一、试析低年级大学生的不良心理特点及对策（论文文献综述）
温舒炜[1]（2021）在《高校学生干部政治素质现状及提升策略探究 ——以驻呼和浩特六所高校为例》文中指出新时代对高校学生干部提出了更新更高的要求,高校学生干部是青年大学生中的的“领头雁”,在各方面都应有所突出,以期更好地带领青年大学生担当起建设社会主义现代化国家的重任。提升高校学生干部政治素质是新时代做好青年工作的现实课题,也是高校学生工作和思想政治教育乘势而上、全面发展的关键,同时也是高校学生干部自我发展的必经之路。本文以“政治素质”为切入点,力求在厘清这一概念的基础上分析当前高校学生干部政治素质的现状,研究解决存在相关问题的对策,保证高校学生干部政治素质良性发展。首先,本文按照“高校学生干部的定义——高校学生干部的特点——高校学生干部的地位作用”,“政治素质的含义——高校学生干部政治素质的内容——高校学生干部政治素质的要求”,对高校学生干部和高校学生干部政治素质进行概念界定和相关理论概述,从一定程度上明确划分出研究对象和研究主体。其次,本文通过问卷调查的方式总结与分析了高校学生干部政治素质的现状,概括了当前我国高校学生干部政治素质的良好表现和存在的问题。面对高校学生干部政治素质出现的问题,并从主观和客观两个方面分析了问题产生的原因。最后根据高校学生干部政治素质的现状和存在问题的原因总结了高校学生干部提升政治素质的策略,分别从政治立场、政治理论水平、政治担当和政治作风四个方面提出相应的对策,力求全方位、各方协同努力提升高校学生干部的政治素质。
杨成龙[2]（2021）在《高校基层党建质量研究 ——以上海高校为例》文中研究说明高校党的建设是党的建设新的伟大工程的重要组成部分,在推动社会发展的过程中发挥着十分重要的作用,在党的建设中具有特殊地位。高校基层党建工作是高校党建工作的基石,是有效推进高校党的建设各项工作的重要基础,提升高校基层党建质量既是贯彻中央全面从严治党的必然要求,也是高校加强基层党组织建设,落实立德树人根本任务的现实需要。本文坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观与方法论,初步提出马克思主义中国化视域下的高校基层党建质量概念,提出高校基层党建质量应包括正确的目标价值、组织建设质量、党员队伍建设质量、制度建设质量、考核评价质量等五个方面的内容。通过对马克思、恩格斯和列宁的基层党建理论进行梳理和阐述,系统考察毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等党和国家领导人有关基层党建的重要论述,提出马克思主义基层党建理论中国化的理论命题。在此基础上,论文阐明高校基层党建质量的基本特征,论述高校基层党建五个方面的目标——宣传党的主张、贯彻党的决定、领导学校治理、团结动员师生、推动学校改革发展,提出高校基层党建三大价值取向,即服务立德树人根本任务、突出基层党组织政治功能、以提升组织力为重点,阐述基层党建应坚持目标导向、问题导向和结果导向。在初步构建高校基层党建质量理论框架的基础上,论文对新中国成立以来上海高校基层党建进行历史考察,分析上海高校基层党建工作的有益的经验和历史启示。同时对新时代上海高校基层党建现状进行分析,总结高校基层党建取得的五个方面的成绩,分析院（系）党组织建设、基层党支部建设、基层党务工作队伍建设、党员队伍建设、基层党建制度建设及基层党建考核等方面存在的问题,提出从六个方面提升新时代高校基层党建质量的主要路径,在此基础上初步构建高校基层党建质量评价体系。
李雪婷[3]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中研究表明“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
李文君[4]（2020）在《遵循大学生成长规律的思想政治教育研究》文中认为高校大学生思想政治教育是新时代中国特色社会主义事业的重要组成部分,高校作为思想政治教育的主要阵地,其所承担的立德树人的教育目标受到前所未有的重视。作为思想政治教育的主体对象,大学生的成长规律对于思想政治教育的成效会起到特别重要的影响。随着高校立德树人根本任务的确立,如何遵循大学生成长规律创新高校的思想政治教育成为当前亟待解决的问题和理论界亟待研究的课题。大学生成长规律界定为大学生在成长过程中所表现出的与之发展相联系的一系列特征,这些特征可能会重复出现,且特征之间存在着一定的关系。本文将大学生的成长规律概括为四大规律,即大学生的心理成熟规律、大学生的学习适应规律、大学生的思想变化规律、大学生的综合素质发展规律。通过对高校1070名大学生进行抽样调查和对12名高校教师的访谈,发现当前大学生在成长过程中遵循着一定的规律、呈现出一定的特点。通过对规律和特点的分析,把握当前大学生成长的现状,发现大学生思想政治教育存在的不足,主要表现为:高校思想政治教育还没有真正掌握大学生的成长规律、高校思想政治理论课还没有真正建成“让学生真心喜爱”的课程、高校思想政治教育还没有真正形成“三全育人”的大格局、高校思想政治教育还没有真正发挥出来新媒体的潜在功能,以上四个方面的不足,导致高校对大学生的心理成熟规律、思想变化规律、学习适应规律、综合素质发展规律把握不够。接着探索产生问题的原因,主要是对大学生思想政治教育的规律性研究投入不够、对思想政治理论课改革创新重视不够、高校大学生思想政治教育机制不健全、受国内外社会大环境影响。最后针对上述问题,提出高校思想政治教育必须遵循大学生的成长规律,从心理成熟、学习适应、思想变化和综合素质发展四个方面探索针对不同发展阶段的低年级大学生和高年级大学生分别提出思想政治教育的路径选择。
俞小敏[5]（2020）在《新时代大学生文化自信培育研究》文中研究表明文化自信,是一个民族、一个国家以及一个政党对其自身文化价值的高度肯定和积极践行。习近平总书记曾多次强调文化自信是道路自信、理论自信、制度自信的思想根基,“文化自信”是更基础、更广泛、更深厚的自信。因此,高校文化自信培育工作事关中国特色社会主义的前途命运,应受到党和国家的高度重视。经济全球化、政治多元化、文化多样化给文化自信带来了机遇与挑战,新时代要求大学生要积极把握时代机遇,实现中华民族的伟大复兴。大学生作为社会主义建设的脊梁骨,要想其肩负起时代赋予的历史使命,就必须培养大学生高度的文化自信。因此,笔者决定对新时代大学生文化自信的培育这一课题进行研究,通过调查分析大学生文化自信培育研究中存在的问题（即问题归因）,来根据实际提出解决大学生文化自信培育突出问题的实践路径。本文通过开展问卷调查、文献分析、逻辑归纳等多种调查方法,分析出了新时代大学生文化自信培育存在的主要问题,其主要从客体与主体两方面进行分析,新时代大学生文化自信培育存在的客体问题主要有崇洋媚外、对传统文化缺乏了解以及校园亚文化影响较大;新时代大学生文化自信培育存在的主体问题主要有文化自信培育意识不强烈、文化自信培育的目标不明确、文化自信培育的内容不健全、文化自信培育的队伍不整齐、文化自信培育的方式不新颖以及文化自信培育的氛围不浓厚。针对新时代大学生文化自信培育存在的问题笔者又对其进行了归因分析,包括历史原因和现实原因两个方面。历史原因主要包括近代以来西方的经济文化优势、落后挨打的屈辱的中国近代史以及启蒙家对传统文化的过激批判;现实原因主要有社会转型期市场经济的冲击、高等教育制度缺陷及教育内容的缺失、社会文化氛围及家庭观念的影响以及培育客体自身问题。因此,本文针对解决大学生文化自信培育问题的切实需要,通过加强大学生文化自信培育的领导、整合大学生文化自信培育的队伍以及保障大学生文化自信培育的需求等多种方式对大学生文化自信体系进行不断的完善。同时,笔者将创新导入大学生文化自信的培育方法,通过发挥大数据时代网络思政的作用,充分利用大数据时代网络思政平台便捷性、快速性、综合性等特点来进一步加强大学生思政学习的时效性、精准性、全面性。本文还将强化大学生文化自信的实践养成,企图通过创新实践性的文化活动,来不断提高大学生的文化自信水平,从而使大学生真正成为社会主义文化事业的实践者创造者。最后,本文将丰富创新大学生多彩的文化活动,通过多彩的文娱活动,引导大学生在潜移默化中不断感受传统文化的魅力,从而增强民族自豪、文化兴邦的切身体验。
戴杨文意[6]（2020）在《大学生网络借贷行为问题现状及其社会工作介入策略 ——一项基于问卷调查的研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着大学生网络借贷（简称网贷）业务的迅速发展,“不良校园贷”事件也频繁见诸报端,甚至出现了一些大学生因不良网贷行为而引发的民事纠纷抑或刑事犯罪问题,进而引起民众与学者的高度关注。为了预防与矫正不良网贷行为,2019年秋佛山市顺德区启创青少年社工服务中心（简称顺德启创社工服务中心）率先启动“智慧贷度”项目,初步尝试将三级预防的介入模式运用到青少年“信贷危机预防”及“债务辅导”服务之中。为进一步了解大学生网贷行为问题以及做好相关预防与矫正工作,本研究在评述国内外研究的基础上,采用抽样调查的方式通过自填问卷法考察了1924名大学生网贷行为的现状及其影响因素,并基于问卷调查结果,从三级预防理论角度提出了大学生网贷行为问题的社会工作介入策略。调查结果发现,在大学生网贷行为现状方面,主要表现为:首先,在总体分布上,大学生中无网贷行为者为数相对较多（占63.4%）,其次是不良倾向网贷行为者（占28.8%）,不良网贷行为者为数较少（占7.8%）;在分类分布上,大学生三类网贷行为之间两两差异显着。其次,在大学生网贷行为影响因素方面,主要表现为从无网贷行为进展至不良倾向网贷行为的影响因素共有8个——年级、每月收支情况、兼职/勤工助学频率以及网贷态度、网贷风险感知、攀比性消费行为、超前性消费行为和自我控制;从无网贷行为进展至不良网贷行为的影响因素共有11个——性别、年级、婚恋状况、每月生活费、每月收支情况以及网贷态度、求实性消费行为、攀比性消费行为、超前性消费行为、自我控制和焦虑牢骚型家庭理财教育方式;从不良倾向网贷行为进展至不良网贷行为的影响因素共有6个——性别、年级、网贷态度、超前性消费行为、自我控制和焦虑牢骚型家庭理财教育方式。基于以上问卷调查结果,本研究分析了大学生网贷行为问题的成因,探讨了社会工作介入大学生网贷行为问题的必要性和可行性,并在此基础上,从三级预防理论角度提出了具体的、有针对性的社会工作介入策略,即面向全体大学生,从学生、学校、家庭与社会层面出发开展初级预防服务;面向高危人群——即不良倾向网贷行为的大学生,采用小组工作、工作坊以及个案辅导的方法开展二级预防服务;面向不良网贷行为的大学生,通过提供个案辅导与支持、建立网贷行为危机介入模式、开展再犯预防以及链接正式与非正式资源进行三级预防服务。
张鹏飞[7]（2020）在《大学生网络道德素养现状及引导策略研究》文中指出随着网络的快速发展,大学生网络道德行为失范的案例也越发的频繁,特别是网络中纷杂的信息正耳濡目染的影响着当代大学生的理想信念、生活方式以及价值观念,现在的青年大学生已经离不开网络的辅助,大学生更是处于一种手机不离身的状态,如果不能为其树立正确的网络道德素养观念,大学生就会是网络道德行为失范的主要群体。然而,用辩证的方法看待网络的发展是具有两面性的:有益的是网络媒体为大学生提供较为丰富的学习生活平台,有害的是网络媒体在传播中也有一些不良的资讯影响着大学生的行为,最为典型的就是大学生在不同网络活动时行为失范的问题。因此,对大学生网络道德素养的问题有着合理的认知,探索提高大学生网络道德素养的有效途径和引导对策是高校思想政治工作的重要任务。论文除结论部分,全文共分五章。第一章主要阐述论题的学术研究背景及其理论意义与实际意义、研究综述、基本思路和主要方法等内容;第二章主要进行大学生网络道德素养的理论阐释,以马克思主义道德观、全面发展理论以及社会主义道德观的相关论述（包括毛泽东等领导人关于道德建设的论述）为基础,同时借鉴西方“道德自律”思想、中国优秀传统文化中“慎独”修身思想、心理学和教育学等关于人的道德自律的相关理论,对大学生网络道德素养的理论进行系统梳理,研究新时代大学生的身心特点,找到提高大学生网络道德素养的现实路径;第三章主要对在校大学生网络道德素养的现状进行实证数据分析,进而阐述大学生网络道德素养的状况。做好大学生网络道德素养现状的频率分析和差异分析,对不同性别、不同年级、不同地区、不同专业的大学生进行比较分析,分析大学生网络道德素养存在的主要问题,为找到影响大学生网络道德素养提升的原因提供可靠支撑;第四章主要对大学生网络道德素养的现状的数据进行分析和总结,通过教育者、受教者、高校和网络对于大学生网络道德行为的影响进行研究,分析影响大学生网络道德素养的具体因素,为完善提高大学生网络道德素养的对策研究奠定基础;第五章则主要研究能够提高大学生网络道德素养的有效对策,依据党和国家立德树人的根本任务,基于大学生培育和践行社会主义核心价值观的目标和任务,寻找能够使大学生网络道德素养提升的切实有效方法,并与时俱进持续为提高大学生网络道德素养工作提供方法。
伊娟[8]（2020）在《小学生课堂消极沉默现象形成过程的叙事研究》文中研究说明教育是培养人的事业,让每个孩子享受教育带来的福祉是教育发展的必然要求。课堂消极沉默作为教育活动中极其微观的现象,潜藏着丰富而又复杂的教育意蕴。探究小学生课堂消极沉默现象的动态生成机制及其原因,既是顺应教育公平公正的客观要求、也是实现小学生自我发展的内在需求和提高课堂教学质量的现实诉求,符合教育活动的应有之义。本研究通过深入Y小学课堂教学活动,发现部分小学生存在不积极主动参与课堂互动的状况,并经常以消极沉默的方式应对课堂教学互动。于是,研究者通过目的性抽样的方式选取13名小学生对其进行课堂观察、访谈和实物收集,并通过对资料的不断归纳、分析,确定课堂消极沉默现象形成的基本类型,并聚焦3名小学生作为叙事研究的对象。研究发现,在不同的互动情境中,3名小学生课堂消极沉默的程度不同,追根溯源,他们的课堂消极沉默现象的形成过程与关键事件紧密相关,并由此造成不同的个人感受与认知,继而产生相应的行动反应。小学生课堂消极沉默现象存在情境性、阶段性、被动性的特点,且三类课堂消极沉默现象形成过程的原因既存在个性,又存在共性。在个性因素方面,倾向消极沉默转变为倾向发言型学生主要受家庭教育、互动机会的影响,倾向发言转变为倾向消极沉默型学生主要受面子意识、座位排列方式的影响,稳定型消极沉默者主要受交往资质、生生关系的影响。在共性因素方面,三类小学生都受生活世界因素、主体间性因素、交往话语因素和沉默螺旋因素的影响。通过上述分析,为更好的把握课堂消极沉默现象形成过程的规律,由此建构出小学生课堂消极沉默现象形成过程的模型。本研究试图从共性因素出发,提出教学内容和校园活动应融入生活世界、规范师生话语行为、构建交往共同体、打破沉默螺旋等解决课堂消极沉默现象的转化策略,以帮助所有沉默类型的小学生打破课堂消极沉默现象,学会进一步表达。
王东明[9]（2020）在《当代大学生创业教育研究》文中研究表明创业是经济社会发展的动力和源泉,也是创造就业岗位,缓解就业压力的有效方式。当前,高等教育大众化所引发的大学生就业难问题让大学生创业行为得到了社会的高度关注。党的十八大以来,“大众创业,万众创新”已然成为国家倡导的发展战略,国家相继出台了一系列鼓励大学生创业的配套政策,一时间在全社会掀起了一股创业热潮。然而,在利益多样、价值多元、矛盾多维的社会大背景下,大学生在创业实践中的问题逐渐突显,创业成功率极低,亟需对大学生创业实践作出有效的教育和价值引导。大学生创业教育着力于创业教育与思想政治教育的深度融合,有着独特的学科特点和内容架构,具有培育大学生创业能力、引导大学生树立良好创业价值观、塑造健康人格品质等多重教育功能。大学生创业教育的效果直接关系到国家人力资源的优化分配与合理利用、关系到社会的进步和经济发展、关系到高等教育人才培养的质量好坏。开展具有一定实效的创业教育是引导大学生将创业精神、创业意识、创业能力内化于心,外化于行的教化过程,这既是高校开展创业教育的逻辑前提,也是实现创业带动就业、缓解就业压力的社会现实需求,更是推进大学生全面发展的关键所在。近年来,随着国家创新驱动战略的大力推进,大学生创业教育得到快速发展,创业教育课程、实践平台、制度体系逐步建立和完善。然而,由于我国创业教育起步较晚,鼓励和支持创业的社会氛围还不浓厚等原因,在大学生创业教育实践中仍然存在教育实效性不强、协同保障机制不顺畅、课程建设和师资队伍结构失衡、创业教育功能弱化等问题。现实中的这些问题映射出我国当前的大学生创业教育尚未融入到高校人才培养和教育教学的全过程,仍然处于“国家主导、市场驱动、高校实施”的外延式发展阶段,还没有形成“整体推进、协同联动、多维施策”的内涵式发展格局。面对当前大学生创业教育的现实困境,迫切需要创业教育对国家创新驱动发展战略和深化高等教育改革作出强有力的回应,积极探索符合时代发展特点的协同、系统、高效、开放的创业教育发展模式,充分发挥大学生创业教育的应有价值。面对大学生创业教育的时代诉求和发展趋势,本文以创新创业的主力军——大学生为研究对象,基于马克思主义人的全面发展理论、马克思主义人的价值相关理论、习近平“立德树人”思想、中华优秀传统文化为理论基础,通过质性和实证相结合的研究方法,梳理当代大学生创业教育现状,分析了当代大学生创业教育存在的问题及原因,结合大学生创业教育的价值指向和目标原则,优化大学生创业教育的实践策略与方法,并对新时代大学生创业教育的未来发展作出展望。全文共由六部分组成,第一部分是“绪论”。第二部分是“当代大学生创业教育的理论概述”。第三部分是“当代大学生创业教育的现状分析”。第四部分是“当代大学生创业教育的价值指向与目标原则”。第五部分是“当代大学生创业教育的实践策略与方法”。第六部分是“新时代大学生创业教育发展展望”。本文以思想政治教育的立场和视角审视大学生创业教育,坚持全面地思考、系统地思考、联系地思考,结合实证调查分析,客观揭示大学生创业教育的发展趋势和存在问题。基于当代大学生创业教育的现状,提出当代大学生创业教育的实践策略:一是强化当代大学生创业教育的社会支撑,二是构建当代大学生创业教育的场域,三是筑牢当代大学生创业教育的基础,四是解决当代大学生创业教育的关键,实现国家社会、高校、家庭、大学生各层面多维联动,综合施策、协同推进,有效形成育人合力。同时,加强大学生创业教育实效性需要树立前瞻眼光和战略视野,自觉遵循创业型人才的成长规律、创业教育教学规律和市场经济发展规律,迎合时代诉求,做到“因时而谋、因时而动、因时而进”,积极探索大学生创业教育的优化路径,以期实现大学生创业教育健康、有序、可持续发展。
车雯雯[10]（2020）在《小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究》文中研究指明英语作为当今世界上主要的通用语言之一,它的交际功能显得尤为重要。但就我国目前的英语教育情况而言,教师的课堂教学长期偏重于学生的阅读能力和词汇量,导致学习者普遍具有英语口语输出能力停滞不前、甚至存在障碍的问题。过往也有学者对口语输出障碍进行研究,但他们的研究对象大多以中学生、大学生为主,对小学生口语输出障碍的研究则有所欠缺。因此,有必要针对小学生英语口语输出障碍的现状展开调查,了解障碍的表现形式,分析障碍的成因,并针对成因提出一些行之有效的解决对策。本研究选取某市两所小学的中低年级学生及其英语教师作为研究对象。首先,通过文献分析,明确了口语输出及口语输出障碍的概念及内涵。其次,在实习过程中对小学英语课堂进行有目的、有计划的课堂观察。实习结束后,对课堂观察结果进行整理和归纳,确定了小学中低年级学生在课堂教学的过程中表现出的口语输出现状,并记录了教师的教学内容、教学方式和教学过程,以便于后续进行原因分析。同时,在文献分析和课堂观察的基础上,结合教育教学理论和教学实际需求,分别针对小学中低年级学生和小学英语教师的特点编制了学生调查问卷和教师调查问卷,并对220名小学生和16名教师进行了问卷调查。从课堂观察和问卷调查的结果来看,小学中低年级学生普遍存在一定程度的英语口语输出障碍,主要表现为:词汇障碍、语音障碍、语调障碍、语法障碍以及对话题不熟悉或知识储备不足等方面的障碍。这些语言基本功方面的不足大大降低了学生口语输出的准确性和流利性,使学生难以准确、连贯地表达清楚自己的意思。导致学生形成口语输出障碍的因素可以分为主观（学生自身）和客观（学生以外的）两个方面。其中,主观因素主要包括学生的语言能力、心理障碍和学习动机;客观因素则主要是指学校、教师、家长等方面的环境因素,具体包括课程设置不够合理、缺乏必要的语言环境、口语测试强度不够、教师专业素养的不足以及家庭不良环境的影响等因素。针对以上分析,本研究提出了相应的解决对策。学校方面,拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会;积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境;完善口语评价机制,加大口语测试强度。教师方面,使用多媒体教学,重视语言输入质量;提倡情境教学,充实课堂内容;利用分层教学,提高课堂效率;采用游戏教学,增强课堂趣味性;实施情感教学,营造良好的师生关系。家长方面,创设良好的家庭语言环境,重视培养孩子的口语学习兴趣。
二、试析低年级大学生的不良心理特点及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试析低年级大学生的不良心理特点及对策（论文提纲范文）
（1）高校学生干部政治素质现状及提升策略探究 ——以驻呼和浩特六所高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新之处及不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.研究不足 |
| 一、高校学生干部政治素质相关理论研究 |
| (一)高校学生干部理论概述 |
| 1.高校学生干部的含义 |
| 2.高校学生干部的特点 |
| 3.高校学生干部的地位和作用 |
| (二)高校学生干部政治素质理论概述 |
| 1.政治素质的含义 |
| 2.高校学生干部政治素质的内容 |
| 3.提升高校学生干部政治素质的具体要求 |
| (三)提升高校学生干部政治素质的必要性 |
| 1.提升高校学生干部政治素质是学生干部自身发展的需要 |
| 2.提升高校学生干部政治素质是高校思想政治教育工作的新要求 |
| 3.提升高校学生干部政治素质是落实立德树人任务的重要途径 |
| 二、高校学生干部政治素质现状分析 |
| (一)调查问卷设计与分析 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)高校学生干部政治素质的良好表现 |
| 1.大部分学生干部政治立场坚定 |
| 2.部分学生干部重视理论学习 |
| 3.部分学生干部勇于担当作为 |
| 4.部分学生干部责任意识强烈 |
| (三)高校学生干部政治素质存在的问题 |
| 1.少部分学生干部理想信念不够坚定 |
| 2.部分学生干部政治理论支撑不足 |
| 3.部分学生干部个人价值观凸显 |
| 4.部分学生干部自我定位不准确 |
| 三、高校学生干部政治素质存在问题成因分析 |
| (一)主观原因 |
| 1.政治理论学习水平不高 |
| 2.对自身政治素质要求较低 |
| 3.受到西方思潮及“官本位”思想的误导 |
| (二)客观原因 |
| 1.高校相关培养培训机制不健全 |
| 2.缺乏科学的选拔评价考核制度 |
| 3.经济社会快速发展带来的不利影响 |
| 四、高校学生干部提升政治素质策略探究 |
| (一)提高高校学生干部政治站位 |
| 1.学生干部增强政治自觉 |
| 2.高校加快思政课程改革 |
| 3.全社会树立模范学习榜样 |
| (二)提升高校学生干部政治理论水平 |
| 1.学生干部定期参加理论学习 |
| 2.高校持续性开展教育培训 |
| 3.主流媒体加强宣传力度 |
| (三)强化高校学生干部政治担当 |
| 1.学生干部主动加强沟通交流 |
| 2.高校完善教师指导团队 |
| 3.增设社会实践岗位 |
| (四)改进高校学生干部政治作风 |
| 1.学生干部积极开展自我批评 |
| 2.高校建立科学选用制度 |
| 3.全社会营造良好舆论环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高校学生干部政治素质现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及科研情况 |
（2）高校基层党建质量研究 ——以上海高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的主要创新和不足 |
| (一)主要创新 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高校基层党建质量研究的相关概念界定及基本理论阐释 |
| 第一节 高校基层党建质量的内涵 |
| 一、基层党建的内涵 |
| 二、高校基层党建的内涵 |
| 三、高校基层党建质量的内涵 |
| 第二节 高校基层党建质量的主要内容 |
| 一、高校基层党建的目标与价值 |
| 二、高校基层党组织建设质量 |
| 三、高校党员队伍建设的质量 |
| 四、高校基层党建制度建设质量 |
| 五、高校基层党建考核评价质量 |
| 六、高校基层党建质量的内在逻辑 |
| 七、影响高校基层党建质量的主要因素 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校基层党建质量研究的理论基础 |
| 第一节 马克思列宁主义基层党建理论 |
| 一、马克思、恩格斯关于基层党建的重要论述 |
| 二、列宁关于基层党建的重要论述 |
| 第二节 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于基层党建的重要论述 |
| 一、毛泽东基层党建思想 |
| 二、邓小平关于基层党建的重要论述 |
| 三、江泽民关于基层党建的重要论述 |
| 四、胡锦涛关于基层党建的重要论述 |
| 第三节 习近平关于基层党建的重要论述 |
| 一、抓基层、打基础,推动基层党组织全面进步、全面过硬 |
| 二、创新组织形式,扩大党组织覆盖面 |
| 三、纯洁党的队伍,保持党的先进性 |
| 四、拿起批评与自我批评的武器,开展积极健康的思想斗争 |
| 五、严肃党内生活,提高党内生活质量 |
| 六、尊重党员主体地位,发扬党内民主 |
| 七、加强党员发展,优化结构提高质量 |
| 本章小结 |
| 第三章 高校基层党建的特征、目标、价值与导向 |
| 第一节 高校基层党建质量的基本特征 |
| 一、紧迫性——基于对农村、企业基层党建的比较分析 |
| 二、艰巨性——基于高校承担的特殊使命 |
| 三、复杂性——基于在职教师、学生、退休教师三类人员比较分析 |
| 四、创新性——基于对基层党建理论的丰富和发展 |
| 第二节 高校基层党建的目标 |
| 一、宣传党的主张的战斗堡垒 |
| 二、贯彻党的决定的战斗堡垒 |
| 三、领导学校治理的战斗堡垒 |
| 四、团结动员师生的战斗堡垒 |
| 五、推动学校改革发展的战斗堡垒 |
| 第三节 高校基层党建的价值取向 |
| 一、坚持服务立德树人根本任务 |
| 二、突出基层党组织政治功能 |
| 三、以提升组织力为重点 |
| 第四节 基层党建的导向 |
| 一、坚持目标导向 |
| 二、坚持问题导向 |
| 三、坚持结果导向 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海高校基层党建的历史考察（1949-2012） |
| 第一节 上海高校基层党组织的公开与建设(1949-1956) |
| 一、基层党组织的公开与积极建党 |
| 二、团结教育改造知识分子与党员发展 |
| 第二节 上海高校基层党建的快速发展(1956-1966年) |
| 一、高校基层党组织建设快速发展 |
| 二、注重在高级知识分子中发展党员与“左倾错误” |
| 第三节 文化大革命的浩劫与上海高校基层党组织的瘫痪(1966-1976) |
| 一、基层党组织受到极大冲击,基本瘫痪 |
| 二、知识份子沦为“臭老九”,党员发展缓慢 |
| 第四节:上海高校基层党组织的恢复与发展(1976-1989) |
| 一、基层党组织的恢复与发展 |
| 二、拨乱反正与积极发展党员 |
| 第五节 上海高校基层党组织的改革发展(1989—2012) |
| 一、“八九”动乱与基层党组织的改革发展 |
| 二、“八九”动乱反思与党员快速发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 新时代上海高校基层党建现状分析 |
| 第一节 新时代上海高校基层党建高质量创新发展 |
| 一、实施高校党建重点任务,基层党组织政治功能和组织力进一步增强 |
| 二、注重在知识分子中发展党员,高校党员发展质量不断提升 |
| 三、严格党员教育管理,党员队伍建设质量明显提升 |
| 四、从严要求,高校基层党建工作责任层层落实 |
| 五、加大支持,队伍建设和制度保障日趋增强 |
| 第二节 新时代上海高校基层党建问题分析 |
| 一、院(系)党组织建设存在的问题 |
| 二、基层党支部建设存在的问题 |
| 三、基层党务工作队伍建设存在的问题 |
| 四、党员队伍建设存在的主要问题 |
| 五、基层党建制度建设存在的问题 |
| 六、基层党建考核评价存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第六章 新时代上海高校基层党建质量提升的路径 |
| 第一节 提升院(系)党组织建设质量的基本路径 |
| 一、加强院(系)党组织班子建设 |
| 二、增强院(系)党组织政治功能 |
| 三、提升院(系)党组织组织力 |
| 四、健全院(系)党组织党建责任考核评价机制 |
| 五、强化院(系)党组织的支撑保障 |
| 第二节 提升基层党支部建设质量的基本路径 |
| 一、优化党支部设置 |
| 二、选优建强党支部班子 |
| 三、强化党支部政治功能 |
| 四、提升党支部组织力 |
| 五、健全党支部考核、保障体系 |
| 第三节 提升基层党务工作者队伍建设质量的基本路径 |
| 一、完善配套政策,做好顶层设计 |
| 二、明确职业标准,加强队伍选聘 |
| 三、着力选优配强,重点抓好三支队伍建设 |
| 四、强化培养管理,提升队伍素质能力 |
| 五、完善考核激励,激发队伍活力 |
| 第四节 提升高校党员队伍建设质量的基本路径 |
| 一、提升发展党员质量 |
| 二、提升党员教育管理质量 |
| 第五节 提升高校基层党建制度质量的基本路径 |
| 一、健全基层党建工作责任制度 |
| 二、完善基层党建工作制度 |
| 三、进一步健全基层党建工作督查制度 |
| 四、健全党建投入和队伍保障制度 |
| 第六节 提升高校基层党建考核评价质量的基本路径 |
| 一、健全基层党建考核评价制度 |
| 二、充实基层党建考核评价主体 |
| 三、完善基层党建考核评价指标 |
| 四、优化基层党建考核评价方法与程序 |
| 五、强化基层党建考核评价结果运用 |
| 本章小结 |
| 第七章 高校基层党建质量评价体系的构建 |
| 第一节 高校基层党建质量评价的内涵 |
| 一、评价目标 |
| 二、评价内容 |
| 三、评价指标 |
| 四、评价方法 |
| 五、评价主体 |
| 六、评价结果运用 |
| 第二节 高校基层党组织建设质量评价内容及指标 |
| 一、院(系)党组织建设质量评价及主要指标 |
| 二、党支部建设质量评价及主要指标 |
| 三、基层党务工作队伍建设质量评价及主要指标 |
| 第三节 高校党员队伍建设质量评价内容及指标 |
| 一、发展党员工作质量评价及主要指标 |
| 二、党员教育管理工作质量评价及主要指标 |
| 第四节 高校基层党建制度建设质量评价内容及指标 |
| 一、高校基层党组织建设制度质量评价 |
| 二、高校党员队伍建设制度质量评价 |
| 三、高校基层党务工作队伍建设制度质量评价 |
| 四、高校基层党建工作考核激励制度质量评价 |
| 第五节 高校基层党建考核评价质量评价内容及指标 |
| 一、基层党建考核评价主体质量及指标 |
| 二、基层党建考核评价内容质量及指标 |
| 三、考核评价指标体系质量及指标 |
| 四、高校基层党建考核评价方法的质量及指标 |
| 五、高校基层党建考核评价结果的运用质量及指标 |
| 附 1：高校基层党建质量评价指标体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（3）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）遵循大学生成长规律的思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关问题研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究的难点、重点和创新点 |
| 第二章 大学生成长规律的概念和相关理论论述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 规律 |
| 2.1.2 人的成长规律 |
| 2.1.3 大学生成长规律 |
| 2.2 大学生成长规律的相关理论论述 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的相关理论论述 |
| 2.2.2 中国化马克思主义成果的相关理论论述 |
| 2.3 思想政治教育学关于大学生成长规律的相关理论 |
| 第三章 大学生成长规律的实证研究 |
| 3.1 新时代大学生成长现状的实证研究 |
| 3.1.1 基于大学生的视野 |
| 3.1.2 基于教师的视野 |
| 3.2 基于多维度的当代大学生成长规律总结 |
| 3.2.1 大学生的心理成熟规律 |
| 3.2.2 大学生的思想变化规律 |
| 3.2.3 大学生的学习适应规律 |
| 3.2.4 大学生的综合素质认知规律 |
| 3.3 大学生成长规律视域下的思想政治教育的反思 |
| 3.3.1 大学生思想政治教育存在的问题 |
| 3.3.2 大学生思想政治教育存在问题的原因分析 |
| 第四章 大学生成长规律视域下的思想政治教育路径选择 |
| 4.1 基于大学生心理成熟规律的路径选择 |
| 4.1.1 引导低年级大学生清晰把握自我,摆脱烦恼和迷茫 |
| 4.1.2 引导高年级大学生做好走向社会的准备,化解困惑和压力 |
| 4.2 基于大学生思想变化规律的路径选择 |
| 4.2.1 加强低年级大学生理想信念教育,突出价值引领 |
| 4.2.2 加强低年级大学生思想品德教育,提升道德修养 |
| 4.2.3 加强高年级大学生意识形态教育,确立坚定正确的政治方向 |
| 4.2.4 加强高年级大学生意志力培养,增强抗挫折承受力 |
| 4.3 基于大学生学习适应规律的路径选择 |
| 4.3.1 培养低年级大学生正确的学习动机 |
| 4.3.2 培养低年级大学生良好的学习习惯 |
| 4.3.3 提升高年级大学生探究性学习能力 |
| 4.3.4 提升高年级大学生的信息化素养 |
| 4.4 基于大学生综合素质发展规律的路径选择 |
| 4.4.1 鼓励大学生投身社会实践,促进知行合一 |
| 4.4.2 加强大学生职业规划指导,提升择业能力 |
| 4.4.3 加强大学生沟通能力培养,尽快适应社会 |
| 4.4.4 强化创新创业能力训练,培养创新意识 |
| 第五章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（5）新时代大学生文化自信培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、本文创新之处与不足 |
| (一)本文的创新之处 |
| (二)本文的不足之处 |
| 注释 |
| 第二章 大学生文化自信培育的基础理论概述 |
| 一、文化自信及大学生文化自信培育的内涵 |
| (一)文化自信提出的时代背景 |
| (二)文化和文化自信的内涵 |
| (三)大学生文化自信培育的涵义和特点 |
| 二、文化自信培育与新时代的总目标总要求 |
| (一)文化自信培育是实现新时代总目标的要求 |
| (二)文化自信培育是迎接新时代新挑战的需要 |
| (三)文化自信培育是打造时代新人的基础工程 |
| 三、大学生文化自信培育的基础理论和指导思想 |
| (一)马克思的文化和意识形态建设理论 |
| (二)列宁的文化斗争和文化建设理论 |
| (三)毛泽东的文化革命和建设思想 |
| (四)十八大前“精神文明”和“先进文化”建设的思想 |
| (五)习近平新时代文化自信和文化建设重要论述 |
| 注释 |
| 第三章 大学生文化自信培育的现状 |
| 一、党对青年和大学生文化自信培育的历史成就 |
| (一)战争年代革命青年的文化培育 |
| (二)新中国初期大学生的文化改造和培育 |
| (三)改革开放初期的“精神文明”建设的实践 |
| (四)“文化建设”的提出和“先进文化”建设的实践 |
| 二、新时代大学生文化自信培育的问卷调查设计和分析 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)大学生文化自信现状相关数据分析 |
| (三)大学生文化自信培育现状相关数据分析 |
| 三、新时代大学生文化自信培育的问题 |
| (一)新时代大学生文化自信培育的主体问题 |
| (二)新时代大学生文化自信培育的客体问题 |
| 四、新时代大学生文化自信培育问题的原因 |
| (一)新时代大学生文化自信培育问题的历史原因 |
| (二)新时代大学生文化自信培育问题的现实原因 |
| 注释 |
| 第四章 新时代大学生文化自信培育的理论构建 |
| 一、大学生文化自信培育的目标 |
| (一)正确的文化认知 |
| (二)真挚的文化情感 |
| (三)鲜明的文化态度 |
| (四)积极的文化践行 |
| 二、大学生文化自信培育的原则 |
| (一)时代性与民族性相统一 |
| (二)科学性与价值性相统一 |
| (三)立德树人与全面发展相统一 |
| 三、大学生文化自信培育的依据 |
| (一)博大精深的优秀传统文化 |
| (二)改天换地的红色革命文化 |
| (三)社会主义先进文化的发展成就 |
| (四)中国综合国力的大幅度跃升 |
| 注释 |
| 第五章 新时代大学生文化自信培育的实践路径 |
| 一、完善大学生文化自信培育的体系 |
| (一)加强大学生文化自信培育的领导 |
| (二)整合大学生文化自信培育的队伍 |
| (三)保障大学生文化自信培育的需求 |
| 二、拓展大学生文化自信培育的场域 |
| (一)专业思政与课程思政相结合 |
| (二)课堂教育与校园文化涵育相结合 |
| (三)校内文化资源与校外文化资源相结合 |
| 三、创新大学生文化自信培育的方法 |
| (一)发挥大数据时代网络思政的作用 |
| (二)强化大学生文化自信的实践养成 |
| (三)丰富大学生多彩的文化活动 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）大学生网络借贷行为问题现状及其社会工作介入策略 ——一项基于问卷调查的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1、现实背景 |
| 2、项目背景 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1、大学生网贷研究综述 |
| 2、大学生网贷行为及影响因素研究综述 |
| 3、网贷与社会工作研究综述 |
| 4、国内外研究评述 |
| (四)理论基础 |
| 1、三级预防理论的基本内容 |
| 2、三级预防理论在大学生网贷行为问题介入中的适用性 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究创新点 |
| 1、研究视角有扩展 |
| 2、研究理论更契合 |
| 3、研究方法有拓展 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)调查对象与抽样方式 |
| (四)调查工具 |
| 1、大学生网贷行为的测量工具 |
| 2、大学生网贷行为影响因素的测量工具 |
| (五)施测方法与数据分析方法 |
| 1、施测方法 |
| 2、数据处理方法 |
| 三、大学生网贷行为问题的研究结果 |
| (一)共同方法偏差的控制与检验 |
| (二)大学生网贷行为的现状 |
| 1、大学生网贷行为的总体分布 |
| 2、大学生网贷行为的分类分布 |
| (三)大学生网贷行为的影响因素 |
| 1、人口社会学变量的筛选 |
| 2、自变量的筛选 |
| 3、人口社会学变量和自变量对大学生网贷行为的影响 |
| (四)调查结论 |
| 1、大学生网贷行为的现状 |
| 2、大学生网贷行为的影响因素 |
| 四、大学生网贷行为问题的成因 |
| (一)人口社会学变量影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 1、性别影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 2、年级影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 3、婚恋状况影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 4、每月生活费影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 5、每月收支情况影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 6、兼职/勤工助学频率影响大学生网贷行为的成因分析 |
| (二)自变量影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 1、网贷态度影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 2、网贷风险感知影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 3、消费行为影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 4、自我控制影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 5、焦虑牢骚型家庭理财教育方式影响大学生网贷行为的成因分析 |
| 五、大学生网贷行为问题的社会工作介入策略 |
| (一)社会工作介入的必要性和可行性 |
| 1、社会工作介入的必要性 |
| 2、社会工作介入的可行性 |
| (二)社会工作介入的策略与建议 |
| 1、初级预防 |
| 2、二级预防 |
| 3、三级预防 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）大学生网络道德素养现状及引导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)网络道德的内涵 |
| (二)网络道德素养的内涵 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 大学生网络道德素养研究的理论基础 |
| 一、马克思恩格斯关于道德的论述 |
| (一)马克思主义道德观 |
| (二)马克思和恩格斯的人的全面发展理论 |
| 二、社会主义道德观的相关论述 |
| (一)毛泽东对道德建设的论述 |
| (二)邓小平对道德建设的论述 |
| (三)江泽民对道德建设的论述 |
| (四)胡锦涛对道德建设的论述 |
| (五)习近平对道德建设的论述 |
| 三、大学生网络道德素养研究的思想借鉴 |
| (一)中国传统文化中的道德思想 |
| (二)西方“道德自律”思想 |
| 注释 |
| 第三章 大学生网络道德素养的现状分析 |
| 一、调查问卷的设计、样本及频率分布 |
| (一)关于调查问卷的设计 |
| (二)问卷的样本分布 |
| (三)问卷的信度分析 |
| (四)问卷的整体频率分布 |
| 二、问卷调查的结果及分析 |
| (一)大学生网络道德素养状况的频率分析 |
| (二)大学生网络道德素养状况的差异性分析 |
| 三、大学生网络道德素养状况的积极方面 |
| (一)大学生能够正确认识网络道德和现实道德的标准 |
| (二)大学生信息甄别能力较强 |
| (三)大学生对不道德的网络行为能做出理性判断 |
| 四、大学生网络道德素养存在的问题 |
| (一)大学生网络道德情感存在冷漠现象 |
| (二)大学生网络道德行为存在诚信缺失 |
| (三)大学生网络道德自律能力较差 |
| 第四章 大学生网络道德素养存在问题的成因分析 |
| 一、高校网络道德教育重视程度和教育内容有待改进 |
| (一)高校对大学生网络道德素养不够重视 |
| (二)高校网络道德素养教育内容难以吸引大学生 |
| 二、多元文化环境和网络资讯信息的不利影响 |
| (一)网络资讯误导不利于大学生网络道德素养教育 |
| (二)多元文化环境影响大学生树立正确网络道德素养 |
| 三、大学生主体意识和心理人格有待正确引导 |
| (一)大学生网络主体辨别能力有所缺失 |
| (二)大学生个体心理人格需及时正确的引导 |
| 注释 |
| 第五章 大学生网络道德素养的引导对策 |
| 一、充分发挥高校对大学生网络道德素养教育的主导作用 |
| (一)明晰大学生网络道德素养的教育理念 |
| (二)强化教育者在网络环境中的思想领导 |
| (三)健全高校学生网络平台监管机制 |
| 二、运用多重方式激发大学生主体自觉性 |
| (一)引导大学生主动了解网络道德素养信息 |
| (二)提高大学生网络道德的自律能力 |
| (三)筑牢大学生正确网络道德防线 |
| 三、优化高校网络道德素养教育者队伍 |
| (一)增强教育者对大学生网络道德素养重要性的认识 |
| (二)提高教育者的网络运用能力 |
| (三)创新大学生网络道德素养的教育方式 |
| 四、推动新型的家庭监督协同模式 |
| (一)携手家庭共同建设良好网络空间 |
| (二)有效干预矫正大学生不良行为习惯 |
| (三)疏导矛盾形成健康网络人格品质 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的成果 |
| 致谢 |
（8）小学生课堂消极沉默现象形成过程的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.顺应教育公平公正的客观要求 |
| 2.实现学生自我发展的内在需求 |
| 3.提高课堂教学质量的现实诉求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)沉默 |
| (二)课堂沉默 |
| (三)课堂消极沉默 |
| 三、文献综述 |
| (一)课堂沉默的内涵与特征 |
| (二)课堂沉默的分类 |
| (三)课堂沉默的功能与作用 |
| (四)课堂沉默的原因 |
| (五)解决课堂沉默的策略 |
| (六)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)哈贝马斯交往行为理论 |
| (二)沉默的螺旋理论 |
| (三)理论预设 |
| 五、研究过程与方法 |
| (一)研究对象 |
| 1.研究对象初探 |
| 2.确定研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.叙事研究法 |
| 2.具体收集资料方法 |
| (四)研究中的伦理道德问题 |
| 六、小学生课堂参与现状及分析 |
| (一)师生互动情境下的课堂参与现状及分析 |
| 1.师生互动中的“抛锚者” |
| 2.师生互动中的“扛把子” |
| (二)生生互动情境下的课堂参与现状及分析 |
| 1.生生互动中的“被忽视者” |
| 2.生生互动中的组织者和参与者 |
| (三)生本互动情景下的课堂参与现状及分析 |
| 1.生本互动中的“自我放弃者” |
| 2.生本互动中的“积极对话者” |
| (四)小结:从课堂参与现状看课堂消极沉默现象形成过程 |
| 1.学生A课堂消极沉默现象形成过程 |
| 2.学生D课堂消极沉默现象形成过程 |
| 3.学生E课堂消极沉默现象形成过程 |
| 七、小学生课堂消极沉默现象的特点及成因 |
| (一)小学生课堂消极沉默现象的特点 |
| 1.情境性 |
| 2.阶段性 |
| 3.被动性 |
| (二)小学生课堂消极沉默现象的成因 |
| 1.小学生课堂消极沉默现象的个性分析 |
| 2.小学生课堂消极沉默现象的共性分析 |
| 八、小学生课堂消极沉默现象形成与发展的思考 |
| (一)小学生课堂消极沉默的形成与发展:规律的认识与把握 |
| 1.小学生课堂消极沉默的形成与发展是由量变到质变的过程 |
| 2.小学生课堂消极沉默是个性因素和共性因素相互作用的结果 |
| (二)小学生课堂消极沉默现象形成与发展的动态模型 |
| 九、小学生课堂消极沉默现象的转化策略 |
| (一)融入生活世界:交往的背景 |
| 1.教学内容贴近现实生活,激发学生参与欲望 |
| 2.校园活动联系学生需要,营造良好学习氛围 |
| (二)规范话语行为:交往的有效性 |
| 1.强化教师话语规范性,促进师生沟通有效性 |
| 2.提升教师话语亲和力,加强学生话语坦诚性 |
| (三)构建交往共同体:主体间性的呈现 |
| 1.尊重学生话语权,创造平等的课堂生态 |
| 2.增强交往主动性,明确自身的主体担当 |
| (四)打破沉默螺旋:互动氛围的营造 |
| 1.鼓励学生互助合作,培养相互认同感 |
| 2.树立正确学习动机,保持学习平常心 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）当代大学生创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景与意义 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点与创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 当代大学生创业教育的理论概述 |
| 一、相关概念内涵阐释 |
| (一)创业 |
| (二)创业教育 |
| (三)大学生创业教育 |
| 二、大学生创业教育的理论基础 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义人的价值相关理论 |
| (三)习近平“立德树人”思想的价值引领 |
| (四)中华优秀传统文化的思想借鉴 |
| 注释 |
| 第三章 当代大学生创业教育的现状分析 |
| 一、大学生创业教育的发展进程与历史成就 |
| (一)大学生创业教育的发展进程 |
| (二)大学生创业教育的历史成就 |
| 二、当代大学生创业教育存在的问题 |
| (一)大学生创业认知能力不足 |
| (二)大学生创业教育实效不显着 |
| (三)大学生创业价值观问题突显 |
| (四)大学生创业教育缺乏有效支撑 |
| 三、当代大学生创业教育存在问题的原因分析 |
| (一)国家创业政策宣传不到位 |
| (二)社会对大学生创业教育支持不够 |
| (三)高校大学生创业教育理念亟待转变 |
| (四)家庭对大学生创业教育重视不足 |
| (五)大学生创业认知水平存在差异 |
| 注释 |
| 第四章 当代大学生创业教育的价值指向与目标原则 |
| 一、当代大学生创业教育的价值指向 |
| (一)关注大学生的“全面发展” |
| (二)注重“知行合一” |
| (三)凸显“个性化”教育 |
| (四)强化大学生“核心素养” |
| 二、当代大学生创业教育的目标 |
| (一)创业精神的培育与塑造 |
| (二)创业能力的培养与提升 |
| (三)创业价值的认知与认同 |
| (四)创业文化的传承与创生 |
| 三、当代大学生创业教育的原则 |
| (一)面向全体与分类施教相结合 |
| (二)创业教育与价值引领相结合 |
| (三)理论教学与实践实训相结合 |
| 注释 |
| 第五章 当代大学生创业教育的实践策略与方法 |
| 一、当代大学生创业教育的实践策略 |
| (一)强化当代大学生创业教育的支撑 |
| (二)构建当代大学生创业教育的场域 |
| (三)筑牢当代大学生创业教育的基础 |
| (四)解决当代大学生创业教育的关键 |
| 二、当代大学生创业教育的方法 |
| (一)深化大学生创业教育的课程改革 |
| (二)注重大学生创业教育的实践养成 |
| (三)强化大学生创业教育的价值引领 |
| (四)重视大学生创业教育的文化熏陶 |
| (五)构建大学生创业教育的制度保障 |
| (六)加强大学生创业教育的舆论宣传 |
| (七)突出大学生创业教育的典型示范 |
| 注释 |
| 第六章 新时代大学生创业教育发展展望 |
| 一、新时代大学生创业教育的时代特征 |
| (一)创新与发展同行 |
| (二)转型与升级并存 |
| (三)矛盾与冲突交织 |
| 二、新时代大学生创业教育发展的动力来源 |
| (一)国家创新驱动战略——大学生创业教育发展的核心动力 |
| (二)社会转型迭代升级——大学生创业教育发展的外在动力 |
| (三)高等教育内涵发展——大学生创业教育发展的内生动力 |
| 三、新时代大学生创业教育发展的未来展望 |
| (一)规划展望——将短期规划与长期规划相结合 |
| (二)实施展望——构建完善的创业教育实施体系 |
| (三)文化展望——营造开放包容的创业文化氛围 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:当代大学生创业教育情况调查问卷 |
| 附录2:调查样本基本情况 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 各阶段英语口语教学情况不容乐观 |
| 1.1.2 小学英语口语输出问题引起关注 |
| 1.1.3 已有研究缺乏对小学生英语口语问题的关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 英语口语 |
| 1.4.2 口语输出 |
| 1.4.3 英语口语输出障碍 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 Krashen输入假说 |
| 1.5.2 Swain的输出假说 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究进展 |
| 2.2 国内外研究状况及水平 |
| 2.2.1 关于英语口语输出障碍的概念研究 |
| 2.2.2 关于英语口语输出障碍的形态研究 |
| 2.2.3 关于英语口语输出障碍的原因研究 |
| 2.2.4 关于英语口语输出障碍的干预研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 文献分析法的设计 |
| 3.2 课堂观察设计 |
| 3.2.1 课堂观察的目的 |
| 3.2.2 课堂观察的对象 |
| 3.2.3 课堂观察量表的编制与修订 |
| 3.3 问卷调查设计 |
| 3.3.1 问卷调查的目的 |
| 3.3.2 问卷调查的对象 |
| 3.3.3 问卷的编制与修订 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 第4章 小学中低年级学生英语口语输出障碍的结果及原因分析 |
| 4.1 小学中低年级学生英语口语输出障碍课堂观察结果分析 |
| 4.1.1 学生的语言基本功(语音、语调、词汇量等)存在不足 |
| 4.1.2 教师对口语重要性的认识不足 |
| 4.1.3 教师的课堂提问方式影响学生的口语输出 |
| 4.1.4 教师的课堂反馈方式影响学生的口语输出 |
| 4.2 小学中低年级学生英语口语输出障碍问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3 小学中低年级学生英语口语输出障碍的原因分析 |
| 4.3.1 导致学生英语口语输出障碍的主观因素 |
| 4.3.2 导致学生英语口语输出障碍的客观因素 |
| 第5章 消除小学中低年级学生英语口语输出障碍的对策 |
| 5.1 针对学校方面的对策 |
| 5.1.1 拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会 |
| 5.1.2 积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境 |
| 5.1.3 完善口语评价机制,加大口语测试强度 |
| 5.2 针对教师方面的对策 |
| 5.2.1 使用多媒体教学,重视语言输入质量 |
| 5.2.2 提倡情境教学,充实课堂内容 |
| 5.2.3 利用分层教学,提高课堂效率 |
| 5.2.4 采用游戏教学,增强课堂趣味性 |
| 5.2.5 实施情感教学,营造良好的师生关系 |
| 5.3 针对家长的对策 |
| 5.3.1 创设良好的家庭语言环境 |
| 5.3.2 重视培养孩子的口语学习兴趣 |
| 5.4 针对学生的对策 |
| 第6章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 附件 |
四、试析低年级大学生的不良心理特点及对策（论文参考文献）
- [1]高校学生干部政治素质现状及提升策略探究 ——以驻呼和浩特六所高校为例[D]. 温舒炜. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [2]高校基层党建质量研究 ——以上海高校为例[D]. 杨成龙. 上海师范大学, 2021(08)
- [3]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]遵循大学生成长规律的思想政治教育研究[D]. 李文君. 沈阳建筑大学, 2020(04)
- [5]新时代大学生文化自信培育研究[D]. 俞小敏. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [6]大学生网络借贷行为问题现状及其社会工作介入策略 ——一项基于问卷调查的研究[D]. 戴杨文意. 华南理工大学, 2020(02)
- [7]大学生网络道德素养现状及引导策略研究[D]. 张鹏飞. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]小学生课堂消极沉默现象形成过程的叙事研究[D]. 伊娟. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]当代大学生创业教育研究[D]. 王东明. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究[D]. 车雯雯. 上海师范大学, 2020(07)