和谐师生关系是提升教学效果、开展素质教育的有效途径

一、融洽的师生关系是增强教学效果、进行素质教育的有效途径（论文文献综述）

方桐清^[1]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究说明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。

张琪琪^[2]（2020）在《新时代初中道德与法治课互动式教学研究》文中进行了进一步梳理初中道德与法治课互动式教学是新课改以来,为提高课堂教学效果而提倡的一种教学方式。传统教学中,教师是课堂的主宰者,知识学习以灌输方式为主,学生只是知识的机械接收者,在学习中处于被动地位。在这种情况下,学生的思维得不到拓展,学习自主性不强,合作意识缺乏,使得教学达不到理想的效果。新课程改革中倡导的学习方式为“自主、合作、探究”,强调充分发挥学生的积极性和主动性。互动式教学方法的运用很好地改变了传统的师生关系与教学方式,顺应了教育教学规律与学生成长规律。初中道德与法治课作为一门综合性课程,需要充分调动学生的学习积极性与主动性,与教师、同学等多方进行交流互动。在互动的过程中,营造浓烈的学习气氛,构建和谐融洽的师生关系,提升道德与法治课的教学效果,从而达到科学育人的目的。本文基于新时代背景以及新课程改革要求,对初中道德与法治课中互动式教学应用现状进行深入研究。通过文献法、问卷调查法、观察法以及案例分析法,以习近平总书记关于思想政治工作和思想政治课教学的思想理念为指导,分析当前存在于初中道德与法治课互动式教学中的问题及不足,并针对不足提出相应的策略,希望能为新时代下初中道德与法治课互动式教学的应用提供些许参考。本文共分为五个部分:第一部分:梳理互动式教学理论、互动式教学实践应用,以及新时代初中道德与法治课互动式教学的国内外相关研究资料,并在对资料的整理分析基础上,提出本文的研究方法。第二部分:阐述新时代初中道德与法治课互动式教学的相关概念、新时代实施初中道德与法治课互动式教学的新要求以及实施价值。第三部分:对新时代初中道德与法治课互动式教学实施现状进行调查分析,指出由于学校及教师对互动式教学重视不够,教师自身素质和能力不足,学生互动意识欠缺以及互动式教学评价体系不完善的原因,导致互动式教学在实施过程中存在互动准备不充分、互动参与主体较少、线上互动缺乏以及评价体系僵化等问题。第四部分:基于第三部分中存在的问题,提出相应的实施策略。具体来说,需要教师转变教学观念、把握实施原则、优化教学设计、鼓励多方互动、线上线下结合以及健全评价体系。第五部分:通过结语总结出本文的观点和结论。

杨佳佳^[3]（2020）在《活力课堂在中职语文教学中的实践研究 ——以K市g校为例》文中提出如今时代,经济飞速发展,信息广泛流通,知识更新的速度远远超过我们的想象。新一轮基础教育课程改革的目的,是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系,以此来培养学生全面发展、展示个性。素质教育是着眼未来、符合新时代发展需求的教育改革的指引与方向标。为了进行素质教育改革,在教学方面引进活力课堂概念与方法,能够提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,同时改善师生关系,打造教育发展新时代中的活力新课堂。中职教育是在义务教育的基础上培养技能型人才,是目前我国职业教育的主体,因此中职教育中素质教育的改革贯彻与落实,对于培养新一代技能型人才、优化我国新时代人才结构具有重要意义,将活力课堂引入中职教育,改善我国中职教育课堂现状,提高中职教育质量,有利于中职学生的素质提升与全面发展。然而目前中职教育中活力课堂实践成效并不明显,中职教育活力课堂开展仍旧存在一定问题。为此,本研究立足于中职语文活力课堂,运用文献综述法、逻辑分析法、问卷调查法、数据统计法、教学实践法分析中职语文活力课堂开展现状。研究发现:目前中职语文活力课堂中活力不足,学生的参与度不高,教学方式单一,师生关系有待改善。故基于既有活力课堂相关研究、人文主义心理学、构建主义心理学等进行中职语文活力课堂教学实践,对中职语文活力课堂的优化策略进行研究。研究实践结果表明,中职语文活力课堂实践效果:1、学生语文成绩占年级组前50%的人数从7人上升到18人,语文成绩明显提升;2、喜欢语文学科的学生由34.1%上升到95.4%;3、因为兴趣而学习语文的学生实践前后由9.7%上升到26.8%;4、由于认识到了语文学科的现实生活价值而进行学习的学生实践前后由5.1%上升到7.3%;5、针对课堂上教师讲授的语文知识,能够掌握的学生越来越多,并且掌握程度也在相应提高,由实践前的33.1%增加到实践后的63.4%;6、更多的同学认识到语文素养在教学目标中的意义,由实践前的4.9%上升到了实践后的61.1%,增加了56.2%;7、实践前同学们即使在课上有与老师不同的意见时,46%的同学都会不了了之,实践后只有4.9%。实践前愿意主动解决的同学有53.6%,实践后上升到95.1%,有41.5%的同学加入到主动解决问题的行列,实践结果表明,活力课堂教学方式成效明显,能够改善中职语文课堂教学现状,中职语文活力课堂的开展具有实践意义。

李娟^[4]（2020）在《以情促教：原理、现状与对策研究》文中提出认知与情感是如何相互作用的,这种相互作用对教师的教育教学工作有何意义与价值,这是教育学研究领域长久以来学者们关注的经典问题。对这一问题的解答,对教师优化教育教学实践具有重大意义。本文重点关注情感对认知的影响及其教育启示。论文首先运用教育神经科学和教育心理学的相关研究成果,对情感影响认知的内在机制及其应用启示进行了梳理与概括。接着,将情感对认知的影响,与历史上教育家们的相关教育思想及其实践联系起来,在此基础上提炼出认知与情感相整合的七条基本原理,即“尊重与关爱”,“接纳、信任与期望”,“兴趣与自由”,“合作与互助”,“赏识与激励”,“审美体验与享受”、“自我效能感与成就感”。这七条原理集中体现和反映了情感对认知的影响。论文假定,凡是符合上述七条原理的教育教学实践,学生就会发展得更快更好。反之,学生的发展就会受到阻碍或陷入困境。为了验证这一假设,论文对中小学有经验的教师进行了个别访谈。受访教师普遍认为,学生的情感生活及体验的好坏对其身心健康、学业成绩均具有显着的影响;良好的教育教学质量取决于认知与情感的有机整合。此外,论文还以本市某所九年一贯制学校中学习成绩差别较大的四组学生进行深度访谈。访谈表明,在家庭经济收入、身体状况、智力水平同等的情况下,学生在校内外环境中情感体验越是积极的学生,其各方面的发展也更好,学业成绩也更高。为了了解当前中小学教师是否了解情感对认知的影响,以及在教育教学过程中是否能够自觉运用认知与情感整合的策略,笔者采用问卷调查的方法,向本市某所实验学校的教师和学生发放问卷。调查发现,多数教师都能正确认识到情感对认知学习的重要影响,也能在实际教育教学过程中综合运用各种整合性教学策略。但是,也有相当一部分教师不太了解教育神经科学的相关研究进展（涉及“情感对认知的影响”）,也不太熟悉如何采取认知与情感相整合的策略开展有效的或高质量的教育教学实践。针对上述不足,论文建议,学校应开展专题学习,引导教师树立“以情促教”教育理念;加强师德修养,强化“立德树人”的意识;运用多种方式提升教师的社会-情感素养;在课堂教学中广泛使用认知与情感相整合的教学策略;培育积极良好的班级文化等,以此提高教师运用整合性策略开展教育教学实践的意识与能力,进而提升教育教学质量,促进学生更好地发展。

马海萍^[5]（2020）在《立德树人背景下和谐师生伦理关系构建研究 ——以甘肃省广河县中学为例》文中进行了进一步梳理十八大报告指出,立德树人是教育的根本任务。“培养什么样的人”以及“怎样培养人”始终是教育的永恒主题和根本问题。习近平讲话突出强调了学校立身之本在于立德树人,立德树人是这个教育时代的命题,我们要把立德树人重大意义置于时代背景下审视,在更高层次、更广范围找坐标、找定位。教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。教育作为一种特殊领域的公共活动,它包含着一定的社会伦理道德,同时也呈现了师生之间特有的矛盾,因此师生之间有和谐的一面也有冲突的一面,这是一种独特的矛盾关系。师生关系是一种特殊范畴的社会公共关系,它是在教师的教和学生的学的过程中,为了达到教育目的,师生以各自不同的身份和地位出现,结成的一种相互的关系。建立和谐的师生关系有利于学校教学成绩的提高和教学质量的提升,有助于教师塑造良好的个人形象,有助于学生心理和身体的健康成长。中学阶段是学生一生中发展的关键期,培养和谐的师生关系对学生的发展有很重要的作用。本文侧重于关注中学和谐师生伦理关系的发展,以甘肃省临夏州广河县中学为例,共分为四个章节。第一部分是绪论,这部分主要介绍师生伦理关系的研究背景与价值,研究目的和意义,研究思路和方法。第一章是相关概念的界定与阐述,这部分主要论述了师生伦理关系的本质与特征,演变与发展。第二章论述了广河县师生伦理关系的现状与存在的问题。第三章论述了广河县师生伦理关系不和谐的主要原因,从传统观念的束缚、体制机制的制约、社会环境的影响、教师素质的欠缺四个方面展开论述,第四章论述构建和谐师生伦理关系的对策,分别从树立平等性师生伦理关系观念、完善体制机制、加强师德师风建设、强化学生思想品德教育四个方面展开分析。

杨蔓婷^[6]（2020）在《视频资源在高中地理教学应用中的评价研究》文中研究指明随着信息技术的发展和新一轮地理教育课程改革的进一步推进,教育领域的变化日新月异,各种教学理念、教学媒体、教学方法涌现在地理课堂之中。作为一种现代媒体,视频资源已经得到了广大地理教师的认可并广泛应用。视频资源应用的普遍性和广泛性,展示了地理教学是与时俱进的,但同时也引发思考:视频资源在地理教学中用得好吗?怎么用才是更好的呢?针对这些问题,就需要探讨如何来评价中学地理课堂中应用的视频资源,这对促进教师更好地思考和改进应用视频资源的能力提升有现实意义。本文从三大部分进行论述:第一部分,从背景分析入手,梳理了国内外目前地理视频资源研究现状,界定研究的范围,确定研究主体。基于地理教学论、建构主义理论、经验之塔理论和多媒体学习理论,架构了视频资源与地理教学之间的桥梁,夯实了论文的理论基础。第二部分,以评价指标设计为核心。首先,从评价理念和原则上规范评价指标拟定行为,通过课堂观察和文献分析法从地理教学要求、媒体特性和视频资源的实际应用三个角度归纳评价的各指标要点,从而构建初步的视频资源在高中地理教学应用中的评价指标体系。其次,在此基础上,采用德尔菲法,邀请12名地理教学领域的相关专家,通过两轮问卷数据的定量和定性分析,确定了视频资源的评价指标体系;最后,采用专家估测法确定了视频资源应用评价指标体系中各项指标的权重。第三部分,以实际应用为导向,采用基于录像的课堂观察方式,邀请3名研究者对两节课进行评分,依据评分检验评价指标体系的一致性,并根据评分细则分析两节课的差异点,从而提出视频资源在高中地理教学应用中的优化对策。通过三个部分,本文最终构建出完善的视频资源在高中地理教学应用中的评价指标体系,共包括4个一级指标:教学目标维度、内容设计维度、教学实施维度、目标达成维度;12个二级指标:地理实践力、综合思维、区域认知、人地协调观、设计依据、视频内容、视频质量、呈现方式、情境创设、课堂氛围、教学效果、学生发展;26个三级指标。

陆小娟^[7]（2020）在《高中思想政治课堂互动优化策略研究 ——以南充市两所中学为例》文中研究指明落实好新课程改革是目前我国教育界必须完成的一项重要内容,而课程实施和教学改革的重要任务之一就是重建课堂,也就意味着我们要按照新课程改革的思路和理念进行研究、改革和重塑教学,要重新确立新的教学观并创造与此相适应的教学行为。因此,在如今的高中思想政治课堂教学中,仅关注成绩的思想观念已经不再符合时代发展的要求,所以我们应在课堂中加强对学生主动学习能力的培养,以提高学生的知识水平和政治修养。而互动教学模式的提出是对传统教学方式的改良,对于提升高中思想政治课的效率起到了十分重要的作用。通过对南充两校高中政治课堂互动教学实际的观察以及对互动教学主体的调查与研究可见,一方面两校高中思想政治课堂互动教学的开展已取得了部分成绩:两校政治课堂中师生互动的意识逐渐提高、课堂互动的形式也有一定的丰富、课堂中的师生关系更加和谐融洽、思政课堂中师生、生生之间的心理距离逐渐缩小等。但另一方面在两校高中思想政治课堂互动中仍存在师生地位不合理、偏重师生互动而生生互动开展不足、互动内容表层化和形式化、互动多以认知目的为主淡化了德育功能等问题。通过笔者进一步深入研究发现,两校部分高中思政教师教育观念的滞后、互动相关知识储备和互动教学经验的匮乏、不够深入了解学情,以及学生身心特点的客观限制、不良的学习习惯、参差不齐的学习能力和学校评价机制的不合理、应试教育模式给与的强大压力等都是引发目前思政课堂互动中问题的主要成因。因此本文主要从教师、学生、学校管理这三个维度入手,针对目前存在的问题提出相应的改进措施:教师要创新教育理念,树立互动教学意识,不断提升互动教学技能;学生要变被动为主动,自觉参与课堂互动,互动前自主预习、互动时积极参与、互动后自觉总结;学校要加强对课堂互动的支持,完善管理体制和评价机制、增加经费投入、加强互动文化建设。总之要通过师、生、校三力互补共同推动高中思想政治课堂互动的有效开展。

刘奕^[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

白桂波^[9]（2020）在《情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例》文中认为英语是世界通用语。学好英语对吸收人类文明成果的精华、学习他国的先进科学技术、传播好中国声音等具有重要的意义和作用。然而,长期以来我国英语教学基本上只注重其工具性,常常忽略了其人文性,这不仅与新课标“以人为本”的教育思想有一定差距,也不利于提高英语学习的效果。在笔者所在的学校,由于缺乏英语基础和英语应用环境,而且学与用分离,学生从心理和态度上会对英语产生恐惧和抵触。人本主义心理学等情感教育理论指出,充分发挥师生情感因素的积极作用,增强学生积极的情感体验,能够激发学生的求知积极性和主动性,从而增强教学效果。为了证明这一理论,且鉴于271教育集团深化素质教育改革的趋势,笔者以271教育云南分校——云南农业大学附属中学为例,探究情感教育在初中英语教学中的运用。本文作者在情感教育相关理论和文献学习的基础上,运用文献法、问卷法、访谈法、观察法并结合自己的教育教学实践,编制了情感教育的问卷调查、访谈提纲和观察量表。利用学科组集体教研的时间及课余时间对本校初中部的英语教师进行了访谈,利用晚自习时间对初中每个年级的学生代表进行了访谈,发现教学观念不同,教学行为就不同,教学效果自然存在差距。笔者对271教育集团云南三所分校的部分初中英语教师和云南农大附中的三个年级六个班的学生进行了问卷调查,运用SPSS17.0对数据进行了处理和分析,总结情感教育在初中英语教学中运用的现状,与此同时,结合课堂观察量表,用时三个月共54节课对学校达标课、挂钩课、能手课及同课异构课进行观察,分析不同老师在课堂上运用情感教育的情况及效果。研究结果表明:教师意识到情感教育的重要性,在教学中运用情感教育不仅能改善教学效果,而且这个效果是可内化、可运用、可迁移的持久性效果,我们应该充分发挥情感教育的积极作用,以情促知,以情施教,以情优教,帮助学生形成健康的心理、良好的道德情操以及健全的人格。为了更好地发挥情感教育对初中英语教学的作用,提出以下对策:一是从教师方面来说,要从课程整合、情境创设、导学案编制、培训评价上下功夫。二是从学生方面来说,要调动积极的情感因素参与英语学习活动,让学生能学、愿学、会学、坚持学。最后,在整体分析的基础上,提出两点建议:一是学校发挥评价促教、评价促学的作用;二是教师的教学理念应和执行力相统一。

李百艳^[10]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中进行了进一步梳理本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。

二、融洽的师生关系是增强教学效果、进行素质教育的有效途径（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、融洽的师生关系是增强教学效果、进行素质教育的有效途径（论文提纲范文）

（1）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）

（2）新时代初中道德与法治课互动式教学研究（论文提纲范文）

（3）活力课堂在中职语文教学中的实践研究 ——以K市g校为例（论文提纲范文）

（4）以情促教：原理、现状与对策研究（论文提纲范文）

（5）立德树人背景下和谐师生伦理关系构建研究 ——以甘肃省广河县中学为例（论文提纲范文）

（6）视频资源在高中地理教学应用中的评价研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课堂互动优化策略研究 ——以南充市两所中学为例（论文提纲范文）

（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（9）情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例（论文提纲范文）

（10）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）

四、融洽的师生关系是增强教学效果、进行素质教育的有效途径（论文参考文献）

• [1]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
• [2]新时代初中道德与法治课互动式教学研究[D]. 张琪琪. 湖南科技大学, 2020(06)
• [3]活力课堂在中职语文教学中的实践研究 ——以K市g校为例[D]. 杨佳佳. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]以情促教：原理、现状与对策研究[D]. 李娟. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]立德树人背景下和谐师生伦理关系构建研究 ——以甘肃省广河县中学为例[D]. 马海萍. 西北民族大学, 2020(08)
• [6]视频资源在高中地理教学应用中的评价研究[D]. 杨蔓婷. 华中师范大学, 2020(02)
• [7]高中思想政治课堂互动优化策略研究 ——以南充市两所中学为例[D]. 陆小娟. 西华师范大学, 2020(01)
• [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [9]情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例[D]. 白桂波. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)

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