |
| 一、初中地理课堂教学现状分析 |
| 二、初中地理教师应用MOOC辅助教学现状分析 |
| 三、MOOC在初中区域地理教学应用中存在的问题 |
| 第二节 MOOC在初中区域地理教学中应用的可行性分析 |
| 一、初中区域地理教学资源开发的要求 |
| 二、初中地理教师专业化发展的需要 |
| 三、初中学生拓宽知识获取渠道的需要 |
| 四、MOOC课程内容的碎片化和高质量 |
| 第三章 MOOC在初中区域地理教学中的应用策略 |
| 第一节 初中地理教师选取合适的MOOC资源 |
| 一、MOOC资源的内容要与初中地理教材内容相关 |
| 二、MOOC资源的内容要符合初中学生的认知水平 |
| 三、MOOC资源的时长要契合初中学生学习的特点 |
| 第二节 初中地理教师转变传统的教学模式 |
| 一、MOOC在初中区域地理教学中的应用模式 |
| 二、MOOC在初中区域地理教学中的应用环节 |
| 第三节 搭建初中区域地理MOOC教学平台 |
| 第四节 初中学生树立自主学习的心理意识 |
| 第四章 MOOC在初中区域地理教学中的实验研究 |
| 第一节 MOOC资源的选取 |
| 一、教材内容分析 |
| 二、MOOC资源的选取 |
| 第二节 实验前的教学准备 |
| 一、MOOC平台的搭建 |
| 二、课前导学案设计 |
| 第三节 实验过程 |
| 一、实验对象 |
| 二、案例分析 |
| 三、课后测评 |
| 第四节 实验结论 |
| 一、实验结论 |
| 二、研究限制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）时事热点在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、《普通高中地理课程标准(2017 年版)》的要求 |
| 二、地理学科性质的要求 |
| 三、应对高考命题考察趋势的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究现状评述 |
| 第四节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第一章 核心概念和理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、时事热点 |
| 二、时事热点课程资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、马克思主义哲学的唯物辩证法 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、生活教育理论 |
| 第二章 时事热点在高中地理教学中的应用现状调查分析 |
| 第一节 调查目的和对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查问卷的内容 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查问卷发放和回收 |
| 第三节 调查问卷结果分析 |
| 一、调查问卷信度和效度分析 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 三、调查结论 |
| 第三章 时事热点在高中地理教学中的开发和应用 |
| 第一节 时事热点的开发基础 |
| 一、时事热点的收集 |
| 二、时事热点的整理 |
| 第二节 时事热点在高中地理教学中的应用模式 |
| 一、基于时事热点的地理课堂实施模式 |
| 二、基于时事热点的地理课外实践模式 |
| 第四章 时事热点在高中地理教学中的应用教学设计展示 |
| 第一节 基于时事热点的地理课堂实施模式教学设计展示 |
| 第二节 基于时事热点的地理课外实践模式教学设计展示 |
| 第五章 结论和展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 时事热点在高中地理教学中的应用现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)国内外研究背景 |
| 1.国内外“活动”系统研究背景 |
| 2.国内外人地协调观研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内外初中地理教材“活动”系统研究现状 |
| 2.国内外初中地理人地协调观研究现状 |
| 3.国内外中学民族课程研究现状 |
| (三)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动 |
| 2.地理活动 |
| 3.地理学科核心素养 |
| 4.人地协调观 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理科学论 |
| 2.活动课程理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 4.多元智能理论 |
| 二、初中地理教材“活动”中适宜培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (一)教材“活动”系统中蕴含人地协调观的内容统计 |
| (二)教材“活动”系统中蕴含培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (三)初中地理人地协调观培养水平分析 |
| 三、蒙授初中地理教学人地协调观培养现状调查 |
| (一)基本情况 |
| 1.调查对象的选择 |
| 2.调查的主要内容 |
| (二)调查结果统计分析 |
| 1.初中地理教师对人地协调观的理解与认识 |
| 2.初中地理课堂教学中对人地协调观培养情况调查 |
| 3.蒙授初中生对人地协调观了解程度现状调查 |
| 4.蒙授初中生已有人地协调观水平分析 |
| (三)调查结果原因分析 |
| 1.蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题 |
| 2.蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法 |
| 3.蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题 |
| 四、培养初中生人地协调观教学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈示 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标将人地协调观培养水平具体化 |
| 2.教学过程突出人地协调观内涵 |
| 3.教学评价需可测量人地协调观 |
| 4.教学设计组成要完整 |
| 5.研读教材和课标是基础 |
| 6.分析学情是出发点和落脚点 |
| 五、培养学生人地协调观教学设计与实施 |
| (一)利用活动系统培养初中生人地协调观教学设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.依据4F教学模式 |
| 3.教学案例设计 |
| (二)《多变的天气》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (三)《自然资源的基本特征》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (四)利用“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学实施策略 |
| 1.观察民俗,举一反三激发思维火花 |
| 2.深学细悟,提升人地协调观认知 |
| 3.知行合一,融会贯通强化实践操作 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的“活动”系统 |
| 2.基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观案例设计的一般程序 |
| 3.提出基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:人教版初中地理教材“活动”系统汇总表 |
| 附录二:学生调查问卷和教师访谈报告 |
| 附录三:案例分析目录 |
| 附录四:其他教学案例分析 |
| 附录五:教学设计 |
| 致谢 |
（5）基于综合思维的2014-2020年包头市初中地理结业考试试题分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与研究现状 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究现状 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线图 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理学科核心素养 |
| 2.地理综合思维 |
| 3.初中地理结业考试 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理教育测量与评价理论 |
| 2.布鲁姆教育目标分类理论 |
| 二、2014—2020 年包头市初中地理结业考试试题整体分析 |
| (一)包头市初中地理结业考试的功能 |
| 1.初中地理结业考试指导教师教学 |
| 2.初中地理结业考试立足于培养全面发展的人 |
| (二)2014—2020 年包头市初中地理结业考试形式和结构分析 |
| (三)包头市初中地理结业考试中“综合思维”的考查逐渐增加 |
| 三、基于综合思维的 2014—2020 年包头市初中地理结业考试试题分析 |
| (一)初中地理综合思维关键能力和水平表现划分 |
| (二)2014—2020 年考查“综合思维”试题具体素养的统计分析 |
| 1.关键能力划分 1“地理要素地理事象的联系”分析 |
| 2.关键能力划分2“能够分析地理事象或地理过程的发生发展和变化”分析 |
| (三)2014—2020 年包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题对应课标分析 |
| (四)2014—2020 年包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的背景情境分析 |
| (五)2014——2020 年包头市初中地理结业考查“综合思维”试题中图表图像题型分析 |
| (六)2014—2020 年包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的优势与不足 |
| 1.包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的优势 |
| 2.包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的不足 |
| 四、教学策略与试题命制建议 |
| (一)强化培养综合思维素养的教育教学策略 |
| 1.学校层面 |
| 2.教师层面 |
| (二)培养综合思维试题的命制建议 |
| 1.试题命制强调能力立意 |
| 2.试题命制注重探究性和开放性 |
| 3.引导学生将乡土地理与生活体验相联系 |
| 4.挖掘并研究与地理有关的热点信息 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:2014——2020 年内蒙古包头市初中地理结业考试考查“综合思维”试题的分析 |
| 附录2:2014——2020 年包头市初中地理结业考试试题 |
| 致谢 |
（6）新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、继续探究初高中衔接这一永恒话题 |
| 二、支持地理课程标准修订和课程改革深化 |
| 三、促进中学地理教学的系统性和完整性 |
| 四、帮助学生快速高效适应高中地理学习 |
| 五、有利于教师专业成长 |
| 六、支持地理课程改革 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容方法和技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第四节 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 初高中地理教学衔接现状调查 |
| 第一节 问卷调查设计与实施 |
| 一、问卷调查目标 |
| 二、问卷设计 |
| 三、问卷对象 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 第二节 问卷调查的结果分析 |
| 一、初高中地理教师调查结果分析 |
| 二、高一学生调查结果分析 |
| 第三章 初高中地理教学衔接断裂成因分析和衔接策略研究 |
| 第一节 初高中地理教学衔接断裂成因分析 |
| 一、课程设置的连续性因素 |
| 二、课程实施的功利性因素 |
| 三、课程标准要求差异性因素 |
| 四、教材内容和学习深度差异因素 |
| 五、教师研究衔接点的水平因素 |
| 六、学生学习水平与态度差异因素 |
| 第二节 初高中地理教学衔接的策略研究 |
| 一、课程设置连续性策略 |
| 二、避免课程实施功利性的策略 |
| 三、缩小课程标准要求差异的衔接策略 |
| 四、教材内容和学习深度衔接策略 |
| 五、减小教师衔接研究水平差异的策略 |
| 六、学生学习水平与态度衔接策略 |
| 第四章 初高中地理教学衔接的实证研究 |
| 第一节 初高中地理知识衔接内容 |
| 第二节 教学案例 |
| 第三节 教学效果总结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高一学生地理学习情况调查问卷 |
| 附录 B 初中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
| 附录 C 高中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
| 附录 D 高一1 班地理期末考试成绩单 |
| 附录 E 高一2 班地理期末考试成绩单 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）洱源县初中乡土地理课程资源开发应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及现状 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、洱源县 |
| 二、乡土地理 |
| 三、乡土地理课程资源 |
| 四、教学案例 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 洱源县初中地理课堂乡土地理资源的开发状况 |
| 第一节 洱源县乡土地理课程资源分析 |
| 一、洱源县的地理位置 |
| 二、洱源县的自然地理资源 |
| 三、洱源县的人文地理资源 |
| 第二节 洱源县乡土地理资源开发应用调查 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、学生问卷调查分析 |
| 三、教师问卷调查分析 |
| 四教师访谈分析 |
| 第三节 洱源县初中乡土地理资源开发与应用存在的问题及原因分析 |
| 一、主要问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三章 洱源县初中地理课堂乡土地理课程资源的选择 |
| 第一节 义务教育地理课程标准(2011 版)解读 |
| 第二节 商务星球版八年级上册地理教材分析 |
| 第三节 洱源县乡土地理课程资源的选择结果 |
| 第四章 洱源县初中乡土地理课程资源开发案例与对策 |
| 第一节 初中乡土地理资源开发的理论基础与基本原则 |
| 一、理论基础 |
| 二、基本原则 |
| 第二节 地理课堂教学案例的选择 |
| 第三节 开发的地理课堂教学案例的呈现 |
| 第四节 地理课堂教学案例的开发对策 |
| 一、教学设计的对策 |
| 二、教学开发的对策 |
| 三、教学应用的解决对策 |
| 第五章 结论与反思展望 |
| 第一节 结论 |
| 一、激发了学生学习兴趣 |
| 二、降低了学生学业压力 |
| 三、提高乡土地理核心素养 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（8）基于地理教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计研究 ——以人教版七年级地理教科书为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与研究目的 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究目的 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.关于地理教科书中“活动”的研究 |
| 2.关于地理实践力的研究 |
| 一、理论基础与概念界定 |
| (一)概念界定 |
| 1.“活动” |
| 2.地理活动教学 |
| 3.地理实践力 |
| (二)理论基础 |
| 1.杜威“从做中学”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 二、人教版地理课标及教科书中有助于培养学生地理实践力的“活动”分析 |
| (一)义务教育地理课程标准(2011 年版) |
| (二)人教版地理教科书中“活动”类型分析 |
| 1.人教版七年级教科书“活动”梳理 |
| 2.人教版七年级教科书“活动”类型分析 |
| (三)人教版地理教科书中有助于培养学生地理实践力“活动”的分析 |
| 1.地理教科书中“活动”与地理实践力的对应关系 |
| 2.地理教科书中实践类“活动”培养学生地理实践力的要求分析 |
| 三、基于初中生地理实践力培养的地理实践活动案例分析 |
| (一)地理实践活动案例设计原则的分析 |
| (二)地理实践活动案例的来源分析 |
| (三)地理实践活动案例的组成分析 |
| (四)地理实践活动实施策略的分析 |
| 四、基于七年级教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计与实施 |
| (一)基于教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计 |
| (二)基于教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例实施 |
| 1.案例实施前测 |
| 2.案例实施过程 |
| 3.案例实施后测 |
| 五、主要结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中地理实践活动的案例设计文献一览表 |
| 附录2 地图的阅读(前测) |
| 附录3 多变的天气(前测) |
| 附录4 地图的阅读(后测) |
| 附录5 多变的天气(后测) |
| 致谢 |
（9）初中地理地质灾害实践教学设计研究 ——以鲁甸县龙泉中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第三节 研究内容和技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、技术路线 |
| 第四节 研究地区地理概况 |
| 一、鲁甸县自然环境和社会经济 |
| 二、地质灾害特点 |
| 三、鲁甸县龙泉中学 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实践研究法 |
| 五、行动研究法 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、灾害教育 |
| 二、地质灾害 |
| 三、实践教学 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、马斯洛的需求层次理论 |
| 二、卢梭的生存教育思想 |
| 三、加德纳多元智能理论 |
| 第三节 重要性分析 |
| 一、必要性 |
| 二、可行性 |
| 第三章 鲁甸县初中地理地质灾害实践教学实施现状调查 |
| 第一节 问卷调查设计 |
| 一、问卷调查目的 |
| 二、调查内容构建 |
| 三、调查对象选取 |
| 第二节 访谈调查设计 |
| 一、访谈调查目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈内容提纲 |
| 第三节 问卷统计分析 |
| 一、学生问卷统计分析 |
| 二、教师问卷统计分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第四节 调查结论与讨论 |
| 一、学生的结论 |
| 二、教师的结论 |
| 三、讨论 |
| 第五节 存在问题和原因分析 |
| 一、课程设置问题 |
| 二、教材中地质灾害知识分散,需教师整合提炼 |
| 三、学校评价机制重分数轻技能 |
| 四、学校的问题 |
| 五、教师的问题 |
| 六、学生的问题 |
| 第六节 改进对策 |
| 一、利用803 地震灾害素材,推进地质灾害教育校本课程研发 |
| 二、借助803 地震纪念馆、地震遗址,建立灾害教育实践基地 |
| 三、学科结合优势互补,进行渗透教育 |
| 四、摒弃单一方式,多种教学方法灵活运用 |
| 五、扎实做好地质灾害教育的实践活动 |
| 六、加强地质灾害教育师资培训 |
| 七、完善落实评价机制 |
| 八、拓宽学习防灾减灾技能的途径 |
| 第七节 小结 |
| 第四章 地质灾害实践教学方案的设计 |
| 第一节 地质灾害实践教学流程 |
| 一、实践教学前的主要工作 |
| 二、实践教学中的主要工作 |
| 三、地质灾害实践教学总结工作 |
| 第二节 鲁甸县龙泉中学地质灾害实践教学设计 |
| 一、鲁甸县龙泉中学地震应急疏散演练方案 |
| 二、龙泉中学地震、滑坡、崩塌灾害教学设计 |
| 三、龙泉中学泥石流灾害教学设计 |
| 四、龙泉中学野外实践考察教学设计—以鲁甸 8.03 地震遗址—龙泉河泥石流遗址—甘家寨滑坡遗址为例 |
| 第五章 地质灾害实践教学评价体系构建与案例分析 |
| 第一节 实践教学评价体系构建 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价内容 |
| 三、评价方法 |
| 四、评价指标 |
| 第二节 实践教学评价体系效果的案例分析 |
| 一、龙泉中学地震应急避险疏散演练效果评价 |
| 二、龙泉中学 195 班地质灾害野外实践考察效果评价 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 创新 |
| 第三节 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、开展好综合活动课 促进初中地理教学（论文参考文献）
- [1]任务驱动下初中地理课堂活动设计研究[D]. 刘梦梦. 延边大学, 2021
- [2]MOOC在初中区域地理教学中的应用研究 ——以《地理中国-青藏高原》MOOC为例[D]. 赵婉莉. 青海师范大学, 2021
- [3]时事热点在高中地理教学中的应用研究[D]. 赵玉. 青海师范大学, 2021(02)
- [4]基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究[D]. 呼斯乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于综合思维的2014-2020年包头市初中地理结业考试试题分析[D]. 乔凤婷. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究[D]. 吴珊. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]洱源县初中乡土地理课程资源开发应用研究[D]. 赵纪洛. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]基于地理教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计研究 ——以人教版七年级地理教科书为例[D]. 张振洁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]初中地理地质灾害实践教学设计研究 ——以鲁甸县龙泉中学为例[D]. 马殿学. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)